第一篇：與新課程共同成長演講稿

與新課程共同成長演講稿

與新課程共同成長演講稿2007-02-23 19:41:29

與新課程共同成長演講稿

課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。

如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規、方法一成不變；我

們看到無上的權威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心、學會學習、學會動手、學會發展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。

課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之。可我們常常看到教師為主角，學生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，老師、文本、學生之間應該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學生的課堂”。

“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬。”前人早就告訴我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”！

我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！

作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。

課堂是學生成長的搖籃，是教師實現人生理想的地方，它應該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。時代的發展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養需要我們用全新的理念去改造標準就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢在必行，改造刻不容緩，行動起來吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長！

第二篇：我與新課程共同成長

我與新課程共同成長

日期：06-12-20 來源：信息技術教育

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2004年9月，山東省作為首批四個實驗省之一進行高中新課程實驗，而我正是這個時候參加工作的，所以我的成長是和新課程同步進行的。兩年的教齡雖然不長，但我對信息技術教育教學以及對信息技術教師成長卻有著深刻的體驗。下面，我把自己的成長經歷以及些許感悟和大家分享。在一篇博客中，我寫道：“當我開啟信息技術教師職業生涯并嘗試做點研究時，我竟然首先選擇以信息技術教師專業成長為出發點，而且一路走來，我始終沒有停止對這一問題的思考與探索。”從剛參加工作時的懵懂無知、迷茫彷徨到現在的勤奮求知、主動探索，我走過了別人走過的而又不完全相同的道路。信息技術教師成長的途徑有很多，但對于每個人來講，適合的才是最好的。我的成長過程和以下八個“關鍵詞”是分不開的。

關鍵詞一：熱愛

從事教育事業，沒有一片愛心是不可能成功的。兩年前，當我大學畢業走上工作崗位時，坦白講，對于即將從事的這份工作沒有任何的好感，因為此前我的耳朵里早已灌滿了關于信息技術課的種種“不是”：教師不能當班主任、非高考科目、學校和學生不重視、工作繁雜，等等。值得慶幸的是，一開始我并沒有按照別人的軌跡走下去。也許，我骨子里天生有一種不服輸的精神。在實現了從學生到教師的角色轉變后，我就告誡自己：要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業也是如此。不可否認，新課程的實施給我注入了強勁的動力。我感覺自己的面前是一個廣闊的舞臺，我可以盡情地跳躍、施展。從對新課標的研究開始，到認真備課、寫教案、上課，再到與學生打交道，我逐漸習慣了這份職業，并且對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。

隨著對信息技術教學的深入了解，無論形勢發生怎樣的變化，這種感情在我心中不會動搖。沒有這種對教育事業的真正熱愛，我想我不會真正地投入與付出，當然也不會走得太遠。

關鍵詞二：規劃

“凡事預則立，不預則廢”，信息技術教師的專業發展也不例外。我們很難想象一個“做一天和尚撞一天鐘”的教師會有什么作為。在我的成長過程中，規劃是從一而終的。參加工作之初，我給自己擬定了一個大致的目標，用一句話概括就是“一年得其要領，三年必有所成”。具體而言，在工作第一年，我主要在理解課標與教材、完善教學設計、提高語言表達能力、熟練運用多媒體手段、增強課堂教學的組織能力和應變能力、學會與學生相處、發現教學中的問題等方面努力。第二年，我結合國內信息技術新課程的發展趨勢、學校的信息化環境以及自己的實際情況，制定了《業務總結與五年發展規劃》。在這篇文章中，我理性地分析了自己一年多來取得的成績以及在職業生涯中所處的階段，重新審視和展望了自己作為信息技術教育工作者所承擔的責任和扮演的角色。在此基礎上，我從自身的定位和在師德、教學、科研、學習上的目標與策略兩個方面作了詳細的規劃。這個規劃得到了學校業務專家的一致認可，并以《事業的開端》為題刊登在了學校內部期刊上，供全校青年教師學習。在今后幾年，它也將繼續指導我向縱深方向發展。

信息技術教師的專業發展是一個終身的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程。在這個過程中不斷地總結、合理地規劃會使我們更清楚知道自己所處的位置，明晰自己發展的方向，從而進一步促進自身的成長，以過上幸福的教育生活，實現美好人生。關鍵詞三：學習

新一輪課程改革滌蕩著傳統教育長期積淀的沉渣淤泥，給信息技術教育教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰。如何贏得機遇、迎接挑戰呢？經過反復思考，我認為做“學習型”的教師應該是首選。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內容，選擇適應課程標準理念的教學方式，營造有利于學生主動創新的學習氛圍，關注基礎差異，促進共同發展，教會學生學習。對于沒有任何教學經驗的我來講，唯一的途徑就是踏踏實實地學習，并且要“真學”、“勤學”、“善學”。于是，在新課程形勢下，我開啟了自己人生歷程中的第二次“學習革命”。開始，基于上課考慮，需要什么就學習什么。逐漸地，我就開始思考信息技術教師應該學習哪些東西。教育基礎理論（包括信息技術學習理論、信息技術課程與教學理論、信息技術教育傳播理論）、技術技能（計算機技術、通訊技術、電子技術、傳感技術）和藝術知識（語言文字藝術、數字視聽覺藝術、審美藝術），這一切都需要學習。那么，如何去學習呢？除了實踐，我想最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優秀教師。兩年來，我讀了幾十本教育理論著作，這些書籍經過內化，極大促進了我的教學科研工作。

在過去，信息技術教師一生平庸并不奇怪。新課程的實施為信息技術教師的有所作為提供了條件。只要善于學習，成為一名優秀教師已不再是夢想。

關鍵詞四：課堂

課堂是教師職業生命的主陣地，教學是教師職業生命的主旋律。而課堂教學不但是信息技術新課程實施的主要渠道，也是信息技術教師專業發展的主要平臺。教師的專業品質、專業能力和專業知識只有在課堂上才能充分展現和發揮。從這個意義上講，不重視課堂的教師絕對不是合格的教師。在我寶貴的兩年職業經歷中，我幾乎是以“聚焦”的方式去對待課堂教學的。平時，我一直堅持認真、深入地備課，不斷地完善教學設計，用心經營每一節課，從來不會因為自己的懈怠而隨隨便便地給學生上課。有耕耘，就有收獲，我的努力換來的是領導的賞識和學生的認可，尤其是每次看到學生對我的“評教”成績幾乎是滿分，聽到學生因為我再一次給他們的班級上課而鼓掌時，我真切地感受到我的生命在涌動，也深刻地理解了“教育是心靈的溝通與碰撞”的含義。對于學校舉行的各種課堂教學活動，我更是熱情參與、傾心準備。“全校課堂教學大賽一等獎”、“青年教師業務達標優秀獎”等獎項接踵而至，但對我來講，看重的不僅是這些榮譽，更重要的是年輕的生命能夠在教育王國里放飛希望。

信息技術教師的專業發展歷來受到來自教師自身內外因素的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學場”和重要的“研究場”。如此，在我們的專業成長過程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。

關鍵詞五：研究

我一直很欣賞蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”工作之初，我自己并沒有想著向“科研型”教師這個方向發展，是信息技術新課程的實施促使我走上這條“幸福大道”。面對新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業成長、課堂教學紀律、教學模式、教學方法、教學評價等問題。這些問題沒有太多的現成經驗可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實踐。兩年來，我科學地診斷新課程課堂的脈搏，留心教學實踐中出現的細小問題，全方位展開研究，并且及時述之成文。到目前為止，我在國家級、省級報刊上發表論文、隨筆20余篇。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開始主持教育部重點項目“全國中小學信息技術道德教育研究與實驗”的分課題“高中信息技術道德教育途徑與方法的深化研究與實驗”的科研工作。隨著課題的深入開展，相信我的科研駕馭能力會進一步增強。

在教育教學中做研究可以鍛煉我們的思維，促進教學風格的形成，同時也使我們逐漸具備較強的科研素養，為把自己培養成“科研型”教師奠定堅實的理論基礎和實踐基礎。

關鍵詞六：交流

在新課程背景下，任何一個教師的發展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響。固步自封、閉門造車只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。參加工作不到半年，一個偶然的機會我登錄了全國中小學計算機教育研究中心主任苗逢春博士主辦的中小學信息技術教育論壇（http://www.tmdps.cn）。總之，我盡可能地拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚力量以促進自身的專業成長。

沒有交流，教學只能停留在一己之見上；沒有交流，研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區。善于交流，信息技術教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

關鍵詞七：反思

教學反思一直被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。考爾德希德曾說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”新課程教學要求信息技術教師具備扎實的知識基礎以及開展教學的綜合能力，尤其要有適應信息時代、在教學中反思、完善教學行為的能力。我的體驗表明：教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。除了對課堂教學進行反思，對于信息技術課程建設中熱點問題（如課程的核心價值問題、課程內容的拓展問題）也需要反思，不能夠人云亦云。至于反思的形式，我習慣于寫教學后記和教學隨筆。其實也可以進行“微格”反思，還可以通過專家點評、同行探討反思，不一而論。

教師的專業發展始終處于不斷塑造的狀態，經常對自己的教育實踐活動及自身的成長歷程進行深入追問、審查和批判分析，可以在藝術層面上升華我們的認識與實踐。

關鍵詞八：創新

在信息技術新課程的實施過程中，我深刻地體會到教師的專業發展水平對課程發展與教育教學的影響。課程結構、課程功能、教學方式、評價方式的改變要求教師創造性地參與教學活動，成為課程自覺的生產者和主動的設計者，而不再是課程的消費者和被動的實施者。創新的內涵非常豐富，作為一名教師，我們需要從教育教學的角度去理解和建構。

信息技術學科的特點和課程發展現狀決定每位信息技術教師都要帶八九個班甚至十幾個班的課，也意味著同樣的一節課需要在不同的班級講許多遍。在這種情況下，我們是簡單機械重復還是在變化中尋求課堂教學的理想模式呢？我想這首先反映出我們有無創新意識。差異是一種資源，教學活動中的劣勢也可以變成一種優勢。在這種情況下，我們可以盡可能地在教育理念、教學組織形式、教學模式等方面去嘗試、探索和領悟，其實這也是對信息技術 新課程進行多維分析與綜合實踐的一條高效的途徑。課堂教學需要持續的創新，科研工作也需要創新。我們的研究大部分是針對教學問題的研究，屬于應用研究的范疇。這樣的研究特點決定著我們需要從自身出發創造性地去面對獨特的情景，而不僅僅是繼承、模仿和沿襲。如此，科研工作才有生機和活力。

教學和科研是教師專業發展的兩駕馬車，信息技術教師在駕馭過程中是否擁有創新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨立，這決定著我們在職業生涯中是“曇花一現”還是“歷久彌香”。

教師成長的人生軌跡有一定的規律性，表現出一定的周期性。每一個信息技術教師都需要把提升專業發展水平作為畢生的追求，并且在這個追求過程中及時解讀促進自身成長的“關鍵詞”。期待我的些許體會對大家有所參考。最后，以我在中小學信息技術教育論壇上的個性簽名與大家共勉：信息技術教育的路途漫長而又艱辛，而我們信息技術教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。也許我們不會一蹴而就，但“雖不能至，心向往之”仍將是我們前行的準則。

第三篇：我與新課程共同成長的比賽演講稿

尊敬的各位領導、老師們：

今天我演講的題目是：我與新課程共同成長。

我是一名普通的農村小學體育教師，普通得就象大海里的一滴水。但我幸運地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝里，接受洗禮！

當“健康第一”、“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”等一個個全新的名詞映入我的眼簾，當那些全新的教學理念進入我的腦海時，一種激越的沖動油然而生，許多美好的設想猶如一朵朵浪花在我腦海里翻滾著、跳躍著……

于是乎，“牽著學生走”成了“推著學生走”；“給學生壓力”成了“給學生動力”；“要我學”成了“我要學”，我們以全新的面貌進入新課程、實踐著新課程、體驗著新課程！

記得課改不久的一節一年級體育課，給我的印象特別深刻。我讓學生玩手帕，并引導學生玩出各種花樣，同學們頓時就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發現一為平時特別調皮的小男孩，將手帕團成一團，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評一頓了，可我轉念一想：新課程不是要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位嗎？于是我馬上改變了想法，問他為什么踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯在哪里？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯系以往，我頓覺臉上有些發燙。因此，在學生展示的時候，我特意請他上來演示，肯定了他能積極開動腦筋，但同時向他指出要注意衛生。他高興地笑了，此后，他做地每個動作都很認真，又想出了好多玩手帕的新方法。

從此，我努力轉變角色，蹲下身來用欣賞的眼光來對待學生，用細心的目光來發現學生，努力為學生們創設課堂主動學習的條件，切實提高了課堂效率。學生們“活”起來了、“動”起來了，他們敢于提問、敢于設疑、敢于挑戰、敢于探索成了他們課堂學習的主旋律。而我，也在享受著實踐的快樂并不斷成長！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實踐，我愿接受課改的嚴峻挑戰，在工作中學習，在學習中成長，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，愿《新的課程標準》走進我們的心靈，化為我們的實踐和我們共同成長！

第四篇：教師與新課程共同成長 學習體會

新課程改革中必須注意的幾個問題

----------《教師與新課程共同成長》 學習體會

亳州一中張素娟

細細讀完《教師與新課程共同成長》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現眼前。其中有快樂，感動，驚喜，也有尷尬，無奈與困惑。在教師責任心的驅使下,懷著對英語教育事業的滿腔熱情和對學生的愛，我在浩瀚的因特網上搜尋，驚喜地打開了一些著名英語教育人士的博客，（如劉道義，包天仁等）。品讀著這些語言教育大師的心聲，我對新課程改革有了更深層次的理解。下面我將結合我自己的教育教學實踐，談一些新課改體會，希望與大家共同交流學習。

目前新課改中存在的問題

總體來看，全國范圍內，基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。,諸如關于教學觀轉變的問題、關于教學方法、方式改革的問題、關于如何應用現代教育技術的問題、關于把握和鉆研教學內容的問題等等。為了促進改革的深入開展 ,必須對這些問題進行認真的分析和研究。我認為一線教師中關于新課改主要存在以下幾個方面的問題

問題一：怎么老是“新課改”，“新教材”，成天都是“新”？

自從我參加工作2000年到現在，新課程改革已經進行了很多年了，幾乎年年我們都參加“新課程”培訓。這幾年的論文評選中，論文標題出現的頻率最多的字眼就是“新課標下”、“新課標理念下”或“新課改下”。這幾年改革幅度之大，程度之深，速度之快，使很多一線教師對課改認識不清，對教材分析不透從而導致了教學上的盲目性。為什么老是在改呢？

實際上，建國以來，我們已經進行了8次課改。目前課改正在調整和轉變，正處在一個轉折點和新的起點上，也可能還會進行下一次課改。這是很正常的，可以理解的。唯物辯證主義認為事物的發展遵循否定之否定原理。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創新是永恒的，是動態的。課程改革本身就是一個實踐任務，我們以及課改專家也都是在摸著石頭過河，都在實踐中不斷積累經驗。只有這樣，我們才能跟上時代的步伐。

問題二：因循守舊，固步自封的保守主義

英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。一些教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的認識尚不足。還有個別教師，甚至個別還算比較年輕的教師，根本不理會新課改的事，而是仍然堅持按照自己的那老一套去教學生，好像新課程與他們無關，“事不關己高高掛起”，或者干脆考倚老賣老，或者說一套做一套，穿新寫走老路。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，為了給學生系統的復習基礎知識。培養提高聽說讀寫基本技能，經常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰術打時間仗。很多學校都存在這種現象：高一高二轟轟烈烈搞課改。到了高三就完全變了樣、新課程改革是社會時代發展的迫切需要。對新課標、新教材的理解與認識是實現新的教學

1理念、思想、方法和目標的基礎。教師肩負著為國家和社會培養合格人才的重任，因此每一位教師都必須認真學習新課改精神，并積極投身到課改的實踐中來。

問題三：極左冒進，聞風而動的盲目追隨和形式主義

由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求 ,教育實踐界存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義 ,現在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，有串聯活動之嫌，使用的結果可能沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學生提供“玩”的機會。

教學內容與活動是內容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好的實現課程目標，換句話說就是通過“動”來達到“學”，是“動”中“學”，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，所以，課堂不應是活動串聯起來的游戲，而是內容和的有機結合。

問題四：科研與實踐教學的脫節

新課程改革推進的過程中，還存在著教育科研與教學實踐相脫節的現象。有的教師，迫于學校壓力或只是為了評職稱的需要，不得不應付幾篇“論文”。自己在論文中寫的什么，有什么新的教育思想，在教學實踐中根本就沒有考慮過更談不上運用。而有些認真搞科研的教師，科研成果累累，講起理論滔滔不絕，但真正在教學實踐中運用的卻不多。

新課改中必須注意的幾點

結合自己多年的教學實踐，我認為，新課程改革勢在必行。所有英語教育界人士，尤其是一線英語教師和教研員，都必須堅持不懈的更加深入全面的推進新課改。但是，絕對不能盲目。我們尤其要注意一下幾個方面的問題：

一 認清幾組關系：

外語教學中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實踐、學習與應用、知識與能力、結構與功能，還有思想教育與語言教學、讀寫與聽說、母語與目的語、機械操練與交際性練習、準確性與流利性等等。如何正確處理這些矛盾，是我們這些外語教育工作者經常面臨的挑戰。新課程改革與高考-------素質教育與應試教育；

新課程體系以素質教育理念為出發點，它的出臺大大地改變了英語的教學，它在課程的目標、功能、內容、結構、實施、管理和評價等方面都有了重大改革，其最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。因此，此次英語改革的重點就是要改變以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐與交流的學習方式和任務型的教學途徑，這似乎與高考要求的“掌握基礎知識（詞匯，語法，句型），培養基本技能”有一些矛盾。過去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應對學生高考的需要，會花大量的時間講解詞匯運法，語法規則，通過題海戰術的訓練，著重夯實學生基礎知識，提高應試技能，以幫助他們應付高考。而現在，按照高中新課標的要求，不能再搞“題海戰術”，不少教師和家長都為學生的高考成績擔憂。

我們認為，這種擔憂是可以理解的。近兩年來，由于基礎教育階段英語課標的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內容上都在進行改革。但是，必須看到，高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現狀下，高三的教師，在繼續培養學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運用能力（包括閱讀理解力和基礎語法知識）的高中學生，應當是任何類型和內容的考試都不怕，都能考高分。應當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。廣大教師應當看到，高中英語課改和高考改革是一統一的系統工程，應試能力也是個人素質的一部分。只要我們堅持高中英語新課程提出的正確的教育教學理念，教學能以課程標準為依據，學生的語言綜合運用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時素質教育的進一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學完善。英語基礎知識與綜合能力---------重基礎還是重應用。

英語教學中我們必須買你對的還有知識和能力這一對矛盾。以往英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，勿視對學生實際語言運用能力培養。但英語教學的最終目的不能僅僅知道英語的知識，而是培養口頭和筆頭運用語言進行實際交際的能力。因此新課程強調從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。就簡而言之，新課改要求重點培養語言運用能力。

那么，要“能力”就不要“基礎”了嗎？

劉道義的恩師，著名的語言學家、語文教育家、國家語委委員、人民教育出版社學術委員會主任、北京語言學會會長、葉圣陶研究會會長張志公先生曾強調，“考慮英語教學和教材中的任何問題，必須充分重視中學生在母語環境中學習外語往往不安于知其然不知其所以然的單純模仿，而希望知道為什么這樣而不那樣的道理。中學英語教學和教材中要教點有關的知識，可是，絕對不應貪多求全、繁瑣艱深，學了又用不上。.學習語言是能力的培養、訓練”從張老的話中，我們可以很明確的看出，第一，英語學習的本質和最終目標就是培養訓練語言能力。因此學生所學，教師所教必須有實用價值，以應用為目標。第二，在漢語環境下學英語的中學生，必須探索“所以然”，也即教師必須講解教授基本的知識（語音詞匯語法句型）。畢竟，詞匯語法是語言的基本要素，更是各種語言能力的基礎。只不過，教學中教師一定要按張老所說，“所教的語言知識“精要、好懂、管用。”這樣，我們才能更好的達到新課程標準的要求。

３.傳統觀點與現代理念；傳統教學手段與現代教育技術，從“傳統”到“現代”是一個漸進的過程，而在這個過程之間常常是“你中有我，我中有你”。兩者不是對立的關系而應該互相補充相輔相成。傳統教學手段與現代教育技術兩者個各有優缺，傳統的五步教學法更有利于學生對基礎詞匯語法句子結構的積累。而現代教育技術的應用，以及“任務型教學法”“合作學習”更注重對聽說讀寫各種能力的培養。志公先生談到教學方法時，他強調，不要搞一律化。他說：“不同的學習階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。”“對于方法，不要絕對化，某種方法一定好，某種方法一定不行。”所以，我們要善于把傳統的和現代的相結合。

很多現代教育理念及技術都是從國外“引進”的。我們對國外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學習和借鑒，不能一律排斥。有的可以拿來就用，但不能搞簡單的拿來主義。而對于我們自己傳統的教學理念也不能夠全盤否定。不能把老祖宗的東西都丟掉不要，認為傳統的就是舊的壞的。這是完全錯誤的。現在很多國家正在研究中國的教育，包括外語教育。國外很多國家都認為中國傳統的、這種以理解記憶為主和認知為主的教育是值得他們學習借鑒的，并且認為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強調“知識的‘個人主義’”要好。老外尚且認同我們的傳統，那我們國人就更應該對其充分利用了。

二 重新整合教材，創造性地使用教材

教師要充分認識到教材的彈性。新棵課程標準要求教師在使用教材時可以適當的刪減或補充教材的內容,可以根據教學實際調整教學的順序。教師應該明確，以前的教學是帶著知識走向學生，而現在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，后者

是教師想出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握知識，這是一個巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學全部內容，你可以將教材用夠，剝爛教給學生，讓學生學會。后者給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。地區不同、學校不同在諸如教育資源，學生生源、師資水平，英語教育現狀也是不平衡的，所以教材不強求一律，各校可在課程標準的要求下，根據各自的條件選用教材或者在教材選定后根據各種因素增添和刪減某些材料。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。

另外，舊教材相比，新教材話題涉及內容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學性和趣味性外，更具有開放性和可持續性。課程內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。

總之，新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。

三 恰當選擇教學方法與手段，做到靈活多變

新課程改革強調發現學習、研究學習、探究學習，這些學習方法充分體現了學習的自主性。因此，我們要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此“合作學習”“任務型教學”風靡一時。殊不知，任何教學方法都有其的局限。

比如，在實施任務型教學中，教師往往忽視語言形式，追求任務的真實情境，急于實現功能。這種情況常發生在公開課上，為了展現學生在任務型活動中創造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點，取消了呈現語言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學生不教不學便會了。其實，這里有虛假的成分，可能前一節課處理過語言，甚至是事先上過的課。否則，便可發現課上的活動開展困難，或許有少數尖子學生撐門面，或許熱鬧，但語言質量較差，錯誤甚多。而且，教師對學生小組活動中的問題不加批評；對學生普遍存在的語言錯誤不予糾正，聽之任之。這樣，因為強調培養學生綜合語言運用的能力，而不敢提加強基礎知識和基本技能的訓練，就自然出現了語言準確性差、基礎不扎實等問題。

再比如，有些英語課堂中的合作學習，往往只注意了形式而忽略了實質，有些教師引導學生合作學習一些易見問題。學生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨特見解。還有一種情況，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學生分組討論。結果，大部分學生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場面尷尬，浪費時間。此外，還有分組欠科學，時機不當，時間不足。評價不全面等問題。

還有多媒體教學。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。但絕對不能濫用，否則只能適得其反。

因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實際需要出發，按照不同的課型靈活采用不同的教學方法與手段，（包括傳統的如“五步教學法”“四位一體法”等和現代的），并對它們進行有機組合。只有這樣，英語課堂效率才會達到最高。

四 以學生為主體，建立新型師生關系

教師要用辯證的觀點看待教學中學生與教師的關系。教學過程中有兩點必須注意，一是學生是完成教學任務，實現課標目標要求的最重要的主體。二是教師是學生完成學習任務、實現課標目標要求的必不可少的外在因素。只有教師才能帶著學生走向知識，在這條路上要不斷給學生提供各種指導和幫助，時刻準備糾正學生在學習中出現的錯誤。既然如此，教師就應該具備包括吸收新思想、先進教學理念、先進教法的能力，具有深厚而寬廣的專業知識底蘊為學生這個教學主體走向成功提供各種幫助。如果簡單強調學生為主體而忽視教師在教學過程發揮的主要作用，就會出現不利于教學的結果。例如，教師一講學生是主體，教師的作用似乎就不好體現，課不敢講了，進而是大量無目的的活動。課堂上放手讓學生參與到教學實踐中來是必要的，但學生的活

動不能是無序、無目的的活動。教師駕馭課堂不是不讓學生動，而是要讓學生在實現課標的各級目標的方案中活動，使他們的興趣、動機、自信、意志、合作精神、學習策略等目標得到實踐和增長。

同時我們要注重培養“朋友式”的平等的師生關系。平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績。刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展。情態是學好英語的重要因素，努力創造寬松民主、和諧的教學空間，我們必須做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。

五 科研一定要與實踐結合“理論要與實踐相結合。理論指導實踐，實踐檢驗并充實理論。”這話說了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。張志公先生曾一針見血地指出，有忽視理論的傾向，也有理論脫離實際的傾向。“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學，?兩者不相見，宛如參與商?。”他希望專家和第一線上的教師通力合作。高校和研究機構的專家在“象牙塔”里憑理論書籍和資料是研究不出成果來的，而 “教師的經驗、甘苦是研究問題的最必要的材料。”

我們身為一線教師，教學實踐中會碰在很多問題，會有很多體驗。按理說，一線教師搞科研是最有條件，最有權力，最容易出成果的，因為我們基地，有對象，有實踐。但事實上，我們的教師隊伍中，有些由于忙于搞科研而教學成績平平，有些則因為忙于教學而無暇顧及科研，而真正能把科研與教學兩者兼顧并有機融合的為數卻不多。科研脫離了實踐，無異于紙上談兵，毫無意義；實踐沒有了理論的指導，就很容易迷失方向，誤入歧途。因此，我呼吁，廣大教育同仁們，我們一定要努力，要么做科研型的教學能手，要么做實踐性的科研專家。

六 加強專業學習，提高自身修養

教師是實施《英語課程標準》的主導者和執行者，因此新課程改革成敗的關鍵是教師自身素質的提高。教師要有職業上的危機感：新時代的老師難當，新課改要求之下的老師更難當。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來。現在使用英語新教材色彩斑斕，包羅萬象，與其說是教科書，不如說是“雜志”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質。面對這樣的新教材，教師們普遍感到提高自身素質的迫切需要。

首先，我們英語教師應不斷更新知識結構，比如：教師必須準確把握高中英語課程標準的理念、目標和內容，特別是要樹立與新課程相適應的教學觀與學生觀、調整教師角色與教學行為、努力轉變學生的學習方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。其次，教師必須自覺加強中外文化修養，最大限度地拓寬自身的知識面；同時，還要掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中靈活地加以運用。此外，要不斷加強自身修養。英語教學的藝術性首先是教師的形象和活動對學生的感染和感動。英語教師的藝術修養，如聲音笑貌和言行等的表現，都對學生有藝術性的潛移默化的影響。

總之，面對新課程、新教材對老師們的種種新的要求，我們必須意識到自身職業上的危機感，要明確要求、不斷學習，緊跟時代脈搏，否則，稍不注意可能就會在這次新課改浪潮中被淘汰出局。

第五篇：教師與新課程同行,與學生共同成長

經驗總結

教師與新課程同行，與學生共同成長

劉德貴

二〇〇六年十一月九日

經過一年多的課改教學工作實驗，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現把我在課改課堂教學中總結的教學經驗總結如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。“老師，你知道多少種動物尾巴的作用？”一個孩子的突然“考問”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學“心”字時，有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了“心”字；還有一個學生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！”簡單的一句話，寥寥數筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，迸出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1.評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2.評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業評價。如：“你真棒”“學習穩”“正確、整潔”等，在作業本上印上“大拇指”“小紅花”“小紅旗”等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1.教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度。

2.教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質。3.方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4.評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、問題與困惑

1.學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2.教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3.存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。