第一篇：談班級分層教育

談班級分層教育

班級管理是學校德育工作中較為復雜的一項“工程”。班主任在實施班級管理的過程中，必須掌握學生的身心發展規律，從教育規律岀發，運用一定的教育技巧，有的放矢地針對學生個別差異做好工作，使不同層次的學生都能得到長足的發展，從而促進良好班風、學風的形成。本人擔任初中班主任工作六年，每個學期所管理的班級都被評為校級或縣區級先進班集體，本人也因此連續六年被評為“先進班主任”。在此，就本人在初中班主任工作中的體會來談談對不同類型學生的管理教育方法――分層教育法。這里對學生管理的分層，主要是把學生分為新生，優秀生，中間生，后進生和畢業生五個層次，然后根據他們的特點采用不同的方法進行教育、管理。

第一、新生的教育

班主任在承擔由新生組成的班級管理工作時，應注意針對新生的特點做好教育工作。一般而言，新生剛入學，面對新的同學，新的學習環境，新的師生關系，新的學習內容，心理上會產生許多不適應，這時，班主任細致的教育工作尤為重要。首先，班主任應盡快幫助新生實現角色的轉化，使新生更好更快地適應新的要求。其次，班主任要做好常規教育，建立和健全各種規章制度，使新生自覺遵守課堂教學常規，遵守“學生守則”和“行為規范”養成各種良好的行為習慣。再次，班主任要組織和建設好班級集體，使新生從班集體中獲得溫暖，學會關心、友愛、合作和交往，以盡快實現角色的轉變。如果不使新生盡快轉變角色，對于展開工作會有一定的難度。本學期，我校七年級有個班就出現了個別尖子生（女）帶頭向校方申請換班主任，聽到這個消息，我們都感到驚訝，因為在我們同行眼中，這個班級的班主任工作責任心強，他所管理的班級的學習、紀律在全年級中居第一位，為什么還會出現學生要求換班主任的現象呢？究其原因，是學生還沒有適應新的角色，懷念小學的班主任和她們一起唱歌、做游戲的時光，說現在的班主任對她們不夠關心，不接近她們，使她們沒感到集體的溫暖。所以，這個“角色轉變”致關重要。

第二、優秀生的教育

優秀生是指班級內德智體美勞各方面都比較先進的學生。這類學生是班級集體的核心和骨干，是班主任工作的得力助手和班級活動的積極分子。但是，這類學生的成長由于比較順利，得到表揚和肯定的機會比較多，所以他們往往驕傲自滿、虛榮心強、抭挫能力差，而且班主任在教育態度和方法上易偏愛和遷就他們，往往只看到他們的優點而忽視缺點。因此班主任對他們要提出更高的要求，讓他們學會正確地認識自己，正確地對待自己的成績，學會樹立更高的奮斗目標，以防止驕傲自滿情緒的產生。同時，班主任要克服對優秀生的偏愛和遷就心理，對他們的缺點也絕不能袒護和遮掩，并充分發揮優秀生的榜樣示范作用，帶動全班進步。2002年我擔任初三班主任時，有兩個鄰班的學生要求轉入我班，問其原因，他們都說那邊的班主任太“偏心”，對待他們后進生，凡是出現什么錯誤，班主任會在班里面“大批特批”，像那天早上他們首次不出操，班主任馬上要他們帶家長來校協助教育，而對其他幾個同樣不出操的尖子生，只讓他們簡單寫檢討了事，這兩位學生感到無法在這個班呆 下去了。由此可見，班主任絕不能袒護和遮掩優秀生的缺點及錯誤，不能把優秀生視作“寵兒”，對他們所犯的錯誤不能只是輕描淡寫地批評一下了事，不以成績好壞論“英雄”，校紀校規面前人人平等。否則，就會引起內部管理的混亂和后進學生的反感。

第三、中間生的教育

中間生是指班級中各方面表現都處于中等水平的學生，這類學生在班級中所占的比例最大，但由于他們性格平穩、表現一般，在各方面都沒有突出的地方，所以經常處于不被別人特別關注的境地，班主任也容易忽視對他們的教育，認為他們既不會為集體增加榮譽，又不給班級帶來大的問題，所以往往任其自然發展，而把重心放在教育優秀生和后進生上，希望以兩頭促中間。我認為這種教育策略是不恰當的，因為中間生身上的積極因素和消極因素總是處于矛盾的狀態，班主任一定要對他們做細致的工作。要主動親近他們，關心他們，安排適當的活動和角色，讓他們在豐富多彩的活動中施展才能，樹立自信，產生強烈的表現欲。使他們在優秀生的帶動下，在與后進生比較中獲得成功的體驗，盡快向優秀生轉化。2003屆我帶的初三畢業班有個叫潘樹的男生，智力不錯，但性格內向，學習成績中等，對待事情的態度一般，不愛與人交往，見到老師只是很小聲勉強地問候。針對這種特點，我主動接近他，還讓他當了個勞動委員，并指導他如何帶領同學們工作。半個學期之后，他各方面都表現得很好，其中表現最突出的就是樂于助人，學習刻苦，在2003年中考中，以優異的成績考上了市重點高中。很多老師對他的進步都感到驚訝。

第四、后進生的教育 后進生是指思想品德或成績相對落后于一般同學的學生。后進生在班集體學生中的比例一般不大，但他們破壞性很強，自制力差，知識貧乏，生活無目標，無組織，無紀律，往往成為班級的消極因素。因此班主任要花大力氣做好生進生的教育和轉化工作。首先，班主任要轉變教育觀念，要克服對后進生的偏見，要堅信后進生也有很大的可塑性，他們可以通過教育作用和個人的主觀努力變為好學生。同時，班主任還要辯證地看待他們，要善于發現和利用他們身上的積極因素來克服消極因素，關心、熱愛他們，公平地對待他們。如果把他們丟在一邊，不關心，不過問，甚至嘲諷、挖苦，聽任其“破罐子破摔”勢必造成“差生”更差，同時也造成了他們的逆反心理及與班主任的對抗情緒，班級工作自然是難上加難。其次，班主任要講究教育方法，從情入手，對后進生傾注全部的愛，消除師生的心理隔閡和對立情緒，心靈上更加接近。同時，班主任嚴格要求后進生，嚴中有愛，愛中有嚴，使后進生在嚴愛相融中不斷進步。2005年我擔任初三班主任時，班里有個男生叫陳朱興，該生由于初

一、初二時不愛學習，所以到了初三，除了對體育課感興趣之外，上其它的科目都不聞不問，聽之任之，上課不是睡覺就是逗其它同學講話。針對其特點，我讓他當體育委員，指導他如何組織同學們開展體育活動，就他參與體育的精神來引導教育他對其它科目的學習興趣，動之以情，曉之以理，慢慢地，他也強迫自己學習，逐漸培養自己的學習興趣。最后，盡管他沒有考取理想的學校，但也考上了一間中等專業學校繼續就讀。

第五、畢業生的教育

即將畢業的學生也是一種特殊類型的學生。一方面，對即將離開的 校園，他們會有依依不舍之情；另一方面，即將離校，他們中的部分人會紀律渙散，學習放松，不遵守學校的規章制度，甚至出現違法犯紀、破壞公物等現象。為此班主任要加強對畢業生的教育，不能放松他們的道德教育、紀律教育，要教育他們自始至終完成學習任務，自覺維護正常的教學秩序。同時，班主任也可以開展諸如“難忘的集體生活”、“站好最后一班崗”等活動，使學生們在積極向上和自豪的情緒中離校。班主任也可以向學生介紹高一級學校的學習生活情況，使學生們向往和憧憬新的生活。對即將踏上社會的畢業生，班主任還要特別注意進行就業指導和社會實踐能力的培養，使學生們正確認識自己，樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀、正視現實，調整自己，完善自己，以更好地在社會中生存和發展。

第二篇：也談分層作業

也談分層作業

寧強高寨子中學張文兆

關于分層作業，每個搞教學或教學管理的人恐怕都可舉出一大堆好處和必要性，但具體實施起來，問題卻不少，例如：這個“層”如何分法？以什么為標準？分層作業如何布置？分層作業的量和難度如何控制？分層作業如何下評語？等等。

一、學生分層和分層作業的布置應以“無痕”為好。教學的最高境界是“無痕”，上課看似“隨便”，但學生學的輕松，在隨和討論、競賽甚至游戲中就掌握了知識，增長了能力，這才是好課。作業的分層也是一樣，要以“無痕”為好，怎樣做呢？比如教師在課堂練習時，抽較差的學生做相對簡單的題，抽思維敏捷的學生做較復雜的題，這其實就是分層的表現，在布置作業時，沒必要將學生分為三六九等，再將作業分層三六九種，然后對應布置、批閱，而是鼓勵學生通過討論、請教、研究完成所有作業。當然，學生愛好不同，天生素質不同，有的愛好語文，有的愛好數學，有的喜歡推理，有的動手能力強，使得他們最終的完成情況肯定是不同的，教師沒必要強求所有學生完成所有的習題，允許學生少做，挑著做，這自然就做到了分層作業的要求。我們表揚哪些做得又多又好的學生，但不必去批評哪些做得不太好，不太多的學生，使學生學有榜樣，每個層次的學生都有進步。

二、分層作業很難進行檢查。教導處如果要對分層作業進行痕跡性檢查，實際上是很難的，除非這些老師是專門做給檢查的人看的，那就得把學生分成三六九等，布置三六九種作業。不同層度的學生自然地分層完成了作業，教師進行講評后，較差的學生應補做了上次沒 1

做出的題，教師可能再次進行了批改，你哪能看得出來上次的“分層”？要說可以檢查，我覺得倒是可以調查學生：是否允許學生自主選擇作業的量和類（當然應控制最少量），作業是否多樣靈活。

三、分層作業應體現學生的自主性與個性、發展性。要放心的讓學生自主選擇適合自己的作業。學生是學習的主人，讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。學生每一階段的層次可能是不同的，甚至每天的學習狀況肯定都是不同的，讓學生自主選擇作業的層次，也可體現學生的個體繼續發展，體現分層作業的動態性。

四、充分利用現有的教學資源。分層作業不必每天都由教師去設計，事實上也沒有那么多時間，要充分利用現有的資源，如課本、《練習冊》等，尤其沒必要在黑板上抄寫分層作業，這樣會占用太多的課余時間，使學科之間相互影響。事實上語文、物理等科目要去抄寫作業是不太可能的，因為這些科目的題目中材料、條件等文字量往往很大。

五、分層作業的實施，重在教師的理念轉變。教師有了民主的、開放的、發展的學生觀，自然就尊重學生個性，允許學生自主選擇作業，靈活的生動的設計作業。當然，我們的評價標準更要改變，比如是不是在檢查作業及作業批改時允許部分學生有部分題不做完？是不是允許部分學生的作業量不夠（檢查者的標準）？

第三篇：教學反思-談分層教學

教學反思-談分層教學

本學期在數學教研組開展了“分層教學”的嘗試，通過近一個學期的教學體驗，慢慢感受到了分層教學的優勢之處。

前期在教研活動中，我們學習了大量的有關分層教學的文字資料，從他人的教學經驗中摸索出了一定的分層教學做法，并逐步進行了嘗試。

通過這段時間的教學，我有下面幾點感受。

1、利用分層教學，促進教師研讀教材，鉆研教法。

在分層教學中，教學的各個環節都充分體現出學生的差異性，不管是教學目標設置還是教學流程安排，甚至是細致到課堂提問和作業的設置上。這種種的細節處無不考驗著教師的業務能力和教學水平，促使著教師更用心的研究教材，研究學生，也更加關注學生的個人發展。

2、利用分層教學，抓中優生提高、學困生突破。

六（下）的數學，有一個多月的總復習內容，以往在這個查漏補缺的環節中教師為了照顧學困生往往復習節奏放慢，因此中優生總是興趣不足，積極性也不高。那么這次總復習，結合“分層教學”思路，首先我要求每名學生在每節課前進行書面的復習整理（可以在書本上進行勾畫，也可以將重點內容摘抄下來進行整理），通過這樣的設計，中優生的積極性被調動了起來，出現了很多很好的整理形式。然后在進行復習時，我放手讓學生們先在小組內，由B類學生指導A類學生進行基礎的知識點復習，因為講解人由老師變為了同學，學困生的謹小慎微沒有了，還敢于提出自己的困惑，同時對于B類學生的數學語言表達能力和知識鞏固也是大有提高，還促使中優生在整理復習時更加仔細認真。

3、利用分層教學，促進學生自學能力提高。

進行分層教學以來，更加關注每名學生的發展，因而對于一些自我上有積極上進要求的學生而言，他們更愿意在課前花時間去自學新內容，更愿意展示自己的學習成果，這樣對于促進學生自學能力的提高，也是大有好處的。

第四篇：談小學語文分層教學

談小學語文分層教學

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本，合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式區分開來，根據他們各自的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學；一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動、愉快，這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答，都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，了解每一位學生，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、不分層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四、因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

第五篇：談班級管理

班級管理的藝術

在班主任的實際工作中，我深深感受到班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學問與挑戰。班主任應不斷加強自己的教育理論學習和探索，在工作中不斷提高自己的業務水平。學習了“無為”教育理論，結合工作中的感悟，談談自己的心得和體會。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。深入到學生中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實工作的同時，班級工作需要理論的指導，需要不斷地學習新的知識，總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平，提高自身修養與素質。加強自身理論學習的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

“無為”教育藝術對班主任理論修養提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養的方向。

二、順勢而為。“無為”教育的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟?！盁o為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發展規律、知識轉化規律等教育規律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發展與調整的關系上把握好教育規律與學生自我發展的特點，服務學生發展的需要。所以，用在班級管理上，就是“順”：順應學生身心發展規律、知識轉化規律。世間萬物都有其固有的規律性，只要你在實踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規律，順勢而為，熟能生巧，事情就會做得十分漂亮。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

三、有所為，有所不為?！盁o為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。對待管理內容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。在具體事務上，學生能做的，班主任盡量放手讓學生自己做。把一些具體事務分派給學生，充分調動學生積極主動性，分工授權，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。等到錯誤發生，造成了損失才尋求彌補，有時是亡羊補牢，為時已晚。班主任在日常工作中，應該細心留意學生的思想和言行動態，善于發現問題，及時把問題控制于萌芽狀態，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結合。道家的管理哲學是“治大國若烹小鮮?！边@就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動它，而是依據客觀規律，在適當的時間、適當的地點、以適當的方式順其規律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實際上是對人的一種管控活動?？刂频淖罡呔辰缡巧倏刂?、不控制。如果管理部下時“天天攪動小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關鍵，透過復雜的表面現象，洞察問題的本質，化繁為簡，管理簡單化。其三：管得少又管得好。關鍵在于建章立制，將復雜問題簡單化，將簡單問題標準化、程序化。其

四、把握好管得嚴與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

在現代生活的今天，作為教育工作藝術，要培養自己的生命力和創造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規律的事，實施因勢利導，功無不成。設想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統文化的精華，結合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發一片欣欣向榮的春色。