第一篇：談小班班級管理

古語有云:“親其師,信其道。”一個好的班集體,離不開教師的用心管理。特別是在小班班級管理中,我們更應該從“心”開始,用心去關心、關愛每一個孩子,凡事從孩子的角度出發,有助于形成積極向上的班風班貌,讓孩子成為學習和生活的主人,讓班級成為孩子各方面發展的有效載體。同時良好的班集體也能為孩子今后的學習和生活打下結實的基礎。

一、“愛心”——常規管理的首要條件

對于小班幼兒來說,他們需要一個充滿愛的環境。順利開展各項活動的基礎是,孩子能夠真正地從內心深處接受與他們朝夕相處的教師,從而來改變自己的行為舉止。如果我們對他們敬而遠之,那么孩子也將對我們不理不睬。

㈠關注每一個孩子,不偏愛。

對于剛離開父母,來到陌生環境的小班孩子來說,教師的一個眼神、一聲問候、一次撫摸,都會讓他們感到溫暖無比。但是在實際生活中,我們也經常會看見這種現象,老師所關注的往往是那些聰明伶俐或者經常惹事的孩子,對于那些“默默無聞”的孩子總是會“冷漠”一些。做為班級中的一個個體,這部分孩子會感到一些失落,久而久之,他們對事事就變得無所謂起來。在建立常規的過程中,這些孩子也許會表現出一些拖沓、隨意的行為。所以我們需要做到的是關愛每一個孩子,做到不偏愛,哪怕有再多的工作要做,也不能忘記和班上的孩子交流、溝通一下,讓每個孩子都能夠感受到老師是喜歡他、愛他的。而《綱要》中也明確指出:幼兒園教育應重視幼兒的個別差異,為每一個孩子提供發揮潛能,并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”我們應該重視孩子的情感需要,給予孩子幫助,只有我們用心去接納每一個孩子,孩子才會以同樣的真心給予我們回報。

㈡關注每個細節,讓愛更完美。

孩子在園的一日生活是豐富多彩的,我們需要關注每個細節,讓我們的愛更完美。在集體活動中,我們關注孩子的認知、情感等方面的發展,讓孩子能夠多聽、多說、多實踐,給孩子一個好的學習習、思維習慣;在日常活動中,我們應該關注孩子的行為習慣、身體健康狀況等方面的內容,讓我們的孩子能夠健康、快樂地成長。

在此基礎上,我們的孩子會更加愿意傾聽、愿意和老師將心比心地交流,那么,我們建立常規也就打好了結實的基礎。

二、“童心”——常規管理的有效手段

孩子的年齡特征告訴我們,他們和成人有著本質的區別,他們不會喜歡,也不會適應成人那種看似枯燥乏味的規則。他們所鐘愛的始終是游戲,游戲是孩子最喜歡的一種活動方式。如果我們能夠將游戲活動和常規管理有效地結合起來,相信我們的孩子能夠養成非常良好的行為習慣。

㈠借助兒歌、故事等內容進行常規管理。

幼兒心理學研究表明:積極主動的情緒可以提高活動效率,起正向的促進作用;而消極被動的情緒則會降低活動的效率,起反向的阻礙作用。也就是說,愉快的情緒往往容易使幼兒形成規則意識并愿意遵守規則,效果較好。有經驗的老師都知道,在常規教育活動中,首先要為孩子創設一種輕松、愉快的心里環境,運用孩子感興趣的形式,寓教于樂,讓他們在輕松、愉快的情緒中形成初步的規則意識。而兒歌以短小精悍、通俗易懂、朗朗上口的特點深受孩子的喜愛,在進行常規管理時,我們就可以把一些常規要求編成短小的兒歌,和孩子一起來做一做、念一念,幫助孩子掌握、記憶。例如:對于入園不久的孩子們來說,有時會出現賴床、遲到,或者要爸爸媽媽抱進園的現象,這時教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶:小朋友,起得早,每天來園不遲到。自己走進幼兒園,不用爸爸媽媽抱。因為兒歌瑯瑯上口,孩子很容易就能記住,并且他們會很愿意邊念兒歌邊照著兒歌里的內容做,從而逐步改善孩子的一些言行。在孩子睡覺前脫衣褲的時候,我們可以運用兒歌:小鞋子,出洞子,小褲子,乘電梯,小衣服,吱扭吱扭上房子,孩子們一下子就能掌握脫衣的步驟。再如孩子盥洗時,我們可以運用兒歌:來洗手,不玩鬧,卷好袖口搓肥皂。節約用水不浪費,“五步”(結合圖片展示)洗手衛生好;其次,生動有趣的故事又是孩子們非常喜歡的,我們可以結合常規管理的內容,創編出相應的故事情節,引導孩子按故事情景來做,這種方式既符合小班孩子活潑好動的年齡特點,又將取得意想不到教學效果。例如:為了讓孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丟不揀的現象,我們設計了“玩具回家”這個故事,讓孩子們知道原來每一種積木都有自己的家,它們不喜歡住在別人家里,爸爸媽媽找不到寶寶會著急。通過幾次的練習活動,大家都能把相同的積木歸放在一起,見到地上的積木會撿起來時還會說“我送積木娃娃回家”。有了這種瑯瑯上口的兒歌和生動有趣的故事,我們不用刻板地進行說教活動,這些規則就會印在每一位孩子的腦海里,在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。無論是教學活動的開展還是生活游戲活動的進行,一切都會變得井然有序、活而不亂。熟練掌握兒歌后,孩子們還會相互監督,久而久之,就會形成系列規范的行為習慣,為將來的人文素養、整體素質的提升奠定良好的基礎。

㈡借助標記,幫助孩子遵守常規。

我們希望給孩子一個自主的空間、一個開放式的空間,玩具、物品等的擺放盡可能地讓孩子能夠自己動手。可是在各項活動開展后我們會發現:物品擺放得亂七八糟,積木放到那里去了,油畫棒放到這里來了;洗手方法說了一遍又一遍,就是記不住。面對這種場景,我們會感嘆:怎么辦才好!其實,孩子的年齡較小,記憶力相對沒有成人好,他們需要老師給一些暗示、提示,來幫助他們很好地管理自己和自己所在的班級,我們為何不利用標記呢?簡單易懂的標記能夠幫助孩子找到物品擺放的地方,也能夠幫助孩子了解一些簡單的操作方法,例如在積木架上貼上積木的標記,在盥洗間貼好正確洗手的示意圖,這樣一來,孩子們就能很地跟著標記走了,老師也輕松了很多,正可謂一舉兩得。

㈢創設情景游戲,在情景中練習常規。

《綱要》中明確指出,游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應富教育于游戲之中。如果能夠將游戲和班級常規聯系起來,相信會收到事半功倍的效果。例如,在小班初期,引導孩子認識自己的座位,并且能夠很快地找到自己座位,我們創設了“小青蛙回家”的游戲情景,班中的孩子就是一群小青蛙,“小青蛙們出去玩咯”——孩子們離開自己的座位,“天黑了,小青蛙們趕緊回家去吧”——孩子們個個瞪大眼睛,用自己最快的速度找到自己的“家”,在這樣一個情景化的過程中,孩子能夠保持積極、愉快的心情來練習常規,非常符合孩子的年齡特點。再如一日活動中的排隊,我們利用開火車的游戲形式,讓孩子們又快又好地將隊伍排好,每個孩子都是一節車廂,孩子們對這個比喻特別感興趣,看看前頭的“車廂”是誰,后面的“車廂”是誰,很快就能記住自己的位置,在戶外做操結束后,老師的一句“小火車向前開咯”,孩子們就能迅速將火車搭好,快又齊。因此,借助情景游戲,我們的常規建立得有序又不乏樂趣。

㈣利用音樂游戲,巧妙地串聯常規

記得小班剛開學的時候,孩子們的哭鬧情緒比較強烈,這個時候,只要我們彈一首好聽的曲子,孩子們會自然而然地安靜下來,靜靜地欣賞這美妙的音樂,哭鬧情緒得到了很好的緩解。可見,音樂的魅力是無窮大的,它能給人帶來愉悅的感受,包括我們的孩子。在日常活動中,我們就可以運用音樂,將一日活動的各個環節進行很好的串聯,例如《拍手歌》,提醒孩子輕輕地坐到自己的小椅子上,《搖籃曲》表示我們有些累了,可以趴在椅子上休息片刻,再如座位的變化等等,都可以運用音樂來給孩子提示,讓班級常規在優美的音樂聲中得到加強和鞏固。

三、“恒心”——常規管理的監督者

在建立起合理、有效的班級常規后,我們需要持之以恒地遵守,不能半途而廢。蒙臺梭利認為:“孩子們的工作習慣一旦形成,接著就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們,在建立紀律的過程中,一定要按一定的原則和方法嚴格進行,按照不同層次、分階段練習,不強制和用說教來達到目的。” 例如,在孩子獎罰方面,集到十顆五角星就能換取一個班級的標志牌,孩子們對此很感興趣,大家會為了這個獎勵努力把事情做到最后,如果我們中途沒有繼續遵守這個規則,那么可想而知,孩子們的情緒會受到影響,而他們為之努力的目標也失去了方向,就更加不能談“常規”二字了。因此,常規管理方面,我們需要有“恒心”,有了這個監督者,我們的班級將會井然有序。

四、“合心”——常規管理的助力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見,一個班級管理工作的成功與否,還需要家長和我們積極、主動地配合。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁,是窗口,是宣傳欄,我們需要爭取每一位家長的配合。開學初,我們就和家長進行了交流和溝通,把我們近期的工作安排向家長做了簡單的講述,特別是在孩子的自理能力方面,我們希望家長能夠適當放手,讓孩子能夠多動手,盡量自己的事情自己做,如穿脫衣物、整理自己的玩具等等,同時,我們也通過家校路路通等形式,向家長傳送一些相關的育兒知識等內容,希望能夠對他們有所幫助。所以,良好的常規管理,離不開家園合力。

小班班級管理工作內容多而繁瑣,需要我們師用一顆真正關愛孩子的心,去解決工作中遇到的困難,幫助孩子疏理出一條明確、有價值的道路——班級的常規管理,讓他們在一個自主、有序的環境中生活、學習,也為孩子將來各方面的發展奠定良好的基礎。

第二篇：談班級管理

班級管理的藝術

在班主任的實際工作中，我深深感受到班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學問與挑戰。班主任應不斷加強自己的教育理論學習和探索，在工作中不斷提高自己的業務水平。學習了“無為”教育理論，結合工作中的感悟，談談自己的心得和體會。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。深入到學生中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實工作的同時，班級工作需要理論的指導，需要不斷地學習新的知識，總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平，提高自身修養與素質。加強自身理論學習的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

“無為”教育藝術對班主任理論修養提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養的方向。

二、順勢而為。“無為”教育的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發展規律、知識轉化規律等教育規律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發展與調整的關系上把握好教育規律與學生自我發展的特點，服務學生發展的需要。所以，用在班級管理上，就是“順”：順應學生身心發展規律、知識轉化規律。世間萬物都有其固有的規律性，只要你在實踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規律，順勢而為，熟能生巧，事情就會做得十分漂亮。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

三、有所為，有所不為。“無為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。對待管理內容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。在具體事務上，學生能做的，班主任盡量放手讓學生自己做。把一些具體事務分派給學生，充分調動學生積極主動性，分工授權，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。等到錯誤發生，造成了損失才尋求彌補，有時是亡羊補牢，為時已晚。班主任在日常工作中，應該細心留意學生的思想和言行動態，善于發現問題，及時把問題控制于萌芽狀態，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結合。道家的管理哲學是“治大國若烹小鮮。”這就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動它，而是依據客觀規律，在適當的時間、適當的地點、以適當的方式順其規律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實際上是對人的一種管控活動。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時“天天攪動小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關鍵，透過復雜的表面現象，洞察問題的本質，化繁為簡，管理簡單化。其三：管得少又管得好。關鍵在于建章立制，將復雜問題簡單化，將簡單問題標準化、程序化。其

四、把握好管得嚴與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

在現代生活的今天，作為教育工作藝術，要培養自己的生命力和創造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規律的事，實施因勢利導，功無不成。設想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統文化的精華，結合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發一片欣欣向榮的春色。

第三篇：小班班級管理

關于幼兒園班級管理

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發現不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經驗，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。由于自己是新老師，通過網上找資料和班主任的口頭表述，有了以下幾點：

一、了解孩子的思維特點、通過針對性的教學使管理工作變簡單，案例一：衣服也會做早操

天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進去檢查了一下，發現好多孩子根本沒學會疊衣服，將衣服胡亂一團就算完成了任務。怎樣才能教他們快速學會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）。疊褲子時，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學會了。從今以后，衣服亂卷的現象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友

在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發現經過訓練的孩子已基本學會了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內衣內褲不等理平就塞在外褲內，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進毛線褲里，讓二個“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1、逐步引導幼兒學習自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負擔很重，在工作中，要善于開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了老師的工作負擔。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習慣，因為自理能力、自我保護能力的提高，會大大減少老師的管理工作量。

2、抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學方式

在實踐中我發覺具體形象性思維是幼兒的主要特點，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的游戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，并給孩子動手的機會，孩子們學習的效果一定特別好。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點，充分調動了幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現了“寓學與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規。只要常規建立好了，其他班級管理工作就能順利進行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題

案例三：以長制短

凱凱是班內個子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評他為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點觀察對象，決定采用以長補短的計策，來改變他。利用他語言表達能力的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區別對待

在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因，并在教學中區別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的潘頁儒，我平時注意為她創設說話的環境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導她舉手發言，并及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由于已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。

通過以上資料的搜尋，我發現了：幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會有意想不到的收獲。一個先進的班級，就像一篇優秀的散文，形散神不散。一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線了。而良好的班級管理，會造就不一樣的幼兒秉性，“嚴而有謹，寬而不松”這是我們小（1）班的班級管理的八個字。該自由狀態就給孩子們足夠的時間與空間自由發展。但是到常規培養的時候還是要求他們要怎么做就怎么做，沒得商量。感覺自己在管理方面經驗還不是很足，需要以后經驗經常去調整我現有的思想，發現不足。

第四篇：我談班級管理

我談班級管理

郭海娟

尊敬的各位領導、各位老師：大家好。

很榮幸能在這里與大家共同探討有關“校園管理”的話題。其實說到“校園管理”，我沒有很多的經驗與大家分享，但是，我始終認為作為希望學校的一分子，首先應該做好自己的本職工作。今天我就談談我這個僅僅干了兩個月的班主任的一些簡單的心得和體會吧！

當今年暑假，趙校長宣布我擔任六年級的班主任時，我很苦惱，說實話，我真不想干。我也試圖找了各種借口想推掉，但都沒能如愿。早就聽說班主任是學校里最苦最累的崗位，開學后的第一周我就體會到了這種“苦”。新的學期剛剛開始，一切都還沒有步入正軌，班級中的所有事物都落在了班主任的肩上，再加上幾天的軍訓，更是苦不堪言。可以說那一段時間，我吃不下飯，睡不著覺，臉上幾乎沒有笑容，回到家也是心情煩躁，誰都不想理，就連三歲的小女兒見我這樣也不敢理我。后來還是爸爸開導我說：“學校既然選你當班主任，說明領導信任你，現在這一切都已無法改變，既然如此，與其痛苦地抱怨，為何不快樂的做好你的班主任工作呢？孩子你放心，我們替你帶，你還年輕，好好干吧！”是啊，我還年輕，這也是學校給我的一次鍛煉機會，就照老爸說的去做，做一名快樂的班主任吧！

兩個月的班主任工作讓我明白了作為一名資歷不深的班主任，要做好班主任工作，首先得多學習借鑒別人的成功經驗，運用到自己的實踐中并不斷的完善。記得剛接上六（3）辦時，我最頭疼的一個問題就是總管不好班上的衛生，輪到值日生掃地，不是這個跑了，就是那個忘了，或是沒掃干凈，我就不明白為什么有的班級地板怎么拖得這么干凈？后來我向有經驗的賈老師、馬青艷老師請教，原來她們是把學生固定安排在每周的同一天值日，由班干部來管。后來我在她們的基礎上加以調整，選出六個小組長，每天一小組輪著來值日，誰誰擦黑板擺桌子，誰誰負責掃教室，誰誰負責掃地段，一目了然，小組長負責監督，再由當天的值勤班干部檢查當天的衛生情況及行為習慣，對那些隨手扔垃圾的人給予記名。這樣就分工明確，各司其職，孩子們都會在最短的時間內把自己的事情做好，孩子的衛生習慣也糾正了。一周下來，班級衛生有了很大的改善，這樣又培養了班干部的管理能力，又管好了班級衛生，老師也少操心了。

其次，我們還可以利用書籍、網絡來豐富自己的知識，學習借鑒別人好的點子，不斷調整自己的方式方法，讓學生更好地接受教育。以前碰到那些不聽話的學生我都是很頭疼的，小孩子在一起總要鬧出點小名堂來，今天這個告狀明天那個告狀，頭都是大的，天天口頭教育無濟于事，特別是那些違紀的學生，不知怎樣來處罰他們。學生違反紀律是一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？最近我查閱了大量的相關資料，找到了一個好辦法傳授給大家。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：利用每周班會，對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，是心理報告書不是保證書更不是檢討書。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力，無意中對學習語文又有好處。使用一周后，學生明顯要比前聽話多了，違紀的學生也少了。我覺得這種方法比單純的訓斥學生要好得多，值得在此提倡。

作為班主任，我覺得我們還應該多與學生交流溝通。剛接上這個班時，我總是一臉嚴肅，我覺得我得先把他們震住讓他們怕我，再加上學校的活動多，評比多，而我又是一名新手，生怕自己這里做不好，那里做不好，每天都很緊張，因此，臉上的表情幾乎是固定的，用“面無表情”這個詞形容真不為過。后來，我在學生的日記中看到這樣的話語“老師，我們希望你能多一點微笑，不要讓我們懼怕你，你是我們的老師，但我們更希望你能成為我們的朋友。”是啊！能和學生成為朋友，能讓學生對你無話不談，時刻了解他們的內心世界，這樣不更好嗎?于是，我開始反思自己的言行，我平常是怎么做的呢？看到那些不聽講又不好好完成作業的學生，有時我火氣也很大，經常會在課堂上發脾氣，可是效果怎樣？通常是自己氣得半死，可學生還是老樣子。當然嚴厲的老師能更順得地管理好一個班級，兇學生也是我們做事的一種手段，但我覺得應適可而止，確實當老師需要耐心，當班主任更需要耐心。我決定接受同學們的建議，我開始放下架子，走近學生的內心深處，去發現他們身上的閃光點。我們班有個學生郭睿，是今年才來的插班生，剛來時，他是個很不聽話的學生，每次違反紀律的同學當中都有他的身影。有一次，晚上十點多鐘，他竟然打著手電筒在宿舍寫情書，被管理宿舍的段老師發現了，段老師對他進行批評教育，沒想到他竟然當眾頂撞段老師，段老師是這樣給我說的：“我還從來沒見過這么橫、這么野蠻的孩子。”后來，我才從他爸爸那里得知，他的父母離異，他跟著爸爸，而爸爸是一名司機，沒時間照顧孩子，孩子缺乏應有的愛。知道這一情況后，我就經常關注這個特殊的孩子，天涼了，提醒他加衣服，吃飯時，順便問一句，吃飽了沒有。中秋節那天，家長們都來看望自己的孩子，而只有郭睿一個人孤孤單單地坐在教室里，我趕緊跑過去安慰他，并從家里給他帶來了月餅、蘋果，看到孩子的臉上終于有了笑容，我才放心了。我還利用日記與他交流、溝通，了解他的內心世界，并不時鼓勵他，經過一段時間的觀察，我發現這個孩子其實挺有仗義感、有號召力，于是，我讓他管理他們宿舍，沒想到在他的帶領下，他們宿舍的衛生紀律都有了明顯的好轉。有一天，他跑到我跟前說：“老師，今天我們宿舍受表揚了，管宿舍的皇老師說我們宿舍是所有男生宿舍里最干凈、最沒有異味的。老師，我知道我的毛病，你放心吧，當老師們批評我時，我再也不頂嘴了，再也不小聲嘟囔了。”

看到他的這些轉變，我只想對自己說“教育不是建立在怕的基礎上，而是要真正的去用愛來感化他。學生更需要的是我們愛的教育，而不是兇巴巴的老師。面對工作、生活中的種種壓力，我們不要再把它強加給學生，我們要調整好自已的心態，每天都面帶微笑的走進教室，踏踏實實做好班主任工作，開開心心過好每一天。

第五篇：談班級管理之我見

談班級管理之我見

在教育這塊陣地上，班級是學校管理的基層單位。做為“兵”頭“將”尾的班主任，則是班集體的組織者和教育者，是學校領導進行教學管理的得力助手，是學校開展各項工作的骨干力量。可以這樣說，學校教育的成功與否，班主任工作起著舉足輕重的作用。做為中小學的班主任，面臨著嚴峻考驗。下面，將我做班主任的點滴體會總結如下：

1.及時了解、熟悉學生，做到知己知彼

教育家烏申斯基說：“如果教育家希望以一方面教育人，那么就必須以一切方面了解人。”要想對學生施加正確的教育，首先必須了解、熟悉學生。接班之初，要通過自我介紹、座談會、個別談心，家訪等多種形式了解學生，同時還要向前任班主任了解情況。只有對每個學生的興趣、愛好、優點、缺點，做到胸中有數，才能有的放矢，針對學生的不同特點，因材施教。

2.傾注滿腔熱血，堅持以愛動其心，以情感其人，以德服其班

古人云：“感人心者，莫先乎情，情感所至，金石為開。”教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，中學生的情感已接近成熟，具有區分善惡是非的能力。只要你尊重、熱愛他們，他們就會投桃報李，給你以尊重。在教學中，常有人體罰或變相體罰學生，這是不足取的。這樣只會激化矛盾，讓學生產生逆反心理，更加嚴惡學習，不配合班主任工作。魯迅說：“教育植根于愛。”只要教師想學生之所想、幫學生之所難，做他們的貼心人，就能搭起師生之間感情的橋梁。教師的要求就會轉化為學生的內在要求，促進學生的道德認識，并轉化為行為習慣，這就是人們常說的“親其師而信其道。”

3.以身作則，深入班級，實行嚴格的班級管理制度

加強自身修養，以身作則，以德服眾。《論語》上說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”要想管好學生，自身素質必須過硬，能夠率先垂范，以身作則，試想：你限制學生吸煙，自己卻在教室里噴云吐霧，又怎么會有說服力？所以，做為一名班主任，自身要戒煙、不酗酒，不參與賭博活動，儀表整潔，不穿奇裝異服、不化妝，課上、課下要文明，不吐臟字、不亂丟紙屑、不隨地吐痰，平時要培養多種興趣愛好，在音、體、美、書法繪畫等方面，博學多才，堪作表率。要做到五勤：腿勤、手勤、嘴勤、耳勤、眼勤。

腿勤，即課間、自習課要經常深入班級，只有和學生經常接觸，才能了解他們的心聲，發現他們中的問題。同時也能加深師生間的感情，和學生打成一片。

手勤，即把看到的、聽到的，歸類整理，加以記錄。學期初要制訂好班主任工作計劃、德育工作計劃，以便有條不紊的按計劃管理班級。開展德育活動、主題班會、課外活動、轉化后進生、家訪等，一定要做好詳細記錄，以便隨時查閱學生的日常表現。

嘴勤，就是把看到、聽到的不良現象，及時向當事人或全班公布，以便把問題扼殺在萌芽狀態。防止蟻穴不堵，沖倒大堤的悲劇發生。同時，還要分批分期地對好、中、差三類學生進行個別談心。人們常說：“慢火見味道”，有些話當眾說，學生很反感，甚至產生逆反心理。而背后慢慢開導，才會使學生覺得老師和藹可親，敢說真話，敢于曝光自己。這樣，教師才能對癥下藥，讓學生從思想上發生根本性的轉變。

耳勤，就是從背后向學生家長、班中學生、其他任課教師了解學生情況，包括思想上、學習上、生活上各個方面的問題。從背后往往能了解許多課上、課下了解不到的情況，例如：賭博、早戀等。

眼勤，就是多看一些教育學、心理學方面的書籍，認真學習管理班級的藝術，學人之長，才能使班主任的思想由感性認識上升到理性認識，更好地管理班級。

嚴格管理，充分調動班干部工作積極性。俗話說：“不以規矩，難成方圓”。國有國法，校有校紀，班級也應有自己的班規。我定的班規是：平時做到兩潔：個人衛生整潔，班級衛生清潔。日常做到三好：同學關系團結好，師生關系處理好，學校任務完成好。課上四不許：不許亂講話，不許擅離座位，不許抄襲作業，不許做與教學無關的事。課下五不準：不準吸煙、喝酒，不準打架、罵人，不準結幫結派，不準遲到、早退，不準缺課、曠課。

為了讓班規得到有效實施，要充分調動班干部的工作積極性。一個好的領導者，不是事無具細，一抓到底，而是擅于一級抓一級，層層管理、步步落實，班干部是學生的自然領袖，對其他學生有一種無形的感召力和示范作用。抓好班干部隊伍，對班級工作會起到事半功倍的效果。我將班委會成員加以分工，每人值日一天，將學生當天各項情況記入《班級日志》，我每天查看《班級日志》，并和班委會成員面談，詳細了解學生情況。根據班干部提供的情況和自己的日常觀察，每周給學生打一次分，實行每月一小結，半年一總評制度，年終記入學生檔案，并對優秀學生進行獎勵。

4.當好學校與學生家長之間的橋梁，學生與任課教師之間的紐帶

要想管理好班級，形成一個具有良好班風的優秀班集體，就必須從“勤嚴細實”著手，在生活中給學生關心、照顧，在學習中給予幫助，讓學生真正體驗到班級如家的氣氛，使學生形成愛班如家的良好思想，從而使班級管理工作蒸蒸日上，當然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千百變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。