第一篇：自閉癥教學反思

《自閉癥兒童社交故事療法》學后感

我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因為在我們的教學過程中或少會遇到這樣的學生，特別是這一類 學生更需得到我們老師的關心、幫助和呵護，更是作為班主任的我們就更需要對這類學生多一份愛心，這一類學生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會的關愛。在學習《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現實生活的案例，經過專家們對案例的分析、班主任的對話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學習中更讓我有了新思索，對每個孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學習；也想受到是家長、老師、社會等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學生一起學習呢，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現代社會、而并是九年義務教育，我們更要對每個孩子接受平等的教育方式，我們應該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應該盡自己的心關心到 身邊的每個孩子能更好的成長。經過同等的教育確實有許多智障兒童因為平等教育而度過了義務教育階段的學習生活，在智力發展也獲得了一定的發展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學校、社會也如同的幫助，還要讓班級 里的同學，懂得用更多的愛心和寬容來對待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環境找到自信心和快樂感。

給孩子一個更加適合自己健康成長的教育環境，在我們班也有這么一個 學生，他連自己的名字都不會寫，但是我們不能排除這樣的一類學生，他們除了寫不來字之外其它方面都很正常，這樣的孩子更希望得到我 們的關注，就是給他們一個甜美的微笑他們也會感覺到滿足。我們班主任還有任課教師就需要多付出愛心和精力，幫助這些孩子盡可能的和正常學生一起學習生活，保證他們不被歧視。不是說沒有愛就沒有教育嗎?那既然我們趕上了這樣的孩子，既然

我們選擇了教師這個職業，我們就需要無怨無悔的承擔起這份責任，多鼓勵多表揚，要做到 不拋棄不放棄。作為一名教育工作者，一個園丁，一位人民教師、一個班主任、一位孩子身邊的朋友。我們不僅要精心培育每一位孩子，還要 更關心、呵護、關愛每一位孩子。在同一個地球；同一片藍天；同一片夢想； 同一份關愛。篇二：自閉癥論文 輔讀學校輕度自閉癥兒童個案研究 摘要 本文運用個案研究法,通過觀察記錄、訪談記錄、教育建議與結果資料分析探討輕度自閉癥兒童教育經驗,為特殊教育工作者、家長、特殊學校教師提供適當的建議。研究內容包括: 輔讀學校自閉癥兒童與其他特殊兒童之間的互動情況、輕度自閉癥與教師互動情況以及特殊教育教師對輕度自閉癥兒童教育的認識和需求。提出幾條建議：個別化教育，專業人員訓練以及家庭成員提供支持輔助。關鍵字 輕度自閉癥 個別教育 支持與訓練 1 研究對象

本個案研究所選對象是就讀于上海市某輔讀學校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時測智商為55，2004年秋進入上海市某輔讀學校學習，現在是一年級的學生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現在反射性語言，口齒不清。入學前曾服用過“思維源”對語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學時與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對其做過智力測試，但并無測量結果。其評價是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進行目光對視，不能理解主試的指令，只能不斷機械性重復或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗的正常進行，因而他沒有智力測驗的分數。2 研究目的和內容 2.1 研究目的隨著社會經濟的發展，自閉癥兒童的發生率在不斷增加，國際上大多數的專家會同意，自閉癥的發生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個標準和我國的總人口數量來估計，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。

然而遺憾的是，我國自閉癥的研究存在著研究范圍局限、文獻內容老舊、宣傳力度不足等問題，導致許多自閉癥兒童錯過了早期治療的最佳時期。作為一名特殊教育專業的學生，有責任為豐富這一領域的研究奉獻一份力量。因此，謹通過此文介紹我在輔導輕度自閉癥兒童wawey時，所積累的資料和經驗，望與大家共同分享、探討，希望能夠為特殊教育工作者在對自閉癥兒童提供心理輔導和矯正訓練方面提供一些啟示和參考。2.2 研究內容

（1）分析自閉癥兒童的心理與行為方面表現及特點（2）了解其在學校里適應情況和教育需要（3）探討對該類學生進行心理輔導和矯正的可能性和方法。3 研究方法 本研究采用觀察法、訪談法、資料分析法等方法，對一例自閉癥個案進行研究。筆者每周去輔讀學校一次（每次90分鐘），對wawey整個教育教學過程進行觀察記錄，并對任課教師進行訪談，最后根據所掌握理論對觀察的現象和搜集的資料進行分析。4 研究過程與分析 4.1 認知方面 4.1.1 感覺方面

在視覺方面，wawey表現出許多與正常兒童不同的地方。他在看東西的時候，目光很游離，讓人無法了解他是否在看；另外，他經常要去看遠方“不存在”的事物：每次，wawey都會拉著我去看遠處的房子，并指著“東西”，嘴里不停的說著奇怪的話語。wawey的聽覺系統沒有問題，并且能很好的理解音樂的樂律。但是，他對聲音常常是“聽而不聞”，經常叫了他好幾聲，他也不理你。4.1.2 語言方面

經過老師兩年來的訓練，wawey已經能夠將字音發準。但是，他在語言發展方面仍然存在著一定的問題。他的發音節奏還不穩定：忽快忽慢或者字間間隔較長；語調平板單一，不能表達自己的情感；存在嚴重的語言重復現象，例如：老師問他：“今天星期幾？” wawey會跟著說：“今天星期幾？” 4.1.3 注意方面

他維持注意的能力很差，幾乎不能聽老師的話，經常要提醒他多次，才能注意一會兒。例如：語文老師上課，他基本上是在自娛自樂，不斷地搖晃自己的身體，老師要叫他時，要叫幾次他的名字，他才會極不情愿地將頭轉向老師。4.1.4 智力方面

據其班主任老師說，wawey剛上學的時候，曾使用韋克斯勒智力測驗測試，但他不配合，因此沒有測量結果。但是，現在他的情況已經有所改善，如果給他施測，應能測出具體的智商。

wawey機械記憶力較高，對已經學過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但是，調換順序就不認得了。4.2 行為方面 4.2.1 刻板行為 wawey存在嚴重的刻板行為。例如：在教室里上課的時候，他經常搖擺身體，甚至發出奇怪的聲音，影響老師上課；上體育課時，喜歡邊拉門，邊說些奇怪的話；喜歡勾食指。4.2.2 自傷行為

據其班主任老師介紹，wawey曾經有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當時把師很害怕。

4.2.3 同一性行為 記得有一次上課，由于未能趕上公交車，因此較其他同學晚去了一會兒，這時，wawey表現出極不高興的樣子，誰說話他也不理。后來，當我到教室時，wawey馬上就笑了，并和我打招呼。這次經歷，我認為可以為其存在同一性行為提供佐證。4.3 情緒方面 4.3.1 依戀

對父母有所依戀，每次家長來接他時，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會很認真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。

一次體育課上，他被籃球打在臉上，應該很痛的。這時正常的兒童常會尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。

4.3.2 表情認知方面

一般兒童到兩三歲就有了感情的意識。他們不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現出極大的困難，很少能能領會老師的面部表情。

支持與訓練 5.1 藥物治療

自閉癥雖無報告藥物特效治療,但藥物的輔助治療是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的癥狀。wawey曾有過服藥后，語言能力提高的經歷，家長可通過醫生的幫助，為其提供適當的藥物治療。5.2 教育訓練

5.1.1 個別化教育

在自閉癥的教育過程中，應該說是一對一的教育是最有效的，因此，教師在教學過程中，可以針對其障礙特點，制定一套個別化的教育計劃，并予以實施。5.1.2 訓練方法

在對wawey觀察的過程中，曾經利用糖果為獎勵，使得他完成了一些簡單的動作，因此，我覺得在對wawey進行訓練時可采用以離散單元教法訓練為主，多種方法配合使用的訓練模式離散單元教法是訓練者通過簡明扼要的指令要求孩子完成相應的動作，當其做出正確反應時予以有效的反饋。但其存在著學得行為的普遍化、自然表現受條件影響等局限性，因此還應酌情選取一至兩種輔助訓練法。5.1.3 訓練內容

訓練內容集中在：目光接觸能力、行為模仿能力、語言模仿能力，接受指令能力、表達句子和詞組的能力、配對能力、以及理解和表達感情的能力等方面。5.1.4 有效利用親子關系：

家長作為wawey的主要照顧者，應該耐心地配合教師做好家庭中的陪練調教工作，使得wawey認知、行為、情緒等方面的發展在家中得以強化，從而取得更加明顯的進步。6 結論

自閉癥是一種發展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著的影響。因此，我們應該堅持早發現、早治療、早訓練的原則，根據不同患者的特點采用適當的訓練方法進行教育與干預，使他們的障礙程度得以控制，達到回歸社會的目的。7 參考文獻

（1）黃偉合 《兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》 2003年 華東師范大學出版社

（2）方俊明 《特殊教育學》 2005年 人民教育出版社

（3）張福娟 江琴娣 《特殊兒童個案研究》2005年 上海教育出版社

（4）莊興發 嚴亞西 劉文照 吳麗欽 《自閉癥的心理治療與行為介入訓練》 《引進與咨詢》2006年第1期篇三：自閉癥教育案例

自閉癥教育案例

程蘇霞

王海丹，一個第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時間接觸，會覺得他是一個漂亮可愛的孩子。但經過與他交流和互動后，就能發現他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調轉頭跑開了。上課時，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時發出一些怪異的聲音；課外游戲時，喜歡一個人獨處或玩，對同學的游戲不感興趣，不會參加；飲食固定單調不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再決定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對待一日時刻表也很刻板，比如接近放學時，一定會自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學，若是臨時有變化，則會不安，不停的晃手和怪叫；當他的需求沒被滿足時，便會敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學等自傷和攻擊性行為。

初次接觸這樣的孩子，我們會誤認為這個孩子脾氣暴躁，其實不然，王海丹身上所表現出來的行為都是一種叫“自閉癥”的病征所具有的。在王海丹3歲時家里發現了王海丹的“與眾不同”：原來會說的語言和詞匯越來越少；不喜歡和爸爸媽媽及家人親近，叫他沒有反應也沒有目光對視；各

種各樣的刻板行為出現。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結論都是自閉癥。

由于家長都忙于自己的事業再加上對這種病征的認識不夠，所以早期未對他進行過系統的訓練，也就是錯過了訓練教育的關鍵期。當他進入到早期干預班時已經是7周歲了，老師通過問卷調查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項基本情況，并且為他制定了個別教育計劃，有針對性的對他進行個訓和感統訓練。他雖然沒有言語表達，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強，當老師對他發出指令或是他有需求時，都是利用卡片或是肢體語言來表達，這樣他很快適應了新學校。在感統訓練中，為了加強他的大肌肉的發展，也制定了相應的訓練內容；精細動作、手眼協調、認知等等的掌握主要是在個訓課上進行。

通過一年的學校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學校訓練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會給他零食吃，逐漸讓他習慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會堅持，所以飲食習慣的改善不明顯。

陜縣特殊教育學校 程蘇霞

自閉癥教育案例

陜縣特殊教育學校

程蘇霞

《做官先做人 萬事為民先》 心得體會

做人做事是一門藝術，更是一門學問，它涉及現實生活中的各個方面，功成名就的人善于從平凡的點滴中提煉總結，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。

《做事先做人》這本書將古老的智慧與現代觀念融會貫通，以翔實的內容、生動的實例、精辟的道理、辯證的態度清晰有力的對做人做事這一深奧的學問進行品析，揭示出一些具有普遍意義的規律，如“誠信做人，精明處事”，“關注細節，做好小事”，“低調做人，高調做事”，“張弛有度，左右逢源”，“端正心態，把握時機”??短短幾個字，引人深刻的思考，給人無盡的啟迪，使人恍然大悟。“山不解釋自己的高度，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但誰也無法動搖其包容萬物的地位??”很喜歡書中的這段話，誠然，不顯山不露水的平淡才是做人的極致，謙遜含蓄融入人群的低調才是個性的最高境界。如今人們處于信息包圍的時代，激烈的社會競爭、緊湊的生活節奏讓人心緒浮躁，為求出名為求出位各種“門”事件源源不斷，各類跳梁小丑在充斥經濟利益的大染缸中翻騰，但霓虹燈再閃耀也掩蓋不了巴山夜雨、獨上高樓情懷的無盡魅力。寧靜的心緒

像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚帆起航。

教師長久以來被贊譽為人類靈魂的工程師，更需要戒驕戒躁、謙遜踏實，通過言傳身教，讓學生明白做人的道理，感悟處事的哲學。用善良、寬容、淡泊、謙遜、友愛來浸染潤拭莘莘學子純粹清澈的心。“平日待人接物要敬老尊賢；保持開朗個性以誠信處世；凡有要務在身當全力以赴。”《做事先做人》讓我知道做人是做事的基礎，做事是做人的體現，生活的現實需要我們不斷地去學習如何肩負工作責任、家庭責任、社會責篇四：國外自閉癥相關研究

國外自閉癥研究的部分最新成果

一、在美國自閉癥兒童的行為界定：

1、自閉癥兒童口語能力有限，發展遲緩。

2、無意義的語言模仿現象突出。

3、無口語。

4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對話。

5、社會交往上存在顯著的困難，包括不會運用非語言的行為如眼神、面部表情來表達自己。

6、沒有能力主動發起或建立與同伴間的關系，對那些對于自己或他人看起來很重要的事物表現得沒有興趣和熱情。

7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。

8、社會性的互動行為缺乏。

9、情感表達能力受限。

10、興趣范圍狹窄，會持續不停地擺弄某個特別的物品或物品的某些部分。

11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強調同一性，難以接受生活中的變化。

12、重復性的肢體動作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。

13、認知、智能水平各異。

14、在某些有限的領域中有著極其超常的認知能力，比如記憶或數字的簡單運算。

二、自閉癥兒童訓練的長期目標

1、表現出基本的語言和交流能力。

2、人際交往能力得到發展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠對潛在的語言及非語言信號進行體認。

3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。

4、學校人員和家庭成員對學生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認識到自閉癥是一種將會貫穿自閉癥兒童一生的障礙。

5、達到職前培訓或就業方面的目標。

6、掌握基本的學習及日常活動技巧。

三、自閉癥兒童的短期目標

1、自閉癥兒童進行心理教育評估。

2、自閉癥兒童進行語言和言語評估。

3、進行職業治療評估。

4、進行精神病學評估。

5、家長參與多學科評估過程。

6、家長參加個別化教育計劃小組會議，對計劃的執行情況和所提出的建議給予認可。

7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態適應新的課堂教學計劃。

8、學生能夠利用環境中所提供的學習工具。

9、在自閉癥兒童向某個新的計劃或學習材料過渡時，家長能夠為他/她提供積極的支持。

10、學校人員將學生的在校表現記錄下來，家長要觀看這些記錄并且

將家庭中發生的對學生產生影響的事件報告給學校。

11、降低學生自我傷害行為的頻率和嚴重程度。

12、發脾氣的行為減少，溫和的行為增多。

13、學校人員為家長設立和制定一套行為干預計劃、由家長在家中執行這一計劃。

14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動技能。

15、學生參加個別形式或小組形式的輔導，重點學習數學能力和語言能力。

16、學生與同伴及成人之間適當的社會互動行為增加。

17、進行發音訓練，重點練習發聲時的送氣。

18、消除無意義的語言模仿行為。

19、學生學會在交流中使用非語言的信號。20、學生的主動、被動交流活動增加。

21、自閉癥兒童的精細動作能力得到提高。

22、學生的自理能力得到提高。

23、自閉癥兒童參與社區活動。

24、學生有意義地參與到普通班級的課堂教學活動之中。

25、對學生進行職業準備技能/職業能力評價，確定學生的興趣所在和技能掌握的情況。

26、自閉癥兒童在課堂環境中表現出一定的職業預 備能力。

27、制定和實施一項讓學生在社區環境中工作的計劃。

28、家長加深對自閉癥及其應對措施的理解，家長應能說出自己的理

解。

29、自閉癥兒童家長對于學生的進步情況或對于計劃的執行情況感到滿意。

四、治療性干預 l、完整地進行一項心理教育評估，考察學生在認知、學術、行為和適應性行為方面的表現。

2、安排一名臨床醫學專家對學生在人際交流方面的需求進行徹底的評估。

3、推薦自閉癥兒童進行職業治療評估，對學生在感官、精細動作、自理能力方面的需求進行評估。

4、推薦自閉癥兒童進行精神病學方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。

5、多學科評估小組的一名成員與學生的家長進行面談，討論學生的長處、學習上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。

6、召開個別化教育計劃（iep）小組會議，確定學生是否可以接受特殊教育，為學生制定教育計劃，并巳或者確定為學生提供何種適當的支持性服務。

7、針對自閉癥兒童的個別需求，對學習環境進行組織和安排，包括在教室內劃分出具有特定功能的區域（如讀書區、烹飪區等），將教室內的重要物品做上標記。

8、在教育自閉癥兒童的過程中注意使用一些視覺（相對于口語而言）手段，比如為學生列出每月和每天的活動日程表，寫出學生可能參加

哪些學習和娛樂活動，在課堂教學中使用一些視覺信號告訴學生活動的規則和教師的指令，以可見的方式向學生呈現他／她所要完成的任務的先后順序。

9、根據職業治療評估提出的建議，利用一些適合其特點的感官信號對學生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動或旋轉的物體等）使學生平靜下來。

10、一旦自閉癥兒童表現出正確使用學習環境中的工具的行為，就使用社會性的、口頭的手段或食品來給予強化。

11、利用一定的方法，系統化地保持學校和家庭之間經常性的交流(必要的時候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學生在學校每天從事的活動及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長可以查看這些記錄。

12、告訴家長自閉癥兒童在校的日常活動安排，鼓勵他們對學生在學校里完成的任務進行強化。

13、將學生每周或每月的在校日程安排告知家長，使他們能夠幫助學生及時地對學校生活的變化做好準備。

14、與家長共同商定家，校之間進行書面交流的方法和程序，由家長向學校報告家中發生的有可能對學生的情緒、態度、行為產生影響的事件。

15、對自閉癥兒童的自殘（self-injurious）行為（如撞擊自己的頭部）和自我挫敗（self-defeational）行為（如暴躁、分神）進行行為分析：描述這些行為產生的環境、確認這些行為發生之前學生的行為、確認篇五：自閉癥兒童dtt與prt兩種干預模式的對比研究

自閉癥兒童dtt與prt干預模式的對比研究

王振洲

（重慶師范大學特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室，重慶市

400047）

摘要：應用行為分析（aba）是公認的干預自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內廣泛應用。在應用層面上, aba 有不同的干預方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關鍵性技能訓練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統地分析自閉癥兒童dtt干預模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關系，為自閉癥兒童教學者及研究者提供借鑒與參考。

關鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預模式

一、引言

應用行為分析(applied behavior analysis, 簡稱aba)是一門專門研究人類行為規律的社會科學，其基本原理是：aba是將行為分析所得的結果進行應用，以達到理解行為和環境之間功能性的關系。干預者根據個案的行為問題向其提供刺激，個案由于刺激會做出一定的反應，干預者對個案的正確的反應給予強化，以使正向行為養成。aba是刺激——反應——強化——停頓的一個過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會意義。自二十世紀七十年代以來，aba的理論與技術已經被應用于對發展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動)等有關問題的教育干預, 其良好效果得到了科學的檢驗和證實。aba具體的訓練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環法，這些具體的方法的實施都是以遵循反復的“刺激——反應——強化”的原則來進行的，以達到建立行為和環境間的功能性關系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關領域的所有問題，洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）提出的dtt也不例外。自閉癥兒童教育干預中最常用的以aba為理論基礎的dtt，它也只能使47%的接受干預的自閉癥兒童各方面達到接進正常水平[1]。dtt可以幫助自閉癥兒童習得行為目標，但是這種策略在操作程序上較為機械不夠靈活；整個過程基本都是經過專業訓練的治療師在干預，家長參與度有限；個案被動授受，治療師操縱整個活動等，dtt的弊端日益凸顯。洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）隨后提出應當訓練自閉癥兒童的“關鍵性反應”（pivotal response),并發展出了更有效的關鍵性反應訓練（pivotal response training/treatment,prt)。prt的目的在于正向改變核心行為，進而增強兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監控能力，隨著關鍵領域的發展，實現流暢的融合發展目標[２]。prt的干預模式在操作情景、家長參與、師生關系方面

相對于dtt有了改變。

二、dtt干預模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術，旨在通過一對一的行為訓練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強表達能力、動作模仿能力、提高用正確的方式表達需求等。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則。dtt干預模式包括指令、反應(輔助）、強化、停頓4個基本的元素。教學者指令發出后，兒童出現正確反應立即給予后強化，然后停頓，預示著一個回合的結束。如果在指令發后個案出現錯誤反應，停頓。進入下一個回合：重新發指令→輔助→強化→停頓。如果兒童在指令發出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令，如果仍然失敗，第三次發出指令后則立刻給予輔助。關于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學者和兒童馬上知道反應是否正確，dtt幫助教學者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個案理解上的混亂，引發個案的情緒與行為，影響干預效果。

dtt的主要操作技巧：

（一）1、指令 lovass認為自閉癥兒童可能同時存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環境, 同時別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習得性無助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進入到大腦以后不能進行有效地加工。因此，教學者發指令時要注意語言簡明、扼要、突出重點，教學者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。即使是同一個個體，在不同的發展階段也有不同的要求。要根據個案的接受能力，從易到難，從簡單到復雜。要避免重復指令，因為重復指令是一種指令無效性的表現，也是很多教學者新手最容易出現的錯誤。

2、反應

教學者發出指令后要給兒童一定的反應思考時間。等待的過程是期待兒童獨立做出反應的過程。而對指令的重復，是剝奪了兒童的反應思考時間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強調反應是功能性的反應。例如：當你喊兒童的名字時，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對視。指令訓練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發生

關系的信號，并對別人的指令做出相應的功能性的反應。如果兒童在指令發出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令。如果兒童仍然沒有反應，第三次發出指令后則立刻給予輔助。

3、強化(結果）

當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復發生。教育干預中常用的強化有兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當他表現不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現好了，氣球就被拿走。

運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現自然性強化的的過程。

4、停頓

結果出現后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應與結果的關系有一個記憶的過程；給干預者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應以決定下一個回合如何處理；區別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。

三、prt干預模式的理論特色和主要操作技巧 prt是一種源自dtt 但又不同于dtt的對自閉癥兒童教育干預的新方法，其理論基礎是aba，是羅伯特.凱格爾（rebert koegel)等研究者在加洲大學圣芭芭拉分校發展出的干預方法，其前身是自然語言范式（natural language paradigm,nlp)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預的目標從語言領域擴展到溝通、社交和行為興趣等關鍵領域，凱格爾的prt教學體系得到了科學論證，被美國科學界與政府有關部門評為自閉癥干預中最具有科學實證的一種方法[ 4]。在近三十年的實踐中prt又汲取了發展心理學、認知心理學和情景教育方法的有關內容, 在理論上表現出如下特色：

（一）在自然情境中執行dtt dtt的實施都是以遵循反復的“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的原則來進行的，以達到建立行為和環境間的功能性關系。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導的，強調通過自然情境（家庭環境、學校以及社區環境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習得關鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導兒童以主動方式提升自我能力，進而促進泛化，以應對真實的生活情境。在實際教學中，教學者要根據情況需要創設自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時，這時干預者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時干預者裝作做其他事情，等待個案尋求幫助，只有個案開口尋求幫助時，干預者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動表達要求的能力。

（二）尊重兒童興趣 dtt是教學者主導一切的訓練方法，自閉癥兒童在訓練過程中完全處于被動狀態，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓練活動的權利。在prt訓練中，強調是以兒童為主導，是由教學者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發動機的物品和訓練活動，而不是按照已經設定好的課程強行對兒童進行訓練，更關注兒童內部的需求。兒童感興趣的物品或活動才能夠激發兒童參與訓練的動機，以主動的方式回應外界的刺激，融入對自然的反饋，引導兒童以主動的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統的dtt對自閉癥兒童的干預，一般是由經過訓練的專業人來操作的，干預兒童的整個過程自閉癥兒童家長所能做的少之又少。自閉癥兒童家長的參與是至關重要的，因為他們比較了解自己的孩子，且想要孩子進步的動機水平也較高，又是自閉癥兒童預后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預過程中家長的參與必不可少。prt 是為了對自閉癥兒童家長進行aba培訓而設計發展出來的，prt注重干預過程中家長的作用，所以凱格爾強調, prt不僅要注重專業人員對自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業人員對兒童家長進行有關教育方法的訓練。在干預方案的制訂方面，也有家長的參與，不僅要制訂關于兒童的具體發展目標，同時也要制訂出有關自閉癥兒童家長的具體培訓目標。家長的參與，是干預自閉癥兒童的國際趨勢，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（gillett)和勒布朗（leblanc)等研究者先對家長進行prt干預模式的培訓，然后由家長應用prt訓練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對自閉癥兒童家長進行

為期一周的集中式的prt訓練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預[6]。

（四）注重關鍵性行為的訓練

洛瓦斯（lovass)認為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（koegel）根據行為心理學關于行為群(response classes)和行為泛化(response generalization)的理論, 提出對自閉癥兒童的教育, 要著重于關鍵性行為(pivotaresponse)的訓練, 因為對關鍵性行為的掌握有可能擴展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會提升上去。prt干預的首要目標是關鍵性行為，訓練的重點應該放在溝通上。根據凱格爾（koegel）的研究發現，自閉癥兒童應掌握的關鍵性技能主要包括四個領域：

1、學習動力。這里我所強調的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動力，主要體現在許多自閉癥兒童都缺乏學習語言和技能的動力。如能培養起他們的學習動力, 語言能力也會相應的提高，溝通與交往的能力自然也會提高，社會適應的能力的也會提高，環環相扣。

2、注意力。相關的比較研究認為（schaffer，1984），大多數自閉癥兒童表現出定向發射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現往往是比較矛盾的，有時對外界的刺激表現出漠不關心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現出無動于衷及缺乏同情心，對周邊發生的事情麻木不仁等待；有時過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓練，既要訓練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動機，自閉癥兒童作出挑戰性的情緒與行為大多表達某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發生一般有一定的情景、時間和地點。對自閉癥兒童自我控制能力的培養，重點不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓練，自閉癥兒童可以根據外界刺激學會對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會大大改善他的情緒與行為的表達能力，直接提升他的社會交往能力。

4、自我主動。由于在社交方面存在質的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動發起社交互動的能力。教他們學著主動發起社交互動，比如，訓練他們根據他人興趣主動提出問題。

第二篇：自閉癥行為教學

語言表達能力

【初

級】

1、模仿單音

2、模仿疊音

3、模仿雙字詞

4、仿說詞語

5、仿說短句

6、聽到“你想要什么？”時指出所需物品。

7、在有愿望時指出所需物品。

8、表達物品的名稱和聲音。

9、用聲音說出想要的東西。

10、完整回答特指問句。

11、說出身體各部位的名稱。

12、用“是/不是”表達（或動作）想要或不想要的東西。

13、叫出熟悉的人名。

14、各種打招呼。

15、回答社會性問題。

16、說出圖片中的動詞，其它及自己。

17、說出物體的功能。

18、根據功能說出身體各部位。

19、以功能為基礎叫出一個物體的名字。20、說出方位。

【中

級】

1、在聽到“你想要什么？”時用一句話表達出想要的東西。

2、回答一般問句

3、回答是非問句

4、回答選擇問句

5、在想要東西時能自發地說出要求。（一句話）

6、在一段距離外叫父母。

7、說出地方。

8、說出情緒。

9、說出職業。

10、說出形容詞。

11、使用簡單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。

12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”

13、在被問到不認識的東西時，用“我不知道”回答。

14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問。

15、說出介詞。

16、說出代詞。

17、回答一般常識問題。

18、用一句話描述圖片。

19、用幾個形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”

21、說出房間中的物品名稱。

22、說出房間的功能。

23、說出社會輔助人員的功能。

24、說出一個物品所屬的類別。

25、說出一類物品所包含的東西名稱。

26、不用形容詞描述事物。

27、使用正確的動詞。

28、回答“什么時候┄┄”的問題。

29、描述圖片的順序。

【高

級】

1、回憶剛發生過的事情。

2、轉述一個信息。

3、用娃娃做角色游戲。

4、尋求幫助。

5、提供幫助。

6、說出一個所描述的人，地方或事物名稱。

7、說出一個只能看見一部分的物體名稱。

8、回答關于一個短故事的問題。

9、回答關于一個話題的提問。

10、按指令問或說。

11、區別什么時候問問題，什么時候回答信息。

12、描述怎樣做一件事情。

13、指認不屬于（屬性，類別）的，并說明原因

14、復述一個故事。

15、回憶過去的事。

16、描述一個話題。

17、與玩偶進行角色扮演

18、講述自己的事情。

19、表達出困惑并尋求答案。20、問一個問題并復述答案。

21、聽一個交談并回答有關談話的問題。

22、對評價的認識。

23、進一步回答一般常識問題。

24、描述事物之間的相同之處和不同之處。

25、回答“哪個┄”問題。

26、在給出一個不十分清楚的信息后用“什么”提問。

27、給人，地點，物品下定義

【抽象語言】

1、回答“為什么”的問題。

2、回答“如果”問題。

3、對一句話做出邏輯的完成。

4、出一張圖片中不尋常的地方。

5、知道故事/談話的主題。

6、說出預測的話。

7、說出人物之間的關系

8、當被提供模糊信息時，提問題

9、說出另一個人的看法。

10、提供解釋，作出詳解。

學業能力

【初

級】 1．類別物品。A．意義相同的物品。B．意義相同的卡片。C．物品與卡片的類比。D．卡片與物體的類比。E．顏色 形狀 字母 數字 F．意義不同的物品。

G．物品之間的聯系。2．獨立完成簡單的活動。3．區分顏色。4．區分形狀。5．區分字母。6．區分數字。7．唱數。8．點數。【中

級】

1．從同一個類別中比較物品。2．說出各種物品的數量。3．數與物相對應。4．比較不同數量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區別多和少。8．排列數字和字母。9．仿寫字母和數字。10 認識手寫的名稱。11 畫簡單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內涂顏色。

【高

級】

1．講解人 地方和事物。

2．對比物體與文字

文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識讀字母。

5．說出用一個字母開頭的單詞。6．說第一個

中間的和最后的音節。7．拼出簡單詞。8．說出詞的意義。9．比較簡單的同意詞。

10．比較時間關系。11．識別常見的數字。12．根據記憶寫下簡單的詞。13．個位數加減法。

【閱讀能力】 1．等待順序。

2．在觀看后做出新的反應。3．根據集體指令。4．在集體中交換社會信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應。7．提問時舉手。

8．聽講故事，然后回答有關故事的提問。9．表演和講述。

精細動作

【初級】

1、用掌心抓握物品

2、用雙手把玩物品

3、用拇指、食指和中指抓握物品

4、搖晃玩具

5、推動玩具車

6、拉繩

7、伸手入容器中取物

8、積木互擊

9、把物品放入大容器中

10、瓶中取小粒食物

11、一只手拿2塊積木

12、用拇指和食指撿拾物品

13、把小物件放入小瓶中

14、用食指按動玩具開關

15、打開蓋子

16、雙手拆玩具

17、套圈

18、疊起2塊積木

19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆

21、自己握筆在紙上涂鴉

22、把形狀塊插入形狀板

23、仿畫豎線 【中級】

1、標準位置敲打物品

2、逐頁翻書

3、扭動玩具發條

4、雙手拼裝玩具

5、擰開瓶蓋

6、疊起7塊積木

7、穿中號的珠子

8、仿畫圓形

9、用刀切開橡皮泥

10、拉開或套上筆套

11、剪紙

12、疊起10塊積木

13、穿小號的珠子

14、穿鞋帶

15、將小珠子放進小瓶里

16、解扣子

17、用拇指、食指和中指握筆

18、仿畫十字

19、在指定范圍內畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀

21、用膠棒貼配對圖形

22、蓋印章畫

23、剪斷紙條

24、系扣子

【高級】

1、快速對指

2、折紙

3、仿畫正方形

4、連線

5、雙手拼裝較緊較小玩具

6、穿洞板

7、穿微型的珠子

8、在指定范圍內畫曲線

9、描畫曲線

10、線內涂色

11、延直線剪紙

12、剪圓形

13、剪正方形

14、用橡皮擦掉格子內字體

15、把紙張放進文件袋內

16、抄寫文字

17、剪復雜圖形

18、用直尺劃線10cm

19、制膠泥碗

20、繪畫一個完整的人形

【繪畫能力發展的階梯】

1、握筆在紙上畫雜亂線。

2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點）

3、正確握筆在邊界內均勻涂色。

寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實物圖形 為了使孩子具有成就感，家長可以把邊界先描出來，再讓孩子涂滿。

4、仿涂。

分顏色仿涂和位置仿涂。

幾何圖形→實物圖形；兩種顏色→多種顏色

5、按要求涂顏色

6、畫：線→直線幾何圖形→圓形→曲線幾何形→外形→實物圖形→情景構圖

7、圖形補充完整。

8、獨立繪畫。

9、按要求繪畫。可以根據口語、文字要求繪畫。

10、命題畫。

11、創意畫。【書寫能力】

1、前三步同繪畫能力。

2、區域內畫線→走迷宮。

圖形：大→小；圖距：近→遠、寬→窄；途徑：簡單→復雜

3、點連線。

兩點連線→多點連線；點距：近→遠；直線→曲線；按數字的順序連線

4、點連圖形。幾何圖形→實物圖形

5、描紅。

筆畫→阿拉伯數字→漢字

6、獨立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）

7、按要求書寫。

需具備的基礎動作能力

1．大臂能夠旋轉，具有一定的力量。

2．手腕具備靈活的動作能力，具有一定的力量。3．手指動作靈活，手部力量 能夠協調運用。

常見問題

1．坐姿不正確。2．不會正確握筆。3．涂色時沒有邊界感。

4．涂色時涂得不均勻，只涂一個地方，能把紙涂漏。5．眼睛不看著涂。6．比例不準確。【泥工】

1、讓孩子認識橡皮泥（軟的）

2、讓孩子有玩泥的意愿

3、攥泥：要四指、大拇指合起來

4、團球：雙手一起換著團

5、捏泥：練習手指力量，手指捏泥

6、搓長

7、搓圓（搓長、搓圓時可放在桌上或手心里搓）

8、壓扁：要用掌心去壓

9、壓坑：要用物品或手指壓

10、捏尖：用大拇指和食指去對捏

11、使用工具去塑造型

12、一塊泥塑造一個簡單的造型，分兩種： 1）仿捏（一步一步教）2）聽指令捏、做

13、組合平面的造型

14、組合泥塊完成立體的造型 【折紙】 基礎動作： 正確拿紙：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住紙 2正確翻紙 3轉紙

階梯： 1 壓平2 會任意折 3模仿對折

1）邊對邊；角對角 2）角對邊或邊對角 4模仿對折兩步 5模仿對折兩步以上 6仿折簡單造型 7獨立折簡單造型 8仿折組合平面造型 9獨立折組合平面造型 10仿折立體造型

11獨立折立體造型 完成動作的步驟： 1 把紙放好 2眼睛看著紙 3 雙手正確拿紙 按要求雙手捏住紙從下往上折，把邊或角對齊 5對齊后左手按住紙右手把紙壓平注意：

在折紙的過程中，教孩子認識邊和角，紙的正反面，認識中心線和中點 【仿搭積木】

1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一塊“拿一樣的/”“跟我搭一樣的”； 老師搭一塊，孩子搭一塊。2.整體仿搭

1）2）老師先搭一個造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭

同樣先搭一個造型，但馬上就拆，訓練孩子的視覺記憶

3.按圖仿搭

1）2）4．游戲

目的：練習孩子的輪流等待能力

做法：倆人共同完成一個造型，你一塊，我一塊 注意事項： 積木要放在孩子順手的一邊 2 做仿搭時方向要完全一致 一開始使用有顏色的，而且顏色要區分開來，再到顏色相近的，最后到完全無顏色的 搭積木，不要一味地往上搭，也要橫搭；有時還要含概方位上的一些問題 【穿珠子】

目的：訓練孩子的雙手控制、協調能力，訓練孩子的注意力 1 大的硬線的珠子-——小的硬線的——更小的硬線的 2 大的軟線的珠子——小的軟線的——更小的軟線的 3 局部仿穿珠子（我穿一個，你穿一個）4 整體仿穿（我穿好一個樣品，你來仿穿）按顏色、穿按個數穿、按形狀穿 5 按要求穿 6按規律穿 注意

1）珠子是從大的到小的，再到更小的； 2）是從粗到細。3）線從硬線到軟線 4）從好拿的到不好拿的 【拼板】 1 選擇單塊的 要先按1：1的造型進行仿搭 縮小比例：按小的圖形仿搭

注意：1）數量由要少到多

不要一下子把所有的都拿出來，要一個——兩個——三個——四個等 2）由規則的到不規則的，由簡單到復雜

3）換不同的方位給孩子，讓孩子學會轉方向，換方向

4）聽指令放

5）訓練孩子雙手同時放 拼組合圖形

注意：1）塊數由少到多：

2）簡單到復雜 按幾何形往里放東西

1）2）

【插棍】 目的：手眼協調 1按顏色

2學會橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數學 4 推理 【剪貼能力】

1練習撕紙（正確的撕紙方式：左右手拿紙前后撕）2 會開合剪刀，任意剪紙（練習纂拳打開），合比開要容易 3 學會連續的隨意剪紙 4 沿線剪紙 線條從粗到細 線由短到長

從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：

剪弧線時，注意方向，教孩子學會轉紙

剪直角是為剪方形、梯形做基礎，孩子要知道到角要停，學會轉紙 剪半圓時要學會轉紙，半圓是為圓做準備 5 剪貼幾何圖形

從方形----梯形----三角形----圓形

正常孩子48個月到57個月時會：圓形----方形---三角形 讓孩子知道放 轉方向，知道找 按照圖案去拼

大的圖形----小的圖形，貼之前先對齊，然后在抹膠貼上 6 剪貼實物圖形

正常兒童：

4歲

剪幾何圖形

5歲

剪花紋、葉子等實物圖形

68個月

多數兒童在此學會剪貼

二 輔助

1、雙手協調，目光跟著手走，要求看著剪

2、正確撕紙時，雙手前后拿紙，前后撕；雙手離近一點，不要離的太遠，不要

3、雙手左右撕紙；若手不會往里使勁，先要練習大臂向里旋轉

4、正確拿剪刀，大拇指伸在一個洞里，食指、中指放在一個洞里（是為了孩子手勁大點），5、家長的食指放在剪刀中間，大拇指放在孩子大拇指的那個洞里，中指放在食

6、指的那個洞里，幫助孩子練習開合剪刀/連續剪

7、在剪拐彎的地方，提醒孩子在拐彎的地方停下來，右手拿剪刀，左手轉紙

8、剪刀與紙要垂直

粗大動作

【初級】

1、坐姿雙手離地，轉動軀干

2、靈活爬行

3、臀部移動

4、坐位轉圈

5、扶桌子由站轉至坐地

6、手扶彈跳

7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具

8、獨自站立5秒

9、站立時能彎腰揀拾地上物品

10、爬上樓梯

11、爬下樓梯

12、坐姿站起

13、由蹲站起

14、站姿動作模仿

15、往前跌時做出向前踏步反應

16、往側跌時做出向旁踏步反應

17、扶一手走

18、獨自行走5步

19、雙手抱大玩具向前行走 20、側向行走

21、走直線

【中級】

1、往后跌時作出向后踏步反應

2、扶物上樓梯

3、扶物下樓梯

4、在15厘米寬的平衡木上交替行走

5、兩步上一級樓梯（不扶物）

6、兩步下一級樓梯（不扶物）

7、原地跳，雙腳離地5 cm

8、向前跳10cm

9、站在樓梯或臺階上往下跳

10、站立推球至1.5m遠處

11、單手端半杯水步行3米

12、向前踢球1米

13、單腳站5秒

14、一步上一級樓梯

15、一步下一級樓梯

16、踮腳走10步

17、在平地上倒退走直線5步

18、跳上高5cm的臺階

19、單手推網球至1.8m遠寬40cm的球門內 20、雙手端盛物托盤步行3米

21、單手-手過肩向前拋球1.2m

22、垂直揮拍擊中吊球

23、橫向揮拍擊中吊球

24、踢球至距離1.8米遠、寬70厘米的目標

25、雙手接自1.5米遠處拋來的球

【高級】

1、單腳站10秒左右輪流

2、腳尖站8秒

3、腳尖貼腳后跟走3米

4、腳后跟行走3米

5、跳過高度及膝的欄桿

6、左右跳3次

7、向前跨跳一步

8、連續跨馬躍步10步

9、連續側滑步3米

10、連續單腳跳8次 11、5秒內在3米距離內來回跑

12、桌上推球10次

13、雙手-手過肩向前拋球1.2m

14、雙手向下拋球至1.5m遠處的目標

15、單手向下拋球至1.2m遠處的目標

16、單手-手過肩拋口袋至3米遠2米寬目標

17、雙手過肩拋球至1.5m遠的目標

18、跑向球，踢固定球

19、雙手接自1.5米遠處地上彈回來的球 20、單腳站一邊6秒，一邊3秒

21、連續向后跳10次

22、用球拍向前發球1.5m

23、扔球后接彈起的球

24、雙手連續向下拍球

25、單手連續拍球3次

26、左右手輪流向上拍氣球4次

感知覺

【視覺】

初始

1、注視光線刺激

2、注視顏色刺激

3、靈活追視

4、追視飄動物體

5、追視快速運動物體

中級

1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）

2、辨認自己的影像

3、辨認常見物品

4、辨認一種顏色

5、辨認兩種顏色

6、找出兩種不同的顏色

7、找出圖形拼塊的正確位置

8、找出動物拼塊的正確位置

9、完成物品拼板10、11、12、完成動物拼圖 顏色積木配對 杯下尋物

高級

1、對圖畫感興趣

2、表現出使用慣用眼

【聽覺】

1、母親叫名有反應

2、對突發聲作出反應

3、聽到兩側或身后響聲頭會轉向聲源

4、注意聲音

5、專心聆聽音叉響聲

6、專心聆聽秒表

7、別人叫自己名字時會作出反應，而對其它名字則沒有反應

8、聆聽響板聲及轉向聲源

9、聆聽哨子聲及轉向聲源

10、聆聽搖鈴聲及轉向聲源

11、分辨聲音的長、短、強、弱、快、慢

12、分辨生活中和自然界的各種聲音

13、辨聽常見的樂器聲

14、分辨兩種以上的鈴聲或節奏音

【觸覺】

1、對東西碰撞身體時作出適當的反應

2、對三種不同觸覺刺激做出反應

3、對自己的衣服濕了有反應

4、憑觸覺配對物品

5、憑觸覺挑選常見物品

6、憑觸覺區分輕重

7、觸摸物體的形狀

8、憑觸覺區分干濕

9、觸摸物體按大小排列

10、觸摸物體按輕重排列

【味覺】

1、對三種不同味道作出反應

2、分辨酸甜味道

3、分辨咸苦味道

4、分辨食物的冷熱

5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）

6、辨別食物的軟硬和滑粗

7、識別混合食物的味道

【嗅覺】

1、對三種不同氣味作出反應

2、分辨香臭氣味

3、依氣味配對

4、根據氣味找出或說出常見的食物

5、根據氣味說出兩種水果的名稱

生活自理

【進食】

1.吸允奶瓶里的液體 2.吃湯勺里的食物 3.喝湯勺里的水或飲料 4.用吸管喝飲料 5.咀嚼軟的固體食物 6.用手指把食物放進口中 7.咀嚼硬的固體食物 8.用湯勺進食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切軟的食物 12.將飲料從小水壺里倒出來 13.用筷子夾食物 14.撕開食物的包裝袋

【如廁】

1.如廁前以手勢或動作.聲音表示如廁需要 2.坐便盆如廁 3.主動說出如廁的需要 4.主動到廁所里排尿、排便 5.如廁前自己拉下褲子或內褲 6.如廁后自己拉上褲子或內褲

7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號

9.大便后，撕下所需的衛生紙，疊好 10.大便后用衛生紙清潔干凈，沖掉

【穿衣】

1.將脫到腳掌部的襪子完全脫掉 2.推脫鞋子 3.脫拉襪子 4.脫下長褲 5.脫外套或襯衫 6.拉開拉鏈 7.解開大紐扣 8.穿鞋子 9.穿長褲 10.穿外套或襯衫 11.扣合大紐扣 12.脫T-衫 13.穿T-衫

14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈

【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后會擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔細擦臉 8.用擠有牙膏的牙刷刷牙 9.擰干濕毛巾 10.洗毛巾 11.洗臉 12.自己洗澡

13.自己用梳子將頭發梳理整齊

【睡眠】 1.睡覺規律 2.安靜入睡 3.睡覺安穩 4.睡覺不尿床

【家居】

1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時的指定位置

3.將自己的物品掛在指定位置 4.將門關上 5.開關電燈 6.扭動門把手開門 7.將外套掛在衣架上 8.能夠拿鑰匙開鎖 9.飯前擺放餐具

10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗

情緒與行為

【初

級】 依附情緒行為

1、回應行為反應

2、對成人的行為作出反應 情緒理解

1、情緒識別

2、分辨成人的語氣 情緒表達與調節

1、表達情緒

2、用行動表達正面情緒

3、用行動表達負面情緒 關系與情感

1、物品運用

a.對鏡子中自己的影像有反應

2、社會反應

a.目光接觸

b.對訓練者聲音的反應 對物品的興趣

1、運用物品及身體

a.對繩子的反應

b.單獨玩耍

c.有5秒的專注力

感覺偏好

1、聽覺

a.對哨子聲的反應

b.對搖鈴聲音的反應

2、觸覺

a.對被撓癢的反應

【中

級】 依附情緒行為

1、依戀情緒行為

a.與照顧者分離時的反應

情緒理解

1、情緒識別

a.理解成人的表情

情緒表達與調節

1、表達情緒

a.用語言表達正面情緒

b.用語言表達負面情緒

2、調節情緒

a.調節正面情緒

b.調節負面情緒

關系與情感

1、接納親近

a.對身體接觸的反應

2、引發社交溝通

a.用行動向訓練者求助

3、社交反應

a.對人有情感

b.對恐懼的反應

對物品的興趣

1、運用物品及身體

a.探索周圍的環境 感覺偏好

1、聽覺

a.聽覺的靈敏度

2、觸覺

a.對輕掐的反應

【高

級】 情緒理解

1、回應他人 a.安慰別人

b.幫助別人

情緒表達與調節

1、調節情緒

a.忍受挫折，尋求幫助

b.所需要求得不到滿足時可忍受

關系與情感

1、引發社交溝通 a.用語言向訓練者求助

2、社會反應

b.察覺訓練者的存在 c.與訓練者合作

d.對社交獎勵的反應

3、適應轉變

a.對干擾的忍耐力 感覺偏好

1、觸覺

a.對質感的興趣

2、味覺

a.對味覺的興趣

3、嗅覺

a.對嗅覺的興趣 特殊行為

1、特殊反應

a.不會過分活躍或過分安靜

b.不會情緒不穩，波動過大

c.不會對自己、別人或物品作出傷害或攻擊。

d.沒有不服從或不合理行為

2、特殊習慣

a.沒有固執或重復的行為

b.不會進行一些沒有明顯意義的古怪行為或動作

c.不會對某些話題或事物有狹隘或過分強烈的興趣

d.不會鸚鵡學舌的說話

社會交往

【初級】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追視在眼前移動的人 與人3米距離內身體接觸 允許熟悉的人碰觸自己的身體 允許陌生人接近他的身體 能安靜坐5秒鐘 辨別聲源的方向

辨別2種不同物品發出的聲音 察覺到運動中的物體 認識鏡子里的自己

10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板

二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主動以微笑或擁抱表示對他人的喜愛 拿自己想要的東西時會請求幫助 能回應陌生人的問話

可與他人分享一件事情（共同注意）看懂常見的肢體語言 對別人的注意給與回應 會模仿大人作出簡單事情 安靜坐10秒鐘以上

能辨聽5種不同物品發出的聲音 觀察到靜止物體的存在 觀察事物的變化 認識自己的衣服

知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應別人

用微笑或聲音引發照顧者的反應 對陌生環境及陌生人的反應

看懂簡單的肢體語言“給我”“抱抱” 可與他人分享食物與玩具 對別人的問候表示驚訝

用微笑回應別人的問候（你好）用“好”回應別人的問候（你好）親人離開時，哭著雙臂前伸或邁步追趕 拿到別人給的東西會雙手作揖表示感謝

三、社交禮儀

10、能專注聽一段話并取出相應卡片

三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級】

一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、與人交流時有目光對視 能正確操弄物品

能獨立安靜的坐一段時間 能分辨出熟悉人的聲音 觀察并說出兩個物體的異同 知道并回答家庭住址及電話 能評價物品或行為

能控制自己，執行“不準

---------”的指令 能專心聽故事扮演角色 用“**好”回應別人的問候（你好）握手表達問候

用“早上好”“晚上好”回應別人問候 被動介紹自己（回答別人對自己的提問）親人離開時親吻她的臉表示再見 親人離開時說“拜拜”表現出不情愿 用“**再見”回應電話告別 拿到別人給的東西會說“謝謝**”

10、能獨立與小朋友一起玩5分鐘

二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集體游戲中可以玩一段時間 與人簡單交談，維持談話 在生活中能會輪流、等待 能對有動機的事主動提出請求 會運用一些簡單的肢體語言 用“**好”問候并握手

遠距離時，用“**好”問候并揮手 主動自我介紹“**好，我叫***”

親人離開時會揮手說拜拜，并提出某些要求

電話告別時會說再見并以親電話代替親**，或者表達想念 弄壞別人的東西會主動說“對不起”

三、社交禮儀7、8、會口頭稱贊別人做得好或通過動作稱贊別人 能婉轉的說出別人的不足

自我意識

【初級】

1、獨自玩玩具、看畫書；

2、能指認出相片中的自己；

3、在數件物品中找出自己的東西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；

4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；

5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；

6、對鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；

7、分清自己的東西物件并區分出爸爸的媽媽的等。

【中級】

1、能正確說出自己的家在哪里、自己的年齡、自己的性別、自己喜歡吃/玩/喝的東西；

2、給自己畫像，幫助孩子認識自己的體貌特點；

3、知道自己的名字；

4、對著鏡子描述自己在鏡子中的影象；

5、對照著自己描述別人的形象；

6、當大人問道“誰最乖/棒”時回答“我最乖/棒”；

7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；

8、別人搶、拿自己的東西時會保護；

9、完成一件事情后當別人問起“是誰干的？”能回答“是我做的”；

10、會夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；

11、對比優缺點：如，小兔子和小烏龜，小兔子跑的快小烏龜會游泳；客車和小轎車，客車拉的人多，小轎車舒服和快；

12、參與競爭游戲，明白“我贏了！”；

13、知道自己在家里、學校的身份或角色；

14、知道自己與其他人之間的關系；

15、了解自己在日常生活中的責任；

16、能對自己進行評價（我是一個什么樣的人）；

17、能對他人進行評價（找找他的優/缺點）；

18、能做力所能及的事情，認識自己的能力；

19、“我做什么？”培養孩子的責任意識；

20、明白“我需要等一會”，訓練孩子的自我控制能力；

21、客人來了，讓孩子參與接待，并得到客人的評價。

【高級】

1、在生活中能做到自我控制；

2、能自我欣賞，體驗成就感與自信心；

3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；

4、“我要當—”，對角色期待，能為實現目標進行自我調節。

第三篇：教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

自從邁入特殊教育行業，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生。現在班級里有4名自閉癥孩子，數量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。

培養良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內容，跟隨老師適當地互動。這樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內容，老師每次課都適當的提問這些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。

與孩子們經過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現在通過努力已經進步了很多。我相信，只要悉心培養，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。

但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。

第四篇：自閉癥兒童數學教學

三年級自閉癥兒童數學教學方法與研究 先把文中內容的格式及文后參考文獻的格式調整好。參考文獻的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來寫。如果還不會，就拿《中國特殊教育》中文章后列出的參考文獻格式來。請仔細檢查文中語句通順、錯別字、標點符號情況，希望下一次不要再有錯誤。

摘要：

自閉癥兒童數量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數學課堂教學是特殊學校教育的重要組成部分；同時也為自閉癥學生自理自立于社會打下扎實的數字基礎！雖然，近幾年來輔讀學校一直將提高課堂教學質量作為學校工作的首要任務．但仍然存在許多問題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學校三年級自閉學生對數學課堂排斥、學生基礎參差不齊等數學課堂教學中存在的問題，并提出了個別化教育、再現生活畫面、運用多媒體技術等相應的有效措施！

關鍵詞：自閉癥學生 數學課堂教學 方法一課堂教學現狀分析

（一）【④自閉癥又稱兒童孤獨癥是一種嚴重的發展性障礙，嚴重影響學生的成長。興趣狹隘就是起特點之一！】三年級的自閉癥學生只具有一定的直觀形象思維，抽象思維能力較差。而數學是一門內容廣泛，抽象思維要求較高的學科。面對陌生的課堂、陌生的數字，他們有一種與生俱來的排斥更甚之敬而遠之！在課堂上，他們輕者肆意離開座位，到處亂跑；重則自殘身軀以表示對課堂的不滿，顯得格格不入。面對陌生的數學，缺乏學習積極性、主動性，更難以激發學習的興趣！

（二）【②學校是社會生態環境中對兒童的發展起直接影響的機構。我國對于自閉癥兒童的關注僅僅局限于臨床，卻沒有設立專門的教育機構。負責招收自閉癥兒童的幅度學校每年只能招收最多十名最少一名。】隨著自閉兒童的數量增多，分班成為雖大的難題。學校往往將3—4名自閉生插班在三年級培智生的班里。教師面對不同類的學生，采用相同教案同步教學。這樣既不利于學生數學能力的提高也在很大程度上影響了課堂的教學質量！基礎好的學生會越學越有信心，接受能力也會越來越強，基礎較差的學生會失去信心，久而久之便會脫離課堂，形成嚴重的惡性循環甚至是兩級分化！

（三）二期課改的新理念是學習有用的生活數學、學以致用。數學給予學生的應當是自理自立于社會的數字準備！輔讀學校的課堂教學更應以此為課堂教學的重要任務！三年級只是一些簡單的加減，教師完全可與生活緊扣！例如“教4+5=9完全可用錢幣教學然而事實卻與此相反．輔讀學校的課堂上只是一味的讓學生死記硬背，認熟數字，記住答案。過度重視知識本身的意義而忽略其實用意義！例如“算式1+1=2”教師只不斷的讓學生在課堂上抄寫算式。也許，久而久之在潛移默化下，學生會順其自然的寫出算式。然而在生活中讓學生拿來兩個蘋果卻拿錯，那么這個算式對于他們而言就毫無意義！

二課堂教學的具體措施：

（一）將數字形象化

三年級自閉學生的思維明顯缺乏深度。他們只會從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發他們主動積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數字形象化，讓學生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識的原型！】例如“分數1/2”就可以變化成媽媽有一個梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個實際問題來引發他們思考!這是一個他們生活中也會遇到的問題，由此他們就會聯想到一半這個概念，有助于他們的理解和對２＼１的掌握。

對于三年級學生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數字形象化，讓復雜的問題簡單化，既可以幫助學生理解數學難題，還提高了學生的解題能力；增加學生數學思維的深度，提高課堂教學質量，改善課堂氛圍都具有重要意義！

(二)將數學趣味化

【④自閉學生的興趣狹窄是他的三大特點之一。】他們對數學的排斥感是與生俱來并長期存在的！自閉學生對數學的排斥感是當務之急!興趣是第一位!想要徹底消除這種厭惡感是一個漫長而又艱難的過程。最重要的是必須將數學游戲化趣味化!【④從學生熱愛的事物中,從學生熱愛的游戲中引出數學知識,】既可激發他們的求知欲還可減弱他們對數學課堂的消極態度,提高課堂的教學質量.例如【①”新生入學比大小,教師可將大小不同的水果帶進課堂讓學生比一比,答對了獎勵水果吃”】’高低”就可讓學生玩比一比誰高這個小學生最愛玩的游戲。做游戲喜歡在輕松快樂的環境中學習是每個孩子的天性，自閉學生也不例外。相反他們更需要這樣的趣味和歡樂。將數學趣味化，漸漸地消除對數學的排斥感和緊張情緒，是提高他們的數學能力，學習積極性的最有效舉措！只有興趣提高了才能改變學習態度，提高課堂的質量！三年級的生活數學知識一些簡單的加減法，教師完全可以安排一些簡單的游戲，讓課堂帶有趣味化

(三)建立考前分班制度

輔讀學校將基礎落差過大,差距各異的學生編入一個班,不但影響教師的進度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學生進行編班時可以選擇在入學前進行具有針對性的測試,根據測試結果并且以年齡為界限、考慮到其病態程度三者相結合，】將水平不相上下的學生編入一個班.學生基礎上的統一促進了教師教學上的統一教學進度和質量上的統一!【③與此同時教師在課堂教學時藥密切關注自閉學生的行為與反應，一旦他們對某個數字或者某個題目作出反應，教師都應給予及時的鼓勵和強化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學生智力程度的統一，還為教師的統一教學提供有利的參考資源，使統一教學在自閉學生的課堂中變得可能！同時擴大了教師對學生的關注面，對自閉學生有義而五害！

(四)建立個別化教育制度

個別化教育是指植根在對學生個性的尊重基礎,變以教師為中心為以學生為中心,真切關照每個學生潛能的開發和個性發展的教育。個別化教育是新形勢新世紀產創新教育模式！相比以往的墨守成規，它具有更多的優勢。首先，它具有較強的靈活性，上課的時間地點、教學內容的深度廣度都可根據世紀情況自由選擇；其次強調了知識技能的掌握自閉學生學習數學的目的就是掌握加減等數學技能；除此之外個別化教育還有較強的適應性。自閉學生的特點千差萬別，傳統的統一教

學無法完全適應，而對于個別化教育這種問題就不復存在了！

每個自閉學生的喜好和特點都各不相同,統一的方法難以在每位學生的身上見效.面對不同的特性教師應當注意目標的建立和實現過程以滿足每個學生的需要!我們可以將目標分為不同的等級例如”數字4的第一課時教學A組學生要既會讀還會照樣子書寫并Ｂ組會讀在教師的指導下書寫Ｃ組會讀．目標的分層是個別化教育的首要條件；其次，【③要了解學生的喜好有地放失】．自閉學生普遍喜好簡單化單調化地游戲．教師應投其所好，結合相應的游戲讓他們在快樂中學習！例如＂算式３＋２＝５＂可以選擇用數字模型或圖形模型讓學生擺一擺，在操作中記住答案．

（五）模擬生活情景，再現生活畫面

【③數學是對客觀世界中的空間關系和數量關系的抽象和概括。】三年級自閉學生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現實生活中的某種經歷。失去了這種經歷將無法理解其意義！他們對于數學的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現，讓學生通過觀察、交流、思考、操作的學習過程解決實際問題，靈活運用數學知識，做到在生活中學數學，在生活中用數學！自閉學生是社會的特殊群體，教會讓他們如何適應社會生活是學校教學任務的重中之重！單純的不考慮實際用途的知識對他們而言毫無價值！【①教師在教學中藥模擬生活的情景再現生活的畫面，讓學生找到生活中知識的影子，運用知識幫助他們解決生活中的問題！】例如＂在教認識元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學生去菜場超市去親身體驗．讓學生在生活的空間找到數字的原型發現數字的價值推動他們學習數學的積極性，促使他們盡早融入數字的世界！

（六）運用多媒體現代教學技術

【⑤多媒體教學隨著改革開放已經全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時空的限制，可以使學生身臨其境，促使學生的又一注意想無意注意之間的轉移。】自閉學生的綜合分析能力較差，理性的知識缺乏。教師可以利用多媒體課件通過精彩的圖片、視頻等按照一定的規律，突出講解本節課的重點難點。在這基礎之上，還可以提出“你發現了什么？”這樣的問題提升學生的思維層次和深度！三年級學生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當的設計多媒體課件并且學會靈活的運用精美的圖片和動畫，那么一定會使數學課堂如虎添翼！

三總結

綜上所述：我們要注重培養學生的數學興趣和思維，注重數學的實用性，教會學生如何學以致用：注重采用個別化教育，因材施教，運用先進的多媒體技術，從各方面完善改進課堂教學的方法方式；為學生創設有相關的配套教學方法和資源支持的良好的外部環境，從根本上幫助自閉學生！參考文獻

①郝宗群 《培智學校數學教學如何貼近學生生活》 《中國殘疾人》 2003年第8期

②江攀娜 陳優 《關于上海市輔讀學校自閉兒童就學現狀調查》《中國教育網》 2006年第6期

③林水琴 《淺談培智學校低年級數學教學》 《現代特殊教育》2010年 第9期

④黃焱 《自閉癥兒童的游戲治療》 《現代教育》2008年 第3期

⑤陸修平《培智數學課堂對媒體課件的設計與使用》 《現代特殊教育》2010年 第6期

第五篇：自閉癥教學個人教學心得

姓名：李雅欣機構：

個 人 教 學 心 得

肇慶市端州區小海龜兒童潛能培訓中心1

白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學校畢業后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個成長的平臺，不僅讓我完成了從一名學生向一名教師的轉變，而且讓我在工作中不斷地學習，不斷地進步，慢慢地提升自身的素質，挖掘自身的才能。

回首過去的一年，在小海龜的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龜的老師們表示最衷心的感謝，有他們的協助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進步。下面我就以這一年的經歷談談我作為一個新教師的教學心得體會。

一、重視自身建設，努力提高教學水平

學高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務，雖然有課程培訓，但自己還是買了很多與這方面有關的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關學習障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。

二、細心觀察、真誠對待，讓孩子在快樂中學習、進步

對待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導，絕不能差別對待，而且還要細心觀察每個小孩的特點，以便上課 的時候更好地去運用。

又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時，在課程的設置上，我做了小小的變動。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個星期都做一次有趣的小實驗，讓他們充滿興趣，在快樂中學習以及接受我。

而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個小孩。

三，深入了解，積極找出原因，逐個擊破

正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個自閉癥的小孩也是不一樣的，有時候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。

從今年開始，我上的都是個別訓練課，在這過程中，我更加理解到關注每個小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個小孩，今年五歲，他已經來訓練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺他很聰明，記憶力好，問的問題幾乎能順利回答，（僅限于他已經知道的）他存在的問題是理解和表達上的不足。但真正接手，接觸之后，因為經驗不夠，所以一開始我也是按照原來的老師的計劃給他上課，但是，過了兩個星期，我開始慢慢發現問題，例如：他對于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項他就迫不及待的要求我做下一項，但是是無理我的反應的；又如他本身就是結構化的小 孩，在他的腦海里好像存在這一個個的程序，模式，他清楚的知道這一節課什么時候上課下課，會見到什么人，如果有一點點“差錯”，他就會像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時他見到我情緒很安穩，我說什么他都可以聽進去，但是一下課，只要我出現在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發現的情況，等等。

所以我開始反思，在訓練他理解和表達能力之前，首先得解決他本身存在的問題，就是如何讓他打破模式，接受變化，靈活面對，穩定情緒，我想到的辦法是“脫敏”。首先我做的是改變上課模式，每天變換著上課地點，訓練的總方向不變但是方式和內容每天都變，讓他無規律可循，這樣我發現他的專注度提高不少，因為他不知道下一刻會發生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發情緒，變成小恐龍，但是我會立刻安撫他的情緒，并引導他說說發生什么事了，經過兩個多月的重復，他已經能很好地控制住自己的情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會，再到只是拍腿，到最后是發出尋求原因的眼神。而在課后，以前我會見到他就跟他打招呼，后來我故意忽略他，但在經過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開始是他從老遠看到我就跑，后來會狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時我跟他打招呼他也會向我打招呼，到現在他會主動過來和我打招呼了。同時在這過程中，我發現他的理解能力也有所提高，這也說明他的接受能力提高不少···

四，不足

回顧來到小海龜的一年多，發現自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：

1、沒能及時寫教學反饋。就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒行動，等過了一個月才寫，按照記憶曲線，有些亮點也被自己遺忘，效果也不大了。

2、專業知識不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會有不確定性，經驗也是很重要很薄弱的一環。

作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。

總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。