第一篇：自閉癥簡介

什么是自閉癥？

自閉癥簡介：兒童孤獨癥（又稱“自閉癥”）是一種兒童廣泛性地發育障礙性疾病。他們像天上的星星一樣孤獨地閃著微弱的光芒，因此被稱作星星的孩子！往往在3歲以前起病，主要表現為在語言、社會互動、溝通交流以及興趣行為等多方面的缺陷。在4到5歲時癥狀最為明顯，男女發病比例約為5：1。大約3/4的患兒合并有精神發育遲滯，半數左右的患兒在青春期可能合并癲癇發作。由于患兒在社會交往、溝通，尤其是行為方面存在嚴重的障礙，父母往往只能在手足無措之余，添加對孩子未來命運的擔憂。

病因暫時不詳，可能與以下因素有關：

1.遺傳，遺傳因素對孤獨癥的作用已趨于明確，但具體的遺傳方式還不明了。2.圍產期因素，圍產期各種并發癥，如產傷、宮內窒息等較正常對照組多。3.免疫系統異常，發現T淋巴細胞數量減少，輔助T細胞和B細胞數量減少、抑制-誘導T細胞缺乏、自然殺傷細胞活性減低等。

4.神經內分泌和神經遞質，與多種神經內分泌和神經遞質功能失調有關。研究發現孤獨癥患者的單胺系統，如5-羥色胺（5-HT）和兒茶酚胺發育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導致5-HT、內啡肽增加，促腎上腺皮質激素（ACTH）分泌減少

臨床表現：

1.語言障礙，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。2.社會交往障礙

患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。

3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式

患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，并且可以持續數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關注非主要特征：患者固執地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為。患者可有重復刻板動作，如反復拍手、轉圈、用舌舔墻壁、跺腳等。4.智能障礙

在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。

我國對自閉癥兒童的關注現狀：

2006年我國將自閉癥列為精神殘疾，自閉癥者被納入相關的保障體系。目前我國自閉癥人數保守估計已經超過150萬。

現狀1：起步晚。我國對兒童孤獨癥的認識比先進國家晚了將近40年。1938年，Leo Kanner教授（美國）在國際上最早提出兒童孤獨癥概念并做出系統研究，我國直到1982年才由南京的陶國泰教授首次報告提出。國外早在60年代就已經對“行為與教育途徑的干預（以下稱‘干預’）”這一措施進行了有益的嘗試，并持科學研究的態度做出系統性報告；而我國僅僅在90年代中期以來才開始經驗式地摸索與模仿。認識的落后，絕不僅僅限于對其醫學知識方面的知之甚少，而是對整個體系性質的認識模糊，也就是說對孤獨癥的干預缺乏深度的理論理解與循證層面上的操作經驗。

現狀2：患病率上升，對干預需求的呼聲越來越大。不管是相關的專業人員，還是普通老百姓，亦或是媒體，孤獨癥越來越成為一個公共的話題。其患病率由最初的極為罕見，到萬分之幾，到而今的千分之幾，雖然從來沒有一個比較穩定而公信的數據，但是患病率的一路走高確實是不爭的事實。多數結論認為，ASD（孤獨癥普系障礙）在新生兒中的比例達3/1000，典型孤獨癥不低于1/1000，以此推算，國內ASD（孤獨癥普系障礙）將不低于400萬，典型孤獨癥不低于100萬。雖然良莠不齊的訓練機構如雨后春筍般涌現，卻仍然滿足不了市場的需求。

現狀3：患兒回歸主流社會困難大。治療自閉癥的黃金階段是1-3歲，錯過了這個階段，恢復健康的困難就很大，病情還極有可能反彈，如果不能及時的進行康復訓練，一旦他們失去父母的依靠，將很難在社會上生存下去。那些攻擊意識強烈的患者，還可能造成社會危害。自閉癥被國內絕大多數醫生定義為不治之癥。自閉癥兒童家長十分希望孩子實現生活自理，在家長去世后可有親朋好友、托養機構接收他們。

此外，中國廣袤的農村對自閉癥了解甚少，難有家庭愿意向調查人員報告孩子患有自閉癥。他們情愿養自閉癥孩子一輩子，并生一個健康孩子陪伴他終老。公眾對自閉癥缺乏認識將給社會帶來沉重負擔。

現狀4：干預體系不健全，干預水平整體低下。主要體現為以下幾點：（1）、在醫療系統中，開展ASD診治工作的醫院屈指可數，多數醫生對ASD的認識欠缺，只有少數醫院的少數醫生能診斷ASD，就連衛生部規劃的五年制與七

（八）年制兒科教材均未涉及ASD。醫院也只是以診斷、評估及個別訓練為主，多以小時為單位進行訓練，而且收費較貴，大部分家長望而卻步。（2）、目前我國ASD干預是以民辦機構為主，手段以全天訓練及少數機構培訓家長為主，由于資金不足、場地不夠等限制，導致其規模小，管理不夠規范。（3）、以殘聯系統為主的公立機構才剛剛啟動，缺乏系統性和專業性，訓練的針對性較差。（4）、我國大多數ASD兒童因其社交障礙及行為問題以及特殊教育資源缺乏而無法在主流學校隨班就讀，同時又基于其特殊的思維及學習方式以及某些超常的能力而不適合在智障學校就讀。

特殊教育和康復訓練是目前國內對自閉癥康復所主要采用的方法，目前國內大大小小的康復訓練服務機構大概有400家，其中約90%是孤獨癥兒童的父母自己籌辦的。與此同時，從事這方面特殊教育的師資力量及經費也都嚴重匱乏，機構經營舉步維艱。

比較系統規范且有一定規模的只有少數的幾家，且方法各異，對于目前國內自閉癥的現狀只能是杯水車薪，大多數是小作坊式的，缺乏專業的指導和資金支持。對自閉癥的整體治療效果不甚人意。亟待政府相關機構能夠加大資源投入和行業的規范以及優化

現狀5：相關專業人員嚴重缺乏。能認識與診斷ASD的臨床醫生缺乏，社工（義工）也缺乏，特殊教育及康復人員更是缺乏。與美國相比，中國的特教專業人員總人數為3.1萬，美國特教專業人員為38萬人，而且34萬已獲得資格認證。同時供需也極不平衡，市場需求大，行業競爭少，致使許多短平快的短線訓練機構產生，但從業人員普遍素質卻不高。機構的負責人也很少有人愿意花錢為員工們做系統的素質培訓，直接影響了執業操守與執業素質，使得孤獨癥康復訓練行業極端不規范。

現狀6：相關政策與法規才初步建立。隨著人們對孤獨癥及其干預工作認識的逐漸深入，孤獨癥兒童康復教育問題越來越多地引起全社會的關注，也引起政府有關部門及中國殘疾人聯合會的高度重視。2007年1月1日，中殘聯已把孤獨癥的康復納入到精神病康復，整合資源，建立省級孤獨癥兒童康復訓練機構，選擇了31個試點城市，發揮現在婦幼保健、特殊教育網絡和有關社會力量的作用，探索建立孤獨癥兒童早期篩查、早期診斷、早期康復訓練的干預體系。與此同時，編寫統一康復訓練教材，開展孤獨癥兒童康復訓練及篩查、診斷專業人員培訓。

我們能為自閉癥做些什么：

日本自閉癥專家白崎研司曾總結：“治療自閉癥非常關鍵的一點是要將自閉癥患者作為正常人來對待，換句話說，就是要尊重患者的人格。”在此前的世界提高自閉癥意識日致辭中，聯合國秘書長潘基文也多次呼吁人們采取行動，努力建設一個更包容的社會。

正確看待自閉癥患者，尊重和理解他們的人格和個性，幫助他們參與社會活動、融入社會生活，這些是人人都可參與的行動，此外，我們還能夠積極行動起來，向社會宣傳自閉癥，呼吁更多的社會認識來了解自閉癥，來關心愛護幫助自閉癥患者，進而使他們更好的融入社會。

第二篇：99自閉癥在線簡介

99自閉癥在線簡介

99自閉癥在線(www.tmdps.cn)創立于2011年陽春3月(雷鋒月)，是由自閉的愛網絡志愿者公益聯盟主辦的自閉癥門戶網站，是自閉癥家長自助、互助、求助的專業網站，是志愿者關注、關愛自閉癥的愛心網站。它旨在為家長搭建尋求幫助的平臺、為專家名師搭建展示自我的平臺、為機構搭建展現實力的平臺、為志愿者搭建傳遞愛心的平臺，通過志愿者、家長、專家名師、機構之間的互動交流和幫扶，達到讓全社會關注、關愛自閉癥，讓自閉癥能早日融入社會的目的。

該網站吸收了同類網站的辦站經驗，組織精干的技術力量，對網站進行精雕細琢，力求做到功能強大、技術先進、操作方便、簡單實用。時刻把家長的利益放在首位，把志愿者的責任放在肩頭，堅持網站的公益性和互動性。降低進入門檻，節約宣傳成本，促進機構之間的和諧和良性競爭，為自閉癥患者提供最優質的專業服務。網站的主要特點如下：

1.國內業界領先的網絡咨詢平臺

面臨自閉癥挑戰，專家名師和患者家長需要建立同盟關系，雙方之間平等、互動、真誠的交流愈發顯得重要。來自全國各地的數百名專家名師活躍在這一平臺上，免費接受著廣大患者家長的咨詢，幫助他們掌握訓練方法，使孩子遠離孤獨。

2.國內領先的診察經驗分享系統

網站擁有中立客觀的就醫診斷、訓練經驗發布平臺，患者家長可

以為自己喜愛的專家名師投票，寫感謝信。分享如何選擇訓練師、機構、交流訓練經驗，共同對抗自閉癥。

3.業界領先的“知道”欄目

網站設立的“知道”欄目，為患者家長咨詢了解自閉癥患者在診斷、訓練、康復、教育、就業、托管、養老的過程中遇到的疑惑開辟了“問問題”的窗口，同時為專業愛心人士回答這些問題、分享專業經驗開辟了通道，實現了供與需完美的結合。

4.自閉癥門戶網中首套微博系統

微博已經成為人們日常生活中分享交流的重要平臺。在自閉癥領域只是在新浪網，搜狐網上有所使用，而在專業門戶網上還一直沒有跟上時代發展的脈搏，如中國孤獨癥網等。99自閉癥在線卻站在時代的前沿，主動傾聽患者家長及專業人士、愛心人士的心聲，填補了這項空白，滿足了廣大網友的心愿。

5.自助式的免費宣傳展示平臺

各專業機構，各位專家名師，這里有專門屬于你們的宣傳展示平臺，只要你們敲擊鍵盤，單位的形象、名師的風采、最好的產品、最周到的服務都會在第一時間內傳遍千家萬戶，將凝聚著共同愛的心聲伴隨著孩子一同成長!

來自各專業機構的認可、各專家名師的信賴、全國數百萬患者親友的信任、社會各界志愿者的支持，更讓99自閉癥在線從誕生的那一天起就深感責任重大。借世界自閉癥日愛的春風。我們會誠實守信，從點滴做起承擔起愛的責任，希望能通過我們的愛喚回自閉癥患者康

復的春天。

第三篇：晉江市新陽光自閉癥兒童服務中心簡介

晉江市新陽光自閉癥兒童服務中心簡介

新陽光自閉癥兒童服務中心致力于自閉癥兒童潛能開發、康復研究和為特殊兒童關愛和救助的非營利性的公益機構。由愛心人士肖梅英女士于2012年創辦，教研團隊由青島以琳自閉癥研究會的骨干老師領銜，并結合具有極大耐心的義工老師、社會愛心志愿者組成。

本中心成立于2012年12月18日，場地面積600余平米，活動場地所總面積300平米，設有感統室、音樂室、多感官室、單訓室，根據兒童年齡和康復程度分為大、中、小三個班，現有兒童20名、專業骨干老師10名、行政人員1名、生活老師1名。

新陽光自閉癥兒童服務中心是專業針對3-10歲“自閉癥(孤獨癥)、多動癥、學習障礙、語言障礙和智障”等特殊兒童進行綜合性康復教育的基地。本中心為特殊兒童提供最先進的腦潛能開發、ABA應用行為分析療法、感覺綜合訓練以及語言訓練等先進有效的教學方法。有教師和兒童進行一對一的個訓（包括行為塑造、生活自理、社會常規認識等訓練），并結合家長一起教育培訓。對新來的孩子進行測試評估，制定個別訓練、計劃及訓練目標，進行高強度的教育和訓練治療，每個月每個學期將孩子一段時間的表現進行總結。我們用自己的專業知識和技能精心教導和訓練每一名兒童，充分開發兒童潛能、提升技能，大部分兒童經過本中心康復培訓后，語言、理解、行為等各方面都有很大的提高，贏得了家長、社會各界的一致贊譽，我們竭盡全力溫暖每一個困擾家庭，成為一縷社會新陽光！

第四篇：自閉癥講座

自閉癥講座

每年的4月2日都是世界自閉癥日，兒童自閉癥也稱孤獨癥，是一類起病于3歲前，以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復性行為為主要特征的心理發育障礙，是廣泛性發育障礙中最有代表性的疾病。自閉癥在2006年已被列為精神殘疾，而在第二次全國殘疾人抽樣調查中看，我國0~6歲自閉癥導致的精神殘疾兒童約為4.1萬人。目前自閉癥的病因并沒有完全的明確，現今階段的研究指出可能和遺傳、環境和腦部的一些化學遞質代謝的異常有關。目前自閉癥患兒的治療方式以特殊訓練為主，包括感覺統合訓練，認知訓練，言語訓練等，其效果是可以肯定的。對于伴有異常行為的孤獨癥孩子，包括容易興奮，易激惹，多動及沖動，自傷或自殘行為，臨床上可以使用適當的藥物對患兒的行為進行控制，但藥物的具體使用要遵循臨床醫生的建議，家長們不能盲目用藥。

治療自閉癥的治療方法

(一)不要對至愛親朋隱瞞實情，要酌情向他們說明情況，你需要傾訴苦惱。他們會是你精神乃至實際行動上的支持者。

(二)不要向單位領導和關心你的同事隱瞞實情，相信他們會給予你理解與幫助。

(三)對鄰里的詢問和關注要給予適度的、誠懇的回答，這樣可消除猜測和好奇，你就可以避免因藏著、掖著而又怕被別人知曉的尷尬局面。

(四)要讓孩子融入正常社會，走出自己封閉的天地，為此注意做好必要的準備。在公眾場合，對孩子表現出的不恰當行為，要坦然地面對，從容處理，同時要向有關人員及周圍的人簡單說明孩子的疾患，并致歉意。這樣比你惱怒，因面子而失去理智好得多。

(五)要以百折不撓的精神去為孩子找一個訓練機構，從教學的角度，自閉癥兒童適宜一對一教學方式，但目前可能沒有一所學校的可以提供這樣的教學，因此，有現實的困難。只有家庭能夠作為第一學校，提供這樣的教學;學校都是集體授課制，老師的任務是按照課本把一學期內容講完，課中一個老師要照看很多的孩子，不可能一節課針對一個孩子制定教學內容和單獨教學。所以自閉癥的孩子把他強行地關在教室里，聽著對自己來說根本聽不懂的東西，可以說是浪費他們康復訓練的最佳時間。把他關在教室里，還不如在家里慢慢地告訴孩子如何穿衣吃飯做家務，把孩子帶到外面走走、到超市看看，認識一些生活物品。因為人最基本是要學會如何生活。

很多自閉癥兒童都有不錯的視覺理解能力。因此，在盡可能的情況下給他們視覺的提示。比如把一天會發生的事情用文字或圖片來表示，讓孩子知道接下來會發生什么。同時，給予孩子一個可以與大人溝通的方式。圖片也好，手語也好。自閉癥兒童有刻板行為，比如嘴里不同重復聽到的幾個詞或一句話，拿著一個物體轉來轉去。在一個有秩序的環境中孩子可以茁壯成長。我們在進行教育的時候要隨時給孩子一個“在某種程度我在控制我的生活”的感覺。請家長盡量的編制出有條理的生活規律。比如起床時間、吃飯時間、睡覺時間。與此同時也要練習孩子對“突如其來”的事情變化的適應。時常練習“先***再***”的句型。比如：“先去商場買東西，然后再去看爺爺奶奶”（如果平時的規律是直接離開家去爺爺奶奶家）。再有就是不要對孩子所有滿足都給予第一時間的滿足。作為家長，權威是重要的。對家里制定的規矩一定要遵守。接受孩子的不同。制定孩子可以達到的目標。幫助他們成為“他們可以做到的最好。”而不是時常拿孩子和別人相比。

讓孩子長久地和親近的人在一起，耳濡目染親人的手勢、動作、語言、表情、相互表達和回應的方式、交往的技巧。在這個過程中，家長要耐心地給孩子反復示范，爸爸媽媽最好能將日常生活的內容與訓練結合起來，變枯燥的訓練為有趣的游戲，逐漸讓孩子感覺到這是個很好玩的活動，進而對父母即對“人”發生興趣。要注意的是，爸爸媽媽在心里給孩子定的標準一定要比同齡的正常孩子低很多，急躁情緒和攀比心理萬萬不能有。

時刻和孩子說話。自閉癥孩子絕大多數語言發育遲緩，有的甚至喪失語言能力。他們面臨的共同難題就是學會說話，利用孩子吃飯睡覺以外的所有時間教他說話，是家人不能回避的現實，而且要持之以恒。

要善于捕捉到孩子的興奮點。絕大多數自閉癥孩子自我封閉，拒絕任何新東西、新變化，缺乏主動性，但對他自己感興趣的事情很執著。因此，爸爸媽媽要善于發現并捕捉到孩子的興奮點，對他感興趣的事情給予多方面的信息刺激。

如果孩子喜歡反復玩水，媽媽不妨為他準備熱水、冷水、溫水，和他一起細細地感知；了解水蒸氣、水、冰幾種不同的水的形態；假如孩子對音樂、繪畫或機械很投入，爸爸媽媽最好能為他創造一個氛圍，把與之有關的信息搜集起來，講給孩子聽、和他動手做。以此為突破口，把我們生活中隨處可見的其他信息及時傳達給孩子，借助多方面的信息刺激消磨他們身上某些刻板的行為模式。

第五篇：自閉癥解析(DOC)

一、孤獨癥解析

（一）什么是孤獨癥

（二）孤獨癥的表現

（三）孤獨癥的原因

（四）孤獨癥的治療

（五）孤獨癥的影響

二、中心建設

（一）基礎建設

（二）規模和場地環境

（三）設備設施

三、隊伍建設

四、業務開展

一、孤獨癥解析

（一）什么是孤獨癥

孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種障礙，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。

（二）孤獨癥的表現

1.語言障礙

語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現為多種形式，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。

2.社會交往障礙

患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。

3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式

患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，并且可以持續數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關注非主要特征：患者固執地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為。患者可有重復刻板動作，如反復拍手、轉圈、用舌舔墻壁、跺腳等。

4.智能障礙

在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現約70%的孤獨癥兒童智力低于常人，約20%智力正常，大概10%的孩子智力超長。

（三）孤獨癥的原因

有充分證據顯示孤獨癥兒童與家庭背景和父母教養的態度無關，亦不是因后天環境造成。如今，隨著孤獨癥的日見增多，國內外學者也愈發的對其關注。多年來，許多專家試圖從生化、免疫、心理、生理及教育環境等方面探究其病因，但仍尚未有定案，現代科學解釋不清到底是什么原因導致了孤獨癥,孤獨癥仍是一個世界難解的謎。但越來越多的證據表明生物學因素和胎兒宮內環境因素在孤獨癥的發病中有重要作用。諸多研究也紛紛認可遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激與之密切相關。

（四）孤獨癥的治療

目前，孤獨癥還是一個醫學難題，它是終身伴隨，不能治愈的。目前教育康復訓練是兒童孤獨癥最重要的治療方法，多以教育干預為主,藥物治療為輔。對于孤獨癥的智力，人們應該達到以下幾點共識：

①孤獨癥沒有特效藥物治療。早期診斷早期干預可以改善孤獨癥的預后，因此孤獨癥治療一般認為是年齡越小、效果越好，目前認為2-6歲是最好的康復訓練階段，但是事實上也存在著部分患者在較大年齡獲得改善。

②世界各國尤其是發達國家建立了許多的孤獨癥特殊教育和訓練課程體系，前述幾個主要的訓練方法各有優缺點，尚無證據表明哪一種療法顯著優于另外一種。目前各種方法有互相融合的趨勢。

③由于孤獨癥缺乏特效治療，目前尚存在數以百種的另類療法，這些療法缺乏循證醫學證據，使用需慎重。少部分未經特別訓練和治療的孤獨癥兒童有自我改善的可能，部分療法聲稱的療效可能與此有關。

（五）孤獨癥的影響

1、對自身的影響 沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境。伴有嚴重智力低下者無任何言語功能，無法克制和難以治療的尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙。一部分患兒到青春期以后癥狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會交往和適應社會的能力或多或少地提高，但仍表現為與人交往困難獨來獨往回避他人；但在不涉及社交能力時，也能干好某些簡單機械的事情。有些患有孤獨癥的孩子表現得像天才，有著驚人的計算能力和記憶能力，說出一個日期，能準確地推算出那天是星期幾，算術乘法算得比計算器還要快，事實上這種高智商的孤獨癥患兒只有極少數，近70%的患兒都是低能的，他們智力低下，屬于精神殘疾。當他們長大成人后，他們也要面對生存生活的壓力。但是社會能夠給這個群體提供一個“寬容”環境嗎？

2、對家人的影響

中國有多少孤獨癥的患兒，背后就有多少為之心碎的家庭。很多家長還很年輕，卻因為家有患兒而精神崩潰了，或者夫妻互相指責，家庭分崩離析；或者為求治療不惜傾家蕩產，債務纏身；更有程度嚴重者，母子一同赴死。而一些心存希望的家長，總是幻想著這種病能治好，結果收獲寥寥，最終陷入絕望。

3、對社會的影響

更主要的是對一個社會人文建設的影響。因為全世界有將近3500萬的孤獨癥患者。這背后有多少家庭會心碎？有多少家庭會因此而破裂？有多少會這樣的患兒會被拋棄？有多少人間悲劇會發生？難以想象。其次是對社會生產力的影響。

二、中心建設

（一）基礎建設 榆林市孤獨癥兒童康復訓練中心是針對2——7周歲患有孤獨癥及其他智障兒童進行康復訓練的非盈利性中心，業務主管部門是榆林市殘疾人托養服務中心。

中心以“理解、關愛、接納、尊重孤獨癥兒童，社會融合為主”為教學理念，以“康復一個孩子、幸福一個家庭”為教學目標，從障礙兒童早期干預、學齡智力開發輔導、社會融入性訓練等多方位入手，最大限度的緩解其成年后對家庭及社會造成的負擔，使其生活得到自理，自立，使家庭更加幸福，社會更加和諧。開展各種有利于孤獨癥患兒的康復、教育的公益活動，爭取孤獨癥兒童和成人在康復、教育、就業、養老等各方面的平等權利。

（二)規模和場地環境

中心位于榆林市開發區廣源路西部三辰西南角500米殘疾人服務中心四樓，教學區建筑面積約300平方。中心共有8間教室，其中個訓室3間、游戲室1間、感統室1間、小組教室3間，休息室1間以及辦公室1間。中心實行全日制管理，同時加強兒童安全保障措施，確保兒童訓練期間的安全。

目前開始有三個班，分別是：西瓜班、橙子班和蘋果班。通過視覺提示讓孩子們清楚的找到自己的教室，同時也能鍛煉孩子的認知以及配對能力。

（三）設備設施

根據孤獨癥兒童的教學要求，中心開設有：個訓、感統、音樂、小組、游戲、情景、書寫、精細等課程。中心為每門課程均配有相應的教具。個訓課配備有專用的卡片系列、積木系列、蒙氏教具以及其他適合兒童訓練用的教具；感統課配備有大滑梯、體能訓練組合、萬象組合等各類感統訓練器材；音樂課配備有電子琴、音響以及專業的奧爾夫樂器；精細課配備有各類用于鍛煉兒童手眼協調的拼圖玩具、手工教具等。辦公室配有電腦，打印機等設備。

三、隊伍建設

中心目前有孤獨癥兒童17名，教職工8名，所有教職工都熱愛特教事業，積極努力工作，具有極強的責任心和奉獻精神。所有教職工中，本科學歷4人，大專學歷4人，其中2人持有初級中學教師資格證，1人持有高級中學教師資格證，1人持有護士上崗資格證，所有專職教師均進行過崗前培訓。

自中心成立以來，老師們有幸參加了許多專業的講座，獲得了國內及國際上的孤獨癥教育領域專家帶來的前沿的，專業的孤獨癥知識，使中心的教學能力得到很大的提升。

四、業務開展

1、中心為每個在訓得孤獨癥兒童建立了康復教育檔案，內容 包括：醫院診斷證明、學前資料、入學評估、訓練計劃、教育評估等。

2、根據評估結果對每個孤獨癥兒童實施個別教學計劃，每天不低于1小時。

3、個別化訓練內容根據評估結果制定每月的教學課題，每月進行總結和調整，根據孩子能力變更課題。

4、中心根據兒童的能力及年齡分為3個班進行集體訓練。

5、中心對在訓孤獨癥兒童每學期末開展一次康復效果評估，以便合理調整和改進新學期的康復教育計劃和目標。

不同課程的學習，讓孩子們從一無所知到逐步提高。通過一年的學習，孩子在語言、認知以及生活自理方面有了很大的提高，其中有10個孩子有模仿說話的能力，12個孩子可以獨立的完成吃飯、上衛生間等事情，大多數孩子可以識物。根據評估結果對每個自閉癥兒童實施個別教學計劃，并根據評估結果制定每月的教學課題，并進行總結和調整，根據孩子能力變更課題，以合理調整和改進康復教育計劃和目標，從而更好的幫助孤獨癥孩子融入社會。