第一篇：新聞稿 提升創業師資教學水平保障創新創業教學質量719改

提升創業師資教學水平保障創新創業教學質量

——人資資源與社會保障部天津市創業實訓師資培訓班在我校舉辦 【通訊員 創新創業發展中心 李涵】在“大眾創業、萬眾創新”成為國家發展戰略的歷史機遇下，我校明確提出在“國際合作、校企合作”兩大辦學特色基礎上，全面整合校內外資源，全力打造“創新創業”第三大辦學特色，面向全校學生開展創新創業課程展，組建創業經理人班進行針對性、個性化的創新創業培訓與指導，開展創新創業實踐與專業教育、素質教育相融合的豐富多彩的第二課堂活動，為學生就業創業、成就出彩人生提供更多機會與渠道，這些都需要一支專業化的創新創業師資隊伍！

為了提升校內創新創業導師的教育教學水平，更好的服務于創新創業教學質量與學生創新創業水平，在天津市就業創業指導中心協助下，天津市創業實訓導師培訓班在我校火熱開班，本次培訓班聘請人社部認證的創新創業教育專家劉湃老師于2015年7月11日至7月16日為我校36名教師開展為期6天的創新創業實訓師資培訓班。

在開班儀式上，副校長徐琤穎發表講話，號召大家積極踴躍地投入到培訓課程中，努力學好知識與技能，為全校創新創業課程的開展與實施儲備雄厚的師資力量。天津市人社局創業服務指導中心培訓部侯磊部長也蒞臨現場，并被到場老師們的熱情所感染，她提到“希望這套培訓課程可以激發大家的創業熱情，讓老師們真正感受創業過程，后期讓學生在創業實訓課中領略到創業的精神與精髓”。創新創業發展中心副主任張志強熱情地動員大家利用這次機會開拓創業視野，培養創業能力，激發創業激情，并將自主創業、自謀職業、靈活就業的理念在授課中傳遞到學生心中。

此次培訓班授課內容豐富，專業性強，主要包括創業必備基礎知識、項目與公司注冊、市場分析與戰略規劃、財務培訓與管理以及投資收益與風險評估等。課堂氛圍時而理性嚴謹、時而輕松活躍，除講授專業知識外，劉老師主要介紹了行為導向教學法，輔以講授法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等多種互動式授課方法，這些教學方法提高了老師們的學習熱情，使得整個教學在生動、活潑、趣味中完成。特別是分組教學模擬創業公司，將參加培訓的三十六名教師分為五組，組成企業團隊，在模擬的市場環境中去實現企業的盈利效能，并完成《商業計劃書》。通過這些課堂互動，老師們提高了團隊合作意識，更鍛煉了獨立決策能力。期間，人社局創業服務指導中心培訓部楊玉萌老師還為大家講解了金馬蘭創業操作平臺的用法，網上實操系統與劉湃老師的講解相結合使課程更具系統性和操作性。在師資培訓班的最后一天，嚴格的理論考試與試講環節均達到了圓滿的效果，老師們積極踴躍運用所學知識及自身的豐富經驗，試講過程氣氛活躍熱烈。根據商業計劃書的撰寫、理論考試的成績以及試講的評價結果，人社局將審核各位老師的學習成果，并為考核合格的老師頒發《創業實訓培訓合格證》。

在短短的六天時間里，老師們的熱情高漲，課堂效果顯著，極大地喚起了老師們對于創業教育、科技創新及自主創業的濃厚興趣，拓寬了視野，豐富了知識，鍛煉了技能。在課程結束后，老師們普遍反映收獲非常大，本次培訓班形式多樣，內容豐富，專業性很強，通過學習既豐富了自己的知識面，又從其他同事身上學習到很多實用有效的教學方法，在學習與交流中對創新創業教育有了更加深入的體會與思考。

本次創業師資培訓班的順利召開，將使得本次獲得創業導師資格的優秀老師們加入到創業的教學與研究中，不斷提升業務素質與學術科研能力，在未來全校范圍內創新創業教育教學過程中全面提升鍛煉學生的學習能力、思維能力，培養出更多更好地創新創業人才。

創新創業發展中心供稿

徐琤穎副校長動員講話

學員們認真聆聽老師授課

創新思維訓練——搭紙牌

老師們進行創業公司SWOT分析

團隊口號與團隊造型設計

杜志強老師的“行動導向”教學設計精彩試講

老師們討論撰寫小組商業計劃書

理論考試中老師們奮筆疾書

創業實訓師資培訓班全體合影

第二篇：商學院創新創業系列講座新聞稿

商學院舉辦創新創業系列講座 ——二十而立，選對方向

成就未來

2014年6月27日下午14：30，商學院在圖書館報告廳舉辦了創新創業專題講座。講座由商學院副書記馬建國主持，全院部分學生與老師一同聆聽了無界電商總經理趙玉瑋以“二十二立——選對方向，成就未來”為主題的精彩演講。

在演講開始，趙玉瑋以自己的親身經歷來引導學生應該如何了解自己的專業，進而投入自己的專業課程學習中去。鼓勵學生按照“一萬小時”定律進行學習和奮斗：人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力，只要經過一萬小時的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡。而大學學習生活設置四年的原因也正符合這一萬小時定律，所以學生應該充分利用這最佳學習時間，學習專業知識，豐富自己的專業技能，以便日后能夠更好的立足社會。接下來，他就目前社會上缺少“精英教育”這一現象從學生角度和家長角度進行分析，學生在工作后的三個月成長速度驚人，說明了學生大學畢業后才感受到壓力，而家長層面則認為大學就是學生的高考后的避難所，對社會和就業情況不了解，容易對學生產生錯誤的引導。若要營造更好的大學學習氛圍，需要家長和學生都有一個深入的思考。隨后以“毛竹”的生長特性為例啟發學生思考，任何事情在投入初期便有回報的可能性非常小，因此需要學生戒驕戒躁，不要急于成才，學習毛竹的“扎根”精神，蓄勢待發，等待時機一鳴驚人。

“創業”與“實踐”是現在大學生活最熱門的兩個詞，他就這兩個熱點與同學進行了熱烈的交流。首先由“擦車”的短片引出選擇方向的重要性，并與學生一起討論大學生活期間的實踐活動情況。實踐活動多種多樣，但是如果做的準備是背離日后工作方向，例如某些學生一直不間斷的做推銷員或者家教，對于自身的發展無疑是受限的。他又糾正學生錯誤的“創業觀”，有些學生認為“當老板、說了算”就是創業，而創業的本質是通過依托資源，創造更多的價值，更加注重社會協作和團隊配合。除此之外，他以比爾蓋茨、喬布斯等幾位名人的例子來指導學生如何正確的看待創業，他總結為以下三個部分：第一、創業需要理性，第二、創業離不開超群的能力，第三、需要掌握大量的資源。創業形式多種多樣，高度也是多種多樣，他將創業比作“走梅花樁”，只有走穩，方向選對，才能夠實現自己的夢想。最后以“活在當下”結束自己的演講，鼓勵學生改變可以從現在開始。

趙玉瑋總經理講話結束后，學生表示學到了很多知識，增強了專業學習信心，提升了創新創業的熱情，并且提出了自己的一些不解和疑問，趙經理都一一做了耐心生動的回答，解答學生們的種種疑惑。最后，學生們都滿載收獲而歸，講座亦在融洽的氛圍中完滿落幕。

通過本次活動，促進了商學院的學術交流，營造了良好的交流與學習氛圍。

第三篇：提升醫學院校創新創業課堂教學質量方法探索

提升醫學院校創新創業課堂教學質量方法探索

摘 要：本文從教學內容、形式和教學資源等方面入手，探索提升創新創業課堂教學質量方法，激發學生興趣、保障課堂效果，培養學生的創新精神和創業能力。

關鍵詞：醫學；創新創業；課堂教學

經濟社會發展推動社會分工頻繁更迭，學生和家長對就業形勢的擔憂，使部分醫學院校過度追求就業率，醫學應職教育趨向明顯，從醫門檻的日益提高使醫學生課業負擔十分繁重。在學校和學生都不重視創新創業教育的背景下，授課教師可以通過以下三個方面提升課堂教學質量。

一、完成創新創業教學任務

（一）發動醫學生習慣于記憶的大腦。創新創業課的主要任務是啟發學生的創新意識、培養學生的創新思維，進而傳授創業技能。而醫學生在繁重的“內外婦兒”課業學習中，已習慣于記憶知識點，對創新思維的運用十分陌生。教師可利用逐步引導的方式激發學生的創新思維。

（二）傳播顯性知識，教授隱性技能。創新創業教育發展至今，已超越了最初號召創業的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為應用能力，多方位開發個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。課堂上，教師講授知識要突破創業政策法規范圍，發散到心理、歷史、經濟、管理等知識領域，提示學生運用這些知識服務于現實生活和學習，彰顯高水平文化素養在社會活動中的魅力，引起學生的重視。

（三）找準理論與實踐的結合點。醫學生和其他常見專業大學生的生活經歷大致相同，要觸動他們的內心，就要尋找適于他們生活背景的案例和創業項目。教師可以對創業理論進行實踐，將創業經歷作為教學案例與學生和校內外其他創新創業授課教師進行交流，供學生參考。

二、增強課堂趣味性

（一）充分利用全媒體信息手段。在人文社科門類課堂教學中使用圖片、音頻、視頻等手段已經習以為常，醫學專業的創新創業課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性。教師可以在教學課件演示過程中插入影視作品和名人影像等資料，用比語言文字更生動的方式傳遞信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互動環節。醫學專業教學歷來以理論學習結合實踐為主，教學互動主要以問答形式實現。創新創業課堂上，可以增加師生、同學、班級之間的互動，調動課堂氣氛和學習創新創業知識技能的積極性，在多種交流中提升學生人際交往能力，促進其綜合素質提升。

（三）教學中選擇適合醫學生的案例。國內外創新創業的案例可謂汗牛充棟，但與醫療衛生相關的案例更能引發醫學生的共鳴。例如：取得2015年取得諾貝爾醫學獎的屠呦呦創制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥；中華醫學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲人尊之為“醫者之父”的阿維森納是一個阿拉伯人；護理事業創始人南丁格爾被稱為“提燈女神”。

三、創新創業課堂教學的延伸

（一）與學生建立“互聯網+”環境下的普遍聯系。隨著信息時代的來臨，聯系方式已經從通信地址、電話號碼和電子郵件發展為QQ、微信和微博等社交軟件，個性化的微信公眾號、網店、個人主頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創新創業課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、教學相長。

（二）建立課堂之外的聯系。通過創新創業課建立的師生關系，還可以在其他校園生活中得以延續。創新創業授課教師可能來自專業課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業授課的機會，在運動會、“三下鄉”、主題晚會等校園活動中進行互動交流，繼續對學生進行創新創業教育。

（三）發現和追蹤學生的創業實踐活動。醫學生創業率低，但仍然存在，有的是受家長影響在自己的社交圈進行經營，有的是參與企業園內經營，還有學生確實有創業意愿，或經過創新創業教育啟發后而進行創業實踐。針對這些學生，創新創業教師應加以重視和培養，也讓他們互相發現、“抱團取暖”，在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創業積極性，鼓勵和輔助其發展，完成創新創業教師的創業指導使命。

參考文獻：

[1]陳吉平.大學生創新創業教育探究[J]中國市場，2014（4）：83-84.

第四篇：地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

摘 要 本文分析了地方高校創新創業師資不能充分滿足教育需求這一現狀，從當前地方高校創新創業師資建設措施方面進行了原因追溯，并提出了相應的改革路徑。

關鍵詞 創新創業 師資 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師是教育教學活動中的核心元素。任何一項教育教學改革的實現，都離不開教師的積極參與。當前各地方高校正著力實施的創新創業教育是一項涉及觀念轉變、制度變革及創新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設一支數量充足、業務精湛的創新創業師資隊伍勢在必行。

1創新創業師資不能充分滿足教育需求

1.1創新創業教育師資數量不夠

近年來，不少高校都進行了擴招，學生規模得以擴大，但教師隊伍并沒有得到相應擴張，教師的教學任務加重。為避免教學任務過于繁重，能合班授課的課程，大多數教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》相關要求，許多高校將“創業基礎”納入必修課，面向全校學生開設，由與學生就業、創業工作直接相關的招就處、學工處等行政部門教職工及輔導員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務或教學任務，合班授課成為首選。“創業基礎”合班授課，可能對學生掌握開展創業活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學生對創業的基本內涵、創業活動的特殊性、創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目等方面的認知，但在激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神與創業能力上明顯不夠。這從當前校園中學生關于創業的認知可以看出，即大多數學生對創業的認識非常深刻，如創業不容易、創業機會很難把握等，但仍舊缺少開展創業活動的勇氣；想創業的多，付諸行動的少。

創新創業教育不僅僅是課程教學，更需要教師投入一定的時間指導學生的創新創業活動。但對于高校教師而言，教學只是一項基本工作，關乎個人發展的科研更需要其投入時間與精力。教學、科研的雙重任務使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學任務增加后，已經影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導學生的學科競賽、創新創業訓練項目及其他實踐創新活動，往往是在學校領導多次動員后才應付一下。這妨礙了創新創業競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學方法多年，不可否認的是，傳統講授法仍是當前大多數高校教師常用的教學方法。明確指向學生創新創業能力培養的創業類課程，其教學方法也無明顯轉變。上課班級規模在100人左右，課堂全程表現為教師一個人講解、學生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學內容的傳授，雖然有利于學生快速地學習、掌握知識，卻不利于培養學生的創業興趣、創新思維與能力，甚至有可能泯滅學生的問題意識與批判思維。創新是創業的基礎，創新是發現價值，創業則是實現價值，高校創新創業教育的目標之一是引導學生發現機會、學會尋求資源，能開展創業活動，最終實現潛在的價值。學生在課程學習過程中沒有疑問，或者說沒有機會表達疑問，久而久之，也會養成不思考、不質疑的思維定勢，這對學生的成長是非常有害的。近期就有學者質疑，大學生連提問都不會，表現在學生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創新意識來自問題意識，來自學生的批判思維與能力。有了問題意識，創意才有可能；有了創意，創業才能持續。開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識是第一要務。當前課堂教學上最需要解決的就是如何激發學生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠遠不能滿足人才培養的需要。一方面，當前高校學生的創業活動通常表現為鼓勵、支持學生開一家店，沒有體現大學專業教育的特點，不符合大學生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進行創新創業教育，積累了不少成功經驗，其中就有被證明效果很好的教學方法，如哈佛大學的案例教學法、猶太人的體驗式教學以及許多高校廣泛采用的項目化教學、參與式教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學方法的運行基礎與路徑，在教學中靈活運用，將大有可能提高學生的學習能力、創業意識與創業能力。

1.3教師缺乏創業實踐經驗

創新創業教育具有很強的實踐性。只有引導學生主動地尋求創業機會，開展創業活動，在創業實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學生的創新創業能力。開展創新創業教育，除要求教師具備專業知識、專業技能及一定的科研創新能力外，還應具備敏銳地感知本學科前沿動態及社會發展需求的能力與一定的創業實踐經驗等。斯坦福大學的創業教育很成功，其經驗之一就是建設了一支滿足創新創業教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學，有四分之一的在職教授具有創業實踐經驗；所有教授可以申請兩年的“創業假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業就職，毫無后顧之憂地過一把“創新創業的癮”；教授們的創業經歷可以幫助學生更好地了解社會需求，緊跟實際、發現問題。

反觀我國從事高校創新創業教育的教師，大多是從高校到高校的學術型、研究性人才，沒有創業經驗，不熟悉企業經營管理流程；創業意識淡薄，對指導學生創業沒什么信心，甚至有可能在內心排斥創業教育。其創業知識多是通過書本自學獲得的，在講授“創業基礎”等相關創業課程時，自然很難選取到恰當的有說服力的案例激發學生的創業興趣，教學過程中缺乏渲染力，更談不上對學生的創業活動進行有針對性、有建設性地指導了。

2地方高校創新創業教育師資建設措施不當

創新創業教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發展。由于此前也并沒有一個培養創新創業師資的學校或機構，實施創新創業教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數高校并沒有給予相應的制度支持。

3.2.3組建教學和科研團隊

為充分發揮專兼職教師各自優勢，可根據教育教學特點，將創新創業師資隊伍劃分為理論研究、課程設計、主講教師、實踐指導、項目評估等若干團隊，充分保證創新創業教育的順利實施。

3.3充實教師培訓內容

（1）定期組織專題培訓。根據創新創業活動的特點，在課程開發、教學設計、教學方法、項目開發與孵化、成果轉化方面開展專題培訓，不斷豐富教師創業知識，提高其創新創業教育的能力；聘請創新創業領域的企業家、創業成功人士、知名專家學者對教師創業體驗、前沿動態、成果轉化等方面進行培訓，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創新創業教育的培訓機會，選派有潛質且專注于創新創業教育的教師參加KAB、SYB項目培訓，拓寬視野、提升專業能力。

（3）合理安排，輪流組織有關教師到企業單位踐習、掛職鍛煉，充分發揮實踐教學基地在人才培養、教師培訓方面的作用。在教師踐習過程中，一方面引導教師了解行業發展動態，了解社會需求，積累實踐經驗；另一方面鼓勵教師結合企業需求，聯合企業開發新產品、新技術，增強教師解決實際問題的能力，促進成果轉化。

（4）定期開展教學研討活動。創新創業教師來自不同學科領域，特別是有創業實踐經驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補短，提升綜合優勢與創新創業能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達其對學校創新創業工作的看法，對教師的建議給予及時回應，激發兼職教師的工作熱情，加大對學校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學評價辦法。創新創業教師要求教師在實踐領域真正指導學生開展實踐活動，在教學工作計算時，除課堂教學外，將指導學生創新創業活動、實習、畢業綜合訓練等創新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學環節質量標準，豐富評價辦法。除采取指標評價外，還可通過調查問卷、訪談等方式，了解教師指導實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學、實踐教學等活動在內的教學評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應用研究，一方面注重引導教師主動瞄準制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業發展需求，更新教學內容，及時引入科研內容來改造和設計實驗項目，推進實驗教學方法與手段改革，把最新的科研成果應用到課堂教學。

（3）建立教學激勵制度。設立教學改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發式、參與式、翻轉課堂等教學方法改革的教師，學校給予一定的經費支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進其教學方法的推廣；在科研成果轉化、創新創業活動指導方面取得成就的教師，學校也給予一定的物質獎勵。

基金項目：本文系2015廣西教育科學重點研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。

參考文獻

[1] 搜狐教育.本科教學陷尷尬？中國大學生連提問都不會？[EB/OL]，2016-2-22.http：//learning.sohu.com/20160222/n438113657.shtml.[2] 李萌.美國斯坦福大學創業教育研究[D].河北大學，2011：26.[3] 李憲.淺談高校創新創業教育師資隊伍體系的建設[J].焦作大學學報，2013（9）：88

[4] 李肖鳴，等.大學生創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2009：8.[5] 薛成龍，等.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：28.

第五篇：創業創新文化節答辯賽新聞稿

第四屆創業創新文化節答辯賽圓滿成功

11月21日，徐州工程學院第四屆創業創新文化節創新組、創業組答辯賽分別在南主樓B103、B104如期舉行。擔任創新組評委的有：人文學院社聯主席李揚、管理學院社聯副主席陸志洋、管理學院學生會副主席余杰、管理學院學生會編輯部部長劉靜以及經濟學院社聯項目部部長李想；擔任創業組評委的有：萬博信息技術創始人錢松、管理學院學生會主席王瑜、校社聯副主席鮑紅滿以及藝術學院社聯主席許穎清。

下午14:00比賽正式開始。首先由主持人介紹比賽流程，創新組比賽分為3個環節，第一環節為一分鐘團隊介紹，第二環節為四分鐘PPT演示，第三環節為二分鐘答辯。同樣，創業組也分為三個環節，分別為二分鐘的自我介紹，五分鐘的PPT演示以及三分鐘的答辯。評委可根據評分標準酌情給分，評分標準都為：作品30分，團隊10分，PPT演示40分，答辯環節20分。答辯環節評委會對參賽隊伍進行點評，糾正選手策劃書中的錯誤，為選手提供幫助。選手按抽簽順序一一上臺展示。

創新組的比賽在B103進行著。近年來，創新的狂潮席卷校園，激起了同學們源源不斷的靈感。創新組的各位選手都是來自大一的學生，對于大一的學生來說，本次比賽旨在拓展思維，豐富大學生活，而本次比賽也充分展現了大一學生新穎、獨特的想法，譬如來自經濟學院的日不落隊，他們以小品形式進行自我介紹，成功地吸引了評委以及觀眾的眼球。同時，來自中心校區的學生也不甘示弱，雖然來到了一個不大熟悉的校區，他們任然沉著冷靜，充滿自信地展示了他們的創意，獲得了不錯的成績。

同時，在B104創業組的比賽也在如火如荼地進行著。作為大

二、大三高年級的學生，選手們明顯更加自信滿滿，沉著冷靜，展現出他們豐富的經驗以及創業的才能。他們把自己的靈感與現在的流行元素相結合打造出屬于他們的特色企業。譬如來自管理學院的夢工廠團隊，他們旨在經營綠光DIY生態農場，取材于網絡游戲中的QQ農場，吸引了現場評委以及觀眾的眼球。比賽進行到中旬時，萬博信息技術創始人錢松為大家做了一個簡短的演講，他為大家解答了大學生創業的原因，在本周日晚的晚會上他將進一步為大家解答如何創業、如何定位大學生活等問題。

下午17時，創新組晉級的20組隊伍中決出了一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，優秀獎四名。下午17:30，創業組答辯賽也拉下帷幕，晉級的18支隊伍中決出了優秀獎4組，另有5組成功晉級下一輪比賽，分別為“星火隊”、“萬天隊”、“與夢起飛隊”、“風啟隊”以及“睿取創業團隊”，讓我們期待他們在接下來的實戰營銷大賽中的精彩表現！

伴隨著同學們熱烈的掌聲，第四屆創業創新文化節答辯賽圓滿結束。本次活動得到了管理學院各級領導的大力支持，廣大同學們的積極參與。在此本次比賽圓滿成功。

管理學院社團聯合會2012年11月21日