第一篇：中小學教師繼續教育《特殊教育導論》考核可信答案

繼續教育《特殊教育導論》

終結考核

答案

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。（）(5分)

是

2、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)

是

3、學習障礙是一種遺傳疾病（）(5分)

否

4、學習障礙具有內隱性，學習障礙是大腦功能出現異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學習成績、行為特征。（）(5分)

是

5、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學者發現的。(5分)

Leo Kanner

2、助聽器保護最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態分布曲線計算應該為（）(5分)

２．２７％

4、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（）。(5分)

康復訓練

5、肢體障礙的特征包括（）(5分)

運動障礙、大小便控

制受限、心理障礙和其他障礙

6、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。(5分)

綜合

7、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。(5分)

三歲

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)

學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

9、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)

在６％～２２％之間

10、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥（第三個）

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（）(5分)

注意力短暫且不易集中

記憶力差

學習遷移與類化能力較弱

2、為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（）(5分)

調整學習環境

調整課程

調整教學策

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)

根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

4、融合教育者主張：（）(5分)

鼓勵自然的支持

調整教室生態

調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

5、情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（）(5分)

長期的階段性輔導

藥物治療處理

心理治療

親職教育

特殊教育

全校性的支持處理

繼續教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）(5分)是

2、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（）(5分)是

3、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（）(5分)是

4、頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（）(5分)是

5、患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學者發現的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢體障礙的特征包括（）(5分)心理障礙 運動障礙 大小便控制受限

(運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙)

3、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（(5分)聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）聽力喪失而能說話或構音不清（聾而不啞）單純的語言障礙，包括失語、失音、構音不清）

(嚴重口吃)

4、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）(5分)自動鉛筆(特制的握筆器)鋼筆

一般的油性筆

5、學習障礙的實質是：（）(5分)智力發育遲緩

(學習不用功或不得其法)學習能力的缺損與失調 厭學

6、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。分)一歲(三歲)六歲 不是太明顯

(5

7、聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）(5分)障礙程度(障礙發生的年齡)兒童所處的環境條件 是否到普通學校上學

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)(學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙)學業失敗、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙 學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏

外顯性情緒行為障礙、學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏

9、班級經營是為特殊學生創造一個支持性環境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）(5分)同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔 物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學

(同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學)同學關系經營、物理環境規劃、多層次教學 10、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發出通知，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（）學習。(5分)金晶(李智華)張海迪

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、行為矯正技術的步驟有（）(5分)查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標 為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 X總結性評價

2、為做好學校的無障礙心理環境建設，全校形成（缺。(5分)調整課程與教學）不可或

融洽的學伴關系

融洽的家校關系

融洽的師生關系

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（分)根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 X將學生的座位調到第一排

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵自然的支持 調整教室生態

調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

5、常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（）(5分)白內障）（5青光眼 視網膜病變 黃斑變性癥 X老花眼 斜視

《特殊教育導論》終結考核 答案

一、是非題(每題5分，共5題)

1、因發育遲緩、神經系統的病變，或是骨骼關節系統的異常或殘缺，而喪失其部份或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（）(5分)是 否

2、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般兒童發育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（）(5分)是 否

5、積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰的關鍵是態度，即區別性接納和同感關系的建立。（）(5分)是 否

二、單選題(每題5分，共10題)

1、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）(5分)自動鉛筆 特制的握筆器 鋼筆

一般的油性筆

2、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。(5分)一歲 三歲 六歲

不是太明顯

3、為肢體障礙學生創設基本的無障礙環境是學校環境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。(5分)助聽器 盲人道 無障礙衛生間 普通樓梯

4、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）(5分)抽象思維 邏輯思維 直觀形象思維 手語思維

5、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之間 １０．９％ １８．２％

6、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常 輕度智力障礙 中度智力智障 重度智力障礙

7、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)智能障礙 自閉癥 自閉癥 聽覺障礙

8、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）(5分)醫教結

合 全面評估 個別化

醫教結合和全面評估

9、“正常化運動” 最早產生于：（）(5分)北歐 西歐 美國 英國10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）(5分)三級 四級 一級 二級

三、多選題(每題5分，共5題)

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習

3、一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5分)腦癱 脊柱裂

肌肉營養不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

4、行為矯正技術的步驟有（）(5分)查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標 為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 總結性評價

5、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵自然的支持 調整教室生態 調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

《特殊教育導論》考核作業答案（一百分題目版本1）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）（5分）□是

□否

2、物理和職業治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發展發揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協作。（）（5分）□是

□否

3、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（）（5分）□是

□否

4、既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（）（5分）□是

□否

5、對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代的溝通系統，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（）（5分）□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）（5分）□聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）

□聽力喪失而能說話或構音不清（聾而不啞）□單純的語言障礙，包括失語、失音、構音不清

□嚴重口吃

2、學習障礙者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行為問題

□智力結構不平衡

□用藥需要

3、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預

□多項

□綜合

□針對性

□早期

4、下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）（5分）□有攻擊性行為

□有學習困難

□除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者

□有不適當行為

5、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）(5分)□抽象思維 □邏輯思維

□直觀形象思維 □手語思維

6、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之間

□１０．９％

□１８．２％

7、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）分)□智力正常

□輕度智力障礙

□中度智力智障

□重度智力障礙

8、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）（5分）

□醫教結合□全面評估

□個別化

□醫教結合和全面評估

9、調整教學策略不包括：（）（5分）□培養內在動機 □鷹架與交互教學法 □最少限制的環境 □團隊合作學習

10、“正常化運動”最早產生于：（）(5分)

□北歐

□西歐

□美國

(5

□英國

三、多選題（每題5分，共5題）

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）（5分）□社會交往有障礙

□語言溝通方面有障礙

□有狹隘的興趣和刻板行為 □智力低下

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。(5分)

□運動技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調整

□心理健康

3、行為矯正技術的步驟有(5 分）□查明教學對象的起點行為 □為教學過程擬定終點目標 □為教學過程編訂過渡目標 □追蹤檢查教學效果 □總結性評價

4、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)□根據學生的能力調整課程內容

□依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 □將學生的座位調到第一排

□給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

5、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5分)□廣泛性發展障礙

□精神類殘疾

□肢體障礙

□智力障礙

第二篇：教師繼續教育培訓《特殊教育導論》答案

繼續教育《特殊教育導論》的答案

第一章：邱舉標

1、“正常化運動……”A，北歐

2、融合教育者主張：ABCD

第二章：彭飛

1、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：ACD（B自我檢測能力較低）X2、某小四學生胡某，IQ為72，屬： A，正常

3、智力障礙兒童沒有明顯的社會生活……A，非

第三章：曹麗敏

1、自閉癥最早是（）學者發現的。A，Leo.K……

2、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前……D，3歲

3、既然自閉癥……意義不大A，非

4、我國（）法保障自閉癥……D，《……殘疾人保障法》

5、融合教育中，作為教師，我們可以做：ABD（C調到第一位）X

第四章：張俊華

1、積極的面對情緒行為障礙……和同感關系的建立。B，是

2、下列哪一個屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：D，學習困難

3、班級經營是為特殊……班級經營包括：C，（最長的答案）

4、情緒與行為障礙學生的特殊需求：（全選）

5、情緒行為障礙的特征包括：A，（最長的答案）

第五章：梁穎茵

1、學習障礙的實質是：D，學習不用功……

2、學習障礙者都存在：C，智力結構……

3、學習障礙是一種遺傳疾病A，非

4、學習障礙具有……行為特征B，是

第七章：高珂娟

1、聽障學生融合教育的主要益處有：ACD（B，開展學生競賽）X2、助聽器保護最重要的因素是：D，防潮

3、頻率越高……也越低（是）

4、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話（是）

5、聽障是否導致言語障礙，取決于：D，障礙發生的年齡

6、聽障學生思維最大的特點是：A，抽象思維

7、聽障學生的教育目標……成長規律（否）

8、語言殘疾……這一概念包括：ABCD

第八章：邱舉標

1、生活自理是一般兒童……一樣可以掌握好（否）

第三篇：(最全的)2014繼續教育《特殊教育導論》終結考核答案

（最全的）2014繼續教育《特殊教育導論》終結考核答案

說明：至今已經發現有四道是非題，無論你選“是”或者選“否”，考核結果都是錯的。這可能是評分系統的軟件出錯所致。如果你不幸遇到了這樣的題，你可以嘗試關閉(千萬不要交卷)，重新打開考核，看看是否含有這四道題目。

這四題如下：

1、因發育遲緩、神經系統的病變，或是骨骼關節系統的異常或殘缺，而喪失其部份或全部的功能，導致 在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（）無論選“是”或“否”，結果都是錯。

2、家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。（）同樣的，選哪個結果你都是錯。

3、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（）怎么選都是錯。

4、視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習、工作與活動（）無論選“是”或“否”都是錯。

一、是非題：

1、自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（是）

2、智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應能力障礙（否）

3、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（是）

4、患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（是）

5、學習障礙是一種遺傳疾病（否）

6、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（是）

7、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（是或否都是錯）

8、既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（否）

9、學習障礙是一種遺傳疾病（否）

10、學習障礙的學生應該獨立編班。（否）

11、若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（是）

12、頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（是）

13、物理和職業治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發展發揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協作。（否）

14、生活自理是一般兒童發育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（是）

15、對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（是）

16、視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習、工作與活動（是或否都是錯）

17、一個聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（是）

18、學習障礙具有內隱性，學習障礙是大腦功藝出現異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學習成績、行為特征。（是）

19、積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰的關鍵是態度，即區別性接納和同感關系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）

21、家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。（是或否都是錯）

22、運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能 障礙。（是）

23、因發育遲緩、神經系統的病變，或者骨骼關節系統異常或殘缺，而喪失其部分或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（是或否都是錯）

24、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（是）

二、單選題

1、自閉癥最早是（）學者發現的。

Leo Kanner

2、助聽器保護最重要的因素是：（）防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態分布曲線計算應該為（）２．２７％

4、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）嚴重口吃

5、我國（）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。《中華人民共和國殘疾人保障法》

6、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）直觀形象思維

7、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）智力正常

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網膜。（）前面

9、“正常化運動”最早產生于：（）北歐

10、肢體障礙的特征包括（）

運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

11、學習障礙者都存在（）

智力結構不平衡

12、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。

綜合

13、聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）

障礙發生的年齡

14、情緒與行為障礙的成因包括有（）

社會因素

15、調整教學策略不包括：（）

最少限制的環境

16、班級經營是為特殊學生創造一個支持性環境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）

同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學 17、2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）

四級

18、學習障礙的實質是：（）

學習不用功或不得其法

19、下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）

除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者 20、某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛生組織規定標準，測得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與0.1，屬于。（）一級低視力

21、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障 礙？（）

自閉癥（要選下面那個自閉癥）

22、學校無障礙物理環境的建設不包括：（）

教學的物理環境

23、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。

三歲

24、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）

醫教結合和全面評估 25、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發出通知，號召全國青 少年向身殘志堅的書畫家（）學習。李智華

26、為肢體障礙學生創設基本的無障礙環境是學校環境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。無障礙衛生間

27、情緒行為障礙的特征包括（）

學業失敗、內隱性行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

28、目前我國學生行為問題的檢出率是（）

在６％～２２％之間

29、肢體障礙兒童的運動技能和靈活性的發展非常重要，在學校學習階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業的建議。物理和職業治療師

30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（）。

康復訓練

31、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）特制的握筆器

三、多選題

1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素 心理因素 社會因素 認知能力

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。運動技巧和靈活性 自理技能 社交情緒調整 心理健康

3、學習障礙的診斷標準是：（）智力標準 學業不良標準 學習過程異常 出現問題行為

4、我國的智力殘疾診斷標準（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應行為的障礙

在智力發育期間（18歲之前）

此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持

5、為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（）調整學生 調整學習環境 調整課程 調整教學策

6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 將學生的座位調到第一排

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習

9、融合教育者主張：（）鼓勵自然的支持

調整教室生態 調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

10、腦癱的成因包括有（）

產前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產時因素（早產和出生體重異常、圍產期窒息）產后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）幼兒期外傷

11、常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（）

白內障 青光眼 視網膜病變 黃斑變性癥 老花眼 斜視

12、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（）

注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低

13、一般常見的肢體障礙類別包括：（）

腦癱 脊柱裂

肌肉營養不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

14、為做好學校的無障礙心理環境建設，全校形成（）不可或缺。

調整課程與教學 融洽的學伴關系 融洽的家校關系 融洽的師生關系

15、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。

廣泛性發展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙

16、聽障學生融合教育的主要益處有：（）

持續強化與健聽學生的關系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 和健聽生開展學業競賽

17、情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（）

長期的階段性輔導 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育

全校性的支持處理

18、情緒與行為障礙學生的鑒定、安置與輔導流程包括哪些步驟（）篩選；轉介 資料搜集與建立 鑒定 診斷

處遇教學與輔導 安置

19、學習障礙是（）造成的。

遺傳

物理環境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調 早期教養不當

20、行為矯正技術的步驟有（）

查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標

為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 總結性評價

21、我國對情緒行為障礙的界定是：“主要發生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現有：（）

不良行為動作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退縮行為

生理心理性行為異常

無法學習又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者

習慣性品行問題或違法行為：如經常說謊、逃學、偷竊、打架、破壞財物等

22、視覺障礙導致的問題有（）

不能判斷眼前的危險程度 限制了患者快速移動的能力

阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認知學習能力和智能的發展 會在某種程度上影響孩子的心理發展

第四篇：2012中小學教師繼續教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。

②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價傳統課程評價只要求學生取得

較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調多元主體的相互配合發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利于培養與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發展。2 注重過程,淡化結果

發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。強調質性評價,關注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對于關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”發展性表達了一種從評價“過去”和“現在”、轉向評價“將來”和“發展”的新理念。評價內容的多元性

根據新課程標準要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步。”發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

傳統課程評價只要求學生取得較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。由于學業成就是預測性的，因此，學業成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準。新課程強調學生學業評價，關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。學生的全面、和諧發展就是學生自身各方面的和諧發展，但是這不等于平均發展。每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。學生的全面、和諧發展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內容從學生的學習活動中游離出來，進而設置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應用”、“分析”等。然后，依據這些內容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。

第五篇：繼續教育公需課《特殊教育導論》考核作業答案(一百分題目版本2)

《特殊教育導論》考核作業答案（一百分題目版本2）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。（）(5分)

□是

□否

2、學習障礙是一種遺傳疾病（）(5分)

□是

□否

3、學習障礙具有內隱性，學習障礙是大腦功能出現異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學習成績、行為特征。（）(5分)

□是

□否

4、既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（）(5分)

□是

□否

5、患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的（）（5分）

□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、肢體障礙的特征包括（）（5分）

□心理障礙

□運動障礙

□大小便控制受限

□運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

2、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）（5分）

□聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）

□聽力喪失而能說話或構音不清（聾而不啞）

□單純的語言障礙，包括失語、失音、構音不清

□嚴重口吃

3、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預□多項

□綜合□針對性

□早期

4、學習障礙的實質是：（）（5分）

□智力發育遲緩

□學習不用功或不得其法

□學習能力的缺損與失調

□厭學

5、下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）(5分)□有攻擊性行為

□有學習困難

□除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者

□有不適當行為

6、某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛生組織規定標準，側得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與 0.1，屬于。（）(5分)

□視力正常

□一級低視力

□二級低視力

□二級盲

7、美國電影《叫我第一名》，中’布拉德科患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列一種障礙？（）(5分)

□智能障礙

□自閉癥

□自閉癥

□聽覺障礙

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網膜。（）（5分）

□上面

□前面

□中間

□后面

9、班級經營是為特殊學生創造一個支持性環境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）（5分）

□同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔

□物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學

□同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學

□同學關系經營、物理環境規劃、多層次教學10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體隨礙等級分為（）(5分)

□三級

□四級

□一級

□二級

三、多選題（每題5分，共5題）

1、肢體障礙兒童接收教育的形式大致有（）（5分）

□隨班就讀

□特教班

□特殊學校

□在家學習

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。(5分)

□運動技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調整

□心理健康

3、為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：(5 分）□調整學生

□調整學習環境

□調整課程

□調整教學策

4、情緒與行為障礙學生的鑒定、安置與輔導流程包括哪些步驟（）(5分)□篩選；轉介

□資料搜集與建立

□鑒定

□診斷

□處遇教學與輔導

□安置

5、情緒與行為障礙的成因包括有（）(5分)

□生理因素

□心理因素

□社會因素

□認知能力