第一篇：校本教材開發(fā)交流稿

中等職業(yè)學校專業(yè)課校本教材開發(fā)與實踐

交 流 稿

四川省綿陽職技術(shù)學校 唐云

目錄：

一、開發(fā)校本教材的起源

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構(gòu)成要件

五、校本教材開發(fā)條件

六、校本教材實例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評價

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學校對校本教材的理解及學校校本教材的開發(fā)情況。

一、我的校本教材開發(fā)的起源

（一）“教書”與“專業(yè)教學”的區(qū)別

（討論：中職學校“專業(yè)教學”與傳統(tǒng)意義上的“教書”有什么區(qū)別）“教師”職業(yè)，人們習慣稱為“教書”，可見，傳統(tǒng)意義上的教學是由“書”牽著走的，可以看出“書”對教學的重要性。

用傳主統(tǒng)的教學觀看待中職學校的“專業(yè)教學”，也離不開“教書”這個概念，目前中職學校絕大多數(shù)的專業(yè)老師，也是按照“教書”這個概念在完成一本本教材的內(nèi)容，但我認為，中職學校的專業(yè)教學應該以本專業(yè)在相應的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說，傳統(tǒng)意義上的教學多以“書”練“技”，而中職專業(yè)教學更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學校教材的發(fā)展（電子專業(yè)、汽修專業(yè)教材）討論：你所教專業(yè)課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》先后用過的教材。現(xiàn)行教材存在的問題：

1、多人編寫，內(nèi)容一致性差；

2、與本校實訓設(shè)備、器材不配套；

3、內(nèi)容與形式上與中職生的學習能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業(yè)教材研討會的體會

所有與會人員都提到教材需要改編，所有人對如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項目教學形式，理實結(jié)合的一體化教學教材。

后來出了一些樣本，但是“項目”性不強，總體感覺只是將以往的“章節(jié)”改為了“項目”。

（四）企業(yè)培訓教材的特點

討論：你讀過哪些企業(yè)的培訓教材，它們有什么特點。企業(yè)培訓教材，針對性很強，技能具體，例如：長虹空調(diào)培訓教材

如長虹廠的空調(diào)培訓教材，針對某個型號，安裝調(diào)試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導，學習者完全可以在短時間內(nèi)完成安一個項目的技能。

而類似的中職學校電子專教材，從物質(zhì)的三態(tài)變化講到空調(diào)，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無法動手操作，背離了中職教學重在動手這個初衷。

原因簡析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統(tǒng)教材的理念，而企業(yè)培訓教材多同行業(yè)專業(yè)內(nèi)專業(yè)人士編寫，重在實用與動手，對于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業(yè)“項目教學”、“理實一體化教學”對教材的要求

討論：你對“理實一體化教學”、“項目教學”的理解，實際工作的開展情況

項目教學環(huán)節(jié)：

傳統(tǒng)工科教學橫式：理論（實驗）—技能—項目； 項目教學：項目—技能的要求—必要的理論（實驗）；

理實一體化教學過程：

過程式教學：理論—實驗—考試

理實一體化教學：技能需求——理論——小組討論—實驗—小組總結(jié)—再理論——再小組討論——再實驗—再小組總結(jié)??達到技能要求。

要注意的誤區(qū)：抓技能放棄了理論，然而工科專業(yè)的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學科研考察中的感受

因?qū)W本人參與我校省級科研課題《整體解決中職學生學習困難研究》的研究，走訪了許多中職學校，大家有一個共識：現(xiàn)在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節(jié)中，大約花了近40頁講汽車蓄電池的化學原理，結(jié)整學生如何在實際中去識別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個中職專業(yè)老師，有必要使自己成為專業(yè)人員，總結(jié)出真正能讓學生學得懂的理論，讓學生最終在“理實一體”中掌握一門專業(yè)技能，這是讓我這么多年來，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動力之一。

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系 討論：你所在學校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對校本研修的指導

感謝涪城進校修，市教科所等領(lǐng)導對我我們學校研修工作的指導與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據(jù)專業(yè)技能的要求，提高專業(yè)老師能力、改革課程設(shè)置、改革教學方法、編寫校本教材，最終讓學生掌握必要的現(xiàn)理，達到相應的技能，真正“學有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質(zhì)關(guān)系：從屬關(guān)系！校本教材的開發(fā)屬于校本研修的一個組成部分。

（四）從我校“汽修專業(yè)校本研修”實例看校本研修與校本教材編寫的關(guān)系：

四川省綿陽職業(yè)技術(shù)學校 汽修專業(yè)教研實例

（涪城區(qū)政府主辦，國家級重點中職學校）

2012年春伊始，試點班級：2012級汽修專業(yè)班。第一階段：2012年秋 課程設(shè)置研究

（一）市場調(diào)研：

企業(yè)對中職汽修專業(yè)學生能力需求調(diào)研；

中職汽修專業(yè)辦學狀況調(diào)查；往屆畢業(yè)生現(xiàn)從業(yè)情況設(shè)查； 汽車高職院校課程設(shè)置與培養(yǎng)目標調(diào)查； 綿陽市場汽車銷售維修現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業(yè)發(fā)現(xiàn)狀與人材需求分析 中職學生汽修行業(yè)從業(yè)率低的原因分析 中職與高職汽車專業(yè)學生就業(yè)結(jié)構(gòu)分析 中職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（三）研究形式：

走訪、請教、討論、參觀、教學班實踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設(shè)置

（特點：以技能項目為目標，分階段集中形展專業(yè)課教學）

（五）提出的問題：

中職工科專業(yè)班額過大嚴重影響專業(yè)技能教學，建議20至25人每班； 中職工科專業(yè)“理實一體化教學”需2名專業(yè)老師同時授課； 中職工科專業(yè)學制過短，不能滿足技能訓練的要求； 中職工科專業(yè)同一時段開設(shè)科目過多影響專業(yè)教學。

中職工科專業(yè)需教總結(jié)教學內(nèi)容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業(yè)“理實一體化教學”形成研究

（一）研究內(nèi)容：

對“理實一體化”教學的理解 “理實一體化”教學環(huán)境的形成 “理實一體化”教學課堂內(nèi)容的形成 “理實一體化”教學環(huán)節(jié)的形成 教師在“理實一體化”教學中的主導作用 設(shè)備在“理實一體化”教學中的必要作用 “理實一體化”教學在 汽修12.1班的實踐 “理實一體化”教學的影響因素分析 “理實一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業(yè)形成了以技能需求為目標、以技能分類為項目的 “理實一體化”教學模式。

（三）提出的問題：

“書”引導“教”還是“教”引導“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業(yè)“理實一體化”教學質(zhì)量與課程設(shè)置調(diào)整的研究（此項正在研究中）

（一）研究內(nèi)容

教師技能對教學效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學校管理制度對教師專業(yè)技能提高的影響研究； “理實一體化”教學的應用研究； 汽修專業(yè)文化教材與教學現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)文化課提高方法；

汽修專業(yè)專業(yè)課程教材與教學現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)專業(yè)課教學質(zhì)量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學效果；

應用“理實一體化”項目教學，有效提高教學效果； 應用“倒置教學法”改變傳統(tǒng)教學過程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實訓效果；

（三）提出的問題

如何實現(xiàn)專業(yè)教師主動提高專業(yè)技能 如何有效提高實訓設(shè)備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業(yè)校本教材編寫（計劃寫的校本教材）《汽車電工基礎(chǔ)》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發(fā)動機電氣故障分析與維修》

小結(jié)：校本研修最終目的：提高中職教學效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學管理制度的改變；教學設(shè)備與環(huán)境的改變；學校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識讀性校本教材，如《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（展示）；

教學指導性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強烈的技能針對性：

選材先取本專業(yè)最直接且最必要的內(nèi)容，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程，編者本專業(yè)最終的知識需求相當了解，才能編出專業(yè)指性很強的專業(yè)校本教材。（展示：技能針對性強的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語言需精練，防止半天說不到點子上的現(xiàn)象。（展示：語言簡練的校本教材樣本）

3、與本校的實訓設(shè)備匹配：

如電子專業(yè)的所用的示波器，品牌不一，面板結(jié)構(gòu)不一，校本材需要與之配套，讓學生容易將與論課本與實訓結(jié)合起來。（展示）

（三）校本教材的實質(zhì)：

你如何教懂了學生，就把它總結(jié)出來，歸納起來，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構(gòu)成要件 討論：你理解教材由哪些項目構(gòu)成

傳統(tǒng)意義上的教材以文本為主，逐步發(fā)展到有圖，有的也配合一些光盤（動畫或視頻）

校本教材的構(gòu)成要件：文本；圖片；動畫；視頻。

五、校本教材開發(fā)條件

討論：你認為開發(fā)校本教材需要具備的條件？

（一）傳統(tǒng)教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項目”教學與“理實一體化”教學。

（二）校本教材開發(fā)的主觀條件

1、首先是老師對中職專業(yè)與專業(yè)教學的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點什么。

2、其次是負責專業(yè)教學（特別是專業(yè)基礎(chǔ)）課的老師，要對本專業(yè)的非常了解，真正是一個專業(yè)人士，并且能在行業(yè)中，社會上應用本專業(yè)，否則，老師也不知道學了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學任務”，而不是針對一門“專業(yè)”進行教學，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業(yè)的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會，就能站上講臺去講，但是看到實物，老師就懵，這樣的課，談不上專業(yè)課，這就需要真正搞專業(yè)的老師編出能引領(lǐng)這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當前中職老師基本成了“百科教師”，一些學校安排語文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業(yè)性很強的課程，這樣安排老師，不知道是誰在勿悠誰。

一堂專業(yè)課，要是不知道這堂課的過去是什么，未來是什么，那么，專業(yè)課就上成了文化課，這個時候，很需要適合當前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學中實用的東西往往又是不長錢的。這個時候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經(jīng)常用這四個字教育學生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發(fā)的客觀條件

1、學校管理的重視與促進； 例如：我校高度重視校本教材的開發(fā)，如經(jīng)濟上獎勵；榮譽上傾斜等。

2、學校設(shè)施設(shè)備件：

如電子專業(yè)，需要做個實驗，學校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現(xiàn)行管理制度對校本教材開發(fā)的影響

學校來講，諸多管理人員是普教過來的，管理模式與方式走的是普教模式，對專業(yè)教學中專業(yè)教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現(xiàn)在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說到底可能還屬于“非法教材”，這對老師們參與這個事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實例

《模擬電子技術(shù)“理實一體化”校本教材》

圖文識讀性校本教材，目前用于應用電子班、佳仕焊機班等班級教學，效果很好；

《汽車概論》圖文識讀性校本教材，用于多界汽修專業(yè)教學，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學指導性校本教材，用于汽修專業(yè)教學，效果很好；

《汽車電工基礎(chǔ)》圖文識讀性校本教材，用于汽修專業(yè)教學。

七、校本教材編實訓

方案：結(jié)本本人所在學校與本人所承擔的專業(yè)教學，選取一個項目，做出一個校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業(yè)與教學環(huán)境）

（二）項目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設(shè)計

（五）動畫設(shè)計

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請學員展示自己的設(shè)計

九、小組校本教材評價

邀請其他成員對展示的設(shè)計作品作評價。

——完——

第二篇：校本教材開發(fā)管理制度

校本課程開發(fā)實施管理制度

一、校本課程開發(fā)管理制度

1、要結(jié)合學校實際。學校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學校發(fā)展實際，具有學校辦學特色的教材。

2、要有針對性和實用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術(shù)，使學生做到學以致用。

3、在開發(fā)前要進行前期調(diào)研工作，調(diào)查學校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進行。

4、在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學校課程管理委員會擬訂校本課程總體開發(fā)方案。

5、教師編寫校本課程文本應該向?qū)W校課程管理委員會提交新的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進行課程文本的編寫。

6、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內(nèi)容，教學時間和方法等進行調(diào)整。

7、校本課程各門類任課教師應該具備與該課程相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，在自主推薦與學校統(tǒng)籌安排結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，分工到人，責任到位。力求課程實施順利進行，確保校本課程的質(zhì)量與數(shù)量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學期第二周進行學校校本課教學例會，由擔任校本課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。

2、任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學、課后小結(jié)等。（1）活動設(shè)計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。

（2）課堂教學以學生活動為主。培養(yǎng)學生探索精神，發(fā)展動手動腦及合作能力。

（3）擔任校本課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。

三、校本課課堂教學管理制度

1、教導處負責學校校本課堂教學管理和評價工作。

2、教學中要積極動用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。

3、教師應認真執(zhí)行課程計劃，嚴格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學中要進行多元化的校本課程評價。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。

6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經(jīng)驗。

7、如課堂教學需在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。

8、將定期組織學生進行學法交流活動，展示交流匯報學習成果。

四、校本課程的評價制度

1、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的 學習情況做出適當?shù)牟⒛荏w現(xiàn)課程特點的評價，結(jié)合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。

2、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設(shè)計方案，校本課等進行綜合評價。

3、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結(jié)合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

4、每學年校本課程管理委員會將組織有關(guān)人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規(guī)劃及培養(yǎng)目標等多角度出發(fā)，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。

五、稿酬經(jīng)費

1．經(jīng)立項批準編寫的教材，其印制費用由學校承擔，學校對教材編著者給予稿酬。稿酬金額參照學校教育科研獎勵辦法。一般預留稿酬的30%，待一屆學生使用后，編者收集學生對該教材的評價信息，并對該教材進行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。

2．經(jīng)立項批準編寫的教材，由出版社公開出版，按學校相關(guān)規(guī)定進行獎勵。

3．對校本教材審稿人員，學校給予一定的審稿費。本校審稿人審稿金額為300～500元，校外審稿人審稿金額為500～1000元。

第三篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經(jīng)驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發(fā)芽，并開花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態(tài)中的校園文化。也是學校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。而陶藝無疑是校園文化建設(shè)的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數(shù)的高低，學生的素質(zhì)是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學開設(shè)陶藝課程，是加強素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發(fā)揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學校是深入實施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質(zhì)

教育的切入點。“合格”就是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個學生的個性素質(zhì)特長。同時建設(shè)特色學校也是學校生存和發(fā)展的需要，是學校品牌建設(shè)需要，是學校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。學校特色發(fā)展，是學校以先進的教育思想作指導，根據(jù)學校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個優(yōu)勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝

在學校領(lǐng)導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起，我校逐步開設(shè)六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

建立一支民主、開放的組織機構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構(gòu)民主、順暢運行，學校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術(shù)課教學相結(jié)合。陶藝教學和美術(shù)教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：

1．通過本課程的學習，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：

1．以培養(yǎng)學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風格特點、創(chuàng)作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學生有計劃性的工作能力，在實際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動勢的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經(jīng)驗和生活相適應。

2、學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結(jié)合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個認知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現(xiàn)。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發(fā)展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結(jié)束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學改革一體化。

三、探索陶藝校本的進一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發(fā)展目標，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。

校本課程的開發(fā)與實施關(guān)鍵在教師。加強培訓，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業(yè)余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關(guān)陶藝專業(yè)知識，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實際教學出發(fā)，解決實際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）進一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發(fā)現(xiàn)從而有進一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校20-30名學生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫，注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學校網(wǎng)頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術(shù)活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。

（四）加強陶藝教學的橫向聯(lián)系，走出去，請進來。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學校的辦學質(zhì)量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學生對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。結(jié)語：藝無止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

臨池鎮(zhèn)初級中學美術(shù)教研組

2010年3月

第四篇：校本教材開發(fā)與管理制度

校本教材開發(fā)與管理制度

為規(guī)范我校教材的使用和管理，鼓勵教師編寫具有我校特色的,更加適合我校學生使用的校本教材，特制定本規(guī)定。

一、校本教材的認定

校本教材一般是指學校和教師為主體，為了有效地實現(xiàn)學校課程目標，達到教育學生的目的，對教學內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，作為課程實施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

二、校本教材的編寫原則

各學科由于學科教學的需要可編寫校本教材、包括校本課程講義、實習指導書等。編寫校本教材時應遵循以下原則：

1．要結(jié)合學校實際。學校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學校發(fā)展實際，具有學校辦學特色的教材。

2．要有針對性和實用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術(shù)，使學生做到學以致用。

3．要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準。校本教材開發(fā)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準進行，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求，組織教師開展教研活動，對教材內(nèi)容、形式進行研討。

實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

5、校本課程管理委員會將組織有關(guān)人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規(guī)劃及培養(yǎng)目標等多角度出發(fā)，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。

第五篇：小學校本教材開發(fā)情況經(jīng)驗材料[定稿]

小學校本教材開發(fā)情況經(jīng)驗材料

閱讀引領(lǐng)成長 校本活躍校園

xx區(qū)xx鎮(zhèn)xx小學始建于1925年，位于xx村東面的xx大坡腳下，校門前一條小河蜿蜒環(huán)繞。校園占地面積6838平方米，建筑面積xx平方米，建有遠教室、多媒體教室、圖書室、藝術(shù)教室、舞蹈教室、心理咨詢室等。現(xiàn)有xx個教學班，xx名學生，xx名教師，其中小學高級教師xx名，小學一級教師xx名，市級骨干教師2名，區(qū)級骨干教師12名。遠離喧囂的環(huán)境，美麗整潔的校園，日趨完善的教育教學設(shè)備設(shè)施，雄厚的師資力量，嚴謹篤實校風學風，使xx小學逐漸成為了一所聲名遠播的農(nóng)村學校。

近幾年來，學校積極探索新課程改革路子，在“以制度促規(guī)范、以文化積底蘊、以特色創(chuàng)品牌、以品牌求發(fā)展”的辦學思路的指引下，形成了“藝術(shù)xx小、書香xx小、綠色xx小，快樂xx小”的辦學特色。在新課改理念下，學校緊緊抓住安順市“雙閱讀”活動契機，立足學校實際積極開展校本教研，大力實施經(jīng)典藝術(shù)熏陶教育，讓教師在教中學、在教中研，讓學生在學中樂、在樂中長。經(jīng)過5年多的努力，學校營造出了“快樂閱讀”的良好氛圍，校本教材開發(fā)取得了豐碩的成果。

一、高度重視，精心組織，經(jīng)費保障，以“雙閱讀”為契機，確立校本教材開發(fā)目標

自新一輪新課程改革以來，xx小學貫徹落實《全國中小學新課程改革說明書》對小學三個階段的識字量和閱讀量的要求，同時，根據(jù)《校本研修面對面》的方法理論，確立了“立足‘雙閱讀’開展校本教研、通過校本教材開發(fā)提升閱讀質(zhì)量”的閱讀與校本開發(fā)“兩促進”的思路。為此，學校成立了由校長任組長的校本教材開發(fā)工作領(lǐng)導小組，構(gòu)建了以語文教研組為主導、各教研組為輔助的一級教研和以班主任、各學科教師協(xié)同的二級教研的校本開發(fā)工作網(wǎng)絡(luò)。

為確保校本教材研修開發(fā)順利進行取得成績，學校一是匹配專用基金保障活動順利開展，每學期從生均公用經(jīng)費中拿出2%的經(jīng)費專門用于開展“雙閱讀”活動和校本研修開發(fā)；二是把工作成績列入教師績效考核，對成績突出貢獻的教師給予獎勵；三是打破物質(zhì)獎勵慣例，把獎品從獎物資或獎現(xiàn)金兌換成獎經(jīng)典書籍或?qū)W生愛看的書。四年來，學校共計獎發(fā)書籍xx余冊。

為科學確立校本教材開發(fā)目標，學校認真組織教師學習有關(guān)校本研修的教材書籍，利用教研活動和學校宣傳欄加大宣傳力度，使廣大教師都知道校本開發(fā)是大家的責任、也是自己的責任。通過研究學習，學校確立了“以學生發(fā)展為本、激發(fā)學生閱讀興趣，參與‘雙閱讀’、讓經(jīng)典助推快樂成長”的校本教材開發(fā)目標。為讓每個學生都真正的投入到活動中來，學校根據(jù)不同學段、不同年齡學生的特點，開展了一系列閱讀和校本教材研發(fā)活動，創(chuàng)造出了“我愛閱讀、我快樂成長”的良好環(huán)境。

二、爭取支持，抓住契機，強化措施，積極實施校本教材開發(fā)

新課程改革是實施教材課程改革的國家行為，而真正要取得實效，必須得到基層學校的有力實施。xx小學依托新課改的大環(huán)境，積極爭取國家和省、市、區(qū)有關(guān)部門對新課改的指導和支持，緊緊抓住安順市特別是起源于xx區(qū)開展的“雙閱讀”活動契機，開展了“新課改、雙閱讀”兩不誤、兩促進的校本教材研發(fā)。

（一）緊緊依靠新課改和地方及校本教材研發(fā)環(huán)境，夯實教研基礎(chǔ)，加強研發(fā)力量，積極營造校本開發(fā)濃厚氛圍。自新課改以來，xx小學響應各級教研主管部門的號召，積極組織教師參加各種培訓和教研活動，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)省、市及區(qū)級骨干教師，積極培養(yǎng)學科帶頭人，不斷加強教師學歷水平提高，持續(xù)有效開展“傳、幫、帶”活動。因為沒有經(jīng)常性的培訓和教研，校本教材開發(fā)將是海市蜃樓；沒有學科帶頭人和骨干教師引領(lǐng)，校本教材開發(fā)將沒有“鉆頭”和“發(fā)動機”；沒有教師隊伍的梯隊建設(shè)，也將沒有綿綿不斷的清澈的“源頭活水”。同時，為了調(diào)動廣大教師的熱情和激情，xx小學還經(jīng)常組織教師參觀區(qū)內(nèi)學校在校本教材開發(fā)中取得的成績，如與xx市第八小學聯(lián)誼，積極學習該校開展“全國安全示范校”創(chuàng)建工作的經(jīng)驗，仔細研究了該校校本教材《安全伴我行》一書。此外，xx市第七小學的《象棋樂園》、xx市第四中學的《中小學生心理健康教育》、xx鐵路學校的《用我行動，振興中華》、xx市第五小學《新童謠伴我快樂成長》等各校別具一格、風味獨特的校本教材也給xx小學以很大的借鑒作用和啟迪意義。

（二）認真學習和積極爭取有關(guān)部門單位特別是區(qū)教育局的有效做法和支持指導，明確收集整理編寫及使用校本教材的思路和方法。“它山之石，可以攻玉”，xx小學偏居xx區(qū)一隅，信息相對閉塞，水平有待提升。為此，xx小學知不足而思進取，積極向先進部門單位看齊，虛心學習別人的好思路好做法。除了向上述區(qū)內(nèi)學校學習外，xx小學將眼光投向區(qū)級部門單位，如學習安順市《安順讀本》和xx區(qū)《靈性華章?黔中》而理解和思考挖掘和弘揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，進一步加強和改進社會主義核心價值觀建設(shè)問題；學習區(qū)教育局《黔中xx》的精簡方法和《xx教育》的復刊，想方設(shè)法普及地方文化教育，強化學校教育科研意識；學習區(qū)計生局《山里山外——留守兒童“給爸爸媽媽一封信”》的視角思維，激發(fā)教職工深入思考打工潮和城鎮(zhèn)化給留守兒童帶來的影響，等等。在社會各界的關(guān)心和區(qū)教育局的大力支持指導下，2011年，xx小學著手編寫校本教材。校本教材由學校校長總體統(tǒng)籌，副校長具體負責，學科帶頭人和學校骨干教師擔任教材整理編寫，編寫好后交學校校本教材開發(fā)領(lǐng)導小組審評并整理成冊，出版后一是由班級統(tǒng)一發(fā)放和管理，二是交給教務處認真選擇篇什和確定授課時間，由相應學科教師在課堂向?qū)W生授課。

（三）加強宣傳，抓住契機，靈活載體，豐富和助推校本教材的內(nèi)容和開發(fā)。為提高校本教材開發(fā)的知曉率和參與率，xx小學充分利用每周一的“國旗下的講話”、班會、隊會等活動加強宣傳，讓學生理解開展校本教研和教材開發(fā)的作用和意義。利用學校的宣傳櫥窗，布置了以“教研無限 書海無涯”為主題的宣傳欄目。向全校學生發(fā)布了“向大家推薦好書”的活動，同學們積極響應，推薦了大量的適宜各學段學生閱讀需要的好書。2012年6月，香港慈恩基金會有限公司給學校捐贈了3000冊圖書，這些書很適應學生閱讀。得到這些書之后，學校利用校園林蔭道布置了以“書香飄校園”為主題的新書展場，并且安排每個年級輪流來觀看，之后放在學校圖書室讓學生借閱，班班洋溢著濃濃的墨香。

在此過程中，最重要的，是學校緊緊抓住了安順市特別是xx區(qū)的“雙閱讀”活動，開展了以“雙閱讀”為導向，家長與孩子共同閱讀經(jīng)典，對學生實施導讀品悟教育活動，極大地豐富和助推了校本教材的內(nèi)容和開發(fā)。自2009年9月以來，學校連續(xù)舉辦了四屆“雙閱讀”活動，每屆的主題都不同，分別是“讓閱讀增加文化名城內(nèi)涵，讓好收陪伴優(yōu)秀閱讀家庭”、“閱讀促進文化名城三創(chuàng)工作、文明陪伴每個家庭健康生活”、“閱讀引領(lǐng)成長、創(chuàng)建書香校園”、“讀好書、好讀書、書香相伴我們成長”。活動主要堅持以家庭為單位閱讀，堅持家長和孩子在交流中進入閱讀，構(gòu)建“學校、家庭、社會”三位一體的德育工作網(wǎng)絡(luò)，為孩子提供健康成長的空間。為保證閱讀活動見實效，學校特別組織了閱讀文章的校園網(wǎng)絡(luò)展示，還配發(fā)了文章點評，讓熱愛讀書的家庭在這個平臺找到交流讀書的伙伴。同時，學校充分利用校園環(huán)境和館藏資源優(yōu)勢，開展系列讀書活動，開展了“好書伴我成長”演講比賽、“古詩詞美文誦讀”比賽、手抄報評比、“好讀書好學生”“好讀書好教師”、“好讀書好家長”評選等系列活動。各班掀起了讀書高潮，開展了教師、學生、學生家長讀書競賽、讀書演講、還撰寫了大量讀后感。“雙閱讀”活動在學校形成了愛書、藏書、讀書、用書的良好風氣，對打造xx小學特色校園文化起了很大作用，校本教材開發(fā)取得了卓著成績，從2009年到xx年，學校共收到師生讀后感3111篇，有1100余篇發(fā)表在xx文聯(lián)新浪網(wǎng)、xx區(qū)文聯(lián)黔風網(wǎng)上。2012年，該校把這些來自教師、學生、學生家長的讀后感篩選編成了《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《溫故知新》三本校本教材給予出版。

三、總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚成績，突出特色，進一步拓展校本教研的廣度和深度，精心打造鮮活亮麗的校本教材

xx小學的校本教材開發(fā)取得了一定的成績，也產(chǎn)生了良好的社會影響和效益，一是建立了學校教研的廣闊平臺，促進了校本教研的全面和深入開展，有效提高了教育教學質(zhì)量；二是豐富了學校的校園文化和師生的精神生活，極大改變了師生的精神面貌；三是提高了教師的思想境界，激發(fā)了教書育人的工作激情，開闊了視野，豐富了知識；四是營造了熱愛讀書氛圍，加強了家長、教師、社會的聯(lián)系，增強了“三位一體”的教育合力。該校潘音吉同學與家長共看了《愛的教育》，她說自己這時候才真正體會到了“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間”這一句話的真諦，發(fā)出了“愛我們自己、愛身邊所有的人吧”的呼吁！她的父母說，愛是人間永遠的話題，學會愛和學會感受被愛都是人生的重要課程，家長要放下架子耐心勸說和教育孩子，讓世界充滿愛。《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《溫故知新》三本校本教材在學校開發(fā)后，每個班級都在使用，每天各班級利用晨讀，發(fā)現(xiàn)各個班其實都有好孩子、好作品，教育好學生其實不是一件困難的事情。學生自己讀自己的作品或其他同學的作品，獲得一種成就感且能夠增長見識，了解了許多在課堂上學不到的東西。“腹有詩書氣自華”，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，校本教材的開發(fā)，學生們的文明素養(yǎng)得到了提升，教育教學管理更加省心省力，學生們在各類活動中的表現(xiàn)更加從容自信了。在市區(qū)級各類比賽中，該校學生斬獲頗豐。僅本學期對學生作文發(fā)表一項統(tǒng)計，共在各級各類報刊發(fā)表一百多篇。

但是，xx小學在校本教材開發(fā)工作中，也存在諸如人員知識結(jié)構(gòu)參差不齊、經(jīng)費投入困難、學科發(fā)展不平衡等方面的不足。下步，學校將深刻反思工作不足的客觀條件和主觀原因，從以下幾點著手去開展“雙閱讀”校本教材的開發(fā)。

1、推薦課外閱讀書目，明確閱讀方向。推薦優(yōu)秀的書目，可讓學生閱讀多一些理性，少一些盲目。教師要對推薦書目進行甄別評選，分年級將推薦的書目進行打印，并將其貼在教室醒目位置。

2、精選學校優(yōu)秀藏書，把圖書室搬到學生身邊。學校要從圖書室面積狹小、讀者人數(shù)眾多、管理人員有限的實際出發(fā)，立足班級圖書角建設(shè)，給每個班配備了一個專用書櫥，并將圖書室的部分優(yōu)質(zhì)圖書分發(fā)到各個班級。這樣，圖書室搬到身邊，同學們足不出“戶”，就可以在班級圖書角借閱各類書籍，讀到各種好書。

3、購置優(yōu)質(zhì)圖書，豐富圖書種類，提高館藏質(zhì)量。學校將采取積極措施，增加經(jīng)費投入，加強讀書條件硬性建設(shè)，除增加紙質(zhì)圖書，還應增加電子圖書，使學生人均圖書冊數(shù)增加到20冊以上。

校本教材開發(fā)是一項極為有效而又長期的教育教研工程，需要全校師生投入巨大的熱情。我們深信有耕耘才會有收獲的道理，將盡最大的努力，把校本教材開發(fā)推向深入，讓校園處處飄滿書香，學生個個健康茁壯成長！