第一篇：提高初中物理教學效率的行與思

提高初中物理教學效率的行與思

無錫市張涇中學 于曉紅

隨著課改的不斷深入，各級教育主管部門就如何減輕學生負擔提出了不同的要求和規定，江蘇省教育廳提出的“五嚴”規定成為學生減負的重要保障和依據，同時對我們一線的教育工作者提出了更高的要求，如何在較短的時間內完成教學任務、如何讓學生高效地掌握知識、提高能力成了我們首要解決的問題，筆者通過多年的教學實踐，就如何提高初中物理教學效率有一些不盡成熟的做法和思考。

一 明確教學目的是提高物理教學效率的必要前提

在我們教學過程中，常常會聽到一些老師的埋怨聲，不是怪這個學生太笨，就是責那個學生太調皮，因為某一學生考了五十九分而怒斥其不爭氣、無可救藥；又由于某一學生考了八十九分而指責其粗心、成不了氣候。孰不知一個人的手指尚有長短，更何況形形色色的學生們呢？他們的天資智力、身體素質、生活環境等等都存在著的差異。作為教師首先要明確：不可能每個學生都可以成為科學家，教師也沒有這個能力使他們每個人都成為科學家，我們教學的基本目的一是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能技巧；二是發展學生的智力和體力，培養學生能力，教會學生學習；三是培養并養成學生良好的思想品德和科學的世界觀,如果一味地追求升學的成績，結果往往會適得其反。有人曾說過“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就該讓它發光”，本人很贊同這種觀點，所以認為，教師首先應擺正自己的心態，明確教學目的,對學生循循善誘，少一份埋怨，多一份愛心和耐心，幫助學生不斷克服困難、不斷取得進步。二 投學生所好是提高教學效率的一個重要途徑

“哇！”教室里一片歡呼，當我剛宣布完把物理課改成體育活動課時，學生們驚異的目光在得到我的肯定后突發異彩，內心的激動和高興已無法用言語來表達。初三緊張的學習生活已把他們壓得幾乎喘不過氣來，自由活動成了每個同學的奢望，現在突然把物理課改成活動課，難怪令他們喜出望外、激動萬分！

“不過，同學們，在活動中你們必須思考和回答我提出的問題！”我趁勢而上。“行！老師，你讓我們回答一千、一萬個問題我們都愿意！”

“向前看齊！”隨著體育委員的一聲令下，男、女兩路中隊排得筆直，于是，我讓學生用“光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的”來進行解釋。而后，通過一系列的活動，我讓學生體會了力的作用是相互的、力可以使物體發生形變、可以改變物體的運動狀態、知道了什么是慣性、速度是表示物體運動快慢的物理量------等等物理知識，在活動過程中，同學們踴躍參加，積極思考，那種在教室里的雍懶、無精打采早已消失得無影無蹤，他們個個精神抖擻，活潑可愛，在活動中得到了事半功倍的教學效果，這樣的教學讓我感動和滿足，同時也有了一個深刻的體會：投學生所好是提高教學效率的一個重要途徑。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老夫子的見解正是太超前和精辟了。

三 分層教育是提高物理教學效率的重要方法 根據學生多方面的差異，教師必須進行分層教育：

（1）分層備課，分層上課。備課時教師不僅要備教材還要備學生，根據大綱的要求，由簡單到復雜，由易到難分層進行概念、基本原理的教學。要考慮到學生的年齡特征，切忌教師自以為簡單而把問題一帶而過。同時，對每節課的內容可作適當的補充，把學教材變成用教材，拓寬學生的知識面，提高學生分析問題的能力。例：本人在進行“浮力”一節的教學時，對課本上的實驗作了大膽的改進，自己準備了生活中最普通的實驗器材：大頭針、鐵釘、氣球、木塊、空瓶等，并設計了“你認為影響物體浮沉的因素有哪些？重的物體一定下沉嗎？輕的物體一定上浮嗎？潛水艇、熱氣球是如何實現浮沉的？??”一系列由易到難、環環緊扣的問題，對學生按能力的好、中、差結合分組討論、自行設計并完成實驗得到正確答案，達到教學目標。在這節課上，學生們興致勃勃，以好帶差，積極動手、積極思考，少了傳統教育中教室內的一片死寂，多了幾份學生的活躍和成功。

（2）分層設計練習。讓不同層次的學生解決不同層次的問題，充分調

動學生的學習積極性，促使那些基礎較差的學生也體會到成功的喜悅，從而不會產生厭學情緒。例：本人在設計“電功率”有關練習時，先考慮讓全體學生掌握電功率的概念，知道什么是額定電壓、什么是額定功率、什么是實際功率等，然后進行簡單的判斷及計算練習。然后設計了一些“聰明題”，要求基礎較好的學生必須完成，鼓勵部分學生嘗試完成但不作要求。熟話說“期望越高，失望越多”，正因為我對每個學生有不同層次的期望，我得到更多的是滿意而不是失望，學生每一次考試成績足以證明這一點，我想我的學生肯定會和我有同樣的感受。

（3）分層評估。既然學生的不同個體之間存在著各種差異，那么他們接受知識的能力、小組合作能力、動手實驗能力肯定存在這樣那樣的不同，如果用同一張試卷去檢測全班學生的學習情況，那么對每個學生來說都是不公平的：如果試卷太簡單，就挖掘不出一些“尖子生”的潛力，也得不到磨礪，甚至會導致他們出現驕傲自滿的情緒，影響下一步的教學；如果試卷太難，會令一部分基礎、接受能力較差的學生望“卷”生嘆、望“書”生畏，從而喪失學習的信心和興趣，這樣的后果將不堪設想。針對這些情況，我在對學生進行檢測時，準備了A、B卷，讓基礎、能力較好的學生答B卷，讓另一部分學生答A卷，用不同的評估標準來衡量不同能力的學生，使他們各有所取，各有所得，從而保證全體學生奮發向上、積極進取。偉大教學家夸美紐斯曾言：“我們差不多找不出一面模糊的鏡子，模糊到了完全反映不出任何形象的地步；我們也差不多找不出一塊粗糙的板子，粗糙到了完全不能刻上某種東西的地步??假若教員肯賣力，人們是可以琢磨的。”

四平等和諧的師生關系是提高教學效率的基本保障

美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之行以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”

在我們教學中，有很大一部分的學生認為學習是為家長而學、為老師而學，一旦和哪個老師有了誤會或是矛盾，他們便向你示威“我不幫你學了”于是上課不聽、作業不做，久而久之，成績越來越差，路上遇到老師，掉頭

就走，更有甚者，對你翻個白眼，做個怪臉，讓你哭笑不得。其實，學生畢竟還是個孩子，他們不同程度上對教師有一種信賴和依戀心理，當他們得到了所期望得到的教師真摯的愛與關懷，得到了教師的信任與理解時，往往在心里感到快慰與滿足的同時產生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就如“花草樹木趨向陽光哪樣趨向教師”，同時學生會把對教師的尊敬和愛戴移情至所學的學科，最終以和諧融洽的師生關系換取教育教學的理想效果。

古語云：“親其師則信其道”，說的就是這個道理。

五 不斷學習是教師勝任新課程教學、提高教學效率的必要條件 俗話說：“活到老，學到老，人到八十還學巧。”古人尚有這種思想，更何況生活在今天的我們呢！現代科技在飛速發展，人們的生活起著日新月異的變化，教育改革是促進社會快速、長久發展的根本保證，江澤民同志在十六大的報告中再次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。所以作為一個教師，首先要學習新課程的基本理念，擯棄傳統教育中一些不良的教學行為和習慣，把傳統教育教育中以“教師為中心”轉變為以“學生為主體”；把傳統教育中過分強調知識教育轉變為重視學生能力培養和綜合素質的培養；把傳統教育中以教師講授為主的課堂教學模式轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。

現代學生獲取信息是多渠道的：從報刊雜志上、從廣播電視中、從網絡世界里??在他們生活的字典里，除了有數、理、化、ABC外，還裝著阿杜、張惠妹、姚明和楊利偉，他們玩電腦、聊天、發短信的水平讓你望塵莫及。所以，教師只有博覽群書，不斷學習，不斷鉆研，才有機會和學生一起討論，才能走近學生，平等地和學生講話，否則不管教師的專業知識有多深，也只能孤芳自賞，而學生給你的評價是“老土”“傻帽”。

有一位大哲學家說過：人不能兩次同時跨入同一條河流。宇宙萬物都是在發展變化的，現代教育更是發展神速，這對我們每個教師提出了不同尋常的要求，教師要勝任新課程教學，適應社會的發展，就必須學習、學習再學習，認真學習專業知識、認真學習新課程理念，及時掌握科學的新思想、新知識、新經驗，新技能，從而不斷提高教學效率，取得教學的成功。

第二篇：如何提高初中物理教學課堂效率

如何提高初中物理教學課堂效率

旺蒼縣黃洋小學胡江

【摘要】在初中物理教學過程中,既要激發學生對物理學科內在的興趣,又要向學生傳授知識,更重要的還要教給學生學習的方法;逐步培養學生學習的自主性和主動性;結合現實生活中的物理現象,靈活運用多種教學手段,充分發揮學生的創新思維,培養學生思維抽象能力，加強課前預習,加強實驗教學,增強物理教學課堂的趣味性,總結學習經驗,提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中物理學習興趣學習方法學習經驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內容的更新,更重要的是教學方式的更新,所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣才能提高課堂教學的有效性?面對這些問題有些教師可能會感到困惑。現就新課程改革下如何開展物理教學工作,我談如下幾點體會:

一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系

初中物理教學已不再是注重教師的“教”,而是注重學生的“學”。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)為什么我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,讓學生的思維動起來

“學源思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行檢算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t=s/v=200m/(5m/s)=40s

t<,也能。經同學們討論過后,該方法是可行的。>

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

1.趙晶晶:如何學好初中物理課初探,新課程研究(基礎教育),2008

2.董國耀:面向21世紀的圖學教育,機械工業出版社,2000

3.張小紅:中學物理教學與學生科技意識的培養,科技創新導報,2007

第三篇：運用多媒體計算機提高初中物理教學效率

運用多媒體計算機提高初中物理教學效率

豐縣中學

蘇培敏

劉

群

現代社會是信息時代，沒有信息甚至信息量不足，將一事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。而多媒體計算機輔助教學則可以助老師們一臂之力。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。筆者在教學中，深度多媒體計算機進行輔助教學，取得了明顯的效果。下面就初二物理“透鏡”一節的多媒體課件，談談多媒體計算機在初中物理教學中的應用。一． 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積

極性。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

二． 運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對

于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

三． 運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再

現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。四． 運用多媒體機輔助教學，可以提高教師素質，加強計算機管理 1． 運用多媒體計算機輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的

要求。教師必須能熟練駕馭計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。

2． 加強學校對計算機的管理。計算機的管理是利用多媒體計算機教

學的基礎保障。主要在于供電正常，防止計算機病毒的入侵，計算機軟、硬件故障維修等。這些因素都直接影響教師能否正常使用計算機，而課件制作問題，則要花費老師大量時間和精力，課件的好壞直接影響著課堂的教學效果。所以學校應成立課件制作小組。

多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將更加優化教學，推進信息時代的發展。

第四篇：淺談提高初中物理課堂教學效率策略

淺談提高初中物理課堂教學效率策略

多年的初中物理教學工作，使我悟出這樣一個道理，課堂似戰場，每一堂課都是師生雙方共同攻克一個個知識堡壘的過程，課堂教學是教學質量高低的決定因素，在這個過程中，教師的主導作用尤為重要。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，具有扎實的課堂教學基本功以及精深的業務理論知識、高尚的人格魅力、生動激昂并富有情感的語言。只有這樣，才能贏得學生的敬佩，只有深受學生的信服，才能激發學生學習熱情，提高學習的積極性，從而提高教學質量。

一、課堂導入要有吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，導入新課有著十分重要的作用，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師要敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課：

1.通過變戲法的方法導入。例如：我在講《壓力壓強》一節時，我將準備好幾個吹好的顏色鮮艷的氣球，為了增加神秘感，先放好，不讓學生看到，教師手中要先準備好一個小針狀物，課堂上問哪位學生能用雙手壓爆氣球，來幾個學生都沒有完成，他們的注意力都被吸引到這個物理問題上，他們自己就選力氣大的學生去完成，結果都失敗了，下面教師該試試，教師用手輕輕一壓氣球就被壓爆，引入今天的教學內容。學生的注意力被全部調動起來了。

2.通過學生已有經驗導入。從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發，使學生有一種親切感。如教師講到《慣性》時，教師問：同學們若端一盆水不小心突然撞到另一名同學，哪個同學的衣服會濕呢？同學們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個慣性問題。

3.通過演示小實驗導入。初中學生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動的實驗，在觀察中他們會急于想了解實驗中出現的多種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎？學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。

4.提出問題，讓學生猜想的方法導入。物理知識源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現象導入，會收到事半功倍的效果。例如：在講《液體的壓強》時，可先讓學生猜想水中的魚吐出一串串氣泡：這一串串氣泡上升到水面上的大小情況，找同學先畫到黑板上，提問這些同學畫的不同，他們畫的對嗎？這就是我們這節課要學習的內容

二、調動全體學生參與，全面提高學生的自信心

一堂好課，學生的積極參與是很重要的一個方面。我們要鼓勵、誘導全體學生積極主動地參與到課堂教學中來，盡可能地發揮學生的主體作用，使各個層次的學生都能發輝自己的潛能，提高學生的自信心，從而激發學生學習物理的積極性，從而提高課堂效率。

1.設計的問題要有層次性 激發學生的學習興趣，課堂教學中，教師有時一個眼神，可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以引起學生探索知識的勇氣，一句鼓勵的話語更能激起學生攻克知識難點的信心，所以教師在課堂教學中設置不同層次的問題，提問不同層次的學生，學生回答出問題后，教師對學生及時鼓勵，學生會感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識。

2.提供平臺，組織學生合作學習

一潭死水自然激不起波瀾，課堂教學是一種有計劃有目的的雙邊活動。，教師在課堂上促使學生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發言；（3）大膽質疑；（4）積極創新。合作學習一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學習目標。而教師為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情境，最關鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，習題課時也可小組之間相互競爭，設立評分標準，培養學生集體觀念，每名學生都不想給本組抹黑，想辦法去弄明白每一道習題，教師就是想方設法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與物理學習的樂趣，分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。

三、加強學法指導，啟發創新思維

古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

1.指導學生掌握科學學習方法

在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中――（1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，找出規律性的東西。

2.幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通

鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。例如，“歐姆定律”和“電功率”的計算學生感覺有難度。教師對習題進行歸類整理，每一類都由淺入深，由簡單到復雜總結出一整體套習題，這樣不用大量練習，學就能掌握典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，學起來也比較輕松了。從而有效地提高教學效率，努力提高課堂教學的效率，是每一位教育者不懈的追求目標。“教學有法，教無定法。”我們必須以嚴謹的態度、執著的精神、頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，才有可能實現這一目標。

第五篇：提高牧區初中學生物理學習效率初探

提高牧區初中學生物理學習效率初探

伍春明

（紅原縣中學 電話：***）

內容摘要：大部分學生進入八年級下半期后，對學習物理感到困惑或困難，興趣也逐漸降低，到九年級便無興趣去學習了，更無學習動力了。加強語言關。培養學科情感，加強情感的交流。培養興趣，趣學相長。相比前年有了較大的提高，關 鍵 詞：無興趣

建構

參與度

關注

筆者發現，大部分學生進入八年級下半期后，對學習物理感到困惑或困難，興趣也逐漸降低，到九年級便無興趣去學習了，更無學習動力了。學習可想而知。這是令人頭痛的事情，也是現實情況。如何改變這種現狀，是我們這些牧區物理老師，應該認真思考，探索，改變的。

一、原因分析

1、我校地處川西北高原安多藏語牧區腹地，而我所在的學校大多數學生來自本縣各鄉、場、鎮，小學階段是以藏語為母語進行生活、交流、學習的。這些學生們雖然能聽懂漢語日常用語，但學生們的漢語閱讀能力、理解能力、表達能力等都相對較弱，稍微復雜一些的、詞、句，學生就不明白是何含意。這嚴重影響了他們對所學知識的理解、建構，直接影響了學習興趣、學習效果。加之我校又是以漢語進行授課的普通模式，對漢語的要求相對較高，也使他們的漢語水平與學習要求之間存在一定的差距，導致無法達到中學《課標》的要求。

2、學生們的現實的生活環境比較單一，導致他們的感性認識、直接的經驗以及所接觸到的信息量相比縣城里的學生少，影響了他們對知識的吸收，理解，建構，因而表現出對知識的吸收較慢，理解不到位，形成與建構知識體系困難。

3、大部分學生們對知識死記硬背，不善于去理解知識的來龍去脈，未能真正掌握所學內容。另外，也沒有很好的學習習慣、學習方法。

4、上課時許多學生不愛參與到教學活動中來，喜歡機械的背與記，在加之漢語的應用與表達能力跟不上，回答問題時害怕回答錯，故而不回答。

5、課后獨立完成作業，及時鞏固、復習所學過的知識，這方面比較欠缺。

上述幾個主要原因，阻礙了學生的學習興趣以及學習效果。作為教師，必須面對現實情況，找準成因，因勢利導，對癥下藥，才能進行有效教學，提高學生們的學習效率與成績。

二、解決途徑

如何改進、改變如此的現狀，從而提高學生們的物理學習效率與成績呢？我認為可以從以下幾方面進行抓起，進行摸索與嘗試。

1、加強語言關。通過多讀、多說，讓學生深入了解理解所學的內容。課堂上讓學生們一同閱讀課文，有時可讀兩遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不誤砍柴功”、“讀書百遍，其意自見”。學生們只有大致了解課文中的字、詞、句、段的含意，讀懂了課文學習才有可能達 到理想的效果，才不是至于是空中樓閣。同時多鼓勵學生回答問題，多討論問題。如此反復實施，使學生與教材之間、學生與學生之間、學生與教師之間的溝通基本無障礙，才能進而提高學習效果，從而逐步提高他們的閱讀能力、觀察能力、理解能力、表達能力。

2、培養學科情感，加強情感的交流。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”心理學的研究表明，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面的發展。學生的學科情感對于物理科的教學質量有舉足輕重的影響，在我們平時的教學中不能只重視向學生傳授知識而忽視學生學習中積極的情感因素的培養。學生的科學情感取決于對老師的喜好，你如果希望你的學生真心喜歡你的學科，你得讓他們首先喜歡上你，由喜歡你而喜歡你所教授的學科，正所謂“親其師，信其道”。

3、教師在備課、上課，都應在不脫離本學科《課標》的基礎上，根據學生的實際情況，在難度、知識的拓展、學生參與度、調動學生積極性等方面，多思考，多想辦法同時多關注學生的個體差異，設計合理的預案。

（1）教學方式、方法上，寧多勿少。

在新課改的理念指導下，“雙主體”論強調學生教師是教學過程中的主體，充分體現教師的引導者、啟發者的主體地位，讓學生積極參與到課堂教育教學中來，發揮學生的主體作用，讓他們自主探究與合作學習。教師就得在課前把準備工作做扎實，根據本節課的內容與學生的實際情況，合理設計教學方式、方法，把學生調動起來，讓他 們積極主動的學習。故而我認為設計教學方式、方法，應該在數量上多一些，一般一堂課的教學板塊以3至 4個為宜，如設計興趣性、驚奇性的內容，設計學生體驗性的內容，設計學生獲得成功感的內容。讓課堂成為師生交往，積極互動，共同發展的過程。只有這樣才能真正“解放”他們的手、眼、耳、嘴、腦，協同學習達到最優化的效果。

（2）難度上，先低后高。

根據我校學生的實際情況，應該先易后難，先簡單后復雜，先把難度降低一些，讓學生能聽懂、學懂，讓學生能建構和形成所學的知識體系，只要能達到《課標》中的最低要求，就算達到了相應的教學目的，難度低更容易激發學生的學習積極性與興趣，而后逐步加深難度，循序漸進逐步提高，會達到所需要求的。

（3）拓展上，先少后多。

一節課就只有短短的40分鐘，若面面俱到，拓展很寬，會導致學生沒有時間去“消化”，沒有時間去思考。我認為反而不利于他們對知識吸收。拓展太寬，教師是“只開花”感覺良好，而學生是“不結果”一頭霧水，云里霧里的。與其如此，不如只關注幾個基礎知識點，各個擊破，一針見血，這樣會收到意想不到的效果。直到學生的知識能力水平達到了一定高度時，再去拓展，也符合本地學生的認知規律，這樣效果教好。

（4）參與度上，寧動勿靜。

在課堂上讓學生“動”起來學習。動起手來，動起嘴來。更重要的讓動起腦來參與學習，主動學習。讓學生上課“有事做”，不能當 觀眾坐在那兒一動不動，一聽一笑而過，讀一下書，做一下練習（實驗），看一看插圖（相應的知識點），答一答問題，做一做小實驗體驗。讓學生充分參與到學習活動中來，讓他們“有具體的事做”。在此過程中，他們的親身體驗、經歷、所感、所悟、收獲，遠比教師的“獨角戲”，印象深刻許多，效果也相對較好。

（5）穩固“雙基”，更重方法。

在抓“雙基”的同時，也應講一些適合他們的學習方法、解題方法，對他們加以指導，讓他們去掌握，借鑒、實踐、應用，逐步提高各種能力。

（6）培養興趣，趣學相長。

著名的物理學家楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”。興趣是認識世界、獲得知識的重要力量源泉。濃厚的學習興趣是取得優異成績的重要條件。在教學工作中，教師盡可能做到：開發和利用創新實驗教學，精心設計課堂提問，使用幽默的教學語言，精心舉例貼近生活實際，教學富有激情，精選激趣物理故事，盡量滿足學生的學習需求，多發現學生閃光點，多表揚激勵學生，利用多媒體教學和多開展實踐活動。恰當選用以上方式方法，可以有效地提高并保持學生的學習興趣，進而提高學習效率。

根據上述的“解決途徑”，我在前二屆學生進行實踐與摸索，從結果來看，收到了較好的效果，尤其今年初三畢業的物理中考成績，相比前年有了較大的提高，有五位學生能考上90了，平均分上升了六個百分點。我相信通過上述幾個方面努力，學生的物理學習會有一定提高的，以上所說，還不夠完美，還有很多地方需要完善，同時，將在以后的工作中，進一步探索研究，以期更有效地解決物理教學中存在的問題。有不妥之處還望廣大同仁指正、賜教。

參考文獻：

（1）《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》，梁學軍主編，教育科學出版社，2007年。

（2）《理科愛好者》，王行訊主編，《理科愛好者》雜志社2009年7期。

（3）《給物理教師101條建議》，王瑜主編，南京師范大學出版社。