第一篇：2012年白馬一中課改工作總結

在探索中前進 在改革中發展

——白馬一中2012-2013學年第一學期課改工作總結

隨著國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施及鄲城縣教體局“三項工程”建設工作的推進，新一輪的課程改革近幾年在鄲城廣泛展開。白馬一中作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經成為一大亮點。在縣教體局的領導下，白馬一中迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在兩屆校領導的努力下，課改工作扎實推進，在辦學艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進三年來，我校榮獲“高效課堂一星級學?！?、“漢字工程一星級學?！?、“課改先進單位”等榮譽稱號。進行課改以來，尤其是本學期，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉變是明顯的，教師教育教學素質的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索?，F把本學期的課改工作具體總結如下：

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作

1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，我校自己利用網絡、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

10-11學年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；11-12學年度，我校主要以導學案的規范撰寫和實效使用為新課改的重點；本學期，我們又確定“抓好三項工程建設，創建科技教育特色學?！睘樾抡n改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實驗基地如實驗中學、東風一中、一高附中等觀摩學習，組織骨干教師赴杜郎口、鄭州、周口參加培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質，適應新課改的要求。

3、健全組織，用管理促改革。

本學期開學前夕，我們就成立了“ 三項工程”領導小組：組長：劉士理；

副組長：楊東宇（主抓高效課堂）；

成員：韓國紅（主抓高效閱讀）、胡剛（主抓漢字工程）、周倩、張亮東、郝彥、唐磊、王自峰、王天馳。

4、完善制度，讓新課改成為常規教學的基本要求。近三年來，我們不斷完善教學改革的思路，制訂了《高效課堂實施方案》、《高效課堂實施細則》、《高效閱讀實施方案》、《高效閱讀實施細則》、《漢字工程實施方案》、《漢字工程實施細則》。尤其是本學期，我們制訂了以新課改為基本要求的《教師獎懲制度》，從緊張的辦公經費中抽出專項資金，實行量化管理，天天檢查、周周總結、月月兌現。以制度促改革、以制度促發展。

5、領導帶頭，營造了良性的新課改環境。

本學期，學校領導率先垂范，校長劉士禮、副校長楊東宇先講公開課，建立課改示范班，樹立新課改標兵，在榜樣的帶動下，我校教師爭講公開課，積極參加聽評課，新課改形成了風氣，涌現出了如周倩、張亮東、郝彥、李宣等一批新課改積極分子，營造了良好的課改氛圍。

二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的

教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。校領導直接組織和參與活動，以便進行管理、指導和督促。

2、實行電子備課，充分利用現代化教學手段，提高教學水平和教學效率。本學期一開學，劉士禮校長就組織人力、物力對全校的多媒體設備進行整合，帶頭使用多媒體教學。在他的帶領下，全校教師與時俱進、積極探索，現代化教學水平不斷提高。

3、強調務實，不搞形式主義。本學期開始劉士禮校長就明確提出“要實效，不講形式”的課改方向，要求課改要“三考慮”（考慮學生實際情況，考慮教材和課型，考慮我校教學設施），穩步推進教學改革，使我校的教學改革工作扎扎實實的深化到實際教學中去。

當然，在實際的教學改革中，一定會遇到這樣或那樣的新問題，這恰恰是我們的機遇，只要我們服從領導，堅定信念，迎難而上，白馬一中的課改工作一定會在艱難中推進，教學質量一定會更上一層樓。

白馬一中

2013.1.12 5

第二篇：榆中一中課改工作總結

榆中一中課改工作總結

甘肅省榆中縣第一中學

近年來，我校繼續堅持“一切為了師生的主動發展，讓教育與生命融合為精彩人生”的辦學理念，積極走文化引領，內涵發展之路，注重高效課堂模式的構建和實施，落實國家課程校本化的總體思路，促進了學校教育工作的全面發展，高考成績在縣區同類學校中名列前茅。

這些成績的取得，與我校深化課程改革有著密不可分的聯系。

《基礎教育課程改革綱要》中明確表述，基礎教育課程改革的具體目標是：

一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

我校從2011年依據《甘肅省普通高中課程方案》，在高一年級正式實施新課 程。為了使學校新課程能有一個良好的開局，首當其沖的是學校校長、學校各部門，要本著高度重視、精心組織、加強管理，全盤統籌的精神，嚴肅認真開展各項工作。

（1）明確課程改革指導委員會職責及成員

課程改革指導委員會的主要職責是組織、管理課程改革，保證課程改革方案的順利實施，動員社會各方面力量關心、支持課程改革工作，為課程改革營造良好和諧的環境，為課程改革提供一定的物質保障和政策支持。同時負責普通高中新課程決策的執行和普通高中新課程的日常管理工作。

課程改革指導委員會 主 任：陳希良

副主任：楊生玉 王國福 楊瑞林

委 員：樊培如 金延宏 彭克安 祁永國 張應鈞 級主任（2）課程改革指導委員會下設五個項目工作組

①高中新課程“學校課程方案的形成、學生選課方案的形成、學生選課指導與教學實施”項目工作組，（即選科指導工作組）

組 長：王國福 副組長：樊培如

成 員：金延宏 蔣宜斌 魏正春 魏永茂 張正成 彭利坤 王維忠 周懷偉 ②高中新課程“評價研究與綜合實踐活動的實施、管理” 項目工作組，（即課程評價工作組）

組 長：楊瑞林 副組長：樊培如 金延宏 成 員：蔣宜斌 祁永國 王維忠 周懷偉 魏正春 魏永茂 任課教師

③高中新課程“學分認定與考核” 項目工作組，（即學分認定工作組）：

組 長：王國福 副組長：樊培如

成 員：張正成 彭利坤 王海燕、張仲偉、金杰強 級主任 班主任 各教研組備課組長

④高中新課程“課程資源配置”項目工作組。（即資源配置工作組）組 長：楊生玉 副組長：王志宏

成 員：牛邦舉 彭克安 李登平竇乾榮 李軍芳 周小玲 史黎明 袁忠燕

⑤高中新課程“校本研修與教師專業發展”項目工作組。（即課程科研工作組）

組 長：陳希良 副組長：蔣宜斌

成員：魏正春 魏永茂 陸燕舞 高瞻、劉永軍、郭延文、康偉明、牛郁宇 各教研組備課組長

目前，我校學生完全按照《甘肅省普通高中課程方案》開設課程，有語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理、歷史、音樂、心理、信息、體育、研究性學習、綜合實踐，及校本選修課程，特別是制訂了《榆中一中學校本課程開發和實施方案（討論稿）》和《榆中一中校本研修實施方案》。在2010年初我校 就申報了有關校本課程開發的國家級課題《“中小學校本課程與教材案例研究”（課題批準號：FFB090688）》，其中有《“高中思想政治必修課作業”校本課程研究》、《德慧智經典誦讀校本課程與教材案例研究》、《“榆中鄉土地理”課題研究》、《化學與綠色環保校本課程研究校本課程研究》、《經典誦讀與農村學生人格完善的研究》、《家長必讀》、《農村中學生英語綜合應用能力培養校本課程與教材案例研究》、《如何解決初高中物理教學銜接問題》、《生物技術校本課程研究》、《數學與生活校本課程研究》、《思想政治探究性校本課程實驗研究》子課題。

目前我校校本開設的選修課有《現代文賞析》、《論語》選講、《新概念英語》、《數學思維與方法》、《趣味數學》、《生活中的物理》、《生物技術藥物》、《Photoshop平面設計》、《合唱》、《武術、籃球》、《詩經》選讀、《數學教材拓展》、《高中數學易錯易混易忘題分析》、《高中物理易錯題分析》、《生活趣味物理》、《生活中的化學》、《高二級英語學習寫作中常犯的錯誤糾正與輔導》、《唐代小說中的密集研究》、《演講與辯論》、《唐宋詩詞鑒賞》、《高中數學知識拓展》、《英語語法精講精練》、《新概念英語》、《世界文化遺產（中國）》、通用技術課程《刺繡》、《雕塑》等。

研究性學習方面。每學年第一學期第二周高一級研究性學習開題；高二級研究性學習結題和學分認定；18周高一級研究性學習成果進行評價和評選；11周高二級研究性學習開展新的課題。每學年第二學期第二周高二級研究性學習成果進行展示和評選。第二周高一級研究性學習開始進行學分認定。19周高二級研究性學習開始進行學分認定。①編制了《研究性學習報告》文本，將有關研究性學習的基本報表、要求進行了匯編，既有利于學校的檢查，更有利于學生的填報，當然也方便了指導教師的材料匯總。②對于研究性學習課題的實施制定了更加細化、量化的標準，提出了具體要求，有利于學生具體參照實施。

在新課改中，把學生當成課程建設的主體，并要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。

日本著名教育家佐藤學在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書的序言“以學習為中心的教學創造”中也指出“在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學”。

基于以上認識，我校緊抓這一切改革的聚焦點——教師，研究教師實踐上述改革的主要陣地——課堂，以高效課堂創建為切入點和抓手，帶動課題研究、學科特色化建設，進一步落實課程方案實施。

一、構建高效課堂模式，高效學習，高效備考

1.分組合作，引導探究——課題成果轉換。將教師個人課題和規劃課題研究成果轉換為課堂教學，推進高效課堂構建。

2.它山之石，可以攻玉——借鑒。有專家提出了高效課堂的三個理念，我們進行了借鑒。一是“以學定教”。要求教師要充分了解學生的學情，隨時關注學生的學習動態，了解學生在學習過程中的收獲及各種問題，并以此為據設計和改進教學，提高教學的針對性和有效性。我們的做法是，研究學生，了解學生，加強預習環節的督察，學生通過自主預習，發現自己在知識上的薄弱環節，弄清重難點所在，以便帶著問題有針對性地聽課，跟上課堂進度，從而提高學習效果。二是“為學而教”。要求教師要喚起學生學習的興趣和愿望，變“要我學”為“我要學”，我們的做法是，教師要設法激發學生學習的興趣和愿望：創設教學情景，引發學習意向；問題驅動，激活學生思維；評價激勵，增強學習動力；培養學習品質，促進自覺學習。三是將教師的有效導學與學生的自主、合作、探究學習有機結合起來。建立民主平等、互助合作的師生關系。課堂上師生亦教亦學、互學互導、平等交流、共同發展，從而形成一個真正的“學習共同體”。

3.提綱挈領抓關鍵——有著力點。抓練習，注重實效。我們強調，要做好練習資料的整合，優化，精選精講工作。不讓學生掉進題海，老師首先跳進題海。老師要帶領學生研究解題，研究考點，研究命題。解放學生，精心設計，有的放矢。

4.有效評價實現有力助推。轉變課堂教學評價，激發學生學習的自主、自動。關于課堂教學，我校的目標是打造高效課堂。我校依據實際，智慧策劃，高度提煉，總結理科榆中一中高效課堂二十四字（以學定教，加強基礎，分層指導，差異發展，系統訓練，注重實效）教學指導思想，指導思想的確立使老師們有章可循。學校還參考印制了高效課堂與低效課堂對照評價表，讓老師們對照自己的課堂反思學習。設計了榆中一中新課程課堂教學評價表。設計了榆中一中課堂教學學生調查表。

5.積極督查——保障有力。學校在原有教育教學研究室的基礎上，又成立了教育教學督導室和課程處，保駕護航新課程實施。督導室更是全面督導評價課堂教學。緊緊圍繞學?？傮w工作思路，負責對全校各年級的教育教學任務、教學目標、教學改革、教風與學風等進行檢查、督促。

6.激發學習動機，倡導個性發展——終極目標。一是通過激勵學生自主、探究、合作、博學、具有個性學習的良好學風，優化非智力因素，激發學習動機，最大限度調動學習積極性。二是指導學生科學地自主安排學習時間，培養學生發 散思維、逆向思維、求異思維等多種思維方式和自主、合作、探究以及解決問題的能力。三是平等對待每個學生，重點關心學習困難生、確保每個學生都有所進步、有所發展。四是學校從客觀實際出發，對同級的學生根據不同的學習基礎，實行不同的課程進度，進行分層教學。一是創建培優工程，培養拔尖人才。一是學校對各年級成績優異的學生實施重點培養，精選任課教師統一進行輔導，使這些優秀學生在知識的掌握方面和綜合應用能力方面有所大的提高。又力求做好后進生的轉化工作，促進學生的個性發展。

二、搭建平臺，豐富途徑，開展教師校本培訓，提升教師能力素養，為高考備考突破瓶頸限制。

我校校本培訓形式豐富多樣，主抓落實成效。集中培訓如觀看專家講座視頻，包括中國教育研究院李鐵安老師的“教師如何做研究”、華東師大龐維國教授的“學習心理學”，從教師的實踐學習與成長和學習心理學方面對教師進行培訓；除此之外，還請學校里面在教育教學與班級管理方面工作成效顯著、快步成長的青年教師代表介紹自己的工作經驗，得到了青年教師的好評。

集中培訓的另一形式就是，落實集體備課，實施資源共享。我校集體備課，以年級學科為小組，年級備課小組長具體負責實施，每個學科又有學科備課組長統籌安排處理。集體備課的基本操作流程可以分為五個環節：“集體研討——分工備課——討論問題——形成個案——交流反思”。具體實施可以分為五步：每周開展一次集體備課，時間確定為周五課外活動與自習時間；組長確定下一階段的備課任務，教師進行教學設計方案的構思；一位教師重點發言，其他教師進行討論、評價、取舍；分別按照討論的結果由教師們自己撰寫教學設計方案（組內可以設計統一的教學方案格式）；針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評 價。在這個過程中，必須重點對前面教學過程中的問題進行反思。

分散培訓以教師自修為主，教研室每學期向教師推薦閱讀書籍，如《教學勇氣》《學會教學》《被壓迫者的教育學》《教師成長讀本：給新教師的建議》等書籍，以讀書筆記呈現閱讀成果。培訓營造了濃郁的閱讀氛圍，推動了教師專業發展。

校本培訓除了立足學校內部的活動之外，還積極走出學校，參加由各地方專家組織的各種形式的研修活動，比如，每年省市各級的高考研討會，還有全國各地的教師專業研修活動，各位老師都進一步打開了眼界，深化了對課堂教師和專業成長的認識。

除此之外，以賽代訓、課題研究也是我校校本培訓的有效措施。薛白、楊彩芬老師在省市級課堂教學競賽中獲得了二等獎。在2013年蘭州市普通高中新課程教學研究論文征集中，李軍芳老師的《高三物理二輪復習策略》獲一等獎，陳建軍老師的《新課程實施的關鍵——打造高效課堂》獲二等獎，楊俊霞等六位老師獲三等獎。2013年，我校楊華等10位老師的個人課題獲得市級立項，金文龍等8位老師的個人課題獲得縣級立項。楊正仁等11位老師在結題時分獲市級一、二、三等獎。

三、在課改實施過程中，高考備考是一大重點，我校堅持的原則是：將一年的高考變成三年的高考，總體規劃，統籌安排，把高考的備考貫穿在高中全段的學習過程中。主要做好以下工作：

（一）及時而深入研讀考綱、考試說明及課程標準，使教育教學與高考緊密結合，將課程標準、考試說明與考綱要求落實在具體的課堂教學之中，落實過程管理。考試大綱是高考命題的依據，高考試題是對考試大綱要求的具體化，只有研究考綱，同時分析近年來的高考試題，才能更深入地理解高考的動向，加深對高考的理解，克服盲目性，明確方向性，更好地用來指導高考復習。而高三的復習是建立在高一高二教材學習的基礎之上的，只有研讀課程標準、考試說明、高考考綱及高考真題，才能保障高效課堂的構建落到實處。

我們的具體做法是，每一年考綱發布伊始，就組織全體教師結合往年考綱，對比研讀，找出細微變化，每人以書面形式總結考綱中的導向，高三年級調整復習策略和步驟，高一高二年級將變化體現在的課堂教學中，找準教材學習的切入點，進行教學設計。

（二）落實過程管理，及時檢測評價反饋

1.學校每月階段監測，要求各級命題教師嚴把試題質量關，主要是要研究大綱或課標找常考點；研究考題變化找新考點；研究學生情況找切入點。充分認識階段性測試對高考備考的重大意義，增強做好高考備考工作的責任感、緊迫感。

2.階段性測試工作。

認真組織高三模擬考試，高一、二階段性檢測及高中學業水平考試，加強考試期間的管理，做好考試前的各項準備工作，如編排布置考場，編印監考表，對學生進行考風考紀教育，杜絕考試作弊行為。

3.階段性測試成績匯總工作。

為了教師在考試次日試題分析更加準確高效，在考試結束當晚完成閱卷工作，并將學生單科成績下降情況、試題統計表、答題對照表、成績明細表、成績統計表、班級試題分析、個人成績統計表等試卷數據匯總交給任課教師。將學生各科成績、總分排名、名次變化匯總后交給班主任，作為考試分析的參考。4.階段性測試質量分析工作，認真研究分析教與學情況，做出正確的客觀評價，召開階段性檢測質量分析會。同時由教師代表在會上分享教學及班級管理經驗。

5.開展學生問卷調查，分析教學情況，查缺補漏，提出針對性的改進措施，將質量分析落到實處。

（三）做好高考心理輔導和勵志教育，保駕護航，給力沖刺。

每年我校都會邀請中國人名大學附屬中陳士坤校長、著名心理學咨詢師翟兆博老師、生命化教育靈魂人物張文質先生等人來我校為高三年級的學生和家長做相關的講座、咨詢、輔導。另外，學校不斷加大對心理咨詢師的投資，配備教師積極開展學生心理咨詢，為學生健康成長、陽光發展、有效備考保駕護航。同時，學生處也會積極組織高三學生舉行高考百日誓師活動、高一高二級學生為高三學生送祝福活動，全員參與，開展豐富多彩的勵志教育，給力高三沖刺。

（四）科學統籌、合理安排時間、階段性目標明確、有計劃地進行高考復習盡量爭取在每年2月底前完成第一輪高考復習，為二輪專題復習和學生將知識回歸教材爭取時間。3月份專門開展二輪專題復習，專題不宜過多，各自根據學生情況、自己在高一高二期間新課的授課中對相關知識的補充和拓展程度而定。從4月份開始到5月中旬，除了正常地開展各種模擬和檢測外，大部分時間要還給學生，讓學生有針對性的背書，將所學知識回歸教材，消化和鞏固一二輪復習中所學到的知識，做到課外知識與教材有機結合、以教材知識為主的知識體系。

復習過程中，我們進一步加大對新課標的研究、結合新課標進行復習，滲透新觀點新知識。切實注重基礎知識、深挖教材的隱性知識，拓展相關知識，并重 視對具有普遍共識的相關知識點，注意拓展與熱點話題相關的隱性知識，同時不忘落實基本技能和基本方法的培養。

我校新課程的實施, 目前還存在一些不足和問題，但我們深信，在各級政府及上級教育主管部門的大力支持和關懷下，全體教職工將會以更加飽滿的熱情、更加踏實的作風，積極推動新課程的實施，與時俱進、開拓創新，努力辦學生認可的學校，辦家長放心的學校，辦人民滿意的學校。

2014年11月

第三篇：張店一中課改工作總結2013

張店一中2013----2014 學 年 度 期 中 新 課 改 總 結

一學期來，在校領導的指導帶領下，我校積極投入新課程實施過程中，在新課程的實施過程中不斷更新教育理念，全校教職工上下一心，齊抓共管，通過一系列活動，學校的道德風貌有較大變化，辦學質量明顯提高，取得了一定成效，現將有關工作回顧如下：

一、新課改中教師角色的變化

在聽課的課程中，我們感受到：教師能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改變了單一傳授知識、老師講、學生聽的課堂教學模式。注重調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的學習積極性；教師采用多種教學方法，合理運用現代教育技術為學生創設學習情境，優化課堂教學。教師實現了角色轉換，開始成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。從教師教學語言的變化中也透視著教師角色的轉換。

1、由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”

2、由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”“你能把你的感受用朗讀表達出來嗎？”

3、由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”

4、由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！?/p>

5、由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>

二、新課改中教學設計的變化。

為更好地落實新課程理念，我校教師更加深入的鉆研教材，了解教材的編排體系，發揮教材優勢。在實踐中，廣大教師加強了對教學設計的研究。首先，依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿在各個環節中；其次，依據學生實際進行教學設計。再次，教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

三、課程改革中學習方式的變化

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。從調查中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導領悟自得、發現來源于學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。

四、課程改革中教研方式的變化

課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學習方式、教研方式也不斷地發生著轉變。自我反思、師徒互助、專家引領等方式被越來越多的教師所接受、采用，民主、和諧的主體式研究體系初步形成。教研方式的變化必將促進全新的教學理念、教學方法的生成。通過形式鮮活的教學研究活動，廣大課改教師深刻認識到：與新課程同行，應致力于規劃自己的職業生涯，形成自己獨特的教育教學風格，盡快促進自己的專業化成長。教師們樹立了全新的教學理念、總結出科學高效的教學方法。

繼續開展校內展示課，以更廣泛、更有針對性地組織教師在平時教學中，積極參加聽課、評課活動，達到教學資源、人力資源共享，還能以點帶面、促進教師隊伍的整體提高，從而達到互學互幫，共同提高的目的。

五、成績顯著

通過近階段的課改，學生的學習積極性空前高漲，教風，學風蔚然成風。成績顯著。每班的平均分的進步都在2分以上。效果顯著，成績喜人。

六、存在問題

1、任課教師中，還有一部分教師對新課改認識不夠。行動不積極現象。

2、家長對新課改認識不足，懷疑新課改。

3、新課改的制度還有待健全。

七、改進措施

1、對教師認識不足的問題，要從待遇優先，晉升悠閑，感情親近等多方面下功夫，轉變他的認識，提高認識。

2、多與家長溝通，讓他們認識新課改，支持新課改。

3、進一步完善新課改有關的各項制度，促進新課改。

課改使廣大教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。

2014年5月

2013----2014

學 年

2014

度 期 中 新 課 改張店一中 年5月

結

總

第四篇：一中課改匯報材料

實踐新課程 謀求新發展

博樂市一中新課程改革工作匯報材料

各位領導、各位同行：

大家好！

很高興能有這樣一次機會與大家一起學習、交流。初級中學的課程改革已經六年了。在新課改的進程中，絕大部分教師由原先的困惑疑慮、無所適從到今天的步步推進、有條不紊。隨著新課改的不斷深化，教師的教學觀念與行為發生了根本性的轉變，自主、合作、探究的學習方式已成為學生的一種自覺行為，評價方式注重多元性、過程性、發展性等已逐步進入教師的教學視野。在課改的實施過程中，我們的教師有太多的改變，學生有太大的收益，當然也有困惑。在改變與困頓，收獲與彷徨之間我們應該進行一個總結，一次反思?，F將我校課改實施情況匯報如下：

近幾年課程改革的具體做法：

一、建立保障機制

（一）組織保障。成立課程改革領導小組。學校成立了由校長、教研主任、教務主任、政教主任、各學科組組長為核心的課程改革領導小組，把學校小會議室作為課改領導小組活動場所，由教研室專門負責課改工作。形成了學?！萄惺摇萄薪M——教師組成的四級課改教研組織機構。

（二）制度保障。

建立課程改革各項保障制度。如《博樂市一中課程改革實施方案》 《博樂市第一中學課改工作規劃》《博樂市第一中學課改實驗保障機制》《校本教研方案》《校本教研制度》《教師校本培訓獎懲方案》等，并認真制定教研工作范疇的各項制度和職責要求。如在課改工作中教研主任工作職責、教研組長職責、備課、上課、批改作業、課后輔導等各項制度，為貫徹落實課改精神提供了制度保障。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。數學組還申報了自治區課改實驗課題《 學生數學學習中情感與態度的發展評價》。建立學生綜合評價成長記錄袋，注重學生的發展性評價，設計了學生的發展性評價辦法。制訂了教師的年終考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的過程性評價。制訂了學生評教、家長評教辦法。

（三）經費保障。課改六年來，在學校經費極其緊張的情況下，每學年拿出1萬元左右用于教師外出培訓。自2004年合校以來，教師外出培訓經費已達6萬余元。

二、領導率先轉變觀念，提高對新課程改革的認識。

在學校實施新課程，關鍵看領導是否能超前樹立新的理念，對課改認識是否到位。為了使我校領導班子成員首先接受新課程，了解新課標，盡快轉變觀念，校長親自組織班子成員學習《基礎教育課程改革綱要》、學習《走進新課程》、《新課程與教師角色的轉變》等書籍。領導班子的學習使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進入新課程實施做好了思想理念上的準備。

三、加強學習，了解新課程理念

（一）集中培訓，了解新理念。集中全體教師學習了《走進新課程》《新課程教師讀本》《基礎教育課程改革綱要》《新課程實施難點與教學對策》《教師教學究竟靠什么—新課程的教學觀》等書籍中的部分內容。教師做筆記，寫心得體會。每學期學校領導面對教師作3次課改講座，通過集體學習和聽講座使教師對課程改革的背景、目標、新課程標準、新課程評價，課改的目的、意義、理念、等有一個感性的認識和理性的思考。是教師在新理念的指導下改變自己的教學行為，開展自己的教學工作。

（二）頭腦風暴式的通識培訓，教師感知新課程。

2002-2003年第一學期周六、日常進行新課改培訓，由市教研室陳新蓮、烏兒瑪等教研員負責培訓。使教師深入了解新課程的突破點。

2003年寒假，由烏市幾位老師對本市教師分別進行了初一數學、語文、英語、音樂、美術（藝術）等學科培訓。2003年暑假由區教研室組織老師對本市教師分別進行了初二數學、語文、英語、音樂、美術（藝術）等學科培訓。主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

（三）以教研組為單位按計劃開展教研活動。我校緊緊圍繞學習新課程理念，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。加強新課程理 念學習，加強對教師新課改理論的培訓。利用每周教研活動時間，采取集中學習與分散學習相結合、同伴互助與教師自學相結合等形式，對教師進行培訓。在學習過程中做到“三定”，即“定時間、定地點、定內容”，認真學習新《課程標準》，吃透“標準”的精神實質，以“標準”為指針，來按“標”施教。

（四）學習引領，促進教師專業發展

基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。

所以為了適應新課改的要求，我校積極開展多級培訓，校內培訓、校外培訓與自學自研相結合。盡量派出教師參加校外的各級各類培訓，6年來在崗教師培訓覆蓋率達到了百分之百。

１、參加市級學習培訓。

全員參加新課改培訓。自2004年合校以來，教師參加博樂市教研室組織的各種課改培訓、公開課交流、課題研究培訓等活動？？多人次。

２、參加市外學習培訓。我校在資金困難的情況下，自2004年合校以來，先后有36名教師參加自治區以上級別的學習培訓。其中“雙語”教師出疆參加“雙語”骨干教師培訓的有13人。

３、制定了校級骨干教師培養計劃。

學科帶頭人每學期在全校講一節示范課，骨干教師每學期在學科組內講一節研討課。提高被培養對象的引領作用，促進我校課改工作 的健康發展。

４、進行了兄第學校之間的教研交流活動。我校與市區其他兄弟學校之間進行教學教研交流。請市八中部分教師來我校聽語文課。由張萍 宗玲 王艷麗三位老師各講一節研討課。這三位老師準備充分，課上體現了新課程的教學理念。這三節課得到了八中教師的好評。我校教師到市二中、市八中、農五師三中等校參加教研活動達87人次。

5、從學校實際情況出發，在明確了自身需要和教師需要后，每學期確定教改工作重點，組織集中培訓，請教研室的老師、外校專家來校講課、聽課評課，作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗、素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和教研進行指導。先后有呂偉勝、劉難白等專家到我校進行專題講座。

6、開展教師之間的幫教活動。我校是一所民漢合校，本著民漢教師共同成長的宗旨，實行教師幫教多元化。漢語教師與漢語教師進行“一對一”的幫教；漢語教師與民語教師進行“一對一”的幫教；民語教師與民語教師進行“一對一”的幫教。充分發揮“傳幫帶”的作用，促進青年教師快速成長。

7、開展了校內課改講座，：學校主管教學領導每學期至少作一次專題講座。

8、建立外出學習培訓反饋制。外出學習教師，返校后要撰寫學習心得及收獲。并做專題講座、上匯報課，體現對其他教師的二級培訓，使其他教師有所收益。

9、積極參加遠程培訓。幾年來我校參加遠程培訓的教師達35人。尤其是2008年4月10至5月31日的中小學教育技術能力遠程培訓。此次培訓時間長、任務重、難度大、要求嚴格，每天在網上學習1小時以上，否則不予參加上機結業考試。我校參加此次培訓的8名教師較好的完成了培訓任務，獲得了參加6月14日的結業考試資格。

四、扎實開展校本培訓，促進教師專業發展

校本培訓是我校常抓不懈的一項工作。為使此項工作有序進行，制定了《博樂市一中校本培訓實施方案》《博樂市一中校本培訓規劃》《博樂市一中校本培訓獎懲方案》，成立了校本培訓領導小組。明確了小組成員的職責分工。2006年9月，由州市教育局統一安排的教師新課程校本培訓老師們收獲較大。通過校本培訓，進一步增強了教師的課堂教學能力、自我反思能力、教育創新能力，提升了教師的整體素質，促進了教師的專業化發展。第一階段學習教育理論、轉變教育觀念，總結自己的教學經驗，進行自我反思。學習的三本書《新課程教學法》《新課程教學設計》《新課程教學評價》內容貼近教師的教學實際，可借鑒之處頗多，教師收獲較大；第二階段開展教育創新實踐，不斷提高實施新課程的能力和水平。將理論上升為實踐階段，每位教師講4節公開課。從講課情況看，大多數教師在教學理念、教學設計、教學方法、教學評價等方面發生了變化，有所創新。第三階段聯系教育教學實際，開展教育教學反思性研究。教師通過培訓，教學研究能力有了明顯提高。每位教師撰寫一篇教學理論文章。此階段我校有8位教師的論文分別獲州級優秀論一、二、三等獎。

五、加強教學常規管理

1、依據新課改精神，我校制定了一系列教學管理制度，為加強學校的教學管理提供制度保障。制訂了《博樂市一中教研工作制度》《市一中教師備課制度》《市一中教師教案檢查制度》《市一中教師聽課制度》等一系列教學常規管理制度。通過執行制度抓實教學“備、教、批、輔、考、評”六個基本環節。做到要求明確，嚴格管理，力爭提高教學質量。

2、規范備課行為，要深入鉆研教材。學期初，通讀教材，結合《課程標準》了解教材體系和編排意圖。明確整冊教材的重難點和要達到的目標。具體到每一課的備課，要有三維目標即知識目標、能力目標、情感目標；有重點難點；有課時的分配；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前超周備課。堅持寫教學后記和反思。

3、加強集體備課，切實發揮教研組、備課組的作用。各教研組堅持單周教研活動，雙周集體備課。集體備課要體現實效性。做到“提前備課、輪流主備、集體研討，優化教案。”教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展。創新教案，注重學法指導，培養學生能力。

4、通過檢查、交流，促進教師角色和教學行為的轉變

學校課程改革領導小組成員經常深入課堂聽課，通過聽課、評課、檢查教案、與授課教師真誠交流，來促進教師找準角色，改變教學行為。

5、合校4年來我們組織了2次教學能手大獎賽，其中一次是教師全員參加大賽。組織了2次課堂教學比賽。通過教學比賽，激活了教師比、趕、超的激情。

6、開展課題研究，以科研促課改。

2004年我校參加自治區級“促進學生發展的數學評價與研究”課題，2006年7月此課題順利結題。全體數學教師獲得了結題證書。并有數學教師撰寫的課題研究論文分別獲國家一、二、三等獎15人次。

六、創新評價

傳統的評價方式單一，對學生，對教師的評價均以分數論斷。這種評價不利于學生的全面發展和教師的專業發展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發展，讓每一位教師最大限度的發揮”的辦學理念。我校以促進學生的全面發展，提高教師的專業成長為軸心建立了以下評價機制：

（一）教師評價。以教學常規檢查的各項結果與教師的教學效果結合來綜合評價教師。量化在“年終考核方案”德、能、勤、績四個方面中。

（二）學生評價，形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯?！薄澳阕x得真好！抑揚頓挫，感情充沛！”“你真會動腦筋?！钡取?/p>

（2）作業評價。如：“你真棒”“學習穩”“正確、整潔”等，在作業本上批上 “有進步!”“繼續努力！”等描述性的批語。給學生學習的信心和勇氣。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優秀作業、數學作品、各項獲獎證書復印件等。

（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

（6）終結性評價。學期末老師在每個學生的報告手冊中夾上了一封祝賀信，祝賀學生學會了許多新知識，學會了思考問題、解決問題，并有了創新思維的能力。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、重視“雙語”教學。

我校是民漢合校，民族班各年級設一個“雙語”班，也是課改實 驗班，學校在教師的配備上，教材的選定上都做了合理的安排。凡是雙語班任課教師上課前必須參加為期一至兩年的崗前培訓，學校先后派出十幾名民族教師去烏魯木齊等地學習深造，雙語班任課教師還必須是德才兼備的年輕教師。高水平的任課教師隊伍確保了我校雙語教學的質量。

八、課改中我們的收獲

六年的課改，對我們來說既是挑戰又是機遇。我們做了大量的工作也取得了一些成績。教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式都有了較大的變化。教師在實施新課程中成長了，學校的教育教學質量提高了。

1、教師的綜合素質得到提高。教師的理論水平高了；駕馭課題的能力強了；研究能力提升了。

課改以來，教師撰寫的論文獲國家級獎164人次，獲自治區級獎47人次；教師獲國家優秀指導教師獎30人次，獲自治區優秀指導教師獎64人次。2005年5月，音樂教師牡丹古麗、美術教師艾尼參加全州教學能手大獎賽，分別獲得一等獎；2006年5月，語文教師瑪依拉參加全疆語文教師課堂教學大獎賽獲一等獎；2007年4月，牡丹古麗被選拔到自治區參加全疆音樂教師教學能手大獎賽，她榮獲聲樂、課堂教學雙項第一； 2007年5月，廖志慧老師代表博州參加三年一度的英語課堂教學大獎賽榮獲二等獎。

2、教師角色和教學行為的轉變

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的 “伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

“實施課程改革以來，我們收獲最大的就是教師的角色轉換了。我們由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示?！边@是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

3、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，師生共同研究探索，共同學習。

4、課堂教學充滿活力了

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不 同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

九、課改中的困惑

1、大班型使教師的批改量相對較大，而新課程又對教師的備課提出更高要求，需要大量的時間備好課，使批改時間和備課時間出現了矛盾，同時大班型影響上課的效果。

2、教師素質離課改要求還存在一定的距離。

基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從我校教師隊伍來看，整體素質還有待提高。

3、如何處理教學手段先進性與滯后的關系

新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬件做支撐。但是，目前我校硬件設施差，2008年5月才配了一些基本設施在會議室安裝。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。教師通過網絡獲取知識和信息較少，影響了教師觀念的更新和知識的更新；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。

4、教師自學自研落后。我校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時，教師為解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

5、由于條件的局限，三類課程難以實施。

6、雙語教學不能正常開展。一方面是老師的原因，雖然有部分教師參加了雙語骨干培訓，其他教師也都在參加學校的漢語強化培訓，但是，大部分老師仍然不能勝任“雙語”教學工作，不能用雙語授課及漢語備課。另一方面是我校的部分民語學生來自牧區和農村，漢語基礎極差。

十、今后努力的方向

1、加強組織領導。為了使課改實驗沿著有序、有效地運行，學校成立了領導小組。校長負責統籌規劃，教導處具體安排，總務處做好后勤服務工作，滿足各種物質需求，做到崗位職責分明，目標任務明確，活動內容具體，逐步形成完善的課改實驗組織管理網絡。同時落實經費保障，在經費十分緊張的情況下，盡量訂購教育教學刊物，購買名師教學光盤錄像，為課改實驗工作提供強有力支撐。

2、健全考評機制。為了激勵廣大教師的學習積極性，樹立終身學習的思想，不斷提高自身綜合素質，促進課改工作的全面實施，學校制定了嚴格的考核評估制度，形成專項考核細則，進行量化管理。建立教師成長檔案，用以記載每位教師參加校本培訓、自學反思、研討交流、網上培訓、實踐操作、考核評估等方面情況。對于課改工作中表現突出的教師，實行“評聘、評優、評先”三優先，以此提高教師參加課改實驗 的主動性和積極性。

3、加強經費保障，在經費十分緊張的情況下，盡量加大經費投入。保證大部分教師走出去培訓學習。另一方面加大教育教學刊物、名師教學光盤錄像等教育資料的訂購。為教師的專業成長提供條件。

4、進一步加強校本培訓，立足以校為本加大對教師的培訓力度。校本培訓即能解決工學矛盾，同時也能提高培訓的實效性。建立校本培訓長效機制，堅持做到“五訂一建”，即訂計劃、定時間、訂內容、訂措施、訂經費、建立學習檔案。

博樂市第一中學

2008年9月14日

第五篇：東港一中課改總結

抓住重點 突破難點 全面推進

——東港一中課程改革工作總結

東港市第一中學

2010年2月20日

開發出18門校本課程。經丹東市教育局審定，我?！堆葜v與口才》、《趣味數學》、《攝影》、《珍愛生命》、《趣味哲學》、《大孤山的旅游資源》、《健身健美操基礎教程》、《競賽毽球》、《舞蹈－－街舞》、《版畫的制作與欣賞》、《電腦硬件組裝與調試》等14門校本校本教材通過驗收。第三，加大科研力度，以科研帶動課改。2004年我校劉輝、姚喜清參與的省級課題?英語創新教育?通過驗收。?英語創新教育?的課題在實施過程中，學生主動參與的機會多了，學生的學習興趣濃了，學生的英語能力提高了。這個課題在教學中產生積極影響，讓我們嘗到了甜頭。2005年我校申請立項的課題有5個，其中?高中美術校本課程‘版畫的制作與欣賞’開發研究?和?利用校園廣播促進高中校園文化建設的實踐研究?為遼寧省?十一五?規劃課題，?關于信息技術課網絡化課堂教學模式的探索?、?對‘利用優秀課文片段激發學生作文興趣’的研究?為丹東市課題，?高中物理探究性學習的研究與實踐?為縣級課題，而且所有課題主持人均為中層以上領導。立項課題之多，參與人數之多，研究效果之好，都達到了空前。

二、抓住重點，做好課堂教學改革

新課程改革的重點是課堂教學改革。課程改革是新生事物，起初我們沒有可以借鑒的現成經驗，只是在黑暗中摸索。為了達成共識，集思廣益，我們建立了集體備課制度，每個備課組每周拿出2小時集體備課，做到統一進度、統一教案、統一模式。新課改要求實施素質教育，為學生創建一個全新的學習環境，讓學生主動、自主學習，重視學習的過程，培養學生合作、創新意識。由于我校原有的嚴格管理和拼命硬干起初還

交流。這次活動在我校產生巨大影響，把我校的課堂教學改革推向高潮。目前，我校的課堂教學正向創新、民主、高效方向邁進。

三、突破難點，做好教師的思想工作

大凡改革都難在人的思想意識上。我們清醒地意識到改革是有阻力的，改革是需要過程的。新課程改革要想成功，就要解決教師的思想觀念，換而言之就是要?洗腦?。在新課程實施過程中，我們遇到了三個問題：一是傳統的教學觀念根深蒂固，有些教師總也不肯放下架子，放棄教學過程中主宰者、統治者的地位，始終堅持?教學不就是教師教、學生學嗎?的傳統教學觀念。二是思想上有顧慮，怕玩花架子，怕耽誤時間，怕影響成績。似乎新課改與考試成績是對立的。三是走過場甚至無動于衷，表現在?換湯不換藥?，用表面上互動的問答式代替新的教學方法；仍然滿堂灌，唱獨角戲。鑒于上述情況，我們重點做了以下工作：

1、強化教師教改意識。通過培訓、學習，進一步幫助教師樹立以學生為主體的教學觀念，站在為了學生終身發展，為了學校長遠發展，為了自己未來發展的高度，積極投身到課堂教學改革中來。

2、調整集體備課重點。要把教學環節、問題設臵、學法指導等教學設計作為集體備課的重點，加強對如何指導學生學習的研究，徹底改變以往單純備知識的局面。

3、營造教改氛圍。繼續通過教研、觀摩、示范等形式，由點到面，大力推進課堂教學改革，大膽探索，積累經驗，初步形成有我校特點的行之有效的教學模式。

4、加強領導和制度保障。各級領導親臨一線，深入課堂、備課組，長到備課組長的培養對象、培養目標和培養措施，而且對培養效果有嚴明的獎懲辦法。教各處制定新教師培訓計劃，分三個步驟實施： 第一步，崗前培訓。校長、主管校長、教務主任、政教主任和學年組長必須認真履行對新教師進行專題培訓的職責，骨干教師專題介紹教育和教學經驗，備課組長言傳身教如何備課、寫教案。期間，教務處組織新教師參加粉筆字比賽和說課匯報表演。

第二步，崗中培訓。由政教處和教務處牽頭，針對新教師在教育教學工作中出現的問題，適時進行教學方法、如何抓好教學的各個環節、如何提高學生的學習興趣、怎樣做后進生的思想工作、怎樣開好家長會等內容的培訓。各級責任人定期定量地深入課堂聽課，隨時與新教師溝通，及時對新教師指導。

第三步，階段總結。教務處根據學生問卷和通過聽課等途徑了解到的情況，詳細總結新教師在生活和工作中的得失，指導新教師如何揚長避短，迅速提高。與此同時，教務處安排新教師上教研組內的匯報課，組織老教師會診和指導。

在《青年教師培養責任制》中，對新教師提出了嚴格的要求，提供了優越的條件。要求新教師必須一個月入門，一年達標，五年成為骨干。學校為新教師創造有利的成長條件，組織新教師拜師，舉行青年教師說課大賽、定期召開青年教師座談會、大膽任用青年教師。學校還專門設立了優秀青年教師獎和教學新秀獎。

由于制度上的保障和領導的重視，我校的青年教師培養工作取得了明顯的效果。目前來看，絕大多數青年教師能勝任本學年本學科的教學