第一篇：老虎崗一中課改匯報材料
1、落實學校課改責任人。校長是學校課改的第一責任人，必須帶頭深入課堂聽課，參加備課組教研、集體備課，我們規定每周校長聽課不少于2節，聽課改的課每學期至少10節以上。只有這樣才能在宏觀上把握學校的課改情況，抓好課改實驗的落實。
2、建立課改研討制度。學期初，我們以教研組為龍頭，制定一整套的教研方案，要求全校所有科任教師都投入到課改之中，采取人人開課的辦法，全員參與；要求各學科任教師要全身心地投入課改之中，不得有半點含糊。同時開展形式新穎、有效性的教學研討活動，如我們在全校開展幾節有代表性的研討課、示范課。除了集體備課、教學研討、教學觀摩、說課評課、案例分析、專題研討等外。我們特別要求參與課改的各學科任教師，進行校際間分科交流，分析教材，談教學設計，議收獲，擺困惑，共同解決在實踐中所遇到的難題。
3、實施有效課堂教學。在新課程理念的指導下，課堂教學活起來，師生關系融洽，學生競相發言，課堂非常熱鬧。但是實驗中還出現一些令人擔憂的問題。比如，對學生違反課堂紀律視而不見，忽視培養良好的學習習慣，小組合作只是形式而沒有效果，課堂教學表面熱鬧效率很低。對此，我們提出必須用理性對待實驗，實施有效教學，讓課堂活而不亂。
4、改進評價方法。我們在淡化評價甄別與選拔的功能，讓評價促進學生發展方面也初步做了一些有益的探索，主要有以下幾個方面：
5、立足校本培訓。實施校本培訓是學校在教師專業發展中的作用所決定的。學校是教師基本的工作環境，教師的成長過程是教師的專業信念、專業知識和專業技能不斷豐富、提高的動態過程，是學校和教師多主體的全面努力過程，也是教師自身與其外部環境的積極互動過程。立足于學校，服務于學校的校本培訓是教師專業發展的必然要求，校本培訓以其重要而獨特作用受到關注，提升教師專業水平的進程中，必須重視和提倡校本培訓。
6、面對現狀，實事求是
第二篇：一中課改匯報材料
實踐新課程 謀求新發展
博樂市一中新課程改革工作匯報材料
各位領導、各位同行：
大家好！
很高興能有這樣一次機會與大家一起學習、交流。初級中學的課程改革已經六年了。在新課改的進程中，絕大部分教師由原先的困惑疑慮、無所適從到今天的步步推進、有條不紊。隨著新課改的不斷深化，教師的教學觀念與行為發生了根本性的轉變，自主、合作、探究的學習方式已成為學生的一種自覺行為，評價方式注重多元性、過程性、發展性等已逐步進入教師的教學視野。在課改的實施過程中，我們的教師有太多的改變，學生有太大的收益，當然也有困惑。在改變與困頓，收獲與彷徨之間我們應該進行一個總結，一次反思。現將我校課改實施情況匯報如下：
近幾年課程改革的具體做法：
一、建立保障機制
（一）組織保障。成立課程改革領導小組。學校成立了由校長、教研主任、教務主任、政教主任、各學科組組長為核心的課程改革領導小組，把學校小會議室作為課改領導小組活動場所，由教研室專門負責課改工作。形成了學校——教研室——教研組——教師組成的四級課改教研組織機構。
（二）制度保障。
建立課程改革各項保障制度。如《博樂市一中課程改革實施方案》 《博樂市第一中學課改工作規劃》《博樂市第一中學課改實驗保障機制》《校本教研方案》《校本教研制度》《教師校本培訓獎懲方案》等，并認真制定教研工作范疇的各項制度和職責要求。如在課改工作中教研主任工作職責、教研組長職責、備課、上課、批改作業、課后輔導等各項制度，為貫徹落實課改精神提供了制度保障。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。數學組還申報了自治區課改實驗課題《 學生數學學習中情感與態度的發展評價》。建立學生綜合評價成長記錄袋，注重學生的發展性評價，設計了學生的發展性評價辦法。制訂了教師的年終考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的過程性評價。制訂了學生評教、家長評教辦法。
（三）經費保障。課改六年來，在學校經費極其緊張的情況下，每學年拿出1萬元左右用于教師外出培訓。自2004年合校以來，教師外出培訓經費已達6萬余元。
二、領導率先轉變觀念，提高對新課程改革的認識。
在學校實施新課程，關鍵看領導是否能超前樹立新的理念，對課改認識是否到位。為了使我校領導班子成員首先接受新課程，了解新課標，盡快轉變觀念，校長親自組織班子成員學習《基礎教育課程改革綱要》、學習《走進新課程》、《新課程與教師角色的轉變》等書籍。領導班子的學習使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進入新課程實施做好了思想理念上的準備。
三、加強學習，了解新課程理念
（一）集中培訓，了解新理念。集中全體教師學習了《走進新課程》《新課程教師讀本》《基礎教育課程改革綱要》《新課程實施難點與教學對策》《教師教學究竟靠什么—新課程的教學觀》等書籍中的部分內容。教師做筆記，寫心得體會。每學期學校領導面對教師作3次課改講座，通過集體學習和聽講座使教師對課程改革的背景、目標、新課程標準、新課程評價，課改的目的、意義、理念、等有一個感性的認識和理性的思考。是教師在新理念的指導下改變自己的教學行為，開展自己的教學工作。
（二）頭腦風暴式的通識培訓，教師感知新課程。
2002-2003年第一學期周六、日常進行新課改培訓，由市教研室陳新蓮、烏兒瑪等教研員負責培訓。使教師深入了解新課程的突破點。
2003年寒假，由烏市幾位老師對本市教師分別進行了初一數學、語文、英語、音樂、美術（藝術）等學科培訓。2003年暑假由區教研室組織老師對本市教師分別進行了初二數學、語文、英語、音樂、美術（藝術）等學科培訓。主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。
（三）以教研組為單位按計劃開展教研活動。我校緊緊圍繞學習新課程理念，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。加強新課程理 念學習，加強對教師新課改理論的培訓。利用每周教研活動時間，采取集中學習與分散學習相結合、同伴互助與教師自學相結合等形式，對教師進行培訓。在學習過程中做到“三定”，即“定時間、定地點、定內容”，認真學習新《課程標準》，吃透“標準”的精神實質，以“標準”為指針，來按“標”施教。
（四）學習引領，促進教師專業發展
基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。
所以為了適應新課改的要求，我校積極開展多級培訓，校內培訓、校外培訓與自學自研相結合。盡量派出教師參加校外的各級各類培訓，6年來在崗教師培訓覆蓋率達到了百分之百。
１、參加市級學習培訓。
全員參加新課改培訓。自2004年合校以來，教師參加博樂市教研室組織的各種課改培訓、公開課交流、課題研究培訓等活動？？多人次。
２、參加市外學習培訓。我校在資金困難的情況下，自2004年合校以來，先后有36名教師參加自治區以上級別的學習培訓。其中“雙語”教師出疆參加“雙語”骨干教師培訓的有13人。
３、制定了校級骨干教師培養計劃。
學科帶頭人每學期在全校講一節示范課，骨干教師每學期在學科組內講一節研討課。提高被培養對象的引領作用，促進我校課改工作 的健康發展。
４、進行了兄第學校之間的教研交流活動。我校與市區其他兄弟學校之間進行教學教研交流。請市八中部分教師來我校聽語文課。由張萍 宗玲 王艷麗三位老師各講一節研討課。這三位老師準備充分，課上體現了新課程的教學理念。這三節課得到了八中教師的好評。我校教師到市二中、市八中、農五師三中等校參加教研活動達87人次。
5、從學校實際情況出發，在明確了自身需要和教師需要后，每學期確定教改工作重點，組織集中培訓，請教研室的老師、外校專家來校講課、聽課評課，作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗、素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和教研進行指導。先后有呂偉勝、劉難白等專家到我校進行專題講座。
6、開展教師之間的幫教活動。我校是一所民漢合校，本著民漢教師共同成長的宗旨，實行教師幫教多元化。漢語教師與漢語教師進行“一對一”的幫教；漢語教師與民語教師進行“一對一”的幫教；民語教師與民語教師進行“一對一”的幫教。充分發揮“傳幫帶”的作用，促進青年教師快速成長。
7、開展了校內課改講座，：學校主管教學領導每學期至少作一次專題講座。
8、建立外出學習培訓反饋制。外出學習教師，返校后要撰寫學習心得及收獲。并做專題講座、上匯報課，體現對其他教師的二級培訓，使其他教師有所收益。
9、積極參加遠程培訓。幾年來我校參加遠程培訓的教師達35人。尤其是2008年4月10至5月31日的中小學教育技術能力遠程培訓。此次培訓時間長、任務重、難度大、要求嚴格，每天在網上學習1小時以上，否則不予參加上機結業考試。我校參加此次培訓的8名教師較好的完成了培訓任務，獲得了參加6月14日的結業考試資格。
四、扎實開展校本培訓，促進教師專業發展
校本培訓是我校常抓不懈的一項工作。為使此項工作有序進行，制定了《博樂市一中校本培訓實施方案》《博樂市一中校本培訓規劃》《博樂市一中校本培訓獎懲方案》，成立了校本培訓領導小組。明確了小組成員的職責分工。2006年9月，由州市教育局統一安排的教師新課程校本培訓老師們收獲較大。通過校本培訓，進一步增強了教師的課堂教學能力、自我反思能力、教育創新能力，提升了教師的整體素質，促進了教師的專業化發展。第一階段學習教育理論、轉變教育觀念，總結自己的教學經驗，進行自我反思。學習的三本書《新課程教學法》《新課程教學設計》《新課程教學評價》內容貼近教師的教學實際，可借鑒之處頗多，教師收獲較大；第二階段開展教育創新實踐，不斷提高實施新課程的能力和水平。將理論上升為實踐階段，每位教師講4節公開課。從講課情況看，大多數教師在教學理念、教學設計、教學方法、教學評價等方面發生了變化，有所創新。第三階段聯系教育教學實際，開展教育教學反思性研究。教師通過培訓，教學研究能力有了明顯提高。每位教師撰寫一篇教學理論文章。此階段我校有8位教師的論文分別獲州級優秀論一、二、三等獎。
五、加強教學常規管理
1、依據新課改精神，我校制定了一系列教學管理制度，為加強學校的教學管理提供制度保障。制訂了《博樂市一中教研工作制度》《市一中教師備課制度》《市一中教師教案檢查制度》《市一中教師聽課制度》等一系列教學常規管理制度。通過執行制度抓實教學“備、教、批、輔、考、評”六個基本環節。做到要求明確，嚴格管理，力爭提高教學質量。
2、規范備課行為，要深入鉆研教材。學期初，通讀教材，結合《課程標準》了解教材體系和編排意圖。明確整冊教材的重難點和要達到的目標。具體到每一課的備課，要有三維目標即知識目標、能力目標、情感目標；有重點難點；有課時的分配；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前超周備課。堅持寫教學后記和反思。
3、加強集體備課，切實發揮教研組、備課組的作用。各教研組堅持單周教研活動，雙周集體備課。集體備課要體現實效性。做到“提前備課、輪流主備、集體研討，優化教案。”教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展。創新教案，注重學法指導，培養學生能力。
4、通過檢查、交流，促進教師角色和教學行為的轉變
學校課程改革領導小組成員經常深入課堂聽課，通過聽課、評課、檢查教案、與授課教師真誠交流，來促進教師找準角色，改變教學行為。
5、合校4年來我們組織了2次教學能手大獎賽，其中一次是教師全員參加大賽。組織了2次課堂教學比賽。通過教學比賽，激活了教師比、趕、超的激情。
6、開展課題研究，以科研促課改。
2004年我校參加自治區級“促進學生發展的數學評價與研究”課題，2006年7月此課題順利結題。全體數學教師獲得了結題證書。并有數學教師撰寫的課題研究論文分別獲國家一、二、三等獎15人次。
六、創新評價
傳統的評價方式單一，對學生，對教師的評價均以分數論斷。這種評價不利于學生的全面發展和教師的專業發展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發展，讓每一位教師最大限度的發揮”的辦學理念。我校以促進學生的全面發展，提高教師的專業成長為軸心建立了以下評價機制：
（一）教師評價。以教學常規檢查的各項結果與教師的教學效果結合來綜合評價教師。量化在“年終考核方案”德、能、勤、績四個方面中。
（二）學生評價，形成促進學生發展的評價體系
淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！抑揚頓挫，感情充沛！”“你真會動腦筋。”等。
（2）作業評價。如：“你真棒”“學習穩”“正確、整潔”等，在作業本上批上 “有進步!”“繼續努力！”等描述性的批語。給學生學習的信心和勇氣。
（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優秀作業、數學作品、各項獲獎證書復印件等。
（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。
（6）終結性評價。學期末老師在每個學生的報告手冊中夾上了一封祝賀信，祝賀學生學會了許多新知識，學會了思考問題、解決問題，并有了創新思維的能力。
強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。
七、重視“雙語”教學。
我校是民漢合校，民族班各年級設一個“雙語”班，也是課改實 驗班，學校在教師的配備上，教材的選定上都做了合理的安排。凡是雙語班任課教師上課前必須參加為期一至兩年的崗前培訓，學校先后派出十幾名民族教師去烏魯木齊等地學習深造，雙語班任課教師還必須是德才兼備的年輕教師。高水平的任課教師隊伍確保了我校雙語教學的質量。
八、課改中我們的收獲
六年的課改，對我們來說既是挑戰又是機遇。我們做了大量的工作也取得了一些成績。教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式都有了較大的變化。教師在實施新課程中成長了，學校的教育教學質量提高了。
1、教師的綜合素質得到提高。教師的理論水平高了；駕馭課題的能力強了；研究能力提升了。
課改以來，教師撰寫的論文獲國家級獎164人次，獲自治區級獎47人次；教師獲國家優秀指導教師獎30人次，獲自治區優秀指導教師獎64人次。2005年5月，音樂教師牡丹古麗、美術教師艾尼參加全州教學能手大獎賽，分別獲得一等獎；2006年5月，語文教師瑪依拉參加全疆語文教師課堂教學大獎賽獲一等獎；2007年4月，牡丹古麗被選拔到自治區參加全疆音樂教師教學能手大獎賽，她榮獲聲樂、課堂教學雙項第一； 2007年5月，廖志慧老師代表博州參加三年一度的英語課堂教學大獎賽榮獲二等獎。
2、教師角色和教學行為的轉變
教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的 “伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。
“實施課程改革以來，我們收獲最大的就是教師的角色轉換了。我們由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。
3、學生學習方式的轉變
新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，師生共同研究探索，共同學習。
4、課堂教學充滿活力了
新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不 同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。
九、課改中的困惑
1、大班型使教師的批改量相對較大，而新課程又對教師的備課提出更高要求，需要大量的時間備好課，使批改時間和備課時間出現了矛盾，同時大班型影響上課的效果。
2、教師素質離課改要求還存在一定的距離。
基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從我校教師隊伍來看，整體素質還有待提高。
3、如何處理教學手段先進性與滯后的關系
新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬件做支撐。但是，目前我校硬件設施差，2008年5月才配了一些基本設施在會議室安裝。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。教師通過網絡獲取知識和信息較少，影響了教師觀念的更新和知識的更新；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。
4、教師自學自研落后。我校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時，教師為解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
5、由于條件的局限，三類課程難以實施。
6、雙語教學不能正常開展。一方面是老師的原因，雖然有部分教師參加了雙語骨干培訓，其他教師也都在參加學校的漢語強化培訓，但是，大部分老師仍然不能勝任“雙語”教學工作，不能用雙語授課及漢語備課。另一方面是我校的部分民語學生來自牧區和農村，漢語基礎極差。
十、今后努力的方向
1、加強組織領導。為了使課改實驗沿著有序、有效地運行，學校成立了領導小組。校長負責統籌規劃，教導處具體安排，總務處做好后勤服務工作，滿足各種物質需求，做到崗位職責分明，目標任務明確，活動內容具體，逐步形成完善的課改實驗組織管理網絡。同時落實經費保障，在經費十分緊張的情況下，盡量訂購教育教學刊物，購買名師教學光盤錄像，為課改實驗工作提供強有力支撐。
2、健全考評機制。為了激勵廣大教師的學習積極性，樹立終身學習的思想，不斷提高自身綜合素質，促進課改工作的全面實施，學校制定了嚴格的考核評估制度，形成專項考核細則，進行量化管理。建立教師成長檔案，用以記載每位教師參加校本培訓、自學反思、研討交流、網上培訓、實踐操作、考核評估等方面情況。對于課改工作中表現突出的教師，實行“評聘、評優、評先”三優先，以此提高教師參加課改實驗 的主動性和積極性。
3、加強經費保障，在經費十分緊張的情況下，盡量加大經費投入。保證大部分教師走出去培訓學習。另一方面加大教育教學刊物、名師教學光盤錄像等教育資料的訂購。為教師的專業成長提供條件。
4、進一步加強校本培訓，立足以校為本加大對教師的培訓力度。校本培訓即能解決工學矛盾，同時也能提高培訓的實效性。建立校本培訓長效機制，堅持做到“五訂一建”，即訂計劃、定時間、訂內容、訂措施、訂經費、建立學習檔案。
博樂市第一中學
2008年9月14日
第三篇：劉樓一中課改匯報材料
大膽改革勇于探索，努力構建高效課堂
―――劉樓一中新課程改革工作匯報材料
自2012年春季我縣啟動構建高效課堂，實施新課程改革實驗工作以來，我校以高度地熱情迅速投入新課程改革實踐之中。現將我校實施新課程改革實驗工作以來的主要做法、存在的問題向各位領導作以匯報。
一、健全組織機構，加強課改工作領導
我校從2012年秋季起，以八年級為主，七、九年級為輔，先后在語文數學兩個學科啟動了傳統課堂模式的改革，自本學期開始課改工作在三個年級的主科中全面鋪開。我們成立了“構建高效課堂領導小組”為增強集體備課的責任意識組建了各級課改學科的備課小組，并指定了負責人。每學期教導處都要制定切實可行的課改工作實施方案、校本教研工作計劃、學期課改評價方案，對課程改革進行整體規劃，分步實施，確保了課改工作的順利實施。
二、強化教師管理，提升教師綜合素質
課程改革是一項龐大的系統工程，它需要各方面的有機配合。我們認為教師的作用尤為重要，直接關系到課程改革的成敗。教師的能動關系到課程改革的理念是否被全面地領會，教師的實踐關系到課程改革的意圖是否被忠實地執行，教師的敬業精神決定了教師對教學的投入程度，教師對新課程改革的態度直接影響到教師的參與熱情，教師的學生觀直接關系到能否正確對待學生，教師的情緒及其自我調節直接影響到與學生的交流與溝通。課程改革就是改變課程理念和教
材。教材是課程改革的載體和工具，是課程改革理念的物化表現形式，但它必然要依附于人而起作用，只有通過教師的組織加工和言傳身教才能作用于學生，因此教師是推進課程改革的關鍵因素。因此，加強教師管理是課程改革的首要任務：
1.務實理論學習。
新課程改革的理念是把學習的主動權放給學生，提倡合作探究而作為鄉下的基層教師受自身素質、環境條件的限制，對課改畏首畏尾，生怕影響學科成績，加上他們理論素養偏低，如果沒有清晰的理論思路，實踐必然是盲目的。教師只能是肢解理論，生搬硬套，把自己搞得暈頭轉向，不知所以。對理論學習，我們不局限于一個本子、一個數字，而是采取了多種形式和措施來讓教師領會和內化課改理論：
（1）利用教研活動時間開展培訓，組織教師集中學習有關課改新精神，各科?課程標準?及相關的教育理論書籍，觀看了新課改的有關光碟。互相交流各自的看法和觀點，討論與實際教學相關的問題。通過集體的智慧來領悟和闡釋課程理論，讓教師鮮活的思想流淌在書本和備課中，讓獨到的見解閃現在交流、討論的碰撞中，讓內化了的理論貫穿在課堂的互動中，形成了我校良好的教風、學風。
（2）利用管理制度來引導教師的課改行為。在課改起始階段，很多教師并不清楚新課程改革從何入手，中間過程如何運作。我校擬定了?課堂教學管理制度?、?教師課堂教學規范?等規章制度。指明教師的課改方向，規范了教育行為，避免了教師的教育行為游離于新課
程改革之外。所以新課程改革不能只憑教師的公共理性和社會責任感，而應有合理的管理制度來引導教師的實際行為。
2.加強思想管理。
我們習慣于把我校稱之為教師的“培訓基地”。因為我校地處偏遠，教師辦公條件簡陋，在此工作的一部分都是剛剛走上工作崗位的年青人。他們教學經驗不足，但有很高的熱情，當教學投入與產出發生偏差，就易造成心理失衡。由此就會淡化教師對新課程改革，造成其行為規范的錯誤。為避免上述情況，我們始終堅持每周的業務學習制度，其次加強師德培訓，提高教師的師德水平，促使教師學會用適當的標準來評價自己，同時，學校領導與教師經常談心、溝通，主動解決教師的各方面困難，為教師服務，使教師能安心工作；教師與教師之間經常協調與溝通，互相幫助，學校形成了上下一心，奮發進取，團結協作的良好教育教學局面。
3.提高綜合素質。
新課程改革對教師的各方面素質要求更高，為切實提高我校教師的綜合素質，我們著重開展了以下工作：
（1）堅持學校領導每人包掛一個教研組，指導和監督教研活動。并堅持每周四下午二三節開展一次教研活動。
（2）深入教學研究，在總結和挖掘成功經驗的基礎上，把教學設計、教學方式、學習方式、教學反思四個方面作為教研教改活動的研究、探討和交流的主要課題，增強教研工作的針對性、實效性。
（3）堅持集體備課制度和聽課評課制度。
（4）實施年青教師與老教師“一對一”結對。每學年由教導處指定一批教學經驗豐富的老教師結對帶領指導一批年青教師，著力培養青年教師，努力扶植骨干教師。
（5）每學年鼓勵教師閱讀教育理論書籍，學校每年都要訂閱相關的教學雜志，提高教師的業務水平。
（6）為教師盡量提供外出學習和培訓的機會。各級組織的教師培訓，我校教師必定參加。
三、領會課改理念，用理論指導教學實踐
下面淺談一下我校對新課程改革理念的一些簡單認識： 新課程改革的具體目標可概括為：以變革課程內容、課程結構、課程管理模式為先導，通過轉變學生的學習方式、教師的教學方式和學校的管理方式，以提高學生綜合能力并形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以我們認為：
1.課堂教學應是一個互相交往的過程。學生不再是儲備知識的“容器”，拷貝知識的“硬盤”，是思想者、創造者，教師是共同學習的引導者、合作者，教師與學生都是學習的主體。在教學中，師生都從自己對人生、世界、生活、思想情感等的獨特看法和體驗出發，以自己獨特的方式進行交流，自由地表達自己對課程文本的理解和認識。通過這種交流和碰撞，師生雙方相互吸納和獲取對方所擁有的知識經驗、思想智慧、人格精神等，從而達成知識共享，促使學生知識經驗的增長，思想智慧的拓展，人格精神的提升。
2.關注每一位學生的發展。既要關注全體，又要照顧個體差異。
要讓每一位學生在不同的程度上有所發展。
3.轉變教學方式。經過幾年的探索，我校實施的以下教學方式教學效果好：
“1+1”的課堂教學模式。它具有四個內涵：
一、從師生關系來看，是“主導+主體”提倡以教師為主導，以學生為主體。教師是教學的組織者，控制者，激勵者，參與者。
二、從教學上看，“教材+（導）學案”。
三、是從學習方式上看，是“自主+合作”。
四、是從學習時間上看是“課前+課中”。
即教學時考慮每個基礎層面的學生，分層施教，通過讓學生先行自學，教師再根據學生理解的情況進行精當講解，并結合主要內容，設計針對性較強的習題當堂訓練，當堂消化。
四、整合教育資源，切實改進教學方法
現行教材不再是教學的唯一資源，只是教學的切入點，給教師和學生預留了創造性的廣闊空間。它需要教師根據自身實際、學生實際和本地實際，自行搜索教育資源進行整合，才能完成教育目標。所以對我們全體教師來說它是一個全新的挑戰，我們的教學方法就要隨之改變：
1.課前教師要廣泛搜集資料，整合教育資源，僅靠教材是不夠的。
2.注重引導學生學習方式的變革。教材的開放性，需要教師引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感知和反思
活動，從而拓展學生學習的時間和空間，達到教育目的。
3.教材更加注重學生的生活實際與身心特點。這就要求教師在教學時要充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。
五、肯定成績尋找差距，進一步理清工作思路
（一）取得的主要成績：
自2012秋季年實施新課程改革以來，我校教育教學工作取得了突破性進展：
教學質量穩步提升：在我鄉舉行的鄉調研考試中我校七八年級全部學科都以絕對優勢榮獲全鄉第一名，九年級的中招考試連年都被評委縣中招先進單位，我校的快速作文成效顯著，多次受到縣局領導表揚。
（二）存在的問題和不足：
1.教師綜合素質有待進一步提升，辦學條件應進一步改善。由于長期以來，我國師范教育是培養單學科專業的教師，因此在具體的教育教學實踐中，對跨學科的知識不能適應，且目前我校教師存在學科不配套現象。因此，教師提素有待進一步加強。
對于學校來說，新課程改革對學校的設施、設備提出了較高的要求，許多的圖書、儀器、實驗用品，學校無法添置。教師的業務培訓需要“走出去”、“請進來”，密度應強，所需費用數額較大，這也給學校增加了較重的經濟負擔和培訓經費。
2.教材中許多知識、資料都需要學生去搜集和整理，而對農村住宿生學生來說，受家庭經濟和學校條件的制約，他們是無法辦到的。
3.實踐活動實施途徑需要通過校內與校外相結合實施，如調查、走訪等社會實踐活動。應利用周末讓學生個體參與，我們雖安排部署了，但活動結果管理未跟上，需有待進一步改進。
4.教師的探索與創新精神還不夠。
課程改革這項全新的工作，需要實驗者有大膽探索、勇于創新的精神。而探索和創新精神恰恰是教師的薄弱環節，它表現在實驗中過多的因循守舊，縮手縮腳，不敢突破舊的框架，有待今后采取有力措施加強管理。
5.大班額問題，一直是困擾我們進行課改的難題。
雖然新課程改革進程中我們會遇到諸多困難和挫折，但不經歷風雨，哪能見彩虹？在今后的教育教學過程中，我校全體教師會櫛風沐雨，自強不息，緊緊抓住基礎教育課程改革的契機，不斷優化教學過程管理，勇于實踐，在探索中奮進，向課程改革和教學研究要質量，實現我校教育教學質量突破發展，努力創辦社會和人民滿意的教育。
我的匯報完了，謝謝各位領導！
第四篇：獨塘一中課改經驗匯報材料
獨塘一中課改經驗匯報材料
獨塘一中，地處縣城西10公里處，現有教職工61人，學生1060人，共12個教學班，是一所農村中學，辦學條件落后，教學質量差。為了改變現狀、走出困境，實現跨越式發展，學校積極響應上級號召，為學校、教師、學生發展著想，圍繞“三年創太康名校”的目標，經過多次的外出學習、充分的研究、充分的論證后，邁出了堅實的一步，大力開展高效課堂建設，取得了初步成效，現將我們的做法匯報如下：
以全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱
一、指導思想
要》為指導，以實施素質教育為目標，以提高教育教學質量為中心，以豐富、完善“五步教學法”為切入點，牢固樹立以生為本、以學定教、以學評教的思想，不斷優化教師的教學行為和學生的學習方式，最大限度地提升學校的教育教學質量。
二、目標與任務
1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高，教師的教學設計、教學實施、教學研究能力普遍提升。
2、學生自主、合作、探究、實踐學習能力全面提高，學生愿學、會學、樂學，正確的價值觀、人生觀初步形成，學習成績大幅提升。
3、繼續深化課堂教學改革，努力打造“五步教學法”的優質高效常態課堂，創建一個生機蓬勃的課改體系，完善一套全面規范的課改制度，建立一個富有成效的校本教研模式，構建一個高效的課堂常規管理體系，推出一批高效課堂教學標兵，鍛煉一支優秀的教師隊伍，確保教育教學質量穩步提高。
三、“五步教學法”的操作步驟
“五步教學法”的高效課堂是指通過出示目標、自主學習、小組討論、交流展示、鞏固提高的五步策略，在保證學生參與面廣、思維空間廣、知識覆蓋面廣的前提下，把握好問題的難度、深度和訓練的強度，調動學生身動、心動、神動，使學生樂學、會學、善學，從而達到保量增值、惜時增效、減負高效的教學目標。具體實施說明如下： 第一步：出示目標
教師在上課前一天或課前兩分鐘把學習目標和預習內容出示給學生，以便學生在預習時有的放矢。第二步：自主學習
學生圍繞老師出示的目標和學案，帶著老師提出的問題，通過閱讀文本、查找資料等自主預習，并記下重點和理解不了的問題。第三步：小組討論
學生自主預習后，對于認為理解的是否正確以及理解不了的問題，小組匯報交流，小組成員間互相補充、質疑，然后再合作探究。第四步：交流展示
教師交給各組展示任務，學生利用聲音、圖像文字等在全班展示學習成果。其他學生對展示內容可提出質疑，然后引導學生解決其質疑，用這種“兵教兵、兵練兵”的方式解決預習中的困難。對于每組的展示，教師作好點評、精講。第五步：鞏固提高
學生利用課堂時間，獨立完成學案上的習題，達到“堂堂清”。這一環節對學生鞏固所學知識、牢記本節重點、培養獨立意識都有所幫助。
四、行動策略
（一）加強領導，健全組織。成立由學校領導及教研組長、備課組長組成的工作領導小組。
組
長：張世偉
副組長：楊志德
任青中
王永功
（二）開展系列活動，營造濃厚氛圍。
1、充分發動，提高認識。我校領導班子首先到杜郎口、淮陽一高、成員：王
敏
徐衛峰
郭洪恩
王國斌
程明春
鄲城縣東風中學考察、學習。然后組織全體教師到鄲城縣東風中學、宜路中學參觀學習。回來后分別組織召開教師大會、年級組會和教研組會議，充分提高全體教師對深化課堂教學改革、打造高效課堂重要性、迫切性的認識，為活動的深入開展奠定思想基礎。
2、加強校園、班級文化建設。圍繞高效課堂，學校利用標語、版面等營造文化氛圍；班級圍繞班級精神建設班級文化。
3、開展高效課堂研討活動。圍繞深化教學改革，打造高效課堂這一主題，以教研組為單位召開研討會，在此基礎上舉行全校性經驗交流會，大家互動交流，以找出課堂改革中的問題和困惑，商討解決。
4、開展高效課堂優質課評選活動。以教研組為單位進行高效課堂
5、開展結對指導活動。按照結對指導活動方案，落實雙方的具體
6、教研組、備課組常規活動制度化。堅持每周一次的備課組活動、優質課大賽，推選出優秀教師為全校教師上示范課。任務，促使全校教師盡快適應高效課堂的各項要求。
間周一次的教研組活動和每學期兩次的學校教研工作會，剖析課堂教學中影響高效的問題和根源，研究解決問題的方法。
（三）進一步轉化觀念，強化學生主體地位。教師要以學定教、以學為主、從學出發、為學服務，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，發揮每個學生的聰明才智，激發學生發現、探索、創新的愿望，使學生看到成功的希望、產生成功的渴望、獲得成功的方法、體驗到成功的快樂，實現由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”、“樂學”的轉變，在主動學習、親歷體驗中達到高效。
（四）注重關鍵環節，實現課堂高效。
1、不斷創新問題式教案，提高教學準備的高效性。在準確把握學情的基礎上對教材等加工提煉，形成目標明確、重點突出、方式靈活、學法指導切合學生實際的“問題式教案”，即以“問題”切入主題,以“問題”作為主線,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中達到高效。
2、重視對學生自學興趣、方法和習慣的培養，提高自學的高效性。一是教師要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性，激發學生學習興趣，實現真正意義上的“我要學”。二是教師要發揮主導作用。自學是學生在教師指導下的有選擇自學，而不是放任自流的自學，教師要出示具體且不束縛學生思維的自學指導。三是對于學生來說，要養成良好的自主學習的習慣，即在學習前，學生能夠作好學習準備，選擇合適的學習方法；在學習中，能夠對自己的學習過程、狀態、行為進行自我審視、自我調節，保證自己全心投入學習；在學習后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。
3、增強合作學習的實效性，提高生生互動、師生互動的高效性。生生互動、師生互動不僅僅局限于解決一個問題，更要重視互動中的新發現、新思考、新感悟、新成果等有價值的生成。
4、把握習題的針對性，重視檢測的靈動性，提高檢測的高效性。檢測根據學科特點，靈活地穿插進行，達到在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發現。對于檢測中出現的錯誤，不能就題論題，要預設相應的跟進練習、變式訓練，確保學生能觸類旁通，舉一反三。
（五）常規教學常抓不懈，向落實常規要高效。堅持以實為本，便于操作，注重實效的原則，重點把好以下“五關”：一是教導處把好備課關：堅持每周五備課的檢查，加強對集體備課的督促力度，加強協助和研究，集集體智慧搞好集體備課。二是聽課小組把好上課關：聽課小組各成員要保證每兩周對所負責教師的課聽一遍，督促、指導教師嚴格落實“深化課堂教學改革、打造高效課堂”的各項要求。三是備課組長把好檢測關：教師要變學生題海苦戰為教師沙里淘金。四是教導處把好檢查關：嚴格控制課下作業量，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。五是教研組長（備課組長）把好命題關：試題要緊扣新課程標準要求，注重夯實基礎，重視考查學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視對考試結果的分析，努力提高教師的命題能力。
（六）構建高效的課堂評價系統。學校繼續以公開課、示范課、聽課小組聽評課、結對指導課、校長推門聽課、對外展示課等多種形式，加強對課堂教學的監控和評價。評價的形式是使用《課堂教學評價表》，評價的重點是是否符合“五步教學法”的課堂要求以及課堂教學的高效性，評價的方法包括教師的自我評價和教師互助互評。
（七）建立高效的教學反思機制。教師的反思包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思。課堂教學反思包括課前反思、課中反思、課后反思。要求教師看成功之處，記下創新亮點；找不足之處，寫出改進之法；想更優之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。學期末，學校評選優秀教學反思，進行表彰獎勵。
總之，我們認為高效課堂建設關系學校的高品位發展、教師的高水平發展和學生的高智能發展，利在當今，功在長遠。只有堅持不懈地抓平時、抓細節，才能有效地改變我們現今不甚理想的課堂教學效果，才能使新課程改革結出豐碩的成果。
獨塘一中
2011年12月
第五篇：西夏一中語文組課改匯報材料
語文科“五步三查”匯報材料
自新一輪的課程改革以來，學校不斷加快了對素質教育的探索步伐。尤其是今年的課改力度，更是前所未有。現將近階段的收獲和困惑總結如下：
一、我們的收獲：
經過近階段的艱辛摸索，在各位同仁的共同努力之下，有如下收獲：
1、學生為主體進行獨學。學生自學是“五步三查”教學模式中的重要環節。學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。
2學生間的對學；可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的高潮。
3、小組間的群學；群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。
4、編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，我校的導學案設計模板也是幾易其稿，老師們能用心地去思考對待每一份導學案設計，既避免問題過多引導過細，限制學生的思維；同時避免問題太大，學生無從下手。我們在摸索著不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。
5、學生的訓練初見成效。新模式把課堂還給學生了，那么對學生的表現，對學生的參與度自然有更高的要求更高的期待，課堂的精彩一定源于學生的精彩。我們看到，短短幾個月的時間，我們的部分試點班在這一點上訓練是比較成功的。學生敢于自信的表達、自信的補充，自信的表現，班級發言面較廣，代表小組有一定的發言規范等。
收獲雖是點滴，但飽含了教師摸索的艱辛，同時更堅定了我們課改堅持下去的決心。
二、存在的問題與困惑
新課改實施以來，也產生了許多困惑與難題，現總結如下：
1、教學活動與學生需求之間存在一定的差距，教學內容與教學實踐之間存在差異，建議上級相關部門適時召開專題研討會議，課堂教學層面的培訓應加強，重點放在教材處理、課堂設計等操作層面會更好，為新課程的順利實施和教師的專業成長提供專業引領和智力支持。
2、學生方面存在的問題。
其一，學生普遍存在基礎學科薄弱的問題。大多數的學科在小學階段對學生的知識與能力的要求并不高，上到初中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補相關知識。
其二，學生的水平參差不平，如何針對個性差異，智力結構差異，進行分層次管理是個難題。在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性都會受到影響。課堂交流中就容易使得那些層次相對較弱的學生處于弱勢地位，長期下來，小組活動中人人參與、積極發言的局面就會容易回到老路上，成為少數學生表現舞臺。
其三，學生學習的主動性，自覺性不夠，使課堂學習目標不能按時完成。
3、合作學習問題教師反響最大。雖然我們也注重小組的激勵評價，注重小組長的培養培訓，注重分組盡可能科學合理。但合作學習“看似熱鬧，實則低效”的問題不同程度存在。有其形，但在“有其質”上需要下大工夫，花大力氣。
4、新模式對教師的“導”提出了更高的要求。老師們也明白應該導在重點處、關鍵處、疑難處，但在具體操作時，這個“度”把握不好，過多地干擾學生的思路或不自覺中被學生牽著走。被學生牽著走造成的結果就是加大時間成本，任務完不成，學習不深入。如何“導”最見教師功力，需要我們在以后的實踐中努力提升。
5、教學時間的緊張、教學資源的欠缺、新課程操作上的難度、在課堂教學過程中如何積極有效地采用討論教學也是困擾教師的一大難題。
總之，隨著課程改革的逐步推進，研究也越來越深入，但課改之路，任重而道遠。不管如何，我校將繼續堅定信心，理清思路，廣泛學習，扎實深入推進新課程改革，爭取學校、社會、家庭的大力支持和關注，調動一切可用資源和力量，全程投入課改實驗，我們將在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升，在提升中飛躍，以期取得更加可喜的成績。
西夏一中語文組
2014-04-15
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