第一篇：2012常熟市教師職稱論文送審基本要求

中小學教育教學論文送審基本要求

（僅供參考）

一、鑒定論文范圍

1、提供鑒定的論文必須是本人任現職以來撰寫的，圍繞中小學教育教學實際，在教育思想探索、教材教法研究、學科教學改革、教育教學管理等方面的論文、論著等。

2、凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作申報評審教師專業技術資格的材料。

3、科普知識、文藝作品、教案、工作計劃、工作總結以及與學校教育教學無關的文章均不屬鑒定范圍。

4、兩人以上合作的論文，第一作者需有合作者提供的《論文、項目證明材料》，評委只對其負責的相關部分作鑒定，第二作者的論文，不予鑒定 ．．．．

5、凡網上下載、抄襲他人之作的，一經發現，取消三年的論文送鑒資格。評委在評審論文過程中對有抄襲等疑議的可通知論文作者作論文答辨，或不作鑒定。

二、鑒定論文的要求

提供鑒定的中學高級（含小中高）的論文必須在大市級以上教育教學類公開刊物上發表或獲大市級二等獎以上獎勵的論文；提供鑒定的中學一級（或小學高級）的論文必須是在市級以上教育教學類公開刊物上發表或獲市等級獎以上獎勵的論文，具體要求如下：

1送審的發表論文

（1）公開發表的論文需同時附①中華人民共和國新聞出版總署期刊查詢頁和②“中國知網”等論文數據庫中查證頁面的打印件（發表在本市刊物的除外），經學校審核蓋章后附在論文前面。

（2）在北京大學編撰的《中文核心期刊要目總覽》所列的核心刊物上發表論文，特殊情況如無“認文檢索查詢目錄網頁”打印件的，必須提供《中文核心期刊要目總覽》復印件。（3）請將刊物的封面、目錄、正文、封底、版權頁復印齊全，并經學校審核蓋章。

（4）送審在報紙上發表的論文，需符合下列條件：必須是面向學校和教師的教育類報紙（不包括面地方性的“教育版”，也不包括針對學生發行的教育類報紙的“教師版”）；字數不少于2千字，請將報紙的關版、正文復印齊全主，并經學校審核蓋章。

（5）…… 2送審的獲獎論文

（1）要求在市級以上教育主管部門委托組織或認可的教科研機構或一級教育學會組織的論文評比中獲大市二等獎（中高論文）或市等級獎（中級論文）。

（2）論文評選部門原則上指市級及以上教育主管部門、教科研部門和一級教育學會，不包括市級及以上教科研部門的內設機構和學會分會（學會下屬的學科專業委員會）。發獎單位的等級見證書上的蓋章。

（3）在教育行政主管部門內設機構組織的論文評審中獲獎的論文按降一級評定。

（4）……

二O一二年八月二十

第二篇：常熟市中小學班主任一日常規基本要求

新惠鎮第一小學班主任一日常規基本要求

一、晨起

1、準時到校，不遲到；準時到校，是指準時到教室，應當考慮有一定的提前量；因病因事不能到校，必須提前向政教處請假。

2、督促值日班長或勞動委員在早讀前完成教室內外（包括包干區）衛生、學生自行車排放、胸卡佩戴等工作的檢查，要求不到位的值日生整改；督促值日生將班級生活垃圾袋裝，并及時到垃圾道倒掉；督促值日生將衛生工具放在學校指定的地方；檢查教室內課桌椅是否橫豎排放整齊，桌面是否整潔，學生的物品是否按規定擺放整齊。

3、督促學生及時上交各科作業，要求課代表在早讀課開始前（或統一在早讀課后）將作業本收齊后交給任課老師；嚴厲制止學生早上到校做作業、對答案或抄作業等現象，并及時做出處理；督促學生在交完作業后充分利用清晨時光讀書；確保教室內安靜、良好的學習氛圍；在早讀課教師未到班級之間不提前離開教室。

4、認真檢查學生的服飾發型，對于不符合規范的學生及時進行批評教育，并明確要求限期改正。

5、向遲到的學生詢問原因；對偶爾遲到的學生進行教育；對經常遲到的學生應給予嚴肅的批評，并提出改進的建議。對缺席的學生要及時查明原因，上課期間學生需要看病，由班主任準假，若病情較嚴重，班主任必須及時和家長聯系。

二、升旗

1、下課鈴響后，應當到教室門口督促所有學生迅速離開教室，到指定地點集合，指導學生上下樓梯時要做到安全、有序；要求學生集隊做到快靜齊。

2、要求學生升國旗時要面向國旗，列隊、肅立、脫帽、行注目禮；唱國歌嚴肅認真，聲音響亮；認真聆聽國旗下講話，不得說話、搞笑或做小動作；教育學生（含檢查人員）在經過現場時，都應面對國旗，自覺肅立，待國旗升降完畢，方可自由走動。

3、舉行室內升國旗儀式時，班主任應當提前進入班級進行組織。

三、課間

1、班主任在課間應當經常到班級進行巡視檢查，要求學生做到文明休息。

2、要求學生不在教學區及走廊上喧嘩、起哄、追逐、玩球；學生不得隨意亂扔廢紙、粉筆頭等雜物；不得隨地吐痰、倒水；不準跳摸班牌、門框；不準觸摸電器設備；不得爬、坐在欄桿上；不得做任何危險動作；同學之間要團結友愛，不講粗言穢語，不許罵人打架等。

3、要求學生上下樓梯保持安靜，靠右行走；上下樓梯不得擁擠、推拉、搞笑，以免發生事故；遇到老師或來賓，要說“老師好！”，并讓老師或來賓先行；課間與老師討論問題時，要注意禮貌、尊重老師。

4、明確規定教室里的數碼投影儀和閉路電視，只允許電教課代表作，其他任何同學不得私自開關；要求學生愛護好每一臺電教設備。

四、用餐

1、要求學生按規定的時間有序用餐，不得跑步進出食堂；領取飯菜時自覺排隊，遵守秩序，不插隊；不在食堂里高聲喧嘩，保持安靜的用餐氛圍。

2、要求學生一律在學生食堂或指定地點用餐，不得將食品帶出用餐地點，不許邊走邊吃東西；用餐完畢，應保持桌面的整潔，將桌面丟下的飯菜拾到指定的垃圾點，不得將飯菜倒在桌面上、水池里；不準在教室泡方便面。

五、午間

要求住宿學生不得隨意出校門，因故需出校，必須得到向值班教師請假，并按學校規定的請假制度執行；午睡時，所有在校學生都應午睡，期間不得隨意走動，不得弄出響聲，以免影響他人休息。要求學生做到午間休息，文明有序；

六、自習課

要求自習課上所有學生都應做到保持教室內絕對安靜；根據老師布置的學習任務或本人學習是實際情況開展自習；不準東張西望、搖頭晃腦、交頭接耳或以借學習用品、借口上廁所等；未經老師允許不得隨意進出教室。

七、兩兩課

1、班主任應當要求學生下課后，在安全、有序的前提下，快速到達指定位置集合，并和學生一起跑步入場。

2、要求學生做課間時，做到精神飽滿，動作有力，合拍到位，不搶拍，不拖沓；課間跑步時，做到精神飽滿，隊伍整齊，橫縱劃一，集、歸隊迅速有序；眼保健時，做到閉目靜心，按照音樂節拍、動作要領，準確到位；課間活動時，集隊迅速，課前準備充分認真，注意運動安全。

3、要求所有學生準時參加兩；要求因病不能參加的學生提供相關醫院或校醫的證明。

八、課后

1、班主任應當要求學生放學后整理好自己的桌椅，保持課桌椅整潔；指定專人負責及時關閉門、窗、燈；要求值日生做到：教室內課桌椅（凳）排放整齊，潔具放到學校指定位置，地面墻壁整潔、無蜘蛛網，黑板及講臺內外、周圍及時清理干凈；拖把必須掛到學校指定的懸掛地點。

2、要求學生按時離開校園，及時回家，不得在校園內、校門口或馬路上逗留；要求寄宿生晚飯后。

第二十八條：班主任應當在放學后到教室巡視，在確保正常有序的前提下才能離開學校。第二十九條：班主任應當經常了解學生放學回家后的生活和學習情況，對特殊學生給予關心和幫助。

九、夜自修

第三十條：班主任要規范夜自修紀律要求，要求學生做到不講話，不討論問題，不隨意走動及上廁所，有問題請教辦公室內的老師要向值班老師申請并得到批準；嚴格把關請假制度，要及時確認請假的真實性并了解他們在家的情況。要求學生在17：55要開始靜堂，在19：50—20：00之間不得在教室內及走廊外大聲喧嘩、嬉戲追逐、相互竄班級及外出到場等地方。

第三十一條：班主任應建立一套機制全面了解、掌握本班的夜自修情況。

十、宿舍

第三十二條；班主任要及時處理宿管處每天反饋的單子，配合宿管處做好學生的宿舍管理工作；班主任要不定期地到宿舍進行檢查巡視，發現違規違紀問題要加強教育，如有必要聯系家長或會同德育處進行處理。

第三篇：教師職稱論文

教師職稱論文范文三篇

教師職稱論文范文三篇

（一）談小學數學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發現問題、解決問題的學習方式，以發展學生獨立研究的能力。

關鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創設情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+

4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究

摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結構、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應用于課程學習的建議。

關鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發展；論文代寫

近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環境的相互作用的結果。因此，探索教育游戲對認知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。

一、教育游戲的概念及應用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發游戲者的積極性、主動性和創造性，幫助其獲取知識或者培養能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網站。

本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節簡單的教育游戲，可以培養小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。

（二）有利于優化小學生的認知結構

根據奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結構的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。在教育游戲的學習環境中，它所呈現的知識是有針對性的．通過教育游戲對小學生的心理刺激，致使小學生調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構建出合理的認知結構，這也是全面實施素質教育的需要。

（三）有利于激發小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內在動機。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學習發生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現的信息建構知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統。

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯系起來，可有效的實現漢字的記憶，例如由現實生活中山的形狀學習漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

當今市場上教育游戲軟件或網站魚目混珠，教師要能甄別優劣，把真正優秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統的教育游戲軟件或網站拿來應用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質量，促進學生綜合發展。

（二）恰當地使用教育游戲

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導。現在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯系起來，使其逐步認同其優勢所在，把游戲化學習模式融入教學環節中去。

（三）提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。另外，教師應該要接受專業的培訓，給學生提供一個明確的學習指導，防止學生脫離學習目標。

四、結論

教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。然而，教育是一個系統工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統課堂普及應用教育游戲，實現 “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數學認知能力中的應用研究[D].河南:河南師范大學教育技術學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

摘要：高職生行為習慣養成教育可堅持整體教育與因材施教相結合、養成教育與心理健康教育相結合、他律與自律相結合的原則，幫助學生形成健全人格、合理規劃人生、培養健康情感，同時要充分發揮學校的強制督導職能，從而確保行為習慣養成教育的質量，并取得良好效果。

關鍵詞：高職生；養成教育；方法途徑

習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。國內外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養成教育十分必要。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發現高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調查班級中，92%的學生為獨生子女，其中30%的學生在人格方面存在缺陷，表現為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。具體表現為：學習目的不明確，思想不統一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學情緒；學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎不扎實；學習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現為：宿舍衛生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。

二、對高職生開展行為習慣養成教育的方法和途徑

針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據教育學與心理學理論，我們堅持整體教育與因材施教相結合，養成教育與心理健康教育相結合，他律與自律相結合的原則，結合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發展完善，他們已經具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導，規劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調查和訪談過程中，我們發現很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業缺乏客觀、正確的認識，導致職業規劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業規劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導，讓他們對所學專業在社會經濟發展中的地位、作用以及就業前景進行深入了解，從而對所學專業有一個正確的認識，進而明確個人的發展方向，熱愛所學專業，并把個人的專業理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。

（三）重疏導，培養健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關注學生的心理、態度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發展為目的。研究中我們發現正處于生理發展的成熟期和情感發展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發展不協調；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調節，易受社會思潮和社會觀念的影響，結交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網絡、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高高職生的心理素質。在此基礎上，逐步引導他們學會客觀評價自我及現實環境，引導他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應力，讓他們在接觸社會中學會交際，增長知識，磨礪意志。

（四）重督導，確保教育成效

堅持督促和教導是保證養成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養成要求落實到每一個學生的每一個生活細節中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養成教育實踐中，我們建立了多個督查機構，對學生言行進行全方位的監督，比如，成立校風校紀、環境衛生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個學生都加入到相互督導的隊伍中，開展同學間、師生間、群團間的互相督導評比，從而實現以督導手段確保養成教育的進度、質量和實效。）

第四篇：教師職稱論文

（一）談小學數學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。

關鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。

②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究 摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。

關鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發展；論文代寫

近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環境的相互作用的結果。

一、教育游戲的概念及應用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發游戲者的積極性、主動性和創造性，幫助其獲取知識或者培養能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。

（二）有利于優化小學生的認知結構

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。

（三）有利于激發小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。

三、教育游戲應用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

（二）恰當地使用教育游戲

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導。

（三）提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。

四、結論

教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數學認知能力中的應用研究[D].河南:河南師范大學教育技術學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

關鍵詞：高職生；養成教育；方法途徑

習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。國內外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發現高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。

二、對高職生開展行為習慣養成教育的方法和途徑

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發展完善，他們已經具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養成教育的核心和靈魂。

（二）重指導，規劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調查和訪談過程中，我們發現很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業缺乏客觀、正確的認識，導致職業規劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。

（三）重疏導，培養健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關注學生的心理、態度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發展為目的。研究中我們發現正處于生理發展的成熟期和情感發展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發展不協調；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調節，易受社會思潮和社會觀念的影響，結交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網絡、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高高職生的心理素質。

（四）重督導，確保教育成效

堅持督促和教導是保證養成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養成要求落實到每一個學生的每一個生活細節中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養成教育實踐中，我們建立了多個督查機構，對學生言行進行全方位的監督，比如，成立校風校紀、環境衛生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結，每月一評比，并形成制度。

第五篇：對教師的基本要求

對教師的基本要求

教學工作是學校的中心工作，一支結構合理、品德高尚、業務精良教書育人、用于創新的師資隊伍是學校工作成敗的關鍵。

如何達到上述目的，確保學校的發展壯大，關鍵是教師。作為一名教師，應不斷地從思想上、業務上、工作上充實自己、提高自己，努力進取，為學校發展盡職盡責。

一、良好的職業道德是搞好教學工作的前提

1． 教師應按照<<中小學教師職業道德規范>>要求，嚴格要求自

己，依法執教、為人師表、克盡職守。

2． 關愛學生是教師職業道德的核心和靈魂，沒有愛就沒有教育，教育技巧的全部奧秘就在于如何關愛學生。愛心是從事教師職業的最寶貴的職業感情，是師德素養的重要表現。必須樹立關愛學生，特別是關愛“差生”的信念，無論是在生活上還是學習上，時刻關愛學生，特別是學習困難、行為不規范的學生。對學生要有耐心，切忌言行過激，對學生細微之處的轉變要善于發現、及時鼓勵，樹立學生的學習信心。

3． 教師的一言一行對學生的品質、行為具有潛移默化的作用，將會對學生的一生帶來影響。因此，教師一定要嚴以律己、以身作

則、率先垂范，才能讓學生心服口服，成為學生的良師益友。4． 素質教育的開展，對教師提出了更新更高的要求，不斷提高自 身素質、不斷完善自己，以求達到教好每一個學生的目的。這就要求教師要孜孜不倦的學習，積極進取、嚴謹治學、精益求精、開拓創新。

二、精湛的業務素質是搞好教學工作的基礎

教師的職業特征決定了教師必須具備精湛的業務素質，作為教師要具備精深的本學科專業知識，廣博的相關學科知識，豐富的社會知識，嫻熟的教學技能和勤于探究、勇于創新的教科研能力。這就要求教師要積極參加教研培訓，通過聽課、說課、評課、優質課、示范課、觀摩課等相關教學教研活動，相互交流、相互學習、取長補短，不斷地豐富自己、充實自己、提高自己，促進教師的專業成長。教師要針對新的課程改革，結合自身教學中存在的問題，深入探究、大膽創新，積極承擔教科研課題，撰寫教育教學論文，總結經驗，解決問題。

三、搞好常規教學是搞好教學工作的重心

常規教學是教學工作的重心和落腳點。教師必須嚴格按照<<教學常規>>的要求從事教學活動。從教學計劃的制定、備課、書寫教案、課堂教學、課后輔導、作業布置與批改、課后反思與交流等環節要嚴格執行學校的規章制度，確保教學工作的有序進行。

四、考核與評價是促進教學工作的關鍵 考核與評價是檢測教學效果的重要手段，是調控教學目標、教學方法、教學策略、教學計劃的依據，是教師教學工作的成果。因此，教師要充分利用考核與評價的功能，將考試、考查、隨堂考、周考、月考、期考有機結合，精心設計考題、嚴格認真監考、公正科學評價、詳細深刻分析，及時把握學生的學習狀況，促進教育教學質量的提高。

五、模范執行教學紀律是搞好教學工作的保障

教師要嚴格執行教學紀律，按時出勤，積極參加學校組織的教學活動，樂于接受學校安排的臨時性工作，尊重領導，善待同事。正確處理學校與個人、公事與私事的關系，特別是在調課、請假等問題上要以學生和學校的利益為重。