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第一篇：教師晉升職稱論文鑒定

教師晉升職稱論文鑒定

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業(yè)，用心育人，潛心工作，教師晉升職稱論文鑒定。刻苦鉆石業(yè)務(wù)知識，多次向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，得到師生們的一致好評，盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學(xué)習(xí)，把握了所學(xué)知識，并通過了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐，大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級的學(xué)天生績和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作課件下載實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級機(jī)關(guān)的高度評價(jià)，鑒定材料《教師晉升職稱論文鑒定》。現(xiàn)在是評職稱的熱潮，而職稱的評定大部分取決于論文的發(fā)表，哪些人需要發(fā)表論文呢?又如何發(fā)表論文呢?

碩士研究生畢業(yè)(在職，學(xué)位)——需要在核心刊物發(fā)表兩篇論文。

晉升中級職稱(講師，工程師)——需要本專業(yè)或相近專業(yè)論文三篇，公開發(fā)表，省級刊物

晉升高級職稱(高講，副教授，高工)——需要本專業(yè)或相近專業(yè)學(xué)術(shù)論文五篇，公開發(fā)表，三篇國家級刊物，兩篇省級刊物如果名額有限，需要核心刊物發(fā)表幾篇。

論文1718網(wǎng)一家從事論文發(fā)表、專業(yè)性機(jī)構(gòu)。經(jīng)過長時(shí)間的運(yùn)行，積聚了大量的外部人才和資源，目前可以提供從省級刊物到EI收錄刊物的論文推薦發(fā)表服務(wù)。我們與上百家正規(guī)期刊建立了良好的合作關(guān)系，并具有多家雜志編輯身份，享有獨(dú)立審稿權(quán)。

多年來，我們始終如一的恪守誠信原則，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成每一次委托，博得客戶的一致好評。為感謝客戶厚愛，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)恪守敬業(yè)的精神，銳意進(jìn)取，開拓更多優(yōu)質(zhì)低價(jià)刊物，惠及大眾。努力打造最專業(yè)的論文發(fā)表平臺，為客戶提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

我們的業(yè)務(wù)范圍包括：

1、職稱論文發(fā)表;若您有需要發(fā)表的稿件，請投稿給我們，我們將在最短的時(shí)間告知您稿件處理情況。我們能為您稿件推薦的期刊等級包括：省級期刊、國家級期刊、全國中文核心期刊與部分CSSCI來源期刊。所推薦刊物均為國家正規(guī)期刊，增刊、副刊、論文集、香港刊號刊物均不在本站合作范圍之內(nèi)。推薦期刊可在包括國家新聞出版總署、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等知名網(wǎng)站查詢到，并全文收錄。同時(shí)我們還可以保證，一般省級國家級期刊保證發(fā)表。核心期刊提高80%用稿率。我們的服務(wù)承諾是;在最短的時(shí)間內(nèi)，將文章推薦到最合適的期刊上，并在您最需要的時(shí)間刊登出來。

A4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標(biāo)注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)，《下城區(qū)教師職稱評審論文評估量表》上按要求填上編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)、單位、姓名、任教學(xué)科、論著題目(論著題目前后需一致)。如果你的論文已獲獎或發(fā)表，或參加過論文評審，通過者，均可不送審，下次直接做材料。送審論文裝訂要求：用訂書機(jī)在論文左上角訂一顆，然后把《下城區(qū)教師職稱評審論文評估量表》粘在論文前面。

2.晉升高級教師職稱的教師初次評審需上報(bào)兩篇任現(xiàn)職以來論文。提交的論文須已在公開刊物上發(fā)表(2011年5月31日前發(fā)表有效)，或者已獲優(yōu)秀論文評選縣區(qū)級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。

(1)獲獎?wù)撐男鐰4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標(biāo)注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)，并附獲獎證書復(fù)印件。

(2)發(fā)表論文需提交發(fā)表刊物復(fù)印件(封面、版權(quán)頁，論文頁)，署名不出現(xiàn)，鉛筆在復(fù)印件第一頁右上角標(biāo)注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)。

3.以上材料都是一式兩份，請相關(guān)老師在6月1日(周三)中午12：00前將材料交至辦公室邊寧處。望老師看清上交材料時(shí)間和要求，逾期不候。謝謝!

第二篇：職稱論文鑒定

職稱論文鑒定

2012年申報(bào)職稱論文鑒定提交要求

1、申報(bào)者的年齡、教齡、職齡、學(xué)歷(學(xué)位)取得的時(shí)間均截止到2011年12月31日，職稱論文鑒定。

2、申報(bào)人員的論文(論著)、表彰獎勵、教科研成果等發(fā)表時(shí)間、獲獎時(shí)間和鑒定時(shí)間均截止到2011年12月31日。

3、提交鑒定的論文(含教學(xué)案例、教育敘事研究)，必須由本人結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立撰寫，字?jǐn)?shù)不少于1500字。

4、正常申報(bào)者提交鑒定的論文不少于2篇(一省一市)，不超過4篇;破格申報(bào)中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格者，必須對照通教職稱8號文件第四款第二條“破格評審條件”的規(guī)定，提供符合破格評審條件的有關(guān)獲獎證書原件和相應(yīng)等級和數(shù)量的論文(論著)，方可予以鑒定。

5、提交鑒定的論文同時(shí)報(bào)送與原稿一致的電子文稿(不一致，不予鑒定)，每篇論文電子稿的最后請署上本論文的作者、發(fā)表(獲獎)時(shí)間和刊物名稱(評獎單位)。

6、我校論文提交時(shí)間：3月29日—3月31日

送交地點(diǎn)：兩校區(qū)黨政辦

提交要點(diǎn)：申報(bào)表A4正反兩面打印，一式兩份，申請人簽字欄黑水筆簽字;“申報(bào)類型”欄填正常申報(bào)。

論文發(fā)表雜志原件，獲獎?wù)撐淖C書及論文。

根據(jù)《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件(試行)》(蘇職稱14號)和徐州市有關(guān)政策“對申報(bào)中學(xué)教師高級、中級職務(wù)任職資格人員的教育教學(xué)論文進(jìn)行鑒定或答辯。論文經(jīng)過鑒定且教學(xué)能力測試合格者方可申報(bào)”的要求，賈汪區(qū)區(qū)于4月8日在英才中學(xué)開始進(jìn)行職稱論文鑒定，目前鑒定工作已圓滿結(jié)束。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年該區(qū)共有228人申報(bào)，需鑒定論文617篇，經(jīng)過論文鑒定委員會委員鑒定，有8人的論文存在抄襲嫌疑或證件需進(jìn)一步落實(shí)。4月9日上午，論文鑒定委員會對這8人的論文或證件進(jìn)行了答辯或落實(shí)，最終確認(rèn)2人存在弄虛作假、抄襲他人文章現(xiàn)象，當(dāng)天下午即對違紀(jì)人員進(jìn)行了處分，取消該2位教師四年內(nèi)參加徐州市中小學(xué)教師中級職稱評審資格。

一、職稱論文鑒定是一項(xiàng)政策性、學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作。參加職稱論文鑒定的有關(guān)人員必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對待此項(xiàng)工作，對送審論文給予科學(xué)、公正的評定。

二、論文鑒定可分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級。具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、理論性觀點(diǎn)正確、符合方針政策、科學(xué)原理、現(xiàn)代教育觀念、社會歷史變革及學(xué)生發(fā)展要求，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

優(yōu)秀：觀點(diǎn)正確，在探索教育教學(xué)規(guī)律方面有獨(dú)到見解;

良好：觀點(diǎn)正確，能對一些教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析或總結(jié);

一般：觀點(diǎn)基本正確，能說一些自己教育教學(xué)中的心得體會;

不合格：觀點(diǎn)分散、偏頗甚至有科學(xué)性錯誤，泛泛而談，鑒定材料《職稱論文鑒定》。

2、實(shí)踐性理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性升華

優(yōu)秀：材料來自教育教學(xué)工作實(shí)際，通過對工作實(shí)踐的闡述與分析，揭示教育教學(xué)規(guī)律;

良好：材料較真實(shí)可信，能反映教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)狀;

一般：枚舉了教育教學(xué)工作中的一些實(shí)例，反映教育教學(xué)的一般規(guī)律;

不合格：聯(lián)系實(shí)際不多，內(nèi)容空洞，虛假或舉例不當(dāng)。

3、指導(dǎo)性有創(chuàng)見，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義

優(yōu)秀：能指導(dǎo)教育教學(xué)改革，經(jīng)實(shí)踐證明在提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益方面成績顯著;

良好：對教育教學(xué)工作有一定指導(dǎo)意義，證明其觀點(diǎn)、做法在教育教學(xué)改革中有積極作用;

一般：有一定的借鑒作用;

不合格：指導(dǎo)作用一般，甚至沒有指導(dǎo)作用。

4、語言表達(dá)論證嚴(yán)密，語言流暢，表達(dá)規(guī)范

優(yōu)秀：論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，語言精辟，有一定文采;

良好：析理較清楚，語言較通順;

一般：語言基本通順，能基本表達(dá)自己的觀點(diǎn);

不合格：邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，或語病較多，辭不達(dá)意。

根據(jù)以上鑒定標(biāo)準(zhǔn)對論文綜合考慮，打出相應(yīng)等級。

三、有下列情形之一者，論文也定為不合格：

1、文章是抄襲或剽竊的;

2、文章非自己獨(dú)立完成，請他人代寫的。

四、為保證論文鑒定的公正科學(xué)，每篇送審論文均由兩人分別審閱，然后綜合評定等級，寫出鑒定意見。如對論文鑒定的意見不能統(tǒng)一，由評審領(lǐng)導(dǎo)小組評定。

五、局職稱評審領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)職稱論文評審工作，處理論文評審工作中的相關(guān)事項(xiàng)。

六、論文評審人員如有違紀(jì)行為，一經(jīng)查實(shí)，將嚴(yán)肅處理。

二、論文鑒定可分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級。具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)秀：觀點(diǎn)正確，在探索教育教學(xué)規(guī)律方面有獨(dú)到見解;

良好：觀點(diǎn)正確，能對一些教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析或總結(jié);

一般：觀點(diǎn)基本正確，能說一些自己教育教學(xué)中的心得體會;

不合格：觀點(diǎn)分散、偏頗甚至有科學(xué)性錯誤，泛泛而談。

2、實(shí)踐性理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性升華

優(yōu)秀：材料來自教育教學(xué)工作實(shí)際，通過對工作實(shí)踐的闡述與分析，揭示教育教學(xué)規(guī)律;

良好：材料較真實(shí)可信，能反映教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)狀;

一般：枚舉了教育教學(xué)工作中的一些實(shí)例，反映教育教學(xué)的一般規(guī)律;

不合格：聯(lián)系實(shí)際不多，內(nèi)容空洞，虛假或舉例不當(dāng)。

3、指導(dǎo)性有創(chuàng)見，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義

優(yōu)秀：能指導(dǎo)教育教學(xué)改革，經(jīng)實(shí)踐證明在提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益方面成績顯著;

良好：對教育教學(xué)工作有一定指導(dǎo)意義，證明其觀點(diǎn)、做法在教育教學(xué)改革中有積極作用;

一般：有一定的借鑒作用;

不合格：指導(dǎo)作用一般，甚至沒有指導(dǎo)作用。

4、語言表達(dá)論證嚴(yán)密，語言流暢，表達(dá)規(guī)范

優(yōu)秀：論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，語言精辟，有一定文采;

良好：析理較清楚，語言較通順;

一般：語言基本通順，能基本表達(dá)自己的觀點(diǎn);

不合格：邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，或語病較多，辭不達(dá)意。

根據(jù)以上鑒定標(biāo)準(zhǔn)對論文綜合考慮，打出相應(yīng)等級。

三、有下列情形之一者，論文也定為不合格：

1、文章是抄襲或剽竊的;

2、文章非自己獨(dú)立完成，請他人代寫的。

五、局職稱評審領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)職稱論文評審工作，處理論文評審工作中的相關(guān)事項(xiàng)。

六、論文評審人員如有違紀(jì)行為，一經(jīng)查實(shí)，將嚴(yán)肅處理。

本意見的最終解釋權(quán)歸局職稱評審領(lǐng)導(dǎo)小組。

第三篇：高級職稱論文鑒定

高級職稱論文鑒定

經(jīng)鑒定，該同志所選送的代表作屬于本專業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。該論文通過具體的解題例子，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯钊氲耐诰颍贸鲚^多的拓展結(jié)論，對中學(xué)排列組合的常見解題策略做了詳盡的歸納總結(jié)。文章的典型結(jié)論對中學(xué)數(shù)學(xué)教師突破排列組合這一教學(xué)難點(diǎn)具有很大的參考價(jià)值，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有一定的貢獻(xiàn)。這說明該教師對解題教學(xué)有很深入的鉆研，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很深入的研究，達(dá)到了較高的境界。文章語言簡潔，表述規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，源于實(shí)踐并能指導(dǎo)實(shí)踐，完全達(dá)到了中學(xué)高級教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)水平。

經(jīng)鑒定，該同志所選送的代表作《排列組合的常用解題策略》屬于本專業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。論文聚焦課堂教學(xué)，從微觀的方法論的角度來研究和探索了具體的解題技巧，總結(jié)解題的策略與原則，提煉解題的思想和方法。文章圍繞怎樣解、為什么這樣解展開論述，反映了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有創(chuàng)新。論文對解題規(guī)律的引申和推廣，對解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平，有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用，具有推廣意義，完全符合申報(bào)中學(xué)高級的要求。

第四篇：教師職稱論文

（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略

摘要：新課程倡導(dǎo)“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)踐；評價(jià)；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時(shí)的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個(gè)問題給予表揚(yáng)鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。

②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡便算式，只有第三種算式才符合要求。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問題”的過程，仍然是一個(gè)探究過程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生通過運(yùn)用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實(shí)際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計(jì)算出直徑或半徑??等好多辦法。

五、評價(jià)總結(jié)

評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。

（二）基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究摘要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認(rèn)知理論；認(rèn)知發(fā)展；論文代寫

近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺能力的發(fā)展

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

人的一切活動都是由一定的動機(jī)所引起的，動機(jī)是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會性，認(rèn)為動機(jī)問題是游戲理論的核心。

（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加

梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說和動畫時(shí)所取得的言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說更好。” [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實(shí)現(xiàn)信息加工容量的增加。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和信息加工這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。

（一）謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長也為學(xué)生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴(kuò)展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個(gè)課堂都用來進(jìn)行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計(jì)算機(jī)教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué),2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)教育游戲的研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學(xué)習(xí)心理學(xué)(第三版)——面向教學(xué)的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學(xué)出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006．

（三）學(xué)生行為習(xí)慣改良教育方法研究論文

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\(yùn)的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個(gè)人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場。孔子曰：少成若天性，習(xí)慣成自然。

一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個(gè)方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。

其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。

二、對高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等渠道，針對高職生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

堅(jiān)持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實(shí)效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強(qiáng)，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如

第五篇：教師職稱論文

教師職稱論文范文三篇

（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略

摘要：新課程倡導(dǎo)“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動探求知識、動手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)踐；評價(jià)；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運(yùn)用---評價(jià)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+

4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用

五、評價(jià)總結(jié)

評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

（二）基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究

摘要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。論證了教育游戲在小學(xué)生知覺學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和信息加工四方面起促進(jìn)作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認(rèn)知理論；認(rèn)知發(fā)展；論文代寫

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺能力的發(fā)展

人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認(rèn)識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺思維。在學(xué)習(xí)過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而提高他們的知覺能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，從而意味著基于教育游戲的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點(diǎn)羅列、疊加和對小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的．通過教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識相匹配，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進(jìn)而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

（一）謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

當(dāng)今市場上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價(jià)系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)情景和競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學(xué)和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、結(jié)論

教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進(jìn)行考察，證實(shí)教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。然而，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實(shí)現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

（三）學(xué)生行為習(xí)慣改良教育方法研究論文

摘要：高職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學(xué)生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)校的強(qiáng)制督導(dǎo)職能，從而確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問題

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨(dú)生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強(qiáng)；心理幼稚，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說，玩手機(jī)，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)；飲食習(xí)慣不好，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。

二、對高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

針對高職生行為習(xí)慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實(shí)踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強(qiáng)他們的法律意識與社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時(shí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標(biāo)缺失的問題，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進(jìn)行深入了解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識，進(jìn)而明確個(gè)人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個(gè)人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們建立了多個(gè)督查機(jī)構(gòu)，對學(xué)生言行進(jìn)行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風(fēng)校紀(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、文明習(xí)慣等督查小組，對每個(gè)學(xué)生的言行進(jìn)行督查，并認(rèn)真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個(gè)學(xué)生都加入到相互督導(dǎo)的隊(duì)伍中，開展同學(xué)間、師生間、群團(tuán)間的互相督導(dǎo)評比，從而實(shí)現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進(jìn)度、質(zhì)量和實(shí)效。）

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教師晉升職稱論文鑒定

第一篇：教師晉升職稱論文鑒定

第二篇：職稱論文鑒定

第三篇：高級職稱論文鑒定

第四篇：教師職稱論文

第五篇：教師職稱論文

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