第一篇：精心打磨 提升教學(xué)的有效性

精心打磨 提升教學(xué)的有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美”。散文詩(shī)具有詩(shī)的意境和散文的形式，是幼兒較喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，建構(gòu)幼兒的審美情趣和審美能力，促進(jìn)幼兒想象和思維能力均有積極作用，較適合在幼兒園大班開(kāi)展教學(xué)。本文根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)，結(jié)合散文詩(shī)《聽(tīng)雨》的教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)中的失敗與成功，談?wù)勅绾问褂變涸谖?、平等、開(kāi)放、愉快的氛圍中獲得發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。

好的散文詩(shī)作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證?！堵?tīng)雨》是一首篇幅短小、語(yǔ)言天真、意境優(yōu)美、想象豐富、音調(diào)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)秀散文詩(shī)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒所熟悉。

散文詩(shī)教學(xué)是一種靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)作品再現(xiàn)及作家在作品中表現(xiàn)的審美的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造再評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此在散文詩(shī)教學(xué)中，雖然優(yōu)秀的作品本身就可以深深地吸引幼兒，但如果教師能根據(jù)需要對(duì)作品進(jìn)行巧妙的再創(chuàng)造，則可能達(dá)到事半功倍之效?！堵?tīng)雨》中主人公原來(lái)是“小花蝴蝶”改編為“小樂(lè)樂(lè)”，原文中“丁丁丁”是落在鐵皮房頂上的聲音，考慮到鐵皮房頂在日常生活中幼兒不常見(jiàn)，于是改編為“叮叮叮，雨點(diǎn)兒落在屋頂上”，使散文詩(shī)的內(nèi)容更具生活性，更易引發(fā)幼兒的真情實(shí)感和認(rèn)同。

兒童散文詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確，并且可以集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，幫助幼兒明確活動(dòng)目標(biāo)的效果?！堵?tīng)雨》的導(dǎo)入是在讓幼兒聽(tīng)雨聲，談對(duì)下雨天喜歡和不喜歡的理由中導(dǎo)入的，這一話題讓每位幼兒都有話可說(shuō)，而且緊扣活動(dòng)目標(biāo)，在輕松有趣的談話中很自然地過(guò)渡到對(duì)散文詩(shī)的學(xué)習(xí)。

在兒童散文詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)借助提問(wèn)這一有效手段組織活動(dòng)，促成活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)引發(fā)幼兒思考，使師幼互動(dòng)更有意義。

1.適當(dāng)提高開(kāi)放性問(wèn)題的比例。那些具有預(yù)設(shè)性特征的開(kāi)放式問(wèn)題必須和活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)，以增強(qiáng)問(wèn)題的有效性。如《聽(tīng)雨》教學(xué)中，教師提問(wèn)：“這四句中你最喜歡哪一句？說(shuō)一說(shuō)理由?！薄跋胂笠幌拢挈c(diǎn)兒還可以落在哪里？干些什么？”這是為活動(dòng)目標(biāo)“大膽交流表達(dá)對(duì)雨（雨聲）的經(jīng)驗(yàn)和想象，感受雨天的情趣”服務(wù)的。同時(shí)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，由于無(wú)預(yù)設(shè)答案，挑戰(zhàn)幼兒分析能力和思維能力，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)然也不是說(shuō)開(kāi)放式問(wèn)題越多越好，封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充。

2.提高隨機(jī)提問(wèn)和應(yīng)答的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題，教師要把握活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)涵，思考問(wèn)題是否和活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)，據(jù)此進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)和應(yīng)答。隨機(jī)提問(wèn)和應(yīng)答是一種技能，更是一門藝術(shù)，面對(duì)一百種情況可能就有一百種提問(wèn)和應(yīng)答。這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)的責(zé)任。

3.邊聽(tīng)邊問(wèn)。我們講究散文詩(shī)的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問(wèn)。《聽(tīng)雨》是明顯的兩段體結(jié)構(gòu)，比較適合邊講邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊答。通過(guò)這樣的提問(wèn)討論，有效緩解了學(xué)習(xí)的難度，又使幼兒充分理解和體會(huì)了散文詩(shī)的內(nèi)容和意境。

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景。拉近作品與幼兒生活的距離，借助媒體營(yíng)造情景交融的文學(xué)意境。教學(xué)中，我們借助PPT，配上輕柔、舒緩的背景音樂(lè)和淅淅瀝瀝的雨聲，使得散文詩(shī)和雨天之景融為一體，這種目有所見(jiàn)、耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的雨境之中，有聲有色的手段幫助幼兒充分地感受了文學(xué)作品的語(yǔ)言美，雨天的意境美，對(duì)啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力大有促進(jìn)。

“美文”需要用“美語(yǔ)”來(lái)傳達(dá)，才能讓聽(tīng)者感受它的美。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，幼兒對(duì)散文詩(shī)的欣賞與創(chuàng)造不能像成人那樣直接通過(guò)閱讀文字輕而易舉地來(lái)把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞來(lái)學(xué)習(xí)。在散文詩(shī)教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，以保證教師在示范朗讀時(shí)真情實(shí)感的準(zhǔn)確表露。散文詩(shī)《聽(tīng)雨》明快開(kāi)朗、活潑有趣，充滿盎然的兒童情趣，因此在教學(xué)中沒(méi)有使用錄音，所有的朗讀均由教師承擔(dān)，從而讓教師用表情和聲音感染和激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒在無(wú)障礙的欣賞過(guò)程中感悟和體會(huì)散文詩(shī)所承載的情感信息。

創(chuàng)編散文詩(shī)是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、邏輯思維能力等都得到了提升，是幼兒散文詩(shī)學(xué)習(xí)的拓展、提升階段。在這一環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

首先，散文詩(shī)結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編，哪一個(gè)地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，這些成熟的語(yǔ)言樣本，猶如埋藏在沙礫中的金子，需要教師去發(fā)掘。我們?cè)诜治觥堵?tīng)雨》這首散文詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一組并列的句式：沙沙沙，雨點(diǎn)兒落在??”這組句式結(jié)構(gòu)工整、形象逼真、富有童趣。教學(xué)中讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，最后再創(chuàng)編。

其次，創(chuàng)編的內(nèi)容能否遷移幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是有限的、直觀的，因此教師選用創(chuàng)編點(diǎn)應(yīng)便于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助幼兒獲得成功感?！堵?tīng)雨》內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過(guò)回憶和簡(jiǎn)單遷移就可以達(dá)到，容易滿足。同時(shí)在幼兒創(chuàng)編時(shí)，教師應(yīng)以支持鼓勵(lì)的態(tài)度，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言心理環(huán)境，以欣賞的目光，聆聽(tīng)的態(tài)度，讓幼兒體會(huì)創(chuàng)編的樂(lè)趣。

最后，幼兒對(duì)已有框架應(yīng)較熟練。讓幼兒在充分理解散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿編，可以舉一反三。

總之優(yōu)秀的散文詩(shī)好似陽(yáng)光，照耀著每一個(gè)孩子的笑臉；優(yōu)秀的散文詩(shī)好似雨露，滋潤(rùn)著每一個(gè)幼兒的心靈；形式各異的散文詩(shī)，給我們教師留下了改革創(chuàng)新的空間。教無(wú)定法，在使用這些教材的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)提煉，學(xué)會(huì)重組，學(xué)會(huì)超越。在探討、反思和實(shí)踐中，真正把散文詩(shī)變?yōu)橛變旱木袷臣Z，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

第二篇：文言文教學(xué)有效性提升淺析

文言文教學(xué)有效性提升淺析

摘要：新課程改革的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法都提出了更高的要求。文言文儼然成了語(yǔ)文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能？盡管如此,但文言文知識(shí)點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新課程文言文教學(xué)情感效能

教法

學(xué)法

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞精練準(zhǔn)確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求高中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文64篇”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”但事實(shí)上學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂(lè)學(xué)。為何如此？文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,時(shí)代越久遠(yuǎn),越枯燥無(wú)味,越艱深難懂。

一、學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文

所謂文言，一般指以先秦語(yǔ)言為規(guī)范的古代漢語(yǔ)的一種書面語(yǔ)言，是我國(guó)古典文學(xué)的主要文學(xué)語(yǔ)言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對(duì)白話文而言的。新課標(biāo)把“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”當(dāng)作高中文言文教學(xué)的根本目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？我們認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。認(rèn)讀障礙讓學(xué)生難以走進(jìn)文言文，從而認(rèn)為文言文“學(xué)之無(wú)用”。沒(méi)了興趣，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏了應(yīng)有的原動(dòng)力，又怎會(huì)想學(xué)并學(xué)好？

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語(yǔ)文教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾方面教學(xué)策略： 1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語(yǔ)的任務(wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái),“好的開(kāi)端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡(jiǎn)意賅、涵義雋永的導(dǎo)語(yǔ)可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國(guó)論》時(shí),是這樣導(dǎo)入的?！啊婚T三父子,都是大文豪;詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高’請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰(shuí)”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說(shuō)兩個(gè)兒子的出類拔萃與父親的影響不無(wú)關(guān)系?！睂?duì)蘇洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國(guó)論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時(shí)候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開(kāi)課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時(shí)候,可以用下面這副對(duì)聯(lián)作為導(dǎo)語(yǔ):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝v杜牧《阿房宮賦》時(shí),可引用《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”作為開(kāi)頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床,龍王來(lái)請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。”這些新穎靈動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀,在選哪那一段的問(wèn)題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧,但很快便亮出了結(jié)果:男生讀第一段,女生第二段,并給出了理由:恢宏巍峨適合男生,脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對(duì)于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象,于是我順勢(shì)提出了這次誦讀的要求:不僅要?jiǎng)幼?流暢無(wú)誤的讀順,還要?jiǎng)幽X,在腦海中建起一座巍峨的宮殿,畫出如云的宮女,帶著感覺(jué)帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了,一位學(xué)聲樂(lè)的女生被大家推薦起來(lái)進(jìn)行了精彩的范讀,贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長(zhǎng),我進(jìn)行了范讀,然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)大聲朗讀,最后進(jìn)行了齊讀,在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本,從頭到尾背下來(lái)了,這著實(shí)讓我有些興奮。巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎J(rèn)知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會(huì)消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在《石鐘山記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)石鐘山記的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點(diǎn)標(biāo)明所見(jiàn)景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對(duì)照課文語(yǔ)句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語(yǔ)言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調(diào)歌頭》時(shí)先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱版“水調(diào)歌頭”——《但愿人長(zhǎng)久》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；教《三峽》時(shí)先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時(shí)，利用動(dòng)畫課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的形象有初步的感知??諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能”。語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。《觸龍說(shuō)趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問(wèn)題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問(wèn)：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見(jiàn)太后?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行?！痹弧埃喝帐筹嫷脽o(wú)衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍?duì)觸龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問(wèn)觸及文言文的人文情感。對(duì)這一問(wèn)題，教師絕不能輕松地繞過(guò)，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說(shuō)出了個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)：太后的回答，語(yǔ)氣生硬，回答極不情愿，對(duì)觸龍的提問(wèn)，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦?，與“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后，太后盛氣而胥之”的語(yǔ)言環(huán)境相吻合，這個(gè)環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究?jī)r(jià)值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來(lái)。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5 聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

席勒在《審美教育書簡(jiǎn)》中提到：“心的感受性的程度取決于生動(dòng)性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風(fēng)，必是會(huì)奪走幻想的力與火。對(duì)象的范圍變得狹窄，必定會(huì)減少幻想的豐富性。”中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界,《愛(ài)蓮說(shuō)》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》對(duì)古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對(duì)人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國(guó)也》、《過(guò)秦論》對(duì)治國(guó)得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對(duì)人的個(gè)性自由的深思??凡此種種,都會(huì)對(duì)閱讀者帶來(lái)人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開(kāi)拓,這種對(duì)文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識(shí)才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用?？梢?jiàn),文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門宴》中,對(duì)于項(xiàng)羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢(shì)衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對(duì)如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對(duì)史遷“互文”記事寫人的方法進(jìn)行挖掘,不對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開(kāi)教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷?duì)文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會(huì)并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了條件。只有對(duì)傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對(duì)文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓性特征也就表現(xiàn)于此。多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)學(xué)生富有新意的回答，會(huì)及時(shí)報(bào)以掌聲，發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”以資鼓勵(lì)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生的回答即使不太正確，也會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問(wèn)他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；這些都能引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的課堂參與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者會(huì)認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業(yè)是必須的，要求全部學(xué)生完成，目的是既檢查教學(xué)效果如何，又能令學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自行理解和通曉文言句子，以達(dá)到“古為今用、學(xué)以致用”的目的。而對(duì)于文段閱讀類的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)無(wú)邊涯，教無(wú)定法”。教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，有一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心，有教書育人的高度責(zé)任感，努力去研究、探索、改進(jìn)教法，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開(kāi)花結(jié)果。參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003.[2]丁莉娟，趙志日升.高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2007.[3]康德.純粹理性批判[M].北京:人民出版社，2004.[4]席勒.審美教育書簡(jiǎn)[M].

第三篇：巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)

巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)—— 淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

[內(nèi)容摘要]：本課題通過(guò)對(duì)教材處理的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、課堂教學(xué)策略的有效性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、課堂教學(xué)反思的有效性等進(jìn)行研究，探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。并在課堂內(nèi)、外加以實(shí)踐檢驗(yàn)，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時(shí)在教研中也帶動(dòng)和促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

一、問(wèn)題的提出：

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來(lái)講，課堂教學(xué)的成績(jī)不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過(guò)程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。

本課題的研究，將以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標(biāo)要求來(lái)看，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有：教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

2、探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）課堂教學(xué)策略的有效性；（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；（5）小組合作學(xué)習(xí)的有效性；（6）課堂教學(xué)反思的有效性。

（二）研究目標(biāo)

立足本校教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開(kāi)展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學(xué)科學(xué)的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的科學(xué)情境。如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的科學(xué)教學(xué)是有效的呢？

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際等，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

案例1：科教版三年級(jí)《我看到了什么》一課，有五個(gè)有結(jié)構(gòu)的小活動(dòng) ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹(shù)）

（2）在一棵真正的大樹(shù)前，我看到過(guò)什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？

（4）如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹(shù)下，我想觀察什么？

（5）我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？

教材中提到“我們看，我們聽(tīng)，我們摸，我們聞??”這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生與自然界的大樹(shù)來(lái)一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學(xué)生用布將眼睛蒙上，進(jìn)入樹(shù)林，用除了眼睛以外的其它任何一個(gè)器官去認(rèn)識(shí)它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進(jìn)入到一個(gè)從未體驗(yàn)過(guò)的境界，發(fā)現(xiàn)了許多視覺(jué)占主導(dǎo)情況下所不能發(fā)現(xiàn)的更細(xì)微的情況。小樹(shù)林變成了一棵棵充滿個(gè)性的、與眾不同的樹(shù)的集合。

（2）開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。案例2：三上年級(jí)中溶解一單元,教師與學(xué)生進(jìn)行《物體的沉浮與什么有關(guān)》的探究活動(dòng)時(shí),從對(duì)重量、體積有關(guān)——無(wú)關(guān)——有關(guān)——無(wú)關(guān)的思維過(guò)程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會(huì)去找資料、問(wèn)大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽想象有理有據(jù)地提出問(wèn)題和推理。我們將有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。樹(shù)立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實(shí)際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于實(shí)踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實(shí)驗(yàn)、小組討論交流外，對(duì)課堂不便充分研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采取現(xiàn)場(chǎng)考察搜集信息、召開(kāi)信息發(fā)布會(huì)問(wèn)題研究、情境模擬、種植飼養(yǎng)、參觀訪問(wèn)、社區(qū)家庭觀察等形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如動(dòng)、植物知識(shí)的教學(xué)，可給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹謭@中開(kāi)辟“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”。在“種植園地”里種上常見(jiàn)的自然課上需要學(xué)習(xí)的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見(jiàn)作物等，在“飼養(yǎng)自然角”飼養(yǎng)小魚、小鳥(niǎo)、螞蟻等，這樣，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)可直接到“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，平時(shí)通過(guò)讓學(xué)生給自然角里的小動(dòng)物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲(chóng)、松土、施肥等，既培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的美德；既學(xué)到了自然知識(shí)，又有了情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的有效性

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的科學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的科學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

案例4：教學(xué)《常見(jiàn)的植物》，不必追求學(xué)生對(duì)植物的知識(shí)究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述植

物。

3、課堂教學(xué)策略的有效性

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。案例5：在教學(xué)《磁鐵游戲》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識(shí)別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計(jì)布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識(shí)應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗(yàn)證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實(shí)。

（2）運(yùn)用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。并把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地做好記錄來(lái)描述受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因?yàn)樗麄儚慕?jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過(guò)分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等情感因子，采用營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例7：針對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場(chǎng)。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨(dú)到的見(jiàn)解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個(gè)個(gè)都做得很好。在教學(xué)中，有時(shí)為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

（1）在體現(xiàn)主體性、激勵(lì)性、多樣性與創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，采用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、星級(jí)比賽、積分換獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式和手段。使學(xué)生在科學(xué)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問(wèn)題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問(wèn)題?！?、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，要與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時(shí)指名學(xué)生回答，有時(shí)讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計(jì)，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評(píng)價(jià)形式，通過(guò)課堂上教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，適時(shí)適度地給予學(xué)生肯定與認(rèn)可、公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

案例9：在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí)，教師先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來(lái)進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問(wèn)題的空間是開(kāi)放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著教師又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問(wèn)題，大家一起研究確定可行的研究問(wèn)題，并自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。這時(shí)，只見(jiàn)各小組同學(xué)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長(zhǎng)把每個(gè)人的意見(jiàn)綜合起來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長(zhǎng)處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，教師不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

5、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

案例10：《植物的果實(shí)》一課的合作學(xué)習(xí):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解植物果實(shí)的基本構(gòu)造。

2、初步學(xué)會(huì)解剖果實(shí)的技能。

3、培養(yǎng)根據(jù)事物特征進(jìn)行分類的能力。

學(xué)習(xí)材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實(shí)物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、丁）自由組合。

分解任務(wù)：甲（組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)解剖果實(shí)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

乙：負(fù)責(zé)比較剖開(kāi)的蘋果和梨在構(gòu)造上的共同點(diǎn)。

丙：負(fù)責(zé)找出所帶學(xué)習(xí)材料中哪些是果實(shí)，哪些不是果實(shí)。

丁：負(fù)責(zé)將丙找出的果實(shí)分成干果和肉果兩大類。

活動(dòng)過(guò)程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后每個(gè)成員在組內(nèi)將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、交流，再由組長(zhǎng)寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給老師。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以小組為單位，檢查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師首先給每個(gè)學(xué)生完成的每個(gè)問(wèn)題打分，然后給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總成績(jī)。這樣既體現(xiàn)出個(gè)人的能力和水平，又體現(xiàn)出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。其項(xiàng)目和問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分

參與進(jìn)來(lái)。

案例11：在進(jìn)行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請(qǐng)同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗(yàn)證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

6、課堂教學(xué)反思的有效性

教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教學(xué)反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學(xué)生的創(chuàng)新，自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，反思如下：盡管學(xué)生對(duì)顯微鏡有著很強(qiáng)的好奇心，但正確使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法掌握情況并不理想。因此在實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實(shí)際要用的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實(shí)驗(yàn)步驟： “取鏡——對(duì)光——放片——觀察——放鏡”。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意往往會(huì)受到實(shí)驗(yàn)材料的影響。實(shí)驗(yàn)使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個(gè)物鏡，在試教中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進(jìn)行觀察，還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進(jìn)行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問(wèn)題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對(duì)顯微鏡進(jìn)行調(diào)整，取下高倍鏡。同時(shí)，對(duì)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進(jìn)行調(diào)控，以此進(jìn)行有效教學(xué)。

四、研究的成效

1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)本課題研究，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

案例13：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查。

問(wèn)題１：你喜歡上科學(xué)課嗎?上課時(shí)，你是喜歡科學(xué)教師呢，還是喜歡教師所講的內(nèi)容呢?在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問(wèn)題錯(cuò)了受到批評(píng)你還喜歡科學(xué)嗎?問(wèn)題２：你喜歡科學(xué)書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業(yè)余時(shí)間，你看有關(guān)科學(xué)的書籍嗎? 問(wèn)題３：你喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?你喜歡自己完成還是和同學(xué)一起完成呢?自己完成時(shí)需要?jiǎng)e人幫助嗎?當(dāng)你作業(yè)有幾次錯(cuò)誤時(shí)，你還喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?

通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，研究的前后學(xué)生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣已經(jīng)有了明顯的增強(qiáng)。

附表：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

總?cè)藬?shù)即使受到批評(píng)的情況下仍然喜歡學(xué)生喜歡看科學(xué)書、業(yè)余時(shí)間主動(dòng)看科學(xué)書籍喜歡做科學(xué)作業(yè)，即使有錯(cuò)挨批評(píng)也喜歡做作業(yè)

原來(lái)324174231

現(xiàn)在3242722453062、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，形

成了自己對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.營(yíng)造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實(shí)踐也吸引了較多非課題組不同學(xué)科的教師積極主動(dòng)地參與到課題的研究行動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

第四篇：淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

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淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

作者：柳培鑫

來(lái)源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、養(yǎng)成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關(guān)鍵性渠道，同時(shí)也是教師教學(xué)的基本教學(xué)組織形式和教育教學(xué)改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多樣的知識(shí)、更豐富的體驗(yàn)、更扎實(shí)的技能。隨著新課程改革的深入，教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大，對(duì)于如何提高課堂教學(xué)有效性加快學(xué)生的成長(zhǎng)就逐步成為教育界的熱點(diǎn)?？梢哉f(shuō)在課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已然是當(dāng)前深化課程改革的重要方向。

本文運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合高中新課程來(lái)討論有效課堂教學(xué)的幾方面策略。

一、提高課堂教學(xué)有效性需要營(yíng)造積極的課堂環(huán)境

在教育教學(xué)中去實(shí)際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生取得美好情感體驗(yàn)的過(guò)程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，樂(lè)于探索新事物，勇于表現(xiàn)真性情，從而保證了高效率的學(xué)習(xí)和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有成功的教學(xué)課堂。教師應(yīng)努力營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂氛圍，讓學(xué)生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)。首先要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生陳述，然后創(chuàng)設(shè)情境巧妙引出問(wèn)題，促使學(xué)生提問(wèn)并發(fā)生心理的認(rèn)知沖突，讓他們展開(kāi)討論，最后促使學(xué)生去對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)還要高度贊揚(yáng)學(xué)生的積極參與。但這整個(gè)過(guò)程要保障有序的進(jìn)行，不能亂成一盤散沙，雜亂無(wú)章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導(dǎo)。要引導(dǎo)正確的思維方向，抓住學(xué)生探討時(shí)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和說(shuō)明。讓學(xué)生既要?jiǎng)拥牧?，又要?jiǎng)拥暮?，課堂氛圍收放得當(dāng)。

新課程理念正是在倡導(dǎo)教師要盡可能的去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，身教往往大于言教，創(chuàng)造神奇多變的教學(xué)模式，徹底改變過(guò)去的單純傳授知識(shí)，從感情、態(tài)度、價(jià)值觀上給予學(xué)生更多實(shí)際關(guān)注，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。使課堂更富活力，更具人性化，更有創(chuàng)造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性對(duì)教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業(yè)素養(yǎng)是課前準(zhǔn)備的基本前提，此外也是有效課堂教學(xué)的保障

有效的課堂教學(xué)正面來(lái)講是對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)，側(cè)面來(lái)說(shuō)則是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。教師雖然基本都經(jīng)歷了高等教育，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，相應(yīng)的知識(shí)

內(nèi)容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時(shí)俱進(jìn)，接受新形勢(shì)的挑戰(zhàn)形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)遺忘，產(chǎn)生一些不該有的知識(shí)盲點(diǎn)，也會(huì)造成思維方式固定，教學(xué)不活泛，學(xué)科知識(shí)面變窄而不敢引導(dǎo)學(xué)生深度思考怕出現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題等等，這必然出現(xiàn)一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學(xué)階段學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)之外還需要建立學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系等一些必要的學(xué)習(xí)，這可以提高教師的素養(yǎng)，使教師在將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃哉n堂上更加具有針對(duì)性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的源泉

人們有反思才有進(jìn)步，教師也是同樣，將自己的實(shí)踐作為對(duì)象，對(duì)本身的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行深度的剖析和嚴(yán)密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“經(jīng)驗(yàn)加反思就是成長(zhǎng)”，這簡(jiǎn)潔的表述出教師的成長(zhǎng)過(guò)程。不僅僅是在技術(shù)層面分析，更是對(duì)自身言行上的認(rèn)識(shí)，不斷的去評(píng)價(jià)自己在課堂教學(xué)上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，并且在今后的教學(xué)生涯中加以運(yùn)用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。古語(yǔ)有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師總結(jié)在教育教學(xué)當(dāng)中的長(zhǎng)處與短處，審視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，反思教學(xué)得與失，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力并且嚴(yán)于律己才能提升自我的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在這個(gè)思索探究的過(guò)程中我們無(wú)形中的優(yōu)化了課堂教學(xué)，使其有效性大幅度提升。

三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是創(chuàng)建有效課堂的得力工具

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)運(yùn)用在了教學(xué)當(dāng)中，新課改的大環(huán)境下，課堂教學(xué)要更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)，它可以通過(guò)圖文，聲像等更直觀，形象的向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解記牢。比如一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圓錐曲線相交問(wèn)題，空間立體幾何問(wèn)題，直線和求動(dòng)點(diǎn)的軌跡問(wèn)題等等。都可以制作成動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生更直觀了解。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)也可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)好看，它可以創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)還擁有增加知識(shí)密度，節(jié)省板書時(shí)間，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，突破空間限制，讓學(xué)生擁有愉快的賞讀體驗(yàn)等多種好處。因此，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)作為課堂工具會(huì)更加有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我們要注意使用時(shí)“度”的限制，作為輔助手段恰當(dāng)運(yùn)用，切忌過(guò)度使用。應(yīng)該本著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，從實(shí)際著手將教學(xué)與多媒體完善結(jié)合，千萬(wàn)不可以本末倒置，將內(nèi)容斷章取義的投影出來(lái)，或者制作過(guò)于美輪美奐的影片，過(guò)度吸引學(xué)生眼球使得他們忘記去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費(fèi)其效能，降低了課堂教學(xué)的有效性。

綜上，課堂教學(xué)的有效性已然是當(dāng)前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長(zhǎng)期努力的一個(gè)工作，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本，把握學(xué)生發(fā)展的全面性，協(xié)調(diào)性，重視知識(shí)結(jié)果，更重視教育過(guò)程，充分體現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值。用全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

第五篇：好簡(jiǎn)歷和花哨吹捧再見(jiàn)精心打磨職場(chǎng)敲門磚

好簡(jiǎn)歷和花哨吹捧再見(jiàn)精心打磨職場(chǎng)敲門磚

好簡(jiǎn)歷和花哨吹捧再見(jiàn) 精心打磨職場(chǎng)敲門磚

某外企人事經(jīng)理說(shuō)：“我每天用半小時(shí)瀏覽50份或更多的簡(jiǎn)歷。對(duì)于每份簡(jiǎn)歷，如果我在前10秒鐘里未能發(fā)現(xiàn)任何成果表述，那這份簡(jiǎn)歷就成為歷史了。”遠(yuǎn)大集團(tuán)人力資源部經(jīng)理王志宇說(shuō)他收到的每100份簡(jiǎn)歷中，合格的不到10份。具體而言，一是簡(jiǎn)歷太長(zhǎng)；二是過(guò)分謙虛，讓人覺(jué)得求職者缺乏自信心；三是太過(guò)花哨，如給簡(jiǎn)歷設(shè)置封面，既浪費(fèi)人事經(jīng)理的時(shí)間，又浪費(fèi)紙張。有的創(chuàng)意過(guò)于離譜和夸張。

聯(lián)邦快遞公司負(fù)責(zé)人力資源管理的亞太區(qū)副總裁陳嘉良收到一份長(zhǎng)達(dá)60頁(yè)的簡(jiǎn)歷，開(kāi)篇就“火辣辣”地講對(duì)公司如何仰慕、如何關(guān)注，可翻了3頁(yè)還沒(méi)說(shuō)一句自己究竟有何德何能何愿?！斑@樣的簡(jiǎn)歷并不少，恐怕求職者都沒(méi)想清楚要說(shuō)些什么。最有耐心的人讀了也會(huì)生厭，何況是極講效率和務(wù)實(shí)的跨國(guó)公司！”那么，人事經(jīng)理眼中的好簡(jiǎn)歷應(yīng)該是怎樣的呢？

陳嘉良說(shuō)，簡(jiǎn)歷要回答3個(gè)問(wèn)題，一是為什么申請(qǐng)這份工作；二是為什么說(shuō)你適合這個(gè)工作；三是未來(lái)你怎樣為公司作貢獻(xiàn)。比如，有的學(xué)生花很大工夫羅列課程表，強(qiáng)調(diào)自己涉獵廣、興趣多，但效果并不好，因?yàn)閹缀跛械娜硕荚谶@樣做。相反，有的人只寫他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)故事或一段經(jīng)歷，隱含了他與眾不同的性格和才能，使招聘者感到好奇，就留給他一個(gè)面試的機(jī)會(huì)。

愛(ài)立信人力資源部副總裁牛艷娜說(shuō)：“好的簡(jiǎn)歷，目的性要強(qiáng)，用人單位需要什么，你就提供什么；對(duì)于你的職務(wù)要求，表述要簡(jiǎn)潔平實(shí)有力，語(yǔ)言要清晰，邏輯性要強(qiáng)。這些是基本要求。你還應(yīng)該是個(gè)有心人，針對(duì)招聘單位的特點(diǎn)和要求，‘量體裁衣’特制一份簡(jiǎn)歷，表明你對(duì)用人單位的重視和熱愛(ài)。很多人的求職信就像公文，千篇一律，送給哪家單位只需換個(gè)稱呼就行，讓人感覺(jué)他對(duì)應(yīng)聘的公司一無(wú)所知，誠(chéng)心不夠，自然很容易被拒之門外。”

那么，企業(yè)人事部門是如何篩選簡(jiǎn)歷的呢？

一般而言，大多數(shù)用人單位招聘工作的程序按以下步驟進(jìn)行：一是把收集到的有關(guān)應(yīng)聘者資料進(jìn)行整理、匯總、歸類、制成標(biāo)準(zhǔn)格式；二是將應(yīng)聘者的情況與工作描述、任職資格要求進(jìn)行比較，初步篩選，把全部應(yīng)聘者分為：可能入選類、勉強(qiáng)合格類、明顯不合格類；三是對(duì)可能入選者和勉強(qiáng)合格者再次進(jìn)行審查，進(jìn)一步縮小挑選范圍；四是向通過(guò)資格審查的應(yīng)聘者發(fā)出面試通知。得到面試機(jī)會(huì)的應(yīng)聘者也就是順利通過(guò)“簡(jiǎn)歷篩選關(guān)”的人。

當(dāng)然，各用人單位具體操作時(shí)的“篩選標(biāo)準(zhǔn)”會(huì)有所不同。

根據(jù)多位人力資源經(jīng)理的觀點(diǎn)，一份合格的求職簡(jiǎn)歷應(yīng)包括以下內(nèi)容：姓名、電話(或其他聯(lián)系方式)等個(gè)人資料，應(yīng)放在簡(jiǎn)歷的最上面，以方便用人單位和求職者及時(shí)取得聯(lián)系。

畢業(yè)的學(xué)校、專業(yè)和時(shí)間。對(duì)所學(xué)課程，可列幾門最主要的、有特色的專業(yè)課，一些公共課、基礎(chǔ)課不必寫。

注明應(yīng)聘的職位和目標(biāo)。求職簡(jiǎn)歷上一定要注明求職的職位。而且，簡(jiǎn)歷要根據(jù)所申請(qǐng)的職位來(lái)設(shè)計(jì)，突出申請(qǐng)人在這方面的優(yōu)點(diǎn)，不能把自己說(shuō)成是一個(gè)全才，任何職位都適合。另外，不要只準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)歷，可以根據(jù)工作性質(zhì)有側(cè)重

地表現(xiàn)自己，如果認(rèn)為一家單位有兩個(gè)職位都適合自己，可以向該單位同時(shí)投兩份簡(jiǎn)歷。

接著是簡(jiǎn)歷最重要的工作經(jīng)歷。對(duì)初出茅廬的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分包括勤工助學(xué)、課外活動(dòng)、義務(wù)工作、參加各種各樣的團(tuán)體組織、實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)等。其中，實(shí)習(xí)工作應(yīng)作為相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫，因?yàn)檫@期間的工作性質(zhì)和內(nèi)容與許多工作相似，往往需要實(shí)習(xí)者自主完成多項(xiàng)任務(wù)。如果畢業(yè)生在校時(shí)已學(xué)過(guò)許多與所應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)，則有必要在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來(lái)。如果熟悉某一領(lǐng)域最新的趨勢(shì)與技術(shù)，也應(yīng)毫不謙虛地寫出來(lái)，以提升自己的價(jià)值。當(dāng)然，如果有其他行業(yè)的工作技巧也不要省略。另外，還要寫明在社團(tuán)中、在活動(dòng)中做了哪些工作，取得什么樣的成績(jī)。用人單位要通過(guò)求職者的這些經(jīng)歷考查其團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力等。

興趣愛(ài)好也最好列上兩三項(xiàng)，用人單位可就此觀察求職者的工作、生活態(tài)度?？傊哂兴蹋缬兴L(zhǎng)。每個(gè)人身上都會(huì)有別人不具備同時(shí)自己又沒(méi)太注意的特長(zhǎng)。所謂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是相對(duì)的，關(guān)鍵是求職者如何把握正確的求職方法，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。