第一篇：教會學生五步走,古詩詞教學不用愁

教會學生五步走，古詩詞教學不用愁

當今中學生中廣泛流傳著這樣一句話：“中學生有三怕，一怕周樹人，二怕古詩文，三怕寫作文”。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞的學習已經成為中學生學習的一處死穴，給他們的學習造成了嚴重的心理負擔。面對燦若繁星的古代文化瑰寶——古詩詞，中學生們卻一片茫然，沒有熱情，缺乏好奇，止步于文化殿堂之外，無法領略千年文化的底蘊，吮吸不到古典文學的乳汁，這無疑將對中學生的成長造成殘缺和畸形。不少的語文老師也苦于無良方可醫(yī)，帶著無奈和焦慮，把古詩詞的教學簡單化——單純地閱讀、背誦和默寫古詩詞。

近年來中考語文引入古典詩詞賞析后，激發(fā)了中學生對古詩詞的閱讀興趣和審美意識，增強了中學生對祖國豐富的文化遺產的熱愛。但是在實際的教學中，還有很多中學生對古典詩詞的學習僅停留在讀讀背背上，還不知如何去欣賞詩詞優(yōu)美的句子，意蘊無窮的意境和作者的思想情感；更存在有朦朧的“意會”卻缺乏清晰表達的現(xiàn)象。盡管初中學生閱讀古詩詞還只是一些比較淺易的，但如果只“授之以魚”而不“授之以漁”，教學就難以有好的效果。

我在古詩詞教學上，經過長期的摸索、嘗試和總結，形成了一套古詩詞五步教學法：解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、賞詩句。

一、解詩題

詩詞題目富含著諸多信息，如時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等。因此，教師一定要引導學生學會解讀詩詞題目，以達到管中窺豹的目的。

1、教會學生通過解讀題目了解詩詞的文體特點和文化常識

中國古典詩歌有其自身的發(fā)展規(guī)律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數(shù)；詩的對仗與押韻、律詩的四聯(lián)名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識。所以，在學習詩詞以前，要讓學生有意識地從題目中過濾出這些方面的知識加以了解，熟悉了文體特點和文化知識，對學習詩詞其他方面的知識都大有裨益。

2、教會學生從題目上判斷詩詞的題材類別

從詩詞題目的有限文字里及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰(zhàn)詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉(xiāng)詩”的題材類別，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。

寫景抒情詩。古人作詩以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發(fā)思想感情，寓情于景，這些內容往往體現(xiàn)在題目上。如杜甫的《望岳》和《春望》詩，從題目中一個“望”字，可知詩歌一定是寫景抒情詩。

詠物言志詩。詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。如陸游的《卜算子﹒詠梅》詞，就可以從題目知道它是首詠物言志詩，進而推測它所表達的志向。

邊塞征戰(zhàn)詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。因此，我們可以從 題目中“關”、“塞”、“山”等與邊塞有關的字眼去判斷詩詞的題材。

懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數(shù)風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現(xiàn)實的感觸，融入在他的詩歌之中，體現(xiàn)在題目之中。賞析這類詩歌時，可以通過這些古地名出詩詞的懷古詠史題材，并加以解讀。如《赤壁》一詩即是如此。

二、知詩人

詩詞內容、情感往往和詩人、詞人的生平簡歷有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教師一定要教會學生養(yǎng)成了解詩人、詞人生平簡歷的習慣，以便于事半功倍地學習古詩詞。

⑴了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，有助于對作品內容的理解和把握。如辛棄疾曾經在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒，風格豪放悲慨。

⑵了解詩人所處的時代特點，創(chuàng)作作品的年代、背景、緣由、經過。一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解作者所處時代的風貌，同樣有助于準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎 的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩里，尤其是邊塞詩，雖有塞外環(huán)境的惡劣，也有對故鄉(xiāng)、親人的深切的思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微的大宋朝，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。

三、明詩意

所謂明詩意，就是讓學生明白詩詞字面意思和文字背后所蘊含的深層意義，我一般從兩個方面著手進行：

首先，引導學生通過古詩新譯，破解詩面意思。所謂古詩新譯，即把古詩用生動的文字譯成新詩（含散文詩）。這是老調新彈，學生要把透過原詩句表現(xiàn)出來的內容變成文字，明白詩詞文字里描寫的是什么景物，敘述的是什么事情，表現(xiàn)的是什么人物，表明的是什么觀點，抒發(fā)的是哪方面的感情。

其次，鼓勵學生通過散文化的翻譯明白詩歌表現(xiàn)的意象。古典詩詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等等）表現(xiàn)出來的主觀的情感物象，我們姑且稱之為“意象”。鑒賞詩詞作品時，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調，意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。

初中教材所選古典詩詞中常見意象的意義有：楊柳—惜別； 圓月—思念； 落葉—失意； 春風—得意 ；大海—開闊 ；流水—時光流逝； 古跡—懷古傷今； 梅花—傲視 ；小草—平凡、生命力頑強或弱不禁風 ；征蓬、歸雁—思念（思鄉(xiāng)）； 南冠—囚犯； 松竹梅 — 高尚情操 ；哀鴻—哀傷苦痛流離失所的人 ； 白衣蒼狗（白云蒼狗）—世事變幻無窮 ；吳鉤—寶刀、利劍（指渴求建功立業(yè)者的利器）； 秋思—思鄉(xiāng)之情 ； 莊周夢蝶—迷惑的夢幻和變化無常的事物； 采菊—隱居生活 ；碧血—為正義事業(yè)流的血 ；折桂—科舉及第 ； 紅葉—以詩傳情； 紅豆－相思。

四、悟詩情

初中古詩詞中的情感一般有以下幾類，我引導學生學會根據(jù)詩詞的具體內容，抓住關鍵語句和詞語，仔細揣摩，反復推敲，對號入座，用精煉準確的語言加以概括。

憂國傷時類：①揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，如杜牧《過華清宮》。②反映離亂的痛苦，如杜甫的《春望》。③同情人民的疾苦，如杜甫《茅屋為秋風所破歌》、白居易《賣炭翁》。④ 對國家民族前途命運的擔憂，如杜牧的《泊秦淮》（商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》）。

建功報國類：①建功立業(yè)的渴望，如曹操《龜雖壽》（老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已）。又如陸游的《十一月四日風雨大作》（夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來）。②保家衛(wèi)國的決心，如 王昌齡《從軍行》（青海長云暗如山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還）。③報國無門的悲傷，如辛棄疾《京口北固亭懷古》。④山河淪喪的痛苦，如陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》、杜甫的《春望》。⑤年華消逝，壯志難酬的悲嘆，如蘇軾的《水調歌頭．赤壁懷古》。

思鄉(xiāng)懷人 類：①羈旅愁思，如孟浩然的《宿建德江》（移舟泊煙渚，日暮客愁新。野礦天低樹，江清月近人）。②思念親友，如王維《九月九日憶山東兄弟》。③邊關思鄉(xiāng)，如：范仲淹《漁家傲》（塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！）④閨中懷人，如王昌齡《閨怨》（閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯）。李白《子夜吳歌》（長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征？）。

長亭送別類 ：①依依不舍的留念，如柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》。②情深意長的勉勵，如王勃《送杜少甫之任蜀州》（海內存知己，天涯若比鄰）。③坦陳心志的告白，如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》（寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺）。

生活雜感類：①寄情山水、田園的悠閑恬淡，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》。②昔盛今衰的感慨，如姜夔的《揚州慢》、劉禹錫的《烏衣巷》。③借古諷今的情懷，如辛棄疾《京口北固亭懷古》。④青春易逝的傷感，如李清照《如夢令．昨夜雨疏風驟》。⑤仕途失意的苦悶，如蘇軾的《水調歌頭．明月幾時有》。

五、賞詩句

（一）、教會學生掌握和使用一些鑒賞用語

近年來的中招，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。要答好這樣的主觀題，適當掌握一些鑒賞用語，答題時才能做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。

首先，要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數(shù)等。其次，要掌握好表達詩歌思想內容及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。第三，要掌握詩歌語言和表達技巧方面的術語。詩歌語言鑒賞術語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。

（二）、引導學生掌握常見的鑒賞方法。

1、學會從關鍵詞入手進行鑒賞詩句。

詩的語言是經過詩人反復錘煉的。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關鍵詞入手，從句中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個字詞，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在詩中表達的是什么感情。如：王灣《次北固山下》的第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？

2、學會從表達方式入手鑒賞詩句。

除了從關鍵詞入手之外，鑒賞詩歌還應從表達技巧入手。詩歌的表達方式多種多樣，有的詩句鑒賞就要從表達方式上進行。如寫景抒情的詩句，要知道借的什么景，抒什么情。

3、從修辭手法入手鑒賞詩句。

從修辭手法入手鑒賞詩句，是最常見的、最容易的一種鑒賞方法。在鑒賞的時候，要說出運用了什么修辭手法，表現(xiàn)的什么內容，起到了什么作用。

當然，鑒賞方法還可以從作者所處的時代、作者生平情況、藝術風格及詩歌的標題等方面入手，這里不一一而論。

通過長期的教育引導，我的學生已經熟練的掌握了學習古詩詞的方法和步驟，非常清楚古詩詞應該學習什么，應該怎樣學習，能夠積極主動的去學習古詩詞，而且熱情高漲，效果良好，著實省卻了我的很多時間和精力，同行諸君不妨一試。

第二篇：“自主探究”五步走教學模式

“自主探究五步法”教學模式

一、課堂形態(tài)名稱

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學行為也在變化著，我校的“自主探究五步法”教學在于從觀念上和教學機制上，立足于孩子們在學習中的主體地位，使孩子們以主人翁的態(tài)度積極主動的參與到知識的理解、掌握和運用中。教師通過“自主探究五步法”教學課堂模式的設計，把教學的目標、任務，轉化為孩子們個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)學習目標，完成學習任務的自覺的能動的活動。

在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，充分體現(xiàn)了孩子們的自主性。讓孩子們以自學探究為主，在課堂中進行生生互動、師生互動，形成地位平等、情感和諧的師生關系。我校的“自主探究五步法”教學其本質就是讓孩子們“愛學”、“會學”、“善學”，體現(xiàn)以孩子們發(fā)展為本的教學思想，優(yōu)化課堂教學結構，讓孩子們真正成為學習的主人、課堂的主體，從而達到了教學上的真正成功！

二、理論依據(jù)：

1、素質教育理論

實施素質教育是基礎教育改革的主旋律。現(xiàn)在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質教育，培養(yǎng)素質全面的社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。那么如何實施素質教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經驗。而在如何實施素質教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學改革。畢竟課堂教學是實施素質教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質教育理論出發(fā)，課堂教學應該建構起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘學科資源，在傳授知識的過程中注重培養(yǎng)孩子們多方面的素質；二是在課堂教學中，讓孩子們充分掌握自我發(fā)展的主動權，激發(fā)孩子們自身發(fā)展的積極性、主動性，從而創(chuàng)造性地進行學習。“自主探究五步法”課堂教學模式從整個模式的建構過程上看，都是為了充分體現(xiàn)孩子們是學習上的主人這一觀念。在課堂教學中給孩子們更多自我探索、自我展示的機會，最大限度地培養(yǎng)孩子們的自學能力。這完全符合素質教育課堂教學模式的要求。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學模式是探索實施素質教育的產物。

2、新課程改革理論

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結構、課程標準及教學評價等方面都提出了許多新的要求。而這些新的要求都以關注孩子們的發(fā)展為中心，把孩子們放在了一個中心的位置。由此提出了一系列新的教學改革要求。如在學習方式上更多地倡導采用自主、合作、探究的學習方式；在教學內容上，由封閉的課堂學習轉為開放式的學習；在教學管理上，由專制轉向民主；在教學評價上，由重結果轉向重過程的評價方式。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學結構。“自主探究五步法”教學模式應該說其精神實質與新的課程改革的要求是相一致的。這一模式首先解決了學什么，然后在教師的引導下孩子們自己思考，經歷知識的形成過程，在以知識為載體的學習過程中發(fā)展自己的能力、豐富自己的情感。在這一教學過程中，給孩子們了更多的自學時間，不再是老師包辦代替，孩子們有充分表達自己思想的機會。同時孩子們在學習過程中互相合作、相互探索，孩子們創(chuàng)造性思維也得到了有效的培養(yǎng)。新的課程改革背景下的課堂教學實際上也是希望達到這樣一種課堂學習的境界。“自主探究五步法”教學模式是符合新課改理論的。

3、田保華局長關于道德課堂的理論

田保華局長提出了課堂教學改革的方向：（1）有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化；（2）既要充分發(fā)揮孩子們的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；（3）既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。

田保華局長也提出道德課堂的四個堅持：（1）堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構建多種教學資源；（3）堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。

在我校的教學模式探索中，課堂上留充足時間使孩子們自主探究，體驗腦力勞動的快樂，充分體現(xiàn)了孩子們學習的主體性，同時，目標的確定，情景的導入等又在老師的合理引導下；我們重視三維目標的整合與制定，重視目標的達成度；這些都充分體現(xiàn)了田局長關于道德課堂的思想與要求。

三、教學模式：

具體的教學模式分為五步，分別是： 第一步、明確目標，激情導入（3分鐘）

讓孩子們明確目標、探索方法是我們課堂發(fā)揮孩子們主體作用的先決條件。要讓孩子們樂學新知，教師首先要明確目標，一堂好課必須有一個恰當、實際的學習目標，我們的老師會根據(jù)學習目標來設計學習過程、選擇教學手段、組織教學進程，也就是說學習目標對課堂教學有導向性作用。因此明確教學目標是第一步，孩子們的學就有了目的，我們的教就有了方向了。孩子們的情感、意志、行為也都能協(xié)同活動。當然不同孩子們對目標的達成度可以是不同的，只有這樣才有利于因材施教，有利于孩子們個性的發(fā)展。

如：我校葛麗娜老師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一節(jié)課時，是這樣制定學習目標的：

1．孩子們通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2．通過操作、觀察、比較等活動，初步認識轉化的方法，培養(yǎng)孩子們的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展孩子們的空間觀念。

制定的學習目標中，體現(xiàn)了孩子們的自主探索，注重三維目標的整合，體現(xiàn)了學習的過程性。

其次，創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)不同學段的特點，采用不同的教學方法，激發(fā)孩子們的學習興趣。激情導入就是對外界刺激比較強烈心理反應的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激勵孩子們去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學中，我們把孩子們看成有思想、有個性，與自己完全平等的人，用尊重、愛護、理解等情感去感染他們學習的動力，讓他們活潑、主動、愉快地學習，就可以激活他們對所學內容或事物的興趣，產生學習的激情，提高的教學效果。

同樣，在《平行四邊形的面積》中，葛麗娜老師是這樣創(chuàng)設情境的：石道中心小學五一班和五二班的清潔區(qū)形狀不一樣，五一班的是平行四邊形，五二班的是長方形。五一班和五二班的同學都認為自己的清潔區(qū)面積大，到底是哪個班的清潔區(qū)面積大呢？該情境從孩子們身邊熟悉的情境引出問題，激發(fā)孩子們的學習興趣和學習愿望。

第二步、自學質疑，自主探究（12分鐘）

自學質疑是孩子們在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的學習，才能真正讓孩子們在矛盾中積極的展開思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)孩子們強烈的求知欲。

在教學中，我們的教師會創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開孩子們思路，讓課堂質疑充滿生命力！教師會注意引導孩子們尋疑、質疑，鼓勵孩子們提出問題；引導孩子們釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等方式釋疑；孩子們敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關鍵。在課堂中，創(chuàng)設良好的質疑氛圍，有利于孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們依據(jù)學習目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養(yǎng)他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓孩子們主動學習，主動求解。

如：呂幸樸老師在教學《圓的面積》時，先安排學生自學課本上的內容，學生通過自學知道了圓的面積計算公式，但公式是怎樣推導出來的呢？這就引發(fā)了學生的質疑，從而為自主探究奠定了基礎。

自主探究：就是學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路和研究用具，開展小組探討，研究工作。學生借助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內容。

如：賈松枝老師在教學《圓錐的體積》時，學生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學生有序的開展實驗研究，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。

第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）

組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。我們學校姚偉紅老師在執(zhí)教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。

姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎上交流想法，各抒己見，他們已經經歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們已經把文章的內容轉化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言表達出來。孩子們學的也是不亦樂乎，發(fā)言更是精彩紛呈。

這樣的教學不僅僅訓練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質，乃至促進素質的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發(fā)揮了其高效！

第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）

姚老師在開展“交流匯報”這個環(huán)節(jié)的教學時，她給孩子們創(chuàng)設口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當導游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領略非洲的風情，又感悟非洲的色彩斑斕。

鞏固拓展就是讓孩子們在學習的基礎上進一步探究延伸，就是引導孩子們通過學習、討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是孩子們學習的進一步深化和發(fā)展。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。

第五步、自我回顧，歸納總結（5分鐘）

此時讓孩子們自我回顧學習過程，加深孩子們對新知識的領悟，充實完善已有的認知結構，激發(fā)孩子們的學習興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。

老師的歸納總結是緊扣教學內容，著眼于孩子們對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調技能，強調結論，更應強調思想方法產生的過程。總結歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發(fā)孩子們探索創(chuàng)新的欲望，把總結歸納作為聯(lián)系課堂內外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發(fā)展。

四、價值 “自主探究五步法”教學模式改變了“你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結合新課程標準理念與教學策略，培養(yǎng)了孩子們探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣；培養(yǎng)了孩子們自主探究的基本功。在學習過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現(xiàn)。

第三篇：兒童英語詞匯教學五步走

兒童英語詞匯教學五步走

兒童英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。對此瑞思學科英語有著獨特的兒童英語詞匯教學方法和教學步驟，不但能夠充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，還能激發(fā)孩子的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。下面就來看看兒童英語詞匯教學的五步走計劃吧。

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，以檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格中寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為學生容易產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。所以，我們可以在教單詞時，可以適度輔以游戲，幫助學生在一個較為輕松愉悅的氛圍下掌握所學內容。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第四篇：淺談作文教學中如何教會學生觀察

淺談作文教學中如何教會學生觀察

淺談作文教學中如何教會學生觀察

郭洪霞

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。

小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境

中產生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的感情。”因此教師要引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造'有話可說，有話要說'的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。

一．在作文中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，培養(yǎng)觀察的興趣。

興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

1．從玩中觀察

從孩子喜歡的事物中觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。記得在指導寫《記憶一次參觀活動》的作文時，正趕上學校秋游“香山植物園”。于是我給學生布置了觀察作業(yè)：游覽之中選三種你喜歡的植物，認真觀察它的顏色，樣子以及生長特點，回來后畫下來在班里展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得可仔細了，摸一摸，聞一聞，有的還專著的拿筆記一記，生怕忘了似的。回來之后，一幅幅逼真的作品誕生了：葉背是紅紅的'紅背桂'；葉子象七個手指的'七葉葵'；葉子很小但很香的'九里香'；長滿小刺的'仙人鞭'等等，真讓人目不暇接。作文的第一步--'畫'的工作完成了。

接下來進行作文的第二步--'說'。在第一節(jié)作文課上，我組織孩子們暢所欲言地把自己畫的植物介紹給大家。讓大家也了解這種植物，喜歡這種植物。學生爭先發(fā)言，講起來滔滔不絕。熱烈的掌聲，喝彩聲，不時從教室里傳出。從這就可以知道學生們在這次活動中是仔細觀察了。

作文第三步--'寫'，安排在第二節(jié)課。學生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著得人了。有的同學寫到：“美人蕉盛開的花朵從遠處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是四，五片花瓣組成。風兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把大扇子，上下晃動。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就會沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一聞，一股清香味撲鼻而來。”精彩的片段真讓我愛不釋手。這種觀察不僅不是負擔，還給了孩子們樂趣，因為有了樂趣所以才會有收效。

2．在活動中觀察

小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學生觀察事物的興趣，我勁量在班里組織一些活動，在活動中激發(fā)學生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“特技表演”，“知識競賽”等。六年級畢業(yè)前夕，要寫一篇《我愛我的學校》的作文。寫作之前，為了加深學生對既熟悉（天天見到），又陌生（熟視無睹）的校園的印象，我在班里開展《校園一角》攝影比賽。每人選出3張優(yōu)秀的作品參賽。參賽時要求學生以《夸夸我的學校》為題，在班會上介紹校園環(huán)境或設施，也可以是在校園中開展的有意義的活動，課堂學習的動態(tài)。學生們行動起來，背上相機，走遍校園去選景，選角度，還真像個小攝影師。學校的每一個角落都有學生們的足跡。學校的每一處景物都盡收學生們的眼底。照片出來了，學生們的作文也有了素材。

經過一段時間的實踐，我切實感受到：花點功夫，激發(fā)學生寫作文的興趣，讓他們有話可說，讓他們有表達的欲望，這應該是作文教學的第一步。

二．作文教學過程中，逐漸教會學生觀察的方法

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段他們的意志內控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，缺乏精細的辨別能力。針對學生觀察過程中的特點，我利用一些電教手段，指導學生如何觀察。

1．有順序地進行觀察

人們從事一項活動，總要按照合理的順序進行，觀察活動也是如此。記得在指導寫《我喜愛的一種小喜動物》一文時，我從學校找到了《小白兔》的錄象。首先讓學生明確觀察的目的要求：觀察小白兔的外貌特征。然后指導學生進行有順序的觀察。先整體到部分的觀察，指導學生觀察白兔外形時，錄象采用定格，把最能顯示小白兔樣子的鏡頭“定下來”。學生們都不約而同地大聲說“全身雪白的小白兔，真惹人喜愛。”然后在指導學生按從上到下，從頭到尾，從左到右，由遠到近地進行觀察。指導過程中，強調觀察的順序。各部分仔細觀察之后，再把錄象完整地放一遍。配上音樂和旁白，從整體上加深觀察印象，最后訓練學生說一說到寫下來。

通過指導，學生觀察事物變無序為有序，為作文奠定了堅實的基礎。“好范文”版權所有

2．觀察與聯(lián)想相結合小學生天

第五篇：如何教會學生自主學習初中歷史教學案例

如何教會學生自主學習初中歷史教學案例

為了完成歷史教學在課堂教學中，引導學生去自主學習、養(yǎng)成主動學習的能力和習慣，是實現(xiàn)歷史教學任務的一個關鍵所在。教師在課堂教學要培養(yǎng)的是學生的好奇性、想象性，敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰(zhàn)的心理意識、能力和素質。有了這種意識，學生就會不滿足已知，樂于、敢于探索求知，以求得最佳；有了這種能力和素質，學生就能夠主動學習、自主探索新知識。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為要從以下幾點來加強。

一、要精心設計自主探索學習提綱。

這個自主探索提綱，既要體現(xiàn)教學目標又要有血有肉、層次分明，引人入勝，到達知識的彼岸。自主提綱的設計要依據(jù)“疑”，因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。例如我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。首先設計學習提綱：

1、同學們都知道我國古代的四大發(fā)明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發(fā)明像印刷術、火藥又是怎樣發(fā)明的呢？

2、雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據(jù)課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。

3、火藥何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同？

4、哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設計巧妙在哪里? 通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現(xiàn)出接受史實——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現(xiàn)認知的重組和思維創(chuàng)新。再就是從“疑“入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的學習動力。

需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關鍵點，做到難易適中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業(yè)，而要是有易到難，有小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。第四，探究問題的設置，要符合學生的認知水平和能力，避免產生畏懼情緒，以維持學生思維的活躍性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。

二、認真聆聽、仔細觀察 即要認真聆聽學生的發(fā)言、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發(fā)展，并及時給予點撥引導，直到他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導下共同討論解決問題，從而進一步向既定教學目標邁進。比如，在學生學習“趙州橋”時，對它的設計方案為什么要是“扁弧形拱”的形式。為什么這種形式能增加橋的穩(wěn)定性和承重能力？這里涉及到物理學科方面的知識，初一年級的學生還沒用學習物理課程，不能進行實質性的理解，于是，在課堂上我用一根直木條，將兩端固定，讓學生向上放物體，然后在將這根木條彎曲成弧形，再向上放物體，將兩種情況進行比較，看看那一根木條的上面承載的東西多，也就是重量大。在進一步解釋涉及到的力學方面的道理。

在學生自主做和學的過程中，還要讓學生積極發(fā)言，為學生提供機會，讓他們發(fā)表對歷史事物的見解和認識，要全神貫注地傾聽學生的發(fā)言，臨機處置，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中有好的創(chuàng)意，就予以贊揚，發(fā)現(xiàn)錯誤就加以啟發(fā)、引導、糾正。教師還要發(fā)現(xiàn)學生的言下之意、弦外之音，即發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言背后的思想和思維方法，以此引導學生學會怎樣思考歷史問題、怎樣學習歷史，使學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)學生學習的主動性

教學過程不僅是傳授知識的過程，還要培養(yǎng)學生學習的主動性。這種主動性表現(xiàn)在學習上是一種字句行為，是一種內在的對知識需要的行為表現(xiàn)。在培養(yǎng)學生學習歷史的主動性上，我主要從以下方面來做的。

1、明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯(lián)系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解，同樣音樂、美術等方面的作品，也只有結合作者所處的歷史環(huán)境、個人經歷才能深入地理解各個藝術作品的思想內涵，像《清明上河圖》就是北宋都城卞京的繁榮景象，它的產生就是那個時代環(huán)境下藝術發(fā)展的結果。再就是，我還常根據(jù)時事熱點進行啟發(fā)誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以次通過分析時事熱點的因果關系來激發(fā)學生的興趣。

2、用愛感化學生，建立良好的師生關系。教學不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感，其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，有愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰學生，采用高壓手段逼學生學習。這樣其結果只能挫傷學生的積極性和進取性。二是充分尊重和信任學生，各學生應有的人格尊嚴。三是讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角，對每一次進步都給予及時地肯定和鼓勵，幫助學生克服學習中的困難。

四、指導歷史學習和讀書方法。

在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發(fā)揮，這種“導”的作用的一個重要體現(xiàn)就是指導學習方法。就是教師要從歷史教學的規(guī)律出發(fā)，及時告訴學生各種歷史知識的學習方法，就是要培養(yǎng)學生的自學能力，教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”，學生要獲得的是點石成金的手指，而不是變成金子的石頭。學生的自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生的學習方法，首先要指導常用的讀書方法。在教學中我是從以下幾點來指導學生閱讀教科書的。（1）讀目錄：目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內容、總體結構和基本體系。（2）讀課文：閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。（3）讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現(xiàn)發(fā)生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現(xiàn)象的本質，還要把課文和地圖有機結合起來、聯(lián)系起來，便于更好地理解和掌握課文。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。（4）讀年表：歷時年表示形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統(tǒng)連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統(tǒng)化，有助于理解歷史事件之間的因果關系，從歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

總之，在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的“講授”歷史的模式，以培養(yǎng)學生的自主學習為出發(fā)點和目標，從滿足學生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實施教學過程，培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，培養(yǎng)學生自學的能力。