第一篇：一年級數(shù)學教學反思-學生為什么不用湊十法

自主探索是學生學習的重要方式之一，怎樣在低年級教學中引導學生自主探究是很多老師頭疼的問題。下面，我把自己的一個教學案例呈現(xiàn)給大家，希望能給你帶來一點啟示。《9加幾》是小學一年級數(shù)學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“運動會報名”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。案例1：上課開始時，我出示了情景圖，讓學生說說圖意，提出問題。再根據問題列式，學生很快列出了“9+6=”，接著，我讓學生“你能想辦法計算出算式的結果嗎？”生1：我把9個放在心里，往后數(shù)了6個，就是15個。生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。生3：擺小棒，先擺9根，再擺6根，數(shù)一數(shù)一共是15根。生4：我會算10＋6＝16，所以9＋6＝15。學生說出了4種不同的計算方法，卻沒有一個學生說出我想要的那種方法，也就是湊十法。這種算法的掌握為后面學習20以內進位加法做好準備，也就是書上提供的最基本的方法。于是我對學生說：“老師還有一種方法，你們愿意學嗎？”接著講述了這種方法的計算過程，并帶領他們邊動手擺小棒邊口述。在鞏固練習時，我出示了9+8＝，叫了兩個學生上臺板演。我滿以為學生會認為我提供的方法是最好的，會用這種方法來計算。可是結果出乎我的意料，板演的兩個學生說出的計算過程卻是他們自己思考的方法。我問他們?yōu)槭裁床挥美蠋熃痰姆椒ㄋ悖麄冋J為自己的方法是最好的。為了保護學生求異、創(chuàng)新的萌芽，我肯定了他們的算法。而且我看到這兩個學生得到教師的肯定時面露喜色、非常得意。反思：為什么學生想不出湊十法？為什么學生不愿意用湊十法？這幾種算法不可以嗎？可以，但這不是這節(jié)課的根本目標，滿足于算出得數(shù)是遠遠不夠的，湊十法才是最需要理解和掌握的，因為它是后繼學習的必需，也是進一步理解十進制的關鍵。數(shù)學課程標準指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。算法多樣化與最優(yōu)化都是新課程標準倡導的理念，在算法的優(yōu)化過程中，我們不能強制性地把自己認為最優(yōu)的方法傳授給學生，但是如何在保護學生的積極性(想出多樣化的算法)的基礎上,又能讓學生接受最優(yōu)化的算法,需要我們采用一定的教學策略來引導。怎樣引導呢？反思后我又在另一個班進行了《9加幾》的教學。案例2：上課開始時，我首先復習了一組口算：10+6=10+2=10+5=10+9=10+7=10+4=10+1=（這樣設計的目的是使學生意識到10加幾的口算非常容易，為后面的湊十法教學做個鋪墊。）接著，我出示了改動后的情景圖，圖上黑板上增加了9個紅五星和4個黃五星，讓學生說說圖意，提出不同的問題。再根據問題列式，學生很快列出了“9+6=9+8=9+4=”三個算式，我提問：這三個算式有什么共同點？學生回答：這三個算式里都有9。我板書課題：9加幾。（這樣設計的目的是使學生意識到這節(jié)課不是只解決9+6這一個算式的問題，而是要解決9加幾這一類問題。）首先解決第一個問題“9+6=”，立刻有學生回答出得數(shù)，我追問：你怎么這么快算出得數(shù)的？生1：我幼兒園的時候我就會了。生2：我會算10＋6＝16，所以9＋6＝15。（一年級學生學習基礎差距非常大，有一部分學生在幼兒園就已經把20以內的加減法學會了，當然算理并不明白，如生1。我們一年級老師的教學重點就在算理的教學。而生2提供的這種口算的方法是非常好的。而后面擺小棒是出不來這種方法的。）雖然有兩個學生回答出結果，但大多數(shù)學生還沒有進行思考，所以我提出：用小棒代替運動員擺一擺，邊擺邊想，怎樣擺能一下子看出得數(shù)？生1：先擺9根，再擺6根，數(shù)一數(shù)一共是15根。生2：先擺9根，再擺6根，從6根拿出1根給9根就變成10根，10根捆成一捆，再加5根就是15根。我追問：為什么從6根中拿出1根？學生回答：因為9加1等于10,10加幾好算。（追問是非常有必要的，學生之所以不愿意用湊十法，是沒有明白湊十法的方法和湊十法的優(yōu)勢。而追問解決了這一問題。）深入探究：

1、用擺小棒的方法解決9+8=，擺完后同桌交流一下擺小棒的方法，怎樣擺能一下子看出得數(shù)。（這樣設計的目的是讓學生在練習中體會擺小棒兩種擺法的優(yōu)劣。）

2、不擺小棒你能很快算出9+4的得數(shù)嗎？（讓學生獲得自己的數(shù)學體驗并非教學的最終目的，教師有責任在學生體驗的基礎上合理引導，適時抽象，讓學生的數(shù)學思維獲得發(fā)展。）反思：這節(jié)課學生想出了湊十法，并且大部分學生自覺的用湊十法進行計算，在算法多樣化的基礎上達到了最優(yōu)化，達到了教學的目的。通過本課例的兩次教學，我有以下體會：首先要在“備學生”上下足文章。第一次教學之所以失敗，就是一開始過高的估計學生，根本沒有想到全班沒有一個學生用湊十法解決這個問題。其次教師要能提出目標明確、任務清晰、空間廣闊的探究問題。第一次教學中教師不經過加工細化，簡單的下放任務，自然會導致學生的探究感悟不到位停留在膚淺的表面了。而在第二次教學中，教師適當?shù)姆怕?jié)奏，每個教學環(huán)節(jié)都提出明確的目標和任務，為有效的探究打下扎

第二篇：學前班數(shù)學湊十法

學前班數(shù)學湊十法

湊十法口訣

一九一九好朋友【

1、9】 二八二八手拉手【

2、8】 三七三七真親密【

3、7】 四**六一起走【

4、6】 五五五五一雙手【

5、5】

第三篇：學前班數(shù)學湊十法

學前班數(shù)學湊十法

湊十法是20以內進位加法的基本思路。運用湊十法能將20以內的進位加法轉化為學生所熟悉的10加幾的題目，從而化難為易。例如9+5，將5分成1和4，因為9湊十缺1，所以要分出1。所以9+5，就分解計算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢記“9要1”、“8要2”、“7要3”、“6要4”、“5要5”

湊十法簡便易行，思考過程有“一看（看大數(shù)），二拆（拆小數(shù)），三湊十，四連加。

湊十法口訣

一九一九好朋友【

1、9】 二八二八手拉手【

2、8】 三七三七真親密【

3、7】 四**六一起走【

4、6】 五五五五一雙手【

5、5】

第四篇：湊十法教學+教案

湊十法的初步認識

郫縣實驗學校 張萬波

教學內容：人教版實驗教材小學數(shù)學一年級上冊 P96。教材分析：

本課時內容有兩個重要的知識基礎，一是學生學習了10的分解組成，知道9、8、7和幾湊成10；二是學習了10加幾等于十幾的計算方法。利用這兩個基礎，將9加幾（8加幾，7加幾等）利用湊十法轉化成10加幾，從而解決新問題。學生分析：

學生百分之六十已經會算20以內的進位加法，只是熟練程度不夠，方法不當，例如還有很多數(shù)手指頭的，少部分孩子完全不會，兩級分化比較嚴重。我打算利用交流分享讓知道的孩子來講述算理，通過演示、操作，敘述，讓不同程度的孩子理解算理，掌握算法。教學設計：

湊十法不僅是進位加法的重要計算方法，更是小學數(shù)學學習中湊整思想的第一次體現(xiàn)，所以，湊十法的學習非常重要，必須讓學生從多樣化中感受到它的優(yōu)越性并掌握湊的方法。本課時我打算啟用大量素材（觀察、操作）讓學生感受湊整的優(yōu)越性，形成深刻印象。

建立十的模型對于理解算理，掌握算法都有好處，更重要的是有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感，鍛煉學生的形象思維能力，這是目前孩子們很缺乏的，所以我打算用大量的素材（觀察、操作）進行訓練，形成深刻印象。對于抽象思考任務，更多放在下一課時。

教材把9加幾、8加幾、7加幾等分開來講，我覺得這樣的編排對掌握算法很有好處，各個擊破，學生掌握起來比較容易，但是我認為這樣的“太容易”會削弱學生的思維活動。只有當他們發(fā)現(xiàn)湊十法可以解決不同的進位加問題，才會從內心欣然接受；只有從不同的分解當中才能歸納出湊十法關鍵：根據要湊十的對象從另一個數(shù)中分出相應的數(shù)來湊十。

本課時是對湊十法的整體感受。下一課時進行熟練化和抽象思考任務。教學目標：

1、建立湊十法中“十”的模型。感受湊十法的優(yōu)越性，知道如何湊十。

2、經歷知識轉化的過程，感受學習數(shù)學的方法。

3、體會數(shù)學學習中的轉化思想。教學重點： 掌握湊十法。教學難點：

理解湊十法的思維過程，能完整敘述思維過程。教學用具：

學具盒、2行5列的大表格一張 教學過程：

一、復習10加幾。為感受湊十法的優(yōu)越性奠定基礎。

1、師出示課件卡片：同學們，前面我們學習了10加幾的加法，有一只聰明的小猴子想考考大家（課件出示小猴子），有沒有信心？請看大屏幕： 10＋1＝（）10＋7＝（）10＋3＝（）10＋8＝（）

10＋5＝（）10＋6＝（）10＋2＝（）10＋4＝（）10＋9＝（）

2、小結：10加幾等于十幾。

二、看盒子說數(shù)。讓孩子們在頭腦中將盒子建成10的模型（類似于正負數(shù)的模型是溫度計，小數(shù)的模型是價格標簽）。

師：同學們學得真不錯，小猴要送大家一個禮物，（出示空盒子）這個盒子非常神奇，能幫助我們解決數(shù)學問題。想知道它的秘密嗎？

1、先來仔細觀察一下：一共有幾個格子？

2、如果每格裝一個菠蘿，一共可以裝多少個？

3、出示9個菠蘿圖：現(xiàn)在有幾個菠蘿？怎么知道的？

4、出示8個、7個菠蘿圖，提問同上，感受8加2和7加3的模型。

5、出示10個菠蘿圖，問答后小結：裝滿就正好是10個。

三、小動物們的問題。體會湊十的優(yōu)越性，初步感受湊十需要從一個數(shù)里分出一部分和另一個數(shù)組成10。

1、小猴的桃子，9＋3。引出湊十法，從多樣化中初步感受湊十法的優(yōu)越性。（1）出示10個格子的盒子裝有9個桃子，盒子外面有3個。師背景敘述：愛勞動的小猴幫媽媽摘桃子，昨天摘了一些放到盒子里，看一看是幾個？（9個）今天又摘了幾個？（3個）。

（2）根據這兩個數(shù)學信息能解決什么問題（提一個數(shù)學問題）？（兩天一共摘了多少個桃子）

（3）你知道嗎？怎么知道的？

可能出現(xiàn)點數(shù)、接著數(shù)和湊十法，對于前兩種請學生上黑板演示一遍即可，湊十法做重點分析。

教師對湊十法的引導語：從外面拿一個放進去裝滿正好是10個（板書10），10加剩下的2等于12。

啟發(fā)其它孩子理解，提問：聽明白他的想法了嗎？誰來再說說？/一樣想法的請舉手，再來說說。

引導其它孩子評價，教師定性評價語：不僅快，而且一眼就看出一共是12個。（4）教師在課件上圈出盒子，小結：將盒子裝滿湊齊10個，加上盒子外面剩的2，一眼就看出是12，又快又簡便。這真是一個有魔力的盒子，只要你將它喂飽（裝滿）它就告訴你答案。

2、小烏龜?shù)奶O果，9＋5。繼續(xù)感受湊十的優(yōu)越性。步驟同上，略簡。

3、小兔子的蘿卜，8＋5。繼續(xù)感受湊十的優(yōu)越性。感受湊十的關鍵：根據湊十對象的不同分出相應的數(shù)來湊十。

步驟同上，追加一個問題：這個10是怎么湊出來的？

4、小孔雀的草莓，7＋5。繼續(xù)感受湊十的優(yōu)越性。感受湊十的關鍵。步驟同上。

5、教師小結。

提問：今天我們學了數(shù)數(shù)和湊十的方法進行計算，你喜歡哪種？為什么？ 結語：湊十是一種簡便快捷的計算方法。（課件揭示課題）

四、小羊圖。湊十法的學習。

1、說圖意。師：說說你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息？

2、提問。

根據這兩個數(shù)學信息能解決什么問題？（提出一個數(shù)學問題）

3、列式。

要解決“一共有多少只小羊”用什么方法（加法還是減法）進行計算？幾加幾？（板書：9＋7＝）

4、計算。

（1）怎么計算？先用學具擺一擺。

請在盒子里擺9個學具代表左邊的9只小羊，盒子外面擺7個學具代表右邊的7只小羊。

一共有多少只小羊，怎么算的？自己小聲說一說。（2）匯報，完成湊十過程圖。

學生可能匯報：從7里面拿一個進去湊成10，10加6等于16。（教師板書過程）教師引導提問：為什么拿1不拿2？（因為9加1等于10，所以只需要拿一個）。誰再來說說？教師根據過程圖引導敘述：因為9加1等于10，所以把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。（3）教師小結語：

四、糖果圖。鞏固湊十法。步驟同上 教師小結

五、螞蟻圖。脫離實物進行湊十。

1、說圖意、提問、列式。

2、說計算過程。提問：怎么湊十？

3、教師小結：

六、全課小結

第五篇：學前班數(shù)學湊十法 日 15

學前班數(shù)學湊十法 日 15:07:17

湊十法是20以內進位加法的基本思路。運用湊十法能將20以內的進位加法轉化為學生所熟悉的10加幾的題目，從而化難為易。例如9+5，將5分成1和4，因為9湊十缺1，所以要分出1。所以9+5，就分解計算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢記9要1、8要2、7要3、6要4、5要5湊十法簡……

湊十法是20以內進位加法的基本思路。運用湊十法能將20以內的進位加法轉化為學生所熟悉的10加幾的題目，從而化難為易。

例如9+5，將5分成1和4，因為9湊十缺1，所以要分出1。

所以9+5，就分解計算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢記“9要1”、“8要2”、“7要3”、“6要4”、“5要5”湊十法簡便易行，思考過程有"一看（看大數(shù)），二拆（拆小數(shù)），三湊十，四連加。

湊十法口訣一九一九好朋友【

1、9】

二八二八手拉手【

2、8】

三七三七真親密【

3、7】

四**六一起走【

4、6】

五五五五一雙手【

5、5】