第一篇：“三功一課”總結

“三功一課”活動總結

?三功一課?活動是我校?十二五?期間在全區中小學、幼兒園任課教師中啟動的一項提高教育教學質量的重要內容，是提升任課教師專業素質和教學能力的重要途徑。三年來，我們以重實際、抓實事、求實效為原則，認真策劃，精心組織，活動取得了非常好的效果。下面就從?三功一課?活動完成情況、取得的成績、存在的問題、幾點建議四方面進行簡要總結。

一、?三功一課?活動完成情況

教材功

我們按計劃于2011月3月至2012年12月，歷時兩年的時間，完成了全區中小學、幼兒園學科教師教材知識測試工作。

我們對全區中小學

21個學科進行了測試，全區1437名（1866人次）中小學教師接受了考核驗收，1426人成績合格，合格率為99.23%，937人成績優秀，優秀率為65.2%；對全區三所公辦幼兒園和26所校帶幼兒園進行了學科教材知識測試，共有150名幼兒教師接受了考核驗收，150人成績合格，合格率為100%。90人成績優秀，優秀率60%。測試結束后，各學科教研員對測試情況進行了認真疏理總結，并在學期初的備課中進行了通報，同時我們對測試成績不合 格的11名教師給予了補考的機會。

通過教材知識測試，不僅使我們進一步了解了我區任課教師的整體水平和理論素養，更極大地提高了學科教師理解教材、使用教材的能力，提高了教師的理論素養和教學能力，教師隊伍的整體素質得到了明顯的提升。從測試中，我們也發現一些問題：比如校際之間、教師之間的差距較為明顯，雖然在教材知識測試上有統一布臵和統一要求，但在具體實踐層面上，在實施細節上，還是明顯地

看出了校與校的差異以及教師之間教材掌握、理解運用和教學水平的差異。

教材知識測試工作是我區加強教師隊伍建設的一項重要舉措，對提高教師素質，特別是對教師學習教材、鉆研教材、把握教材的能力起到了極大的推動作用。

技能功

我們以教師全員培訓教材《中小學教師課堂教學技能訓練》為主要內容，通過培訓者集中培訓、校本培訓、階段測試、實踐考核、競賽評比等方式，夯實了教師教學基本功，使教師的練功活動能真正為課堂服務、為教學服務，最終為學生服務。

如在導入技能訓練中，我們下發了?昌邑區中小學教師任課情況調查表?,對全區各學科各年級教師的任課情況進行了摸底調查，要求每位任課教師在所任學科教材中選擇五課典型課進行?導入?技能設計訓練，同時將具體課程題目上報培訓部。小學語文、數學學科則由培訓部組織區省、市級骨干教師組成輔導團隊認真研究教材，每學科每冊教材確定了十課典型課，然后統一下發導語設計，供全區語、數教師參考，各校教師按規定內容練習，經過區、校兩級考核推薦，從中選取了優秀導語匯集?優秀導語集?發在群共享中，供全區教師進一步學習應用。?導入技能?訓練，促進了文本學習在課堂教學中的應用，使理論知識與教學實際相結合，有力地提高了文本培訓的實效。

在語言溝通技能訓練中，我們在各校進行校本培訓自主學習的基礎上，編寫了《語言溝通訓練》教材的階段驗收試卷，檢驗全區教師文本教材學習的效果，促進了文本學習的落實。同時制定下發了《昌邑區語言溝通技能競賽方案》，旨在學以致用，提高教師理論聯系實際的能力，重點考核教師在日常教育教學中的語言溝通能

力與水平。考核內容有兩項，即：個人語言溝通案例展示；語言溝通情景設計與分析。全區各小學開展了《語言溝通技能訓練》競賽活動，在各校進行初賽的基礎上于2012年12月13日舉辦了全區?小學教師‘語言溝通技能’競賽?，來自全區27所小學的28名教師參加了競賽。大賽分兩輪進行，第一輪是?個人案例展示?，由教師自主展示自己在教育教學中一則成功的語言溝通案例，第二輪是?抽選案例交流?，通過現場抽簽、均等準備時間、評委當場打分，當場公布比賽成績及名次等方式，最后評選出特等獎5名，一等獎10名，二等獎13名。語言溝通技能訓練，有力地提高了我區中小學教師日常教育教學中的語言溝通能力與水平，收到良好的效果。

在?媒體運用技能訓練?中，我們把此項技能訓練與?教育技術培訓?相整合，采取培訓者集中培訓與學校二級培訓相結合的方式，由各校選派信息技術擅長的骨干教師參加培訓部組織的集中培訓,然后回校進行二級培訓，使教師們提高了認識，拓寬了眼界。

研修功

我們以?落實教師全員培訓?為重點，根據市級培訓方案的目標和要求，結合我區實際情況采取了?寒、暑假培訓?及?月計劃?相結合的方式，分別制定了?寒假培訓方案?、?暑假培訓方案?、?全員培訓近期工作指導意見?等，做到了培訓目標明確、內容有重點、考核要求明確。

每次培訓都包括下發培訓方案、明確培訓具體指導意見、整理培訓過程性材料、上交培訓總結四步驟，力爭使培訓落實、高效，做到培訓前有指導、培訓后有總結反思。其中，以培訓考核作為重點進行強化和管理。我們在上級考核標準基礎上，進一步提出了明晰而細致的考核建議，并附以統一的表格和記錄，作為有效培訓的標準和依據。各校都扎實有效地開展了全員培訓。

達標課

在考評測查中，我們本著督促和指導的原則，按著方案的要求，所有學科教研員對全體任課教師進行了隨機性的教師課堂教學?達標課? 的指導、引領和考評，我們邊工作邊實踐，不斷地摸索總結出在驗收中指導----在指導中促進----在促進中提升的工作方式。在聽評課中，我們本著首次聽課既是驗收更重在指導，聽課后對不達標教師，教研員要進行反復跟蹤指導，通過指導使不達標教師有所收獲，直至達標。

通過3年的驗收和培養，教研員結合活動的具體要求，通過跟蹤指導和蹲點調研等形式，完成了對全區26所中小學校的專任教師?達標課?的指導和驗收工作，共計聽課1364節，其中80分以上課堂教學1363節，達標率99.9%，90分以上418人，優秀率為30.6%；完成了對全區三所公辦幼兒園和26所校帶幼兒園的教師?達標課?的指導和驗收工作，共計聽課193節，其中80分以上課堂教學193節，達標率100%，90分以上40人，優秀率為20.7%。

通過聽評達標課，教研員能及時與教師探討和解決課堂教學中存在的問題和困惑，及時就課堂教學中的得與失，與教師做面對面的評價與指導。我們欣喜地看到：新的教育教學理念逐步被廣大教師所接受，并在教學實踐中轉化為教學行為，大多數教師的理論水平及專業素養都有較大程度地提高，學科課堂教學質量有了明顯的提升。

與此同時也反映一些問題：有些教師在教學中缺乏教學評價；一部分教師對新的教學理念、教學方法的理解、運用有偏差；有些教師對于課堂教學突發狀況處理得不夠靈活，駕馭課堂能力有待提高；專科教師的配備嚴重不足，教師的流動量很大，跟蹤指導和培養得不到有效開展。

二、主要成績

1、制定科學方案，確保了活動有條不紊地進行

活動實施方案的制定對活動順利開展并取得良好效果起到關鍵性作用。2012年3月，針對任課教師現狀和學科教師需求，為提高教師隊伍專業素質和教學能力，切實提高課堂教學質量，我們制定 了詳細的《昌邑區教師進修學校關于切實提高課堂教學質量的實施方案》，對活動的目的、內容、考評辦法等都做了具體說明。四月份，我們又下發了《昌邑區中小學高效課堂教學評價標準》，整個活動的組織、實施都是嚴格按照方案操作，保證了活動的科學性、規范性和有序性，達到了預期效果。

2、精心組織實施，提升了教師教學技能水平

本次活動涉及到所有學科的所有任課教師以及全體學科教研員，為保證活動能夠按計劃圓滿完成，我們每個環節都做了精心安排，嚴密組織。如學科教材知識測試工作，我們大都利用雙休日或學期初和學期末學生不在校上課的時間，按標準試場安排，嚴格監考，密封試卷，專人評分。考核測試中，教研員做到了?三精心?：精心選題，試卷內容涵蓋學科教材的全部知識，試題形式靈活多樣，難易適度；精心安排，每個學科根據考試的人數確定考試地點和考場設臵；精心實施，每個考場至少安排了兩名教研員監考，考試時間為兩個小時，考試結束后對試卷進行密封，統一安排專人進行評卷，并將考試成績進行認真比較分析，同時把成績在全區進行公開，保證了測試活動的有效有序開展。在測試前，有一些學科還進行了集中培訓，使教師們進一步了解了考核的意義、內容和范圍，測試工作收效顯著。

3、培塑先進典型，實現了優質教育資源的整合

在這次活動中，一大批教師的才華得到了展現，涌現出一大批

教學骨干和教學精英，積累了一批優質教學資源，起到了加強學習、促進交流、鼓勵先進、擴大影響的作用，也真正做到了促進教師專業成長、切實提高課堂教學質量的目的。

三、存在的問題

可以肯定地說，這次活動達到了預期的目的，收到了一定的實效，但同時也發現了一些問題，需要在今后的工作中研究解決。

1、教師專業素質參差不齊，教師之間的差距較大，教師整體水平有待提高。

2、一些教師對教材把握有失偏頗，教育教學理論嚴重缺乏，教材知識測試和課堂教學設計沒有體現新課程理念。

3、個別學校和教師對活動認識不足，重視不夠。沒有把此次活動作為一次教師教學技能大練兵活動，而是當成一種負擔，單純地為了完成任務，應付成分較多。

四、幾點建議

1、提高認識。學校領導要充分認識到開展教學活動對提高教師綜合素質、促進教師專業成長的重要作用，要積極引導教師鉆研業務，苦練基本功，營造團結、奮進、創優的良好氛圍。

2、加強學習。教師要認真學習新課程理論，準確理解新課程的基本要求，正確處理傳統教學手段與新課程之間的關系，揚長避短，豐富學科內容，同時要加強與其它教師之間及不同學科之間的交流與合作，取長補短，實現自我超越式發展。

3、注重反思。反思是教師專業發展和自我成長的催化劑。教師要經常對自己的教育教學工作進行反思，養成反思習慣，培養反思能力，在實踐中總結，在反思中成長，這樣才能盡快提高教育教學水平，才能使教師得到持續性發展。

總之，提高教師隊伍的整體素質是形勢發展的需要，是提高教

育教學質量的重要保證。我們任重道遠。我們愿反思總結，不斷改進工作方法，繼續加大工作力度，為促進廣大教師的快速發展，為切實提高全區的教育教學質量做出更大的貢獻。

第二篇：一課三研總結

姜堰區實驗幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動總結

社會對人的生存和發展具有極其重要的意義，它既是人類生存和發展的條件，又是其發展的內容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數事實已經證明，離開人類社會、離開成人的教育，幼兒根本無法生活。所以社會的發展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環境的相互作用中發展起來的。基于幼兒社會性發展的重要性，經過我們全組教師的討論，制定了本次“一課三研”的實施活動——社會活動《小威向前沖》。

從活動前的準備到三研順利畫上句點，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。我們發現通過這樣一個活動的過程，每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強化了理論與實踐的結合，加強組內成員之間的合作，促進了教師自主地發展。

本次“一課三研”活動一研的執教者是陸老師，她一名年輕教師，經驗較淺。在陸老師的活動過程中，我們發現了年輕教師施教過程中較容易存在的問題：活動重點不突出、語言不精練、過程不能緊扣目標，問題交代不清楚。活動結束后，對幼兒來說，對故事中小威的性格及他的行動過程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會游泳”、“小威最后變成了一個小寶寶”等淺顯的問題。

經過研討后，我們將活動目標修改成：

1．通過閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結合發育而成的。2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗親子之情。3．引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時將PPT前半段過程細化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經驗，所以整個活動過程進行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規問題，在有些問題的拓展上效果不明顯。而且過程中也沒有突出活動重點：引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結束后，針對故事情節稍作小結，再進行下面的環節；突出社會性情感的挖掘；活動最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動目標修改為：

1．理解故事內容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨特。

3．引導幼兒養成遇到困難勇往直前的精神。

經過兩天的準備，年級組長劉老師作為三研的執教者實施了活動。開始的第一環節，劉老師直接引入繪本，通過圖片、文字的觀察與表達，和巧妙的提問相結合，牢牢抓住了幼兒的內心，師幼互動效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環節，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭取，這是一種很健康、積極的心態，需要我們在平時的教育中隱性地滲透。活動的最后環節，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導致這一環節沒有完全實施。

通過本次的“一課三研”活動，我們認識到執教老師在領到研討任務后，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結束后執教者進行自我反思與剖析，學習用教育理論來解析自己的教學行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，內化群體的智慧，并接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務于教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了教師的觀念，實現了理念向行為的轉化；有效地發揮了集體的力量，通過集體反思，引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發展。

第三篇：一課三研總結

姜堰區實驗幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動總結

社會對人的生存和發展具有極其重要的意義，它既是人類生存和發展的條件，又是其發展的內容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數事實已經證明，離開人類社會、離開成人的教育，幼兒根本無法生活。所以社會的發展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環境的相互作用中發展起來的。基于幼兒社會性發展的重要性，經過我們全組教師的討論，制定了本次“一課三研”的實施活動——社會活動《小威向前沖》。

從活動前的準備到三研順利畫上句點，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。我們發現通過這樣一個活動的過程，每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強化了理論與實踐的結合，加強組內成員之間的合作，促進了教師自主地發展。

本次“一課三研”活動一研的執教者是陸老師，她一名年輕教師，經驗較淺。在陸老師的活動過程中，我們發現了年輕教師施教過程中較容易存在的問題：活動重點不突出、語言不精練、過程不能緊扣目標，問題交代不清楚。活動結束后，對幼兒來說，對故事中小威的性格及他的行動過程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會游泳”、“小威最后變成了一個小寶寶”等淺顯的問題。

經過研討后，我們將活動目標修改成：

1．通過閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結合發育而成的。

2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗親子之情。

3．引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時將PPT前半段過程細化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經驗，所以整個活動過程進行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規問題，在有些問題的拓展

上效果不明顯。而且過程中也沒有突出活動重點：引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結束后，針對故事情節稍作小結，再進行下面的環節；突出社會性情感的挖掘；活動最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動目標修改為：

1．理解故事內容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨特。

3．引導幼兒養成遇到困難勇往直前的精神。

經過兩天的準備，年級組長劉老師作為三研的執教者實施了活動。開始的第一環節，劉老師直接引入繪本，通過圖片、文字的觀察與表達，和巧妙的提問相結合，牢牢抓住了幼兒的內心，師幼互動效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環節，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭取，這是一種很健康、積極的心態，需要我們在平時的教育中隱性地滲透。活動的最后環節，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導致這一環節沒有完全實施。

通過本次的“一課三研”活動，我們認識到執教老師在領到研討任務后，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結束后執教者進行自我反思與剖析，學習用教育理論來解析自己的教學行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，內化群體的智慧，并接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務于教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步

伐。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了教師的觀念，實現了理念向行為的轉化；有效地發揮了集體的力量，通過集體反思，引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發展。

第四篇：一課三研的總結

一課三研的總結

一課三研的總結

“一課三研”在老師們的努力下結束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。我們發現通過這樣一個活動的過程，每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強化了理論與實踐的結合，加強組內成員之間的合作，促進了教師自主地發展。

本學期，教師們通過兩次的“靶子課”和“示范課”的一層深一層的反思，不斷發現問題，改進問題。在一研中，我們根據 “地球，我們的家園”的主題，設計了學習活動《臟水變干凈了》，在第一次實踐后的二研中，我們發現活動的重點是讓孩子懂得要減少水污染，保護水資源，而老師的重點放在了孩子的操作中——水的過濾；在第二次實踐的三研中，我們找到問題的根本，讓孩子操作，是讓孩子知道水污染后，要讓它變干凈，是很難的，從而懂得保護水資源，于是我們重新修改了目標，同時調整了提供操作的材料。第三次的實踐活動中，老師通過兩杯水的比較，讓孩子知道水污染后，要讓它變干凈，是很難的，再通過水的旅行、哈爾濱水污染停水三天、污染的水與美麗的大海比較的PPT，提出多種問題，如：哈爾濱怎么會停水的？停水對我們有哪些不方便？讓孩子們討論，使孩子了解到自來水要工人叔叔經過這么多的工序以后才能讓它變干凈，才能讓我們人使用的。真辛苦啊！知道了水污染引起的不良后果，提高了保護水資源的意識，收到良好的效果。在三研中，教師們的感觸很深，老師們談了自己的感想：

xx老師：我們這次的一課三研能圍繞主題“地球、我們的家園”開展，設計了一節綜合性的活動《臟水變 干凈了》，通過三實踐、三研討，找準了目標，知道了重點在哪里，如何減少水污染，保護水資源。同時使教師的教學等能力有很大的提高。

XX老師：通過三研，老師的教育目標逐漸清晰，提示了幼兒環保意識，一研比一研更貼近幼兒生活，更能為幼兒接受，從而使孩子能達到活動目標。

XX老師：教育觀念從孩子單純的活動，轉變到教育是逐漸提高孩子的能力知識活等，養成了良好的行為習慣。

XX老師：在一課三研活動的討論中，特別是像我這樣的青年教師得到了很大的提高，通過目標的仔細修改，體現了孩子的個體化發展。

XX老師：開始 的側重點錯誤，得到的效果如一期課改的技能技巧性的能力培養，這與二期課改 的精神不符，經過二研、三研，改變了側重點，逐漸增加了孩子的知識面，從而更體現幼兒的生活。

XX老師：通過多種課件及二種水的比較，使幼兒清楚地懂得水弄臟后，想把它變干凈是很難的，所以我們要保護水資源，減少水污染。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了教師的觀念，實現了理念向行為的轉化；有效地發揮了集體的力量，通過集體反思，引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發展。

第五篇：一課三卡

實行一課三卡

實現三大轉變

一課三卡教改實驗項目在我校施行以來，廣大一線教師通過集體備課、互相聽課、賽課等活動形式，不斷推進著實驗的開展。對于我們大多數教師來說，一課三卡尚屬于新生事物，“萬事開頭難”，因此，教學中不可避免的出現了一些不應有的問題。例如：個別教師還存在著“穿新鞋走老路”、“照抄照搬、生搬硬套”等不和諧的現象。瑕不掩瑜，一課三卡項目在我校的施行，對于轉變教學方式、規范教學行為、提高教學質量起到了重要的作用，有著重大的意義。從總體上來看，實行一課三卡促進了我校的教育教學成功實現了三大轉變。

首先，一課三卡實現了教師觀念和角色的轉變。

現代教學論認為：教學過程是學生在教師指導下的認知過程，同時又是學生能力的發展過程。這就要求廣大的教師摒棄單純的“填鴨式”的說教方式，把課堂還給學生。在教學活動中，凸顯學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。一課三卡模式與此理論是契合的，通過一課三卡，教師實現了由傳授者、管理者的角色向教學的組織者、指導者、合作者角色的轉變。

其次，一課三卡促使教師由被動學習向主動學習、主動提高自身素養的轉變。

一課三卡的模式中，教師有15分鐘講解與指導的時間。在這有限的時間內要實現教師與學生、學生與教材、學生與學生的立體交流，打造高效課堂與教師的高素質素養是分不開的。這就促使教師通過學習進修、查找資料、請教老教師等方式來主動地充實和提高自己，例如，如何錘煉自己的課堂語言？怎樣提高課堂點評的效率？如何有效的利用多媒體進行教學？怎樣利用課堂教學中動態生成的資源等？

一課三卡施行以來我們欣喜的看到：串門閑聊的人不見了，聚眾打牌、玩電腦游戲的人不見了，取而代之的是利用網絡查找資料、使用電腦制作課件、集體備課、相互探討互相學習等。老師們利用一切可利用的手段，不斷的夯實與提高自身的教學素養，實現了由被動學習向主動學習的轉變。

第三，一課三卡促進了學生學習方式的轉變，對教師的教學技能提出了更新更高的要求。

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。”蘇霍姆林斯基的這句話說明初中生應該而且能自主學習。

在一課三卡模式中，學生共計約有25分鐘的自主學習、交流互動的時間。自主學習要求學生改變以往“被動的”、“機械的”接受知識的學習方式，代之以在教師的指導下以各種方式主動掌握、運用知識，主動探究、解決問題的學習方式。

一課三卡促進了學生的學習習慣和學習方式發生了根本性的轉變，并且對教師的教學技能提出了新的更高的要求，要求教師在教學中有意識的引導和培養學生的自主學習能力。在教學中我主要是通過以下幾種方法和步驟給予學生提供自主學習的機會的。①課前，加強預習指導，培養自學能力。②在教學中設計一些環節增加學生動手、動口、動腦的機會，如臺前即興表演、收集名人名言、討論辨析、引導學生做好筆記等，把學習的主動權交給學生③課后作業分層次設計，體現自主性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。借著教改的春風，在廣大教師的積極參與下，在局領導的關心支持和指導下，我校的一課三卡教改實驗必能沐浴陽光、茁壯成長，再上一個新臺階！