第一篇：議教師在幼兒球類游戲中的指導作用

議教師在幼兒球類游戲中的指導作

用

議教師在幼兒球類游戲中的指導作用

【摘 要】

幼兒具有一定的平衡能力，動作較協調、靈敏。球類活動是適合幼兒開展的運動內容之一，其趣味性、多功能性可以有效激發幼兒的運動興趣。球類游戲對幼兒產生很多的好處，.教師作為幼兒的引導者和指導者，更好地引導幼兒進行球類游戲，適時給幼兒引領，很好地激發幼兒對球類游戲的興趣，促進孩子多種能力的發展。

【關鍵詞】教師 幼兒球類游戲 指導

《幼兒園教育指導綱要》指出：”

培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”而球類游戲一直是孩子比較喜愛的活動，其在幼兒園戶外活動中占著主導位置。它將基本體能的鍛煉寓于娛樂性極強的游戲之中，在激發幼兒運動興趣，促進幼兒運動能力發展、運動情緒發展以及適應環境能力各方面發展具有獨特的作用。

一、球類游戲給幼兒發展帶來的益處

（一）球類游戲中給予孩子更多的愛

孩子很單純，但有豐富的情感、自己的感受，每個孩子都渴望老師的關注和鼓勵，老師一個小小的動作、一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個友好的微笑，都是孩子們心靈的撫慰，激起他們美好的情感。美國心理學家詹姆斯說過：”人性最本質的愿望，就是希望得到別人的贊賞” ,所以教師要參與到球類

游戲中，發現孩子們的閃光處并表揚，或給予能力差的孩子更多的鼓勵及幫助[[1]].例如，在游戲中，有的孩子跑接球但是沒接住時，對他說：”加油，你能行的！”有的孩子能連續拍三個球時，對他說：”你真棒，繼續加油” [[2]].在活動中，關注每位幼兒，從他們的表現來探索他們的內心，給予每位幼兒不同的鼓勵，讓他們在球類游戲中表現更出色。

（二）球類游戲中提供活動充分的空間

球類游戲中，創造空間給他們的奇思妙想，發揮他們的創造性和獨立性。在自由活動中，幫幼兒準備了各種球及輔助工具，讓幼兒充分發揮自己的想象，想出各種不同玩球的方法，可以一個人玩的、兩人合作的、多人集體玩的，越多越好結果，孩子們探索出各種玩法：有人單手拍球，用球桿趕球，雙腳夾球走，有的你拋我接，雙人夾球走，自拋自接球，繞障礙趕球在探索的過程中，孩子們不斷積累成功與失敗的經驗。

（三）球類游戲中提高幼兒成功的體驗

不斷的給幼兒成就感，提高幼兒的成功體驗，在一定程度上成就感能激發幼兒的能力，取得更大的成功，雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。

二、在幼兒球類游戲中的引領

（一）進行積極的評價

幼兒是通過別人的眼睛來認識自己的，所以成人的評價對幼兒的志向、情感、行為起著非常重要的作用，在球類游戲中，我們不單單可以用語言來表達對孩子的贊許，還可以通過很多非言語的方法來進行評價[[3]].評價語言豐富在孩子們做的很棒時，教師可以根據當時的具體情況，處在的具體情景，進行積極的評價，例如：你做得很好，老師很喜歡；老師相信你可以做得更好，加油等，直接引導幼兒應該怎么做，慢慢地讓每個孩子都能積

極參與球類游戲活動。、（二）創設豐富環境

豐富的游戲環境包含兩個層面，一方面是指有足夠的游戲空間場地、多樣性的游戲材料、充足的游戲時間和一定數量、富有個性的游戲同伴等，這是開展游戲所必備的條件；另一方面是指游戲環境要具有刺激性，不僅在數量上能滿足幼兒的需要，在質量上也要滿足幼兒不斷變化的需求[[4]].因此，在創設球類游戲環境時它既要是幼兒熟悉的環境，又要有能引起幼兒主動積極探索的空間。

幼兒園不同年齡段幼兒的經驗和發展水平有很人差異，教師創設的球類游戲應體現出年齡的層次性。小班游戲相對簡單，以便使幼兒愿意與人交往從而使交往技能的愿望得以實現；中、大班球類游戲與幼兒逐漸發展的認知能力和社會交往能力相適應，因此，幼兒園游戲環境的創設必須體現幼兒的小同年齡層次要求。

三、有效指導幼兒球類游戲活動

（一）根據教學活動的內容和要求

創編和改編一些符合幼兒年齡特點的有趣球類游戲，使幼兒積極愉悅地投入到學習活動中，在編制球類游戲時，可以設計各種形式的活動，如少數人玩、多人玩、分組玩、集體玩的游戲，如在游戲飛舞的彩球”中，幼兒既可以自己玩，又可以結伴玩，還可以進行小組傳球比賽、這些游戲既可以提高單位時間內幼兒的學習密度，又能適應不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

（二）利用游戲培養習慣

教師要利用球類游戲，在幼兒玩耍過程中，培養幼兒良好的良好的習慣，養成愛動腦筋和遵守游戲規則的好習慣。教師要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探索如何將孩子們需要學習的內容巧妙滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提升學習效率，培養良好習慣，實現娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉悅學習、健康

成長。

球類活動，幼兒園在開展球類游戲活動時，要為孩子們努力營造的氛圍，為球類運動的開展提供了良好的環境。在各類球類游戲活動中，無論是教師還是幼兒逐步形成了樂觀向上、團結合作、堅強勇敢等個性心理品質，從而增強了教師在實際工作中不斷學習、研究的意識，提高了教師們教笠研的能力，更是激發了孩子們學習的熱情，養成多種良好的品質，提高了幼兒的綜合素質。

參考文獻

[1]陳桂香。淺議教師在幼兒角色游戲中的指導作用[J].才智，2011.[2]馬雨紅。教師在幼兒角色游戲中的指導策略[J].學周刊，2015.[3]沈容歡。在球類游戲中培養幼兒的自信心[J].讀與寫（教育教學刊），2015.[4]夏永芬。球類游戲活動在此啟航[J].作文成功之路（中），2015.[5]李珍。在幼兒園球類游戲中感

受運動的快樂[J].考試周刊，2013.[1] 陳桂香。淺議教師在幼兒角色游戲中的指導作用[J].才智，2011.[2] 馬雨紅。教師在幼兒角色游戲中的指導策略[J].學周刊，2015.[3] 沈容歡。在球類游戲中培養幼兒的自信心[J].讀與寫（教育教學刊），2015.[4] 夏永芬。球類游戲活動在此啟航[J].作文成功之路（中），2015.

第二篇：幼兒體育游戲(球類)

幼兒體育游戲（球類）

拋拋球

目 的： 提高傳接球能力及相互配合的能力。準 備：空場一個，皮球一個。

方 法：學生集中在一起。指定兩人在界線內拋球，兩人相距一米，兩人彼此拋球，要求對方接住球，在一分鐘內完成，按要求完成次數多的獲勝。

規 則：

1.拋球的幼兒不許超出規定的場地線，違者從新拋球。2.在規定的時間內完成，不得超時。

滾滾球

目的：提高幼兒的平衡度和對事物的好奇度。

準備：皮球四個、礦泉水瓶（帶沙子）20個、裁判若干 方法：一次分四組，每組兩人，根據保齡球原理，幼兒離目標的位置為兩米，每個礦泉水瓶之間相距十厘米。一名幼兒三次機會，三次結束記共擊倒多少個瓶子。

規則：

1、滾球的幼兒不許超出規定的場地線，違者從新滾球。

2、一名幼兒有三次機會，不得多于。

滾球入門

目的：練習幼兒滾球能力，以及動作的協調性與敏捷性。準備：皮球若干，小球門（1米寬）若干。

玩法：學生分成人數相等的幾組，成一列站在線后，球門離線3米，幼兒用上手或單手滾球進門，每個幼兒10次，進球多的獲勝。

規則：滾球前不能過線。

傳傳球

目的：訓練幼兒的傳球，增強彼此間的協調性、默契度和團隊合作。

準備：籃球或皮球

方法：一次分兩組，每組兩人，幼兒對面相距一米蹲下，一名幼兒將球滾給另外一名幼兒，在兩分鐘內，來回傳的次數多的一組獲勝。

規則：不得超過一米場地線。

拍拍球

目的：提高幼兒的連貫性同時增強其競爭性。準備：空場地、籃球若干和計時器

方法：幼兒每人一個籃球成排站立，每人不相互影響，原地用雙手或單手原地拍球，3分鐘拍球最多的幼兒獲勝。

規則：

1、丟球撿起繼續。

2、自拍自數數。

踢踢球

目的：練習踢球，發展下肢的活動能力。準備：足球若干，小球門（1米寬）若干。

玩法：學生分成人數相等的幾組，成一列站在線后，球門離線3米，用腳的任何部分（腳內側、外側或腳背）踢球進門，每個幼兒10次，進球多的獲勝。

規則：踢球前球不能過線。

抱抱球

目的：提高奔跑能力，培養幼兒時間觀念。準備：皮球十個、籃筐一個和計時器。

方法：每名幼兒從起點抱著球放到筐里（三米），在規定的一分鐘內，哪位幼兒放到筐里球多就獲勝。

規則：

1一次只可以抱一個皮球。2球滑落從起點從新開始。

頭上傳球

目的：提高肢體的靈活性和孩子間的相互配合。準備：皮球若干個，哨子一個，秒表一塊。方法：把幼兒分成人數相等幾縱隊站立，由第一名幼兒開始，雙手抱球從頭頂往后傳一直到最后一名幼兒，在從最后一名幼兒往前傳，直至傳到第一名幼兒結束，用時短的組獲勝。

規則：

1、不得把球拋給后面的幼兒。

2、球傳滑了撿起來接著傳。

跨下傳球

目的：提高肢體的靈活性和孩子間的相互配合。準備：皮球若干個，哨子一個，秒表一塊。

方法：把幼兒分成人數相等幾縱隊站立，由第一名幼兒開始，雙手抱球從跨下往后傳一直到最后一名幼兒，在從最后一名幼兒往前傳，直至傳到第一名幼兒結束，用時短的組獲勝。

規則：

1、不得把球拋給后面的幼兒。

2、球傳滑了撿起來接著傳。

推推球 目的：提高幼兒的反應能力和處理球的能力 準備：皮球若干個

方法：讓幼兒面對墻1米的距離坐下，并用胳膊在身體后邊支撐地，放一個球在幼兒腳下，叫幼兒把球推出去，盡可能接住反彈回來的球，在五分鐘內那位幼兒接住反彈的球多獲勝。

規則：球沒接住，需自己撿回來重新推。

造型球

目的：提高孩子的創新思維和反應能力。準備：皮球（3到4個）

方法：當老師說開始的時候，每名孩子在規定的兩分鐘內，拿著球可以擺各種造型。

規則：

1、每個造型不得一樣。

2、一次建議開展兩組。

螞蟻搬球

目的：培養幼兒的團隊意識 準備：乒乓球若干個，紙簍8個

方法：把幼兒分成人數相等的4組，4列縱隊站到線后扮成螞蟻，幼兒面前放一個紙簍，5米外再放一個紙簍，幼兒依次用雙手搬運乒乓球，每個幼兒一次，搬運球數不限，放到對面的紙簍，掉地不計數，球多的組獲勝。

規則：掉地球不能再撿。

對對滾

目的：提高幼兒間相互配合、協作的能力。準備：籃球若干個

方法：兩個幼兒相距2米以上面對面坐在地上，雙腿分開。然后兩名幼兒相對滾球。在規定的時間內對滾的次數愈多獲勝。

規則：

1、對滾的速度不要太快。

2、不得拋球、碰碰球

目的：培養幼兒的目測能力，鍛煉幼兒的手臂肌肉。準備：皮球若干個。

玩法：請4名幼兒分別站在A、B、C、D處拿1只皮球，AD為一組，BC為一組。聽教師口令，A將球滾向D，D將球滾向A，半路兩球相撞的一分。B、C動作相同。3分鐘撞球多的組獲勝。

規則：

1、不得使勁踢球。

2、丟球撿回繼續。

吹氣球

目的：提高肺活量，訓練學生的判斷、協調能力。器材：氣球若干。

方法：學生用嘴把氣球吹起，連續氣球不落地，落地失敗，記次數，多的勝。

規則：不能用手輔助。

頭頂球

目 的 ：訓練學生的彈跳能力，提高協調性和判斷能力。準 備 ：空場一個，氣球5-10個

方 法 ：學生通過跑跳，單腳或雙腳跳起，用頭頂或前額把球頂起，連續氣球不落地，落地失敗，記次數，多的勝。

規 則：不能用手輔助。

托球

目的：提高幼兒空間的靈活性。準備：氣球若干 玩法：幼兒手持氣球，向上拋起，當氣球下落時，幼兒用雙手向上托球，兩腳可以自由移動。如果氣球落地，即算失敗，托球的次數多的幼兒獲勝。

規則：

1、不得用嘴巴吹球。

2、自托自數。

踩破球

目的：提高學生的靈敏性和躲避能力。

玩法：將學生4-5個分成一組，把氣球扎在腳腕上幾個，設法相互用腳踩破對方的氣球，最后保留住氣球的幼兒獲勝。

規則：不能用手推拉同學。

拋接球

目的：練習互相拋接球和相互配合的能力。準備：氣球若干、筐若干。

玩法：將幼兒分成給人數相等的3隊，每隊6-8人，人數相等，每組一排站立，間隔1米。游戲開始，每組排頭分別從筐中拿出一個氣球，用雙手拋給本組的下一個同學，排尾幼兒接球并將球放到另一筐中后，開始拋下一球，直至把氣球拋完為止（5~10個）。速度快的隊獲勝。

規則：

1、不得用手托氣球。

2、失誤的同學自己撿起繼續。

踢繩球

目的：培養有動作的靈敏性、協調性 準備：空場地、繩球若干和計時器

方法：幼兒每人一個籃球成排站立，每人不相互影響，原地用手提繩腳原地踢球球，3分鐘踢球最多的幼兒獲勝。

規則： 自拍自數數。

第三篇：淺談教師在社團活動中的指導作用

淺談教師在社團活動中的指導作用

長沙競男女子學院 朱暉

摘要：社團活動中除了學生的主體作用，同時也少不了教師的指導作用，特別是象藝術團、文學社等一些知識性、技能性突出的社團，教師的指導作用尤為重要，筆者認為應該以教師的滿腔熱情激發學生的求知欲望，以教師的高度敬業精神激勵學生的刻苦訓練，以教師的銳意創新促進學生的個性發展。

關鍵詞：指導作用 滿腔熱情 高度敬業 銳意創新

我院藝術社團成立于1998年，是學院最早且規模最大的社團。為了很好的開展這一社團活動，學校都派音舞組的老師擔任指導，在充分發揮學生主體作用的同時，在知識技能方面給予正確的指導，使藝術社團健康持續發展。社團不僅在校園內對學生的藝術教育起到了較大的推動作用，同時把學生推向了社會，我們的藝術社團曾應邀參加全國第三屆、第四屆金鷹節開幕式，第五屆城市運動會開幕式，以及《國際農博會》、《國際啤酒節》、《全國電影工作會議》、《三個代表潤三湘》、《泛珠江三角州經貿洽談會》、《致敬改革開放三十年》等大型活動，這一系列活動的參與極大地激發了學生的熱情，參加社團活動的學生越來越多。2007年12月12日，藝術社團正式命名為小草藝術社團，我作為社團的指導老師，對于如何指導好一個這么大的社團，試談談自己的一些體會。

一、以教師的滿腔熱情激發學生的求知欲望

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國的偉大教育家孔子說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，同樣也道出了興趣對求知的重要性。興趣能產生欲望，誘發學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發揮。因此作為藝術社團的指導老師除了運用藝術本身的魅力去激發學生的學習興趣，更應該以教師自身的滿腔熱情、充滿活力的形體動作以及富有激情的語言來感染學生，使之產生強烈的求知欲。因此我在指導的過程中，總是想方設法精選一些適合于她們的很有吸引力的舞蹈作品讓學生去學習。同時為了鞭策和激發學生的學習興趣，在訓練過程中不會因為訓練的艱苦而喪失學習的興趣，我常常和她們一起練功，同臺演出，互相關愛，共同勉勵，用自己

對舞蹈的執著追求去激勵學生們更加熱愛舞蹈事業。

藝術社團，作為全校藝術精英匯聚的地方，也代表了學院表演藝術的最高水平，因此對于同學們來說，能夠加入藝術社團，是夢寐以求的好事情。我們的學生都是女生，是有別于其它大學的特別群體，她們的能力、特長更容易在這種文藝活動中展現出來，因此我常常組織她們排練一些具有特色的民族歌舞去參加豐富多采有意義的社會活動，比如經常性的赴敬老院、福利院與老人們聯誼；與各大高校的青年志愿者協會等公眾愛心社聯合舉辦募捐義演；參加中國商標節的精英聯誼會；以及經視、衛視的各種大型演出，學生們嘹亮的歌喉以及優美的舞姿讓經視臺的導演情不自禁地說：“你們學院的女孩都成了我們的嫡系部隊了！”；還為明星伴舞達幾十場之多，就連來自北京的導演都感嘆：“我從來沒有見過這么棒的業余舞蹈隊！”通過這些演出，不但有利于提高她們的專業素質和審美情趣，增強了自信心，從最開始只選擇一些短小的舞蹈組合，到全國舞蹈大賽以及歷屆的桃李杯比賽的獲獎劇目都成為了我們的選擇目標，而且更有助于他們的健康成長和就業。

進入藝術社團的同學，雖然出發點各異，學習的心態和狀態各異，但是他們以飽滿的熱情，利用課余時間積極排練的場景，正是我們這個社團能持久發展下去的最好的詮釋。不難看出，教師滿腔的熱情以及周密的組織可以調動學生的積極性，為他們提供鍛煉機會的同時，有助于培養學生對于工作、學習的求知欲望。

二、以教師的高度敬業精神激勵學生的刻苦訓練

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”“師傅引進門修行靠自己”，大部分的藝術訓練都需要長時間堅持不懈的努力才能取得一定的成績。學生在基本功訓練時是很苦的，有的學生會因為吃不了苦產生放棄的念頭，因此，教師的耐心和鼓勵，并親自和學生一起練功去激發學生堅持訓練的恒心就顯得十分重要。在各個隊長的帶領下，同學們堅持每天早上進行基本功的訓練。同時，專業老師定期進行輔導和抽查。老師們悉心的指導和管理，為學生們每天堅持不懈的訓練起到了很大的激勵作用。

就這樣，我們社團的成員逐漸成熟，面對訓練中碰到各種難題都能勇于面對，刻苦訓練。記得我們這次參加天心區首屆高校藝術節，最初我們在歷屆的經典作品中選取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作為表演劇目，經過2個月的辛勤排練，小有成效。出乎意料的是在比賽前一個月，我們發現幾個學院所選比

賽劇目相同，本來想放棄參加這次演出，但是在領導一再鼓勵和幫助下，我們又重新選擇了一個漢族女子群舞《六月清荷》進行排演。剛開始，同學們在學完動作后，因為一直無法找到舞蹈的內在韻味，在舞蹈表演過程中老是不到位，達不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生氣，所以剛開始一遍又一遍地反反復復要她們重來，跳著跳著都有學生因身體的不適以及心里的焦急而哭起來了。為了不讓同學們的努力付諸東流，于是我冷靜下來，要求大家閉眼端坐，感受音樂，以最輕松的心情去感受音樂里面傳達出來的情感和信息。我深知，作為一個舞者，最主要的還是跳出“舞魂”。“動”只是舞蹈表現的一個形式而已，能否真正表達舞蹈的意境，就要看舞者是否“靜”得下來。“靜”是穩，是思考和理解的過程，學會耐心地思考，才能由內而外的真正的去表現舞蹈之美，這就是我們通常說的——“舞自心靈”。排練當中我不厭其煩地一遍又一遍地放著舞蹈音樂給學生示范表演，同時啟發他們想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生麗質，無與倫比的脫俗氣質；六月清荷，金玉不足喻其貴，冰雪不足喻其潔；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”引導他們把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有風故作飄搖之態，無風也呈裊娜之姿”的圣潔感覺。經過同學們不懈地努力，人、情、景、舞最終融為一體。精美的綢扇在同學們手中，時而像如碧的荷葉，時而又似圣潔的紅蓮，在優雅的古典美的音樂伴奏下觀眾們似乎見到了六月荷塘的粉荷綠影。老師的耐心，同學們的恒心終于得到了回報，在這次比賽中我們獲得了銀獎，并代表天心區政府參加了湖南省2010年元宵晚會的演出，得到了社會各界廣泛的認可和贊譽。

同學們不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，這期間老師耐心的指導也是不容忽視的。在藝術訓練、管理中，老師應該以耐心去鼓勵學生，讓她們建立自信，力爭使他們在藝術活動中去體會旋律之美、肢體之美、思想之美，從而感悟人生之美、心靈之美，進而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同時在共同配合協作的過程中，學生的團隊合作精神、集體榮譽感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教師的銳意創新促進學生的個性發展

個性是一個人總的精神面貌。按心理學的一般論述：“個性是個體在遺傳的基礎上，受社會環境制約而形成的獨特而穩定的具有一定傾向性和動力性各種生理、心理特征的總和”。很顯然，個性的呈現是多元化的，它是由需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、價值觀等構成的有機整體，通過個人的行為表現出

來。而個性化學生管理就是根據學生的不同特點,發展其個性,培養其創造精神,使之成為合格的人才，也正是藝術團學生管理工作的創新閃亮點所在。

學院給藝術社團提供了許多展示、交流、學習的舞臺，如每年四月份舉行的合唱比賽、五月份的狂歡節、九月份的畢業晚會以及十二月份的歌星、舞星賽、圣誕晚會等。在這些比賽和表演中，我們將許多元素創造性地融入舞蹈之中，而且時刻關注著每個學生展現的特色，也逐漸了解到藝術團中學生各自個性所在，比如：有些學生對舞姿有著自己獨特的理解；有些學生對服裝道具有著自己獨到的見解；有些學生對社團的工作顯現出自己特有的能力等，所以在藝術社團中，我們更加地精細化管理各個部門，讓學生除了在演出中得到實踐鍛煉外，充分發掘她們身上創造的潛力。如2008年為迎接“城市英雄”大學生籃球寶貝的演出，我放手讓學生自己大膽嘗試，從伴舞曲目的選取，舞蹈動作的編排，服裝道具的設計等方面著手，自己動手動腦，自編自導自演了爵士健身熱舞。學生們八仙過海各顯神通，充分發揮了各自的個性和創造性，她們編排的舞蹈得到主辦單位的充分肯定。

基于“個性化學生管理”的理念，為了適應學院發展的需要和提高學生適應市場的能力，學院還籌劃和湖南省舞蹈家協會聯合辦學，指導那些熱愛舞蹈，并為準備從事舞蹈教學事業的學生獲得舞蹈教師資格證書。在這里，學生除學習好專業文化知識外，利用業余時間在社團活動中學習藝術知識和技能的同時，注重培養學生愛國主義和集體主義精神，鍛煉了創新和實踐能力，提高了審美情趣和文化素養，開發了自身的潛能和特質，從而促進學生們全面和諧發展。

總而言之，小草藝術社團充分發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，不僅教給了學生課外的知識技能，增長了他們的見識，更重要的是培養了學生能力和非智力因素，樹立遠大理想和自信心，激發他們對學習、生活的興趣和熱忱，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。我深感在指導學生社團活動工作中，應該全面了解學生的特點，因材施教，積極采取靈活多樣的指導方式，為學生創造一個自主發展的廣闊空間和嶄新的舞臺，使她們的個性得到充分、自由的發展，讓每一個學生都能舞動生命的奇跡！

參考文獻

[1].張躍聰．教育管理中教師指導作用的發揮．

《教育評論》 [2]..孔穎．努力向個性化學生管理邁進．

《民辦教育研究》

第四篇：教師在美術活動中的指導作用(美術組專題)

教師在美術活動中的指導作用（美術組專題）

上海青浦佳佳幼兒園?? 支菊芳

如果說幼兒美術創作的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在美術活動中，我們常常因為幼兒作畫完成的速度不一，使教師難以進行集中性評價，導致評價這一環節經常不了了之或形式般過場，體現不出其應有的價值。所以，我們要采用靈活的多元性評價方式。

?

??? 評價按時間劃分的話有集中性評價和即時性評價方式；按方式劃分的話有語言評價和非語言評價方式；按功能劃分的話有相對即時功能和相對長遠功能。我個人比較傾向于即時評價方式，因為它在美術活動中運用的比較多。

?

?? 角色評價是即時評價的主要方式，它使評價更體現具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣，這是我們教師經常采用的即時評價方式之一。在實施中，一定要讓雙方進入畫面角色，在互動中生效。

?

集體交流評價，也是即時評價在組織形式上的一種常用方式。一般在活動后，有時也在活動中，讓幼兒集思廣益，共同參與評價，有利于激發幼兒的創作熱情。如：一位幼兒畫的作品特別有創意，而很多幼兒在這方面比較欠缺，于是老師就讓幼兒停下來，觀擦這位同伴的畫，請他介紹自己的作品，然后再留給足夠的時間給大家繼續創作。這種共同參與的交流的即時評價為整個創作活動提供了有效的指導平臺，提高了美術創作的質量。

?

??? 在一期《學前教育》雜志上，我還看到即時評價的又一形式，即一目了然的便條評價。它是書面評價的一種形式。在便條評價中，老師可以根據本班幼兒年齡特點，選擇性地或經常變更一些常用評價指標，將便條粘貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。這有些類似我們以往的打五角星，只是內容不同，更具體、形象、生動，我們可以嘗試。?

應該說，評價是一個持續性的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發展以及發展過程中的變化。教師應根據幼兒的實際情況不斷地給予軟性化反饋，提出適當的、具體的改進意見。只有這樣，幼兒的繪畫潛能才能更大的發揮，教師的指導作用也因此顯示出來。

第五篇：如何發揮教師在區域活動中的指導作用

如何發揮教師在區域活動中的指導作用

武義縣武陽幼兒園 洪程芳

[內容摘要]：

區域活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進幼兒全面發展的規律較小的活動場所的活動。我們在認真貫徹《綱要》精神，領會其實質的基礎上，開展了區域活動。為幼兒提供了大量動腦思考，動手操作的機會，使幼兒能通過自身的活動主動地獲取知識經驗。但區域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過，這種影響和控制比較見解、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。本文通過教師在區域活動游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價等三個方面，闡述作為一名教師，在幼兒區域活動中所發揮的指導作用。

[關鍵詞] 教師；區域活動；指導

《綱要》中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，教師要適度的對幼兒進行指導，并與幼兒進行有效的互動。教師是孩子忠實的觀眾和聽眾，應該多與孩子交流，通過觀察孩子的表現，了解孩子的發展水平及需要。教師要時刻關注幼兒，當孩子對活動不感興趣時，應走到孩子的活動中去，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子在活動中出現疑問時，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開疑問走向成功；教師要在活動中耐心的引導，無形的幫助孩子建立游戲規則意識；多以鼓勵、贊賞的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??由此可見，只有通過教師細致的觀察，才能了解幼兒的活動情況，才能適時作出調整；有了教師及時指導，幼兒區域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發展。因此，在區域活動中，教師不是活動的總導演，而是環境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這些角色在活動過程中還應不斷地、靈活

地換，有時還會交叉重疊出現。這樣，教師的指導才能在區域活動中發揮更大的作用。通過幾年的教學實踐，筆者認為教師在幼兒區域活動中的指導作用，關鍵在于游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價。

一、游戲前的指導

游戲前的指導是整個區域活動成敗的關鍵之一。教師應根據幼兒的認知特點、年齡特征、興趣愛好和教育目標來預設活動區域。教師在游戲前的指導作用應包括：

1、活動材料的投放

活動材料的投放，是幼兒整個區域活動的關鍵。教師在活動材料投放時要考慮到以下幾點：

首先，要根據幼兒年齡特點投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發展時期孩子應該有材料的層次性。由于幼兒發展的水平、方向都存在個體差異，因此在同一時期幼兒也存在不同發展水平，教師投放游戲材料也應有層次性。如在小班科學區感知數量時，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數字寶寶。給能力強的幼兒感知物品多少的同時并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數；又如在大班科學區的認識時鐘活動中，給能力強的幼兒提高了半點、分鐘、寫時間的內容，給能力弱的幼兒提供的內容難度小，如認識時針、分針、認識整點。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區，小、中班的目標要求和內容都應有所不同，小班主要提供一些簡單的繪畫工具，如橡皮泥、油畫棒、漿糊??等，主要以基本顏色為主，培養幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標內容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，要根據主題內容投放材料。區域活動是教學活動更好的延伸。教師要根據主題活動，使區域中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發展。比如，主題活動《全家福》，我們就可以及時地在娃娃家投放相應的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固提高幼兒所學到的知識。

再者，要根據幼兒的興趣需要投放材料。《綱要》中指出，所謂區域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。在區域活動中，經常會發現有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“顯得蕭條”。其根本原因就是幼兒有無興趣和需要。我曾經嘗試過，由我指定某些幼兒到哪個區域去玩，結果發現有很多幼兒根本不喜歡那個區域，不能主動、積極的參與到活動中；還發現有一些幼兒對某個區域特別感興趣。因此，我們要通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。只要發現哪個區域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區中只有一個小舞臺顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機、頭飾、服飾、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子興旺起來了。又如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，可以多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。我們要善于發現的問題，及時抓住幼兒的興趣點，投放各種材料以滿足幼兒的不同需求。

最后，要符合幼兒生理、心理的發展特點提供材料。幼兒年齡小，他們喜歡多變、新奇、可以操作的東西。材料是否有趣、可變、可操作直接影響到幼兒能否主動參與操作，提供有趣的材料會讓幼兒百玩不厭，增強幼兒學習、探索的興趣。教師提供的材料應便于孩子操作。有些區域活動的操作性不強，如語言區對幼兒的吸引力相對就低于益知區、美工區、建筑區，因此要多選擇、設計一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。如在大班語言區中可以給自己錄音，還可投放錄音磁帶、錄音機、訂書機，以及畫有故事內容的圖片，在聽完錄音故事后，可以把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書。通過這樣的操作激發了幼兒的興趣，也是他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。

2、活動環境的創設

為幼兒提供和設置活動區是關鍵，它直接影響到區域活動的進程。教師應該為幼兒創設具有趣味性和探究性的可供幼兒與之相互作用的、寬松的區域活動環境。在設置區域時，應把握好以下幾個方面：

首先，選擇區域的內容可以根據一個內容設置多個區域，也可多區多內容，按照不同的內容設置不同的區域。

其次，區域的劃分應科學、合理。教師應根據不同的區域劃分不同的場地。比如表演區熱鬧，不應與閱讀區安排在一起。只有適當的分離，才不會使幼兒感到雜亂無章，產生不穩定的情緒。

第三，應根據班級情況，人數劃分區域。一般班里有益智區、科學區、美工區、閱

讀區、表演區等等，人數少可以少安排幾個區域，人數多可以多安排幾個區域。

二、游戲過程的指導

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在區域活動中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。新《綱要》中也明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當的指導者，解決問題的鼓勵者，也是幼兒的支持者。

1、教師在指導過程中，要把握好“度”。把握不好就會出現一些傾向性問題。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子無所事事，教師此時的適時引導確實是非常重要的，但教師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響教師對其他孩子的觀察和指導。教師適度的引導，可以提高孩子學習的興趣，提高孩子尋求答案的欲望，使幼兒在自己操作過程中獲得經驗。

2、教師要認真觀察、深入了解幼兒。在區域活動中，教師應觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察幼兒表情、動作、行為、需要、活動內容、活動方式等，敏銳地捕捉問題并作出分析判斷，以了解幼兒的發展水平，采取適宜的教育策略與方法。這樣才能有針對性的進行指導，讓每個幼兒在自己原有水平上得到發展。如在第一次投放彈珠，幼兒一開始對此活動產生了較大的興趣，但結果導致了班級環境的混亂，對此我沒有直接干預，而是通過參與幼兒游戲達到了間接干預的目的。又如，幼兒在玩建構區游戲有很多差異時，我及時捕捉有發展價值的關節點，通過師幼的問答提供幼兒發現、體驗、表達的機會。

3、教師要根據幼兒的個體差異進行個別指導，對不同的幼兒要給予不同指導，在面向全體幼兒的同時，可以重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展；也可以個別分析重點指導。教師要根據目標，選擇一段時間對某一區域進行定點指導，對認知水平有限、動手能力差、出現困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，教師應引導他重新認識材料，探索最佳的操作方法；對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求。

4、教師還要積極參與到幼兒的區域活動中。在整個區域活動過程中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能激發幼兒探索奧秘，增強幼兒的好奇

心和主動性，獲得新經驗和新知識的概率就越多。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會影響幼兒的探索積極性。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該只是輸出知識的教育者，還應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，做出適度的、及時的反映，提供適時的、恰當的隱性指導與幫助，并對活動區域進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區域游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作；調節與表現自己的情緒；使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒區域活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒區域活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

三、游戲后的科學評價

游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的是為了促進幼兒的健康發展。并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。

游戲評價，可由教師進行評價。教師評價，應以鼓勵、肯定為主，在評價時，要盡量引導孩子發現別人的優點及自己在游戲中的表現和發現的問題，幫助孩子總結通過游戲明白了哪些粗淺的道理等；還可以在教師的指導下，由幼兒互相評價或自我評價，讓幼兒學會點評別人，也要讓幼兒學會自己評價自己，有助于培養幼兒的語言表達能力和的自我總結能力，有助于整個區域活動更好的發展，更多的是能引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。

教師還應該對區域活動效果進行評價。對教育活動進行效果分析是教師進一步完善活動過程，提高教育質量不可忽視的一項工作。教師在區域觀察后，應及時的做好反思、記錄，這樣可以及時反饋信息，及時選擇一些重點指導對象并加以指導，以促進幼兒在原有水平上得到明顯的提高。

總之，教師在區域中的工作應該進入“游戲前的指導——游戲過程的指導——游戲后的評價——進行指導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，幼兒在區域活動中，素質才能不斷得到提高。孩子是活的，教師也是活的，讓我們的區域活動在教師的有效指導下也更活起來，使之成為幼兒自主活動又照顧不同個性、不同興趣與需要的每個孩子的活動區域，使集體的、個體的、個別的教學活動有機的結合起來，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發展與進步。

參考文獻：

⒈《幼兒園教育指導綱要》

⒉浙江師范大學杭州幼兒師范學院編．《學前教育改革與研究》．新時代出版社，2003 ⒊文理編．中華教育理論．中國物資出版社，2004 ⒋汪萱編．幼兒園游戲課程模式．中國婦女出版社，2003 ⒌徐萍（編寫組）．《幼兒區角活動》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自選游戲課題組 ．《幼兒園游戲指導》【M】． 北京師范大學出版社，．4 2009