第一篇：教師在幼兒游戲活動中需要觀察些什么？ 文檔

教師在幼兒游戲活動中需要觀察些什么

著名教育家陳鶴琴先生說過： “孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”通過游戲可以完善幼兒的心理素質，健全幼兒的人格。而在游戲活動中，觀察則是教師了解、掌握幼兒的興趣點、思維和學習方式的一種基本方法。作為從事幼兒教育的教師，需要通過觀察來了解認識幼兒。在此，我就想根據我自己的個人經歷談談我們作為幼兒教師如何去進行觀察：

1、觀察幼兒的興趣。

興趣是孩子活動的引導者，教師通過觀察孩子在活動中的興趣點調整相應的策略。

案例：早上8:25，角色游戲的時間到了，孩子們陸續進入了自己所感興趣的區域進行游戲。忽然，小醫院里的小醫生對著我大聲地說：老師，今天沒有小朋友做小護士。我一看，原來平時一直做小護士的欣欣今天卻跑去了娃娃家。不一會兒，娃娃家的“媽媽”也對著我說：老師，我是娃娃家的媽媽，可是欣欣今天也要做媽媽。我于是上前問：欣欣，今天怎么不去小醫院做小護士了呢？小朋友說你穿上粉色小護士服的樣子可漂亮呢。我想著小家伙可能會在我的言語“刺激”下再次進入小醫院做小護士。可是欣欣突然皺著眉、咬著小嘴唇對我說：老師，為什么一直都讓我做小護士呢，我喜歡到娃娃家做媽媽。我忽然有些詫異，想著原來之前欣欣并不是十分喜歡“小護士”這個游戲啊，怪不得小家伙每次穿上護士服并不是那么自豪和驕傲，相反有一絲不情愿。有一次，甚至被小朋友投訴說，護士臺的欣欣護士沒下班就跑出去了，害得小病人都沒拿到藥。也許之前我都沒有好好尊重欣欣的想法啊，只是我感覺懂事又細心的欣欣會很好地勝任小護士的工作，所以我就自作主張讓欣欣來到小醫院。看著冷清的小醫院和人多熱鬧非凡的娃娃家真是形成了很鮮明的對比。只見欣欣來到了娃娃家的臥室，從小床上抱起小娃娃，一邊拍小娃娃一邊拿奶瓶給小娃娃喂奶，嘴里還輕輕哼著什么歌謠。那樣子真像是一位媽媽在哄自己的小寶寶。過了一會，欣欣突然用手摸了摸娃娃的額頭，然后緊張地說：呀，好燙呀，小娃娃好像發燒了，我要帶她去醫院。說著，欣欣找來了小推車，把小娃娃放在小推車里，然后推著娃娃去了小醫院。

分析上述案例，可見欣欣其實是個很有自己主見的小女孩，雖然之前她可能在教師的引導下進入小醫院進行游戲，可是能看出小家伙內心深處最喜歡的還是娃娃家的游戲。這次她沒有盲從于老師和小伙伴的話，而是根據自己的意愿和興趣選擇了自己所喜歡的“娃娃家”游戲，因為是孩子自己所選擇的一個感興趣的游戲活動，加之欣欣在平日里從媽媽照顧小弟弟的過程中所積累的相關經驗，所以在娃娃家扮演媽媽照顧娃娃的游戲中，欣欣投入、專注并且樂此不疲的神情可見一斑。對小班孩子來說，娃娃家相對于小醫院更貼近她們的生活經驗，更能激發孩子心靈對家的渴望之情。所以，孩子更喜歡娃娃家的游戲。通過觀察，我也發現，理發店里去的小朋友更是寥寥無幾，即便有一兩個小朋友去，也是做理發師，很少有小朋友愿意做顧客。想來是與小班小朋友害怕理發、不喜歡去理發店理發的生活經驗有關。于是，后來我和搭班老師一起商量，把班級中的娃娃家先撤去，重新布局后也變成了溫馨的娃娃家，這樣就有兩個娃娃家，可以融入更多的孩子進入娃娃家進行游戲。讓孩子在娃娃家等的游戲中交流互動，克服小班幼兒以自我為中心的特點，促成幼兒社會性的發展，同時在潛移默化中也促成幼兒健全人格的發展。

2、觀察幼兒游戲中的特殊行為。

幼兒的游戲行為是幼兒發展水平的反映。因此幼兒的任何游戲行為都能作出發展意義的解釋。教師在游戲中根據自己對幼兒發展方面的知識經驗，去關注幼兒的每一個尤其是一些特殊的行為，作為自己了解幼兒、指導幼兒的依據。

案例：辰辰是糖果屋的營業員。游戲進行了一半后，他出現在娃娃家，趴在地上汪汪的叫著，娃娃家的爸爸不停的摸著辰辰的頭。我覺得有些奇怪，于是就問：“辰辰你不是在糖果屋上班么，到這里來干什么呀？”“爸爸”搶著答：“他是我們家的小狗。”我更不解了：“他不是糖果店的營業員嗎？”辰辰歪著腦袋看著我說：“我下班了，到娃娃家玩，他們不讓我進。變成小狗就可以進來了。”……（我們有這樣一條游戲規則：娃娃家外面的腳印放滿鞋子了，幼兒就不能進去了。）“爸爸”用盤子裝了兩塊三角形的積木放在“小狗”面前：“這是肉骨頭你快吃吧。”辰辰趴在地上點點頭，搖頭擺尾的吃了起來…… 辰辰從營業員變成“小狗”趴在地上的特殊行為引起了我的注意。于是觀察時我以此為切入點，留意事情發生的背景、時間、有關的人物，抓住孩子的每一個細節如實觀察，為今后分析評價幼兒的游戲水平提供了真實的依據。

3、觀察游戲中孩子出現的問題，適時介入予以引導。

輝輝來到了花店。他手里拿著幾朵“假花”對著來往的小朋友們喊：誰要來買花？誰要來買花？可是沒有顧客小朋友來買花，輝輝有些失落了，他耷拉著腦袋很不高興地對我說：張老師，她們都不來買我的花。我于是假扮顧客來到花店對輝輝說：老板，我想要買5朵郁金香。輝輝那雙明亮的大眼睛瞬時充盈著一絲喜悅與希望，他麻利地幫我拿來了郁金香，可是一看只有3朵了，于是小家伙和我商量：只有3朵了，你可不可以只買3朵呀？我笑著搖搖頭：不行吧，3朵太少了，我要送給5個好朋友呢，3朵不夠呀。輝輝咬了咬小嘴唇，轉身從小籃子里拿出了手工紙和吸管，對我說：那你等一下。說完，他開始認真地折起了郁金香，不一會兒輝輝拿著先前的3朵和剛做好的2朵郁金香十分開心地對我說：張老師，這些花都給你吧。說完，小家伙又仔細地數了一遍：1、2、3、4、5，是5朵。這才放心地將花塞到我手里。我看見輝輝的小臉蛋紅撲撲的，額頭上分明還閃爍著晶瑩的汗珠，可是那雙烏黑的大眼睛里卻滿滿都是自信和喜悅的神情。

上述游戲中，一開始，沒人去花店買花，花店生意冷清使得輝輝倍感失落，在他覺得無助時，他轉而主動地向老師尋求幫助，這時老師適時地介入游戲，以顧客的身份推動游戲情節的發展。接著在后續買賣花的過程中當孩子第二次遇到困難（花店暫時沒有足夠數量、相應的花提供給需要的顧客時）輝輝先是和顧客商量能否少買幾朵，但在商量“未果”的前提下，小家伙通過開動腦筋又制作了一些漂亮的郁金香，最后，顧客買到了合乎心意的花朵，輝輝也體驗到了游戲成功的快樂情緒。在后續和孩子們一起討論如何能讓花店生意更好時，輝輝及其他幾個小朋友說：可以提供預約電話，大家只要打花店的電話訂花，老板就會送花上門。（這個經驗肯定也是孩子們聯系了生活中外賣外送等方式給我們的生活所帶來的便捷才聯想到的）。也有小朋友說可以通過降價、買一送一等方式使得花店的生意好起來。角色游戲是未經任何粉飾和掩蓋的活動。孩子們在其中自然而然地會接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，而逐漸從中學會想各種辦法戰勝挫折的本領。

作為從事幼兒教育的教師，我們普遍都已經認識到對幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進行觀察，觀察什么，反映了一個教師的基本技能。實施教育，觀察先行，科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討和學習的的基本功。我們教師應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的幼兒游戲活動的觀察者和教育者。以上也只是我在具體實踐中梳理出的零星的關于教師在游戲活動中的觀察的幾個點，不當之處，還望大家批評指正。

張梅萍

2012-8-14

第二篇：教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究

色游戲是幼兒重要的游戲活動，也是最適合幼兒身心發展特點的游戲活動之一。教師對角色游戲的觀察與指導是否有效，是幼兒能否在角色游戲中得到較好發展的關鍵，教師科學地、有目的地觀察與指導應該分別滲透于角色游戲的各個階段。

教師的觀察應具有有效性

提高教師的觀察意識，是進行有效觀察的基礎。教師在觀察時，要多思考這樣的問題：幼兒愛玩什么游戲?幼兒愛在哪里玩?幼兒在游戲中需要什么材料?這些問題能讓我們真實地了解幼兒的游戲興趣和游戲水平。這就是教師觀察意識的建立，同時也是教師組織好游戲、提高游戲觀察行為的有效前提和基礎。

【案例l】：繁忙的點心店

游戲開始，倪姝浩主動要求做點心店的“經理”。只見倪姝浩有條不紊地安排著同組的幼兒進入到點心店，來擔任相應的游戲角色，自己也開始擔當起“迎賓小姐”的角色。“顧客”翟博遠、肖陽來到點心店，倪妹浩熱情地迎上去，把菜單遞給他們，并詢問他們要吃什么。慢慢地，點心店的“顧客”逐漸多了起來，“服務員”開始顯得有點忙不過來??于是，“經理”倪姝浩與“廚師”王抒彥就在一起商量該怎么辦。過了一會兒，只見王抒彥找了一張白紙和一支記號筆開始畫起來了。看到這里，我走過去問王抒彥：“你在做什么呢?”他說：“我們點心店的顧客太多了，所以我要寫一張‘招聘啟事’的海報，再招聘幾個服務員。”

在這個角色游戲中，教師通過觀察，發現幼兒以角色身份進行交往的能力較強，因此，當幼兒在游戲中遇到困難的時候，教師并沒有迫不及待地馬上趕去幫助，而是選擇了在一旁繼續觀察。果然，不久之后，幼兒在經過商量之后，想出了好主意。

教師明確每次觀察的內容與要求，是進行有效觀察的依據。幼兒在游戲活動中的表現是稍縱即逝的，教師在每次觀察的時候，一定要事先做到心中有數，即對觀察的內容與要求一清二楚。這樣才能在觀察幼兒的同時，有針對性地支持幼兒。

【案例2】：開“肯德基”店

角色游戲開始了，周斐然拿著早上帶來的“肯德基”盒子，在老師周圍轉悠。稍后老師問她：“你在做什么?”她大聲說：“我想玩‘肯德基’的游戲!”我問：“那在哪里玩好呢?”她指著鋼琴旁邊的空地：“這兒，這兒可以!”我說：“那好吧。”她有點興奮：“噢!開‘肯德基’嘍!”邊說邊從抽屜里拿出許多盒子，在桌子上攤開了。

過了一會兒，老師再次走過去的時候，她忙不迭地向老師介紹：“這是雞翅，這是漢堡，這是薯條。”她的臉上閃爍著自豪的神采，引來了好多同伴的參觀。

幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這就需要教師善于捕捉、發現有價值的教育點。

教師的指導應具有有效性

準確的自我定位，是教師進行有效指導的前提。教師在游戲活動中，應該是尊重幼兒意愿的支持者和推動者。游戲活動中教師的支持性指導是有別于集體游戲活動中主導式指導的，也就是從游戲活動的臺前轉到臺后。這就對教師提出了更高的要求，教師在游戲活動中必須關注幼兒探索學習的整個過程，在了解每一個幼兒發展水平的基礎上，正確指導和幫助不同層次的幼兒，使他們得到發展。

善于把握介入的時機，是教師進行有效指導的保證。游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。教師要把握關鍵的瞬間介入游戲，在幼兒需要幫助時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要。

【案例3】：小醫院

在“小醫院”的角色游戲中，“醫院”里人很多。許諾戴著聽筒，穿著白大褂，一副醫生的架勢，余佳倩在一旁做配藥的醫生。突然一陣爭執聲傳來：“醫生你拿錯藥了!這是什么藥啊?好像不是咳嗽藥水。”聞聲我走了過去，問：“發生什么事了啊?”“王老師，余佳倩她配錯藥，這樣是不仔的，會死人的。”余佳倩不服氣地說：“我也不知道呀，這里藥太多了呀。”我一看，真的好多，各種藥都堆在一起。我問余佳倩：“那么多的藥，你都辨別得出嗎?”“我會啊，我都知道的。”我隨手拿了一瓶藥水，問她：“這是什么藥啊?”她想了半天沒答出來。我就對她說：“我們可以在上面做一個記號啊，這樣在人多的時候也不會拿錯藥啦。”聽了我的建議，他們不再爭執，開始認真地在藥品包裝上做記號。

幼兒在游戲當中充當主要的角色，在他們碰到困難的時候，要讓他們學會自己發現問題，思考問題，解決問題。當幼兒實在不能解決時，教師可以適時介入，給予幼兒一定的支持，并和幼兒一起討論，這樣教師和幼兒之間既能更好地進行溝通，又能豐富游戲內容，推動游戲情節的發展，為幼兒創造一個有利的心理環境和學習環境。

第三篇：教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究-幼兒園觀察記錄

教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究

一、問題的提出

游戲是兒童自發自主的活動,游戲是兒童的權利,因此在游戲中兒童是主人,教師是游戲環境的創設者,游戲過程的觀察者。新課程要求幼兒教育以幼兒為本。因此怎樣學會觀察游戲、分析觀察結果成了教師必須掌握的基本技能。

在活動中,觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點、思維點、學習方式的一種基本方法。它是教師對教育活動成功反思的基礎。為教師成功反思,改進游戲的計劃、組織與指導提供了生動而真實的第一手資料。對觀察結果進行分析則是教師進行反思的手段。

目前,廣大的幼兒教師已認識到對幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進行觀察,觀察什么,反映了一個教師的基本技能。在實際工作中,由于教師沒有很好的把握科學的觀察方法,影響了教師基本技能的應用,影響了觀察的質量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)觀察與記錄的盲目性。

觀察是一種帶有主觀目的的客觀信息集中。作為從事幼兒教育的教師,需要通過觀察來了解認識幼兒。這種觀察不是日常生活中隨意的見聞積累,是以幼兒為對象的,根據一定目的進行相應角度的觀察。在觀察中,教師往往不明確我今天要觀察什么,而是看到什么記什么。這是教師對于游戲的觀察缺乏一個整體的把握。例如在區域活動的觀察記錄中,我們往往對各個活動區進行一個簡單而又籠統的描述性記錄:“娃娃家里,××是爸爸,××是媽媽,他們抱著娃娃去商店買東西??商店里××和××是營業員,他們在整理貨架上的商品??”如此對每一活動區都做一個籠統概括的描述。結果雖然記錄的資料很多,但真正能為教師提供指導性價值的內容卻少之又少。

(二)、(二)觀察與指導的矛盾性。

造成這一矛盾的是教師和幼兒都習慣了教師在活動中扮演指導者的角色。孩子習慣了教師的詢問、指導和評價。教師也習慣了這樣一個工作流程,游戲中指導花的時間多,觀察記錄的時間少,這種現象尤其在開展區域活動時比較多見。另一個原因是教師介入游戲指導的時機難以把握。

(三)、(三)集體觀察與個別觀察的矛盾性

首先目前幼兒園班級內人數偏多,再者有些自主性游戲不論是內容還是活動范圍都比較廣。教師為了能了解每個孩子的活動情況就會忙于巡視,被動、瑣碎的去觀察,無法對某個孩子的發展有深入細致的了解。

(四)、觀察結果與分析脫節。

觀察記錄為教師反思提供了生動而真實的第一手資料,是成功反思的基礎。為教師開展新的游戲活動和因材施教提供重要依據。但在實際分析觀察結果時,教師容易帶有主觀的色彩。例如在觀察分析中經常會出現這樣的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻擊性行為。教師簡單的給幼兒貼上了標簽,沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層分析。

二、解決矛盾的途徑

教師在游戲中如何觀察,觀察什么,反映了教師的基本技能。會觀察的教師在游戲中看到幼兒的游戲行為與發展的關系,能夠從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考,并能及時將觀察的現象進行記錄與分析。這樣不僅了解了孩子,也提高了自己。(一)帶著問題進行觀察,減少觀察的盲目性

問題和目標是我們觀察的出發點。觀察肯定要思考,要帶著問題,想達到什么目標才能去觀察。不同的觀察形式,教師思考問題的角度不同。

1、有意識的觀察時,教師事先根據觀察目的預設問題。

觀察時教師有意識的把感知和注意力引向某一結果和行為方式,選擇重要情景進行觀察,避免觀察過程的片面性和一般性。例如,在觀察孩子玩自帶玩具的游戲中,我們通過預設問題,來觀察幼兒的表現,根據幼兒的表現,教師確定執導的時間及對策。

幼兒自帶玩具活動觀察

預設問題

幼兒行為表現

1、幼兒能單獨尋找游戲機會嗎? 能

不能

2、幼兒一個人怎么玩? 長時間玩? 短時間玩或只看一下

容易分心很快中斷活動

3、能和幼兒輪流玩嗎? 能交換具? 輪流玩? 一個接一個地玩?

4、能主動叫小朋友和他一起玩嗎? 通過展示玩具? 通過提問和要求? 開始和別人一起玩嗎?

5、遭到拒絕后會找另一個人玩嗎? 繼續找別人玩? 一個人玩? 加入其他幼兒的游戲嗎?

第四篇：幼兒游戲觀察記錄

觀察班級：小一班

觀察對象：參與表演區游戲的孩子們，重點觀察王紫熙、呂政澤、楊澤恩小朋友

觀察實錄：

最近隨著學雷鋒文明月主題活動的開展，孩子們對表演區里投放的歌曲《學做解放軍》興趣濃厚，都愿意參與其中進行表演游戲。這天，正當孩子們在利用新投入的解放軍衣服進行舞蹈表演時。楊澤恩從益智區拿著自己拼插的手槍便進入了表演區，他很得意的一邊隨歌曲舞動一邊向旁邊的呂政澤小朋友展示其了自己的舞蹈道具，說到：“你看，我做的解放軍的槍，啪~啪~啪~。”可是，這時原本跳得正起勁的呂政澤，一下子被吸引，他用自己的手比劃成手槍，立即做出回應，說“我也有，啪！啪！”。當即，這兩名小男孩就從表演狀態進入到了解放軍打槍的幼兒自主游戲情境中，觀察到孩子們的舞蹈興趣被遷移，我正準備走過去做出指導時，王紫熙小朋友搶先了一步，她突然擋到了呂政澤前面，面對楊澤恩張開了雙臂說：“楊澤恩，你不可以欺負小朋友，解放軍不打小朋友！”她說完這話，楊澤恩愣了一下，說“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。這時被擋在后面的呂政澤立馬說到：“王紫熙，我保護你，我才是解放軍！”說完，呂政澤也立馬張開雙臂要擋到王紫熙的前面，楊澤恩則是繼續對著他們揮著自己的小手槍“啪！啪！”的假裝在打日本鬼子。而王紫熙和呂政澤因為都相應保護對方，互相和對方說“我來保護你！”最后協商無果，王紫熙說了句“我們還是先躲起來吧”于是拉著呂政澤離開了表演區，進入了娃娃家，而楊澤恩發現失去了玩伴，又看到了我在看著他們，便放棄了追逐，自己又得意的跟著音樂跳起舞來。

觀察解讀：

要是以前看到孩子們在區域中沒有進行相應的游戲，我可能會及時進行“指導、建議”。但是通過學習了“《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下的幼兒園游戲活動的開展”這門遠程課，我對幼兒的游戲有了新的認知。在幼兒園游戲的分類中有一種是：幼兒主動性的游戲。

而這一次看似又是孩子們“破壞了”區域游戲規則的行為，其實老師用一種發現孩子身上教育點、成長閃光點的方式去觀察、理解。我發現這就是一次又楊澤恩主動發起的“解放軍要趕跑小日本”的情景游戲，而呂政澤、王紫熙先是被動的從表演游戲中進入到了楊澤恩無意創設的情景游戲中，使得自己在同伴之間的有愛關系、保護弱小的愛心與良好的親社會行為上得到了自我社會性發展。

在三名幼兒短暫的主動性游戲中，孩子們結合已有的認知經驗使得自己的想象力得到了發展，同時王紫熙在與呂政澤發生要互相保護對方的小“爭執”中，主動的思考，利用“我們一起躲起來”的方式解決了游戲中存在的問題。

幼兒游戲的價值是滿足幼兒認知、社會性得到發展，自我肯定。在這個短時的自發性游戲中，這三方面孩子們都得到了發展與成長。楊澤恩無意間知道了可以利用搭建區的玩具制成表演的道具，在自己主動發起的情景游戲中鞏固了已有的社會經驗認知，在自己的游戲中得到了滿足，在王紫熙、呂政澤終于多開后，獲得了勝利般的成功。王紫熙與呂政澤則是知道了解放軍不能欺負小朋友，自己要保護弱小、保護同伴，在游戲中因為成功多開了楊澤恩的“追擊”而高興的一起繼續不同的游戲。

所以通過這樣的解讀與分析幼兒在自發性游戲中有所成長、收獲，我覺得自己沒有立即干預幼兒的這種“游戲”是正確的選擇。而我們所謂的區域常規及伴隨的幼兒品質培養，是可以通過區域分享或當幼兒出現解決不了的問題時再做指導的，這樣才是正在的將游戲的主動權還給了幼兒，使幼兒在游戲中獲得了比以前更多的“自由”。

第五篇：幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設備，如攝像機等，有目的地對心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，廣義的觀察不僅僅局限于根據一定目的獲取相關信息，還包含對這些信息的解釋，進而生成教育意義，即采取應對性教育策略，最終使得教育成為一個連續性的活動，能夠在原有基礎上不斷拓展與深化。觀察不是純粹客觀的，而是包含著主觀選擇的主動的活動。觀察主體所持的不同的哲學觀、觀察目的等等，都會不同程度地影響觀察的角度、內容、解釋與生成的教育意義。

生態式幼兒園游戲活動以生態學思想為根本指導思想，強調平等、開放與對話，與傳統幼兒園游戲活動具有不同的哲學基礎、目的，這使得生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察也具有許多新的特點，包括觀察的目的、角度、內容、解釋及(教育)應對等方面，并對教師提出了許多新的挑戰，也創造了許多新的機遇。

一、觀察的目的

生態式幼兒園游戲活動中，教師觀察的主要目的不再是獲取有關幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面支離破碎的信息，而是獲取關于幼兒園游戲活動系統的現狀及如何改善等方面的信息，包括游戲活動和集體活動、社區或家庭等非游戲活動之間的關系，各個游戲活動之間的關系，游戲活動中材料的“加減乘除”關系，游戲之間的拆分或組合，游戲活動中幼兒之間關系等。根據對這些信息的解讀，教師采取有效的教育應對策略，促進幼兒園游戲活動系統不斷豐富與深化，最終促進幼兒經驗的不斷豐富與深化。

二、觀察的角度 生態式幼兒園游戲活動中，教師的觀察不再執著于幼兒園游戲活動的某一點或某一方面，而是將幼兒園游戲活動視為一個有機整體，一個系統，一個由游戲活動和非游戲活動、各個游戲活動、游戲活動內部各要素等共同組成的開放的生態系統，這個系統內部各個要素之間彼此是互生、互利與互補的生態關系。正是這種觀察角度的不同，使生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察與傳統的幼兒園游戲活動有了質的不同。后者將幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面作為一個個孤立封閉的斷續的點來看待;而前者將這些方面作為幼兒園游戲活動系統的有機要素來看待，將這些方面置于和其他要素的關系中進行觀察，例如在觀察幼兒做了什么時，還要觀察這些幼兒與其他幼兒的關系，這些幼兒所在活動游戲和其他活動游戲之間的關系，這些幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗等等，總之，是從幼兒園游戲活動系統的角度觀察“幼兒做了什么”。從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，使得生態式幼兒游戲活動中教師觀察的內容更豐富與深入，對信息的解釋更深刻與合理，采取的應對性教育策略也更有效。

三、觀察的內容

生態式幼兒園游戲活動中，教師也要觀察諸如幼兒做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，這些方面也是傳統的幼兒園游戲活動中教師觀察的主要內容，因此稱為常規性觀察。但這些常規性觀察，與傳統的幼兒園游戲活動中教師的觀察有實質性不同。這主要源于觀察角度的不同：生態式幼兒園游戲活動中，教師是從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，觀察不能僅僅停留于此，還要更深入，關注的面也更多，并且是將常規性觀察置于幼兒園游戲活動系統的有機體之中，置于和幼兒園游戲活動系統其他要素的有機關系之中，尤其還要注意通過觀察捕捉以下一些方面的信息。

游戲活動和非游戲活動之間關系的信息。生態式幼兒園游戲活動中，教師需要觀察游戲活動、非游戲活動以及二者之間的關系等方面，主要包括：幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平等現狀，和之前的集體活動、社區或家庭有什么關系;游戲活動之前的集體活動、社區或家庭活動，對幼兒的游戲活動產生了哪些影響;游戲活動中，幼兒哪些經驗有待修改、完善、豐富與深化;為何時、如何開展以及開展什么樣的集體活動、社區或家庭活動提供了哪些信息、信號等等。這方面的觀察主要是為游戲活動和非游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容，游戲活動和非游戲活動間割裂與封閉的狀態打破了，走向了開放與對話，彼此成為一個內在有機聯系的連續的有機體。教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何開展集體活動、游戲活動、社區或家庭活動等方面的信息與信號，進而促進游戲活動和非游戲活動之間的積極互動。

各游戲活動之間關系的信息。生態式幼兒園游戲活動過程中，教師要觀察各個游戲活動的現狀以及相互之間的關系等方面，主要包括：不同游戲活動的活動內容、方式與水平是怎樣的;不同游戲活動之間的互動情況如何;這種互動現狀和幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平之間有什么關系;這種游戲活動之間互動的情況或現狀;哪些方面不利于幼兒游戲活動的豐富與深化;哪些方面促進了幼兒游戲活動的豐富與深化;為了進一步促進幼兒游戲活動的豐富與深化，可以如何進一步激發與促進各游戲活動之間的互動等等。這方面的觀察主要是為各個游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園游戲活動中，各個游戲活動之間的界限隨時根據需要而變化，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何、以及哪些游戲之間進行拆分或組合方面的信息，以促進游戲活動之間的積極互動。

游戲活動中各要素的信息。生態式幼兒園游戲活動中，教師要觀察游戲活動中幼兒的活動情況以及幼兒之間的互動，主要包括：同一游戲活動內部或不同游戲活動中的幼兒之間有沒有產生互動;互動的情況是怎樣的;這種互動情況對幼兒游戲活動的內容、方式與水平產生了哪些影響;接下來可以如何改進幼兒之間的互動等等。這方面的觀察主要是為游戲活動中幼兒之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園游戲活動中，不同游戲活動以及同一游戲活動中的幼兒之間是彼此積極互動的，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何促進幼兒之間互動方面的信息與信號，促進幼兒之間互動的不斷豐富與深化。生態式幼兒園游戲活動中，教師還要觀察游戲活動中材料的難度與使用情況、不同游戲活動或同一游戲活動中材料之間的關系等方面，主要包括：游戲活動中提供的材料是否具有一定的層次性，是否豐富，是否有足夠的參與空間，可以如何添加或刪減材料，不同游戲活動中的材料之間可以如何組合等等。教師應根據需要對其進行“加減乘除”運算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關于何時、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號，促進游戲活動中材料的不斷優化。除了以上列舉的一些主要方面之外，教師還要注意觀察以上各方面之間的關系。總之，生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察，立足于幼兒園游戲活動系統，觀察的內容也更豐富、更深入。當然，這并不意味著教師每一次觀察都必須平均涉及這些方面，而是可以有所側重。

四、觀察的解釋

觀察絕非僅僅是對信息的收集，更重要的是對這些信息進行解釋，生成教育意義，便于接下來采取應對性教育策略。對于生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察來說，也是如此。

傳統的幼兒園游戲活動中，也會強調教師對觀察的解釋，但是這種解釋依然表現出了濃厚的隔離、封閉與對抗的特點，主要是“就事論事”。在解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，主要是從這一幼兒發展水平、特點等方面進行解釋，即主要是從這一特定幼兒角度進行解釋。而生態式幼兒園游戲活動中，教師的解釋表現出了濃厚的開放與對話的特點，將某一方面信息放在幼兒園游戲活動系統中進行解釋。例如，同樣是解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，不僅要考慮這一特定幼兒發展水平、特點等方面情況，還要考慮這一幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗，這一幼兒在游戲活動中與其他幼兒的互動情況等等，這樣的解釋也會更深刻、更合理，這樣的解釋生成的教育意義也更豐富、更有效。

五、觀察的應對

對觀察所獲信息進行解釋的一個重要目的，是生成教育意義，采取有效教育策略，這即是觀察的應對。這是觀察促進教育活動不斷拓展與深化的—.個重要機制與環節，也是教育活動中越來越強調觀察的一個重要原因，同樣也是生態式幼兒園游戲活動中強調教師觀察的重要原因。

傳統的幼兒園游戲活動中，教師通過觀察生成的教育應對策略表現出濃厚的隔離、封閉與對抗的特點。與此不同的是，生態式幼兒園游戲活動中，教師是將游戲活動視為一個開放的生態系統，是用一種聯系的、對話的眼光看待幼兒園游戲活動。觀察的應對同樣也是如此，通過改善幼兒園游戲活動系統、系統中各要素之間的關系、以及系統的各要素，進而改善這一系統中的某一方面或要素。例如，在一個主題為“傘”的活動中，有一游戲活動為裝飾傘面，幼兒用一些現成的不同形狀與顏色的彩紙裝飾傘面，三名幼兒玩了一會兒后，并先后放棄了。教師認為，這些幼兒放棄的一個重要原因是活動缺乏足夠的挑戰性，并最終做出了如下一些應對性教育策略：引導這些幼兒和父母一起注意觀察見到的形形色色的傘面(游戲活動和家庭的互動);或者在父母的帶領下參觀傘店(游戲活動和社區的互動);在圖書區放置一些有關傘和美麗的圖片或圖畫書，并引導幼兒查閱(和其他游戲活動的互動);在此基礎上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面(幼兒之間的互動);還可以針對一些比較共性的問題開展集體活動(游戲活動和集體活動的互動)等等。

總之，生態式幼兒園游戲活動中，教師的觀察應對也是立足于幼兒園游戲活動系統，通過優化幼兒園游戲活動系統，改善這一系統中各要素之間的關系，進而改進這一系統中的某一方面。