第一篇：孤獨(dú)癥兒童教師教學(xué)指引

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教師指導(dǎo)手冊

一、對自閉癥的觀察與判斷

（一）自閉癥兒童行為異常的特征

自閉癥兒童異常行為特征大致可以分為三大類；社交互動性的障礙、溝通上的障礙、行為上的刻板型式。

1、社會交往互動性的障礙

（1）在各種非口語的行為上有著顯著的障礙，主要表現(xiàn):

看他人的眼睛，有困難。

說話時很少使用手勢。

臉部表情不多或與眾不同。

不清楚與他人之間距離的遠(yuǎn)近。

常常發(fā)出異常的聲調(diào)或音質(zhì)。

（2）不能發(fā)展與他人相當(dāng)?shù)挠颜x，主要表現(xiàn)：

很少或沒有朋友。

只與年齡較大或較小之人或家人發(fā)展出人際關(guān)系。

與人關(guān)系的發(fā)展都是基于特殊興趣。

在團(tuán)體中與人互動有困難，有困難遵守游戲中的團(tuán)體規(guī)則。

（3）不能自發(fā)地與人互享喜悅、興趣、或成就，其表現(xiàn)在：

不會向人展示個人所帶來的東西或指向個人所感興趣的物品。

獨(dú)自樂于喜愛的活動、電視秀、或玩具，而不想與人與眾同樂。

沒有意圖引起他人對其活動、興趣或成就的注意。

對他人的贊美少有反應(yīng)或少有興趣互動。

（4）缺乏社會的或情感上的互動，如：

對他人沒有反應(yīng)：〝好像聾子〞。

沒有意識到他人的存在；忽視他人的存在。

很喜歡單獨(dú)行動。

當(dāng)他人受害或沮喪時未能注意到，不會安慰他人。

2、溝通上的障礙

（1）口語發(fā)展遲緩或毫無語言,未采取補(bǔ)救措施,例如手勢或啞劇手勢，二歲以前不會用語言進(jìn)行溝通。

（2）與人交談時，有相當(dāng)大的困難打開話頭、維持交談、結(jié)束談話。

談話很少有來有往，常獨(dú)自談個不停。

不會回應(yīng)他人的看法，或不會回應(yīng)他人直接的問題。

有困難與人交談對他們沒有特別興趣的主題。

（3）刻板地或反覆地使用語言,或者以其個人專有的特別方式使用語言。

在不適當(dāng)?shù)臅r間與情境，會重述錄像帶、書籍、或廣告的內(nèi)容。

會使用自創(chuàng)的詞句，或?qū)λ救瞬庞幸饬x的詞句。

說話過于正式、咬文嚼字、喋喋不休。

（4）缺乏自發(fā)性的游戲及模仿性的游戲。

很少獨(dú)自玩弄玩具。

喜好以具體的方式使用玩具(例如堆積木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戲。

年幼時，對于社會性游戲少有興趣，例如躲貓貓、辦家酒。

3、行為上的刻板型式

在行為、興趣、活動方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式，至少有下列一項(xiàng)以上的行為

（1）偏好一種或多種刻板且狹窄的興趣，興趣的強(qiáng)度或集中度來說都是不正常的。

強(qiáng)烈聚焦于特定主題，排除其他主題。

對于特別有興趣的主題或活動難停下。

其特殊的興趣會干擾其他活動(例如:延遲吃飯或如廁，聚精會神于某種活動上)。

有興趣的主題與其年齡不相稱(日歷運(yùn)算、占星術(shù)、飛機(jī)班次等等)。

對于特殊興趣的主題與細(xì)節(jié)有絕佳的記憶力。

（2）毫無彈性地執(zhí)著于特定的、非功能性的日常事務(wù)。

想要依一定的順序進(jìn)行某些活動(例如：依一定的順序關(guān)車門)。

例行活動的微小改變易令其沮喪(例如以不同的路線到學(xué)校)。

任何改變需要事先預(yù)告。

如果沒有遵守例行活動或程式的話，會有高度的焦慮或沮喪。

（3）刻板且重覆的動作習(xí)慣(例如：拍手、扭手、扭手指、全身抖動)

當(dāng)興奮或沮喪時會連續(xù)拍手。

在眼前晃動手指。

特異的手勢或其他手部動作。

長時間旋轉(zhuǎn)或搖動身體。

以足尖走路或跑步。

（4）對于物品的各種附件有著持久的偏好。

以異常方式使用物品(例如：打開又合上洋娃娃的眼睛，反復(fù)開合玩具車門)，而不是按照既定的功能玩法。

以感官方式探索物品(例如：喜歡聞嗅物品、觸摸、近看物品)。

喜歡動態(tài)的物品(例如風(fēng)扇、流水、車輪)。

依附于特殊的物品(例如線條、橘色的皮紙)。

以上所列的三大行為特征是自閉癥者普遍常見的行為，當(dāng)然還有很多行為沒有列在上文中。自閉癥學(xué)生因?yàn)閭€人的社會性能力、溝通能力、自理能力以及環(huán)境的配合等因素，常會衍生出其他的行為問題來，例如自傷行為、自言自語、控制他人、哭鬧、強(qiáng)迫行為、發(fā)呆、無所事事等等，這些行為有著高度的個別差異，自閉癥學(xué)生的干預(yù)也是以社會性能力、溝通能力、自理能力的提升為其主要目標(biāo)。

（二）自閉癥兒童的神經(jīng)心理與生理情況分析

1、自閉癥者的行為異常是有其神經(jīng)生理與心理的運(yùn)用息息相關(guān)的。自閉癥幼兒2-4歲之間的的大腦容量與體積較大，有可能是因?yàn)樗麄冊谏鐣在呄蚺c主動性的相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān)，因?yàn)榘l(fā)展中的幼兒大腦需要社會性經(jīng)驗(yàn)來決定神經(jīng)細(xì)胞的保留與淘汰，研究發(fā)現(xiàn)活化的神經(jīng)細(xì)胞會保留下來，但因自閑癥幼兒缺乏一般幼兒所有的社會性趨向與互動經(jīng)驗(yàn)，因此神經(jīng)活化普遍不足，所以缺乏一個機(jī)制來活化神經(jīng)細(xì)胞并淘汰過多的神經(jīng)細(xì)胞，因而導(dǎo)致各個神經(jīng)系統(tǒng)之間的功能整合不佳，使中樞統(tǒng)合功能無從發(fā)揮。

2、社會性趨向與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷很可能是導(dǎo)致自閉癥幼兒部份神經(jīng)系統(tǒng)異常的成因。除了大腦的腦容量過大之外，自閉癥者大腦多處的神經(jīng)功能亦與社會性趨向與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān).自閉癥者在由額葉、邊緣系統(tǒng)、顳葉的廻路所形成的社會性大腦功能失常，以致于在社會性的知覺、社會性認(rèn)知與社會性動機(jī)等各個社會性神經(jīng)反應(yīng)與控制組不同，例如位于顳葉底部的紡錘形腦回是處理臉孔社會性知覺與社會性判斷的神經(jīng)區(qū)域，自閉癥者此處的神經(jīng)活化反應(yīng)弱于控制組，此外,自閉癥者的顳上溝在處理語音的社會性知覺的活化上也弱于控制組；再者，自閉癥的杏仁核的組織結(jié)構(gòu)與活化有異于常人之處, 影響了自閉癥者的情緒知覺與情緒判斷等社會性動機(jī)的反應(yīng)，而在自閉癥者的額葉內(nèi)背側(cè)的功能異常，也被認(rèn)為與相互注意協(xié)調(diào)能力的缺陷有關(guān)。自閉癥者的鏡像神經(jīng)元的活化異常，可能是其動作模仿缺陷的原因，鏡像神經(jīng)元的異常可能負(fù)面地影響了自閉癥兒童解讀他人動作、表情、行為背后意圖的能力，這些都與自閉癥的社會性能力息息相關(guān)。

3、在輔導(dǎo)自閉癥學(xué)生時，一方面要了解自閉癥學(xué)生行常有的行為，正確地解讀行為，另一方面要了解行為形成的心理與生理的原因，才能建構(gòu)有效的輔導(dǎo)策略，不致于誤認(rèn)為學(xué)生是有意的違反教室常規(guī)或者與教師或者同學(xué)作對，而采取不正確的輔導(dǎo)策略。有許多教導(dǎo)過自閉癥學(xué)生的老師，面對自閉癥學(xué)生時智商在握，一點(diǎn)也不憂心，而是心中有譜，這些老師大都因?yàn)槟苷莆兆∽蚤]癥學(xué)生行為、心理與生理的特性，并能輕松地運(yùn)用在康復(fù)干預(yù)中。

（三）如何了解自閉癥學(xué)生及其需求

站在教育第一線的老師，最重要的還是要解決自閉癥學(xué)生的行為癥狀所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)困擾。對于新接觸的自閉癥學(xué)生，從自閉癥的狀征去評估自閉癥學(xué)生的需求是一定要做的，老師可以先參考入班前已經(jīng)評估過的測驗(yàn)（智能測驗(yàn)、語言評估、醫(yī)學(xué)評估、認(rèn)知能力?等）、申請資料表，與家長或資源教師老師討論，建議老師可在孩子入班或開學(xué)前直接與個案一對一接觸，與孩子在沒有壓力下建立關(guān)系，并可直接觀察自閉兒的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，會更了解孩子的特質(zhì)。建議可觀察的項(xiàng)目如下：

1、學(xué)習(xí)的基本能力方面：

和他說話會主動注意還是需要不斷提醒他？

抄寫能力與聽寫能力如何？

閱讀能力或視覺理解能力如何？

對指令的聽從能力如何？需要一對一下指令嗎？

獨(dú)立完成工作的能力如何？

2、社會性方面：

會不會主動去尋求外界的社會性信息？

他和同學(xué)可以溝通嗎？還是只和成人溝通？

能否靜坐一節(jié)課？還是需要起來走動？

3、溝通能力方面：

能否主動表達(dá)自己的需求還是要被動詢問？

遇到問題多用何種方式表達(dá)？不會說？發(fā)脾氣？還是沒有反應(yīng)？

他是否有溝通上的問題行為？如只會仿說？只會自言自語？固執(zhí)在同一主題？不恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}？

二、自閉癥兒童的教育環(huán)境策略

（一）班級環(huán)境的調(diào)整

1、自閉癥學(xué)生需要一個穩(wěn)定的環(huán)境來學(xué)習(xí)，先調(diào)整班級的環(huán)境是必須的，將班級的空間環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓自閉兒了解班級空間擺設(shè)的位置與功能，知道自己可以到哪里做什么事、自己的東西放置的位置、并避免在學(xué)習(xí)的過程中，互相干擾。

2、明確教室區(qū)域劃分為清楚的空間與視覺界線，安排與組織教室中用具及物品柜，形成基本的教學(xué)區(qū)（如生活自理區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲區(qū)及學(xué)習(xí)區(qū)），各區(qū)域各司其功能，提供教學(xué)、工作、休閑等教學(xué)活動用途。各區(qū)域布置清楚畫界分明易辨認(rèn)，有利于學(xué)生確認(rèn)不同活動需要在不同區(qū)域進(jìn)行，同時要注意對于環(huán)境敏感學(xué)生減少視覺與聽覺的干擾.也就是說老師們可以運(yùn)用教室中的鐵柜、舒美柜、地板、地墊、課桌椅、教學(xué)設(shè)備做空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，來達(dá)到下列目的：a.清楚的空間與視覺界線。b.減少視覺與聽覺的干擾。c.發(fā)展符合課程的基本的教學(xué)區(qū)。教師們充分運(yùn)用空間，規(guī)劃有團(tuán)體活動區(qū)「綠色方形」標(biāo)示，可進(jìn)行音樂課、團(tuán)體活動課，生活自理訓(xùn)練的點(diǎn)心區(qū)、分組學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)（或稱游戲教育區(qū)）以及為做時間作息結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)銜的轉(zhuǎn)換區(qū)。

兒童規(guī)劃自己的置物柜、鞋柜等，以顏色標(biāo)示。重疊使用的空間仍提供簡易明顯的標(biāo)示，如美勞學(xué)習(xí)區(qū)與點(diǎn)心區(qū)重疊使用，給予「綠色圓形」的標(biāo)示，休閑區(qū)與游戲教育區(qū)重疊給予「綠色星形」的標(biāo)示，讓學(xué)生清楚知道空間的用途。

3、規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)時注意事項(xiàng)如下：

? 自閉癥學(xué)生容易因外界事物而分心，需將環(huán)境先結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。

? 教室空間的安排應(yīng)該讓孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。

? 要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線。? 用具及材料要依照學(xué)生的理解程度來加以清楚地標(biāo)示(如顏色、數(shù)字等)和安排。

? 讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。

? 功能較低的學(xué)生及自我控制較差者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。

（二）個別化教學(xué)計(jì)劃

1、個別化教學(xué)計(jì)劃主要是依照學(xué)生功能強(qiáng)弱、配合學(xué)生的發(fā)展能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作分析、細(xì)分、糸列化，制作成視覺提示、活動順序與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。此系統(tǒng)主要教導(dǎo)自閉癥兒童獨(dú)立工作、「結(jié)束完成」的概念、以及因果關(guān)系。

個別化教學(xué)計(jì)劃的操作形式可分為:

*使用文字描述教學(xué)計(jì)劃（用文字說明工作流程），適合功能較高的自閉癥學(xué)生使用。

*以顏色、形狀、數(shù)字、照片配對的提示卡適合功能中等的自閉癥學(xué)生使用。

*排列幾個工作籃，做完每個籃子的內(nèi)容就放進(jìn)結(jié)束盒中，這種操作形式較適合低功能自閉癥學(xué)生來使用。

2、教師在規(guī)劃自閉癥兒童的個別化教學(xué)計(jì)劃時，要事先考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

（1）學(xué)生要做些什么？教師要明確做哪種教學(xué)工作。

（2）要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

（3）何時結(jié)束？讓學(xué)生有完成一件工作之后，能增進(jìn)其各種能力。

（4）下一步要做什么？教學(xué)順序的規(guī)劃要流暢，使學(xué)生學(xué)會如何由一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容續(xù)接轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）社交能力的教學(xué)和訓(xùn)練

采用社交能力的教學(xué)和訓(xùn)練的模式，把社交能力通過認(rèn)知行為的教導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在特定的情境下，完成他應(yīng)該做到的社會行為表現(xiàn)。

1、社會技巧的課程內(nèi)容廣泛，包括：

（1）教室生存能力：聽老師的話、當(dāng)老師教你做某事、盡力做事、跟隨教師指令。

（2）基本互動能力：視覺接觸、用正確的語調(diào)、開始、傾聽、回答、合理、輪流說話、提問題、繼續(xù)話題

（3）人際相處能力：禮貌用話、分享、遵守秩序、幫助他人、用正確的方式觸碰。

（4）交朋友的技能：早安、微笑、說恭維的話、交朋友。

（5）適應(yīng)能力：當(dāng)某人說不、當(dāng)你表達(dá)生氣、當(dāng)某人要嘲笑你、當(dāng)某人要你去做你不能做的事、當(dāng)事情不順利時。能夠順其自然、平和應(yīng)對。

每一種技巧都要對孩子進(jìn)行評估后，以很結(jié)構(gòu)的方式，運(yùn)用幾個標(biāo)準(zhǔn)步驟來教學(xué)：引起動機(jī)、教導(dǎo)新技能、練習(xí)與強(qiáng)化。

2、教導(dǎo)社交能力的要求

（1）教師提供提示卡或海報讓孩子確定訓(xùn)練技能的步驟。

（2）教師以放聲思考的模式進(jìn)行示范。

（3）提供相關(guān)情境讓學(xué)生演練。

（4）配合增強(qiáng)系統(tǒng)給予孩子表現(xiàn)的回饋。

（5）評估孩子的表現(xiàn)以修正練習(xí)。

這是以行為塑造的方式來進(jìn)行教學(xué)。教導(dǎo)孩子新的社交能力，這是一種工具性技能，提供孩子一個社會互動的模式，孩子可以立即使用在一般的社交規(guī)范中。社會技能訓(xùn)練要有成效，必須要有密集而且持續(xù)性的練習(xí)，并且是在具體而實(shí)際的生活情境演練，孩子重要的相關(guān)人員最好都能參與，也就是導(dǎo)師、家人、同學(xué)都需了解孩子目前正進(jìn)行的目標(biāo)，教學(xué)中采取的策略，提供必要的視覺提示，還要提供各類類化的情境練習(xí)。

3、運(yùn)用講故事方式訓(xùn)練社會技能

自閉癥學(xué)生缺乏正確理解社會的能力，很難了解別人怎么想、怎么感覺，可以通過社會性生活故事，來協(xié)助他們了解情境，教育他們?nèi)ビ^察、認(rèn)知、分析、表達(dá)。抓住重點(diǎn)、了解原因。社會故事可以是一篇短文，也可以是一組短語。由幾個特征組合而成，描述一個情境、觀念、或社會技能，用來幫助他們建立社會生活技能、進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練。講故事方便可行，只要與兒童長時間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫、講述。當(dāng)觀察到兒童對某些情境有很大的認(rèn)知與表達(dá)困難時，或錯誤解讀時，就可以作為社會性故事主題。臨場發(fā)揮、因材施教

社會性故事有四個最基本的句子型態(tài)：

（1）*對事實(shí)事件的真實(shí)描述、或假設(shè)性的描述。

*指出生活中觀點(diǎn)、情節(jié)和情境

*引導(dǎo)故事的發(fā)展。

*是一個主題中最重要的觀點(diǎn)，出現(xiàn)率最高。

例句： 我的名字是王小明。有時候媽媽會要我洗手。

（2）觀點(diǎn)句 *描述或說明其他人的內(nèi)在想法或認(rèn)知。

*描述或說明其他人的內(nèi)在感覺或信念。

*描述或說明其他人的生理情況或健康。

例句： 我的老師知道這些字怎么唸。（知識/想法）。

我的哥哥通常喜歡踢足球。（情感）

（3）指導(dǎo)句*指在情境中，建議可做的反應(yīng)或選擇。

*必須謹(jǐn)慎的發(fā)展這個句子，小心的用文字解釋.例如：指導(dǎo)句的開端使用”我會”、”我可以”有可能讓兒童產(chǎn)生錯誤的想法，必須和故事中寫得回答一模一樣，可以寫”我可以試著去”、”我將來可以做”、”有一件事我可以說或去做就是”。

例句： 我將試試畫圖。我可以試著要求爸爸抱我一下。

（4）肯定句 *來強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)，指的是一個習(xí)慣或規(guī)則。給兒童保證，讓其安心。通常緊跟在一個描述句、觀點(diǎn)句或指導(dǎo)句之后。

例句： 大家都會在吃飯之前洗手，這是一個好習(xí)慣（強(qiáng)調(diào)一個重要的觀點(diǎn)）。

（5）基本的故事句型

標(biāo)題：怎樣上床睡覺。當(dāng)爸爸媽媽來告訴我該上床睡覺的時候。我可以這樣做：1.換上我的睡衣。2.我躺在床上。3.我試著閉上眼睛。

4.我安靜的躺著直到我睡著。

爸爸和媽媽會教我做這些事情，有時候我可以自己做。

三、幫助自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活

通過老師了解對自閉癥的知識和自閉癥的毛病，讓他們了解可能遇到的情形。這樣，老師和學(xué)校都能作較好準(zhǔn)備接受這孩子。

（一）讓自閉癥孩子認(rèn)識學(xué)校：拿將要入讀學(xué)校的相片、課本及其它數(shù)據(jù)展示給自閉癥孩子看。如有可能的話，帶他到學(xué)校去熟悉周圍的環(huán)境，以及上課的情況。讓他穿上校服，在家里排練。這樣可使他們放心，避免問題行為（譬如暴躁脾氣）的發(fā)生。

（二）教育自閉癥孩子觀察其它孩子：如果他不清楚如何行事時，可以從其它孩子得到提示，知道現(xiàn)在該怎么辦。

（三）制作一份包括老師及同學(xué)姓名的照片：有很多自閉癥孩童不懂得識別人的臉孔、也不記起名字，所以這方面的協(xié)助是很重要的。

（四）為他設(shè)計(jì)一個簡單的訊號：如果他在課堂上感到不知所措的時候，可以用訊號向老師求救。以便讓他在感到不適的時候可以離開，到一個角落平靜下來。

（五）策略性、針對性安排座位：安排他坐在最不易被打擾，不易被欺負(fù)，且讓他感到最舒適的位置，例如獨(dú)自一人坐在前排靠墻邊的座位。

（六）書面指示與教材：自閉癥兒童常有語言接收的問題。請老師以書寫列出指示。（如果他不能閱讀，我們可以用簡單的圖片代替）。使用教科書或筆記來代替長篇講解。如果必須透過語言來教學(xué)的話，每個口頭指示之間應(yīng)有所停頓。

（七）利用提示清單、備忘錄：自閉癥兒童在計(jì)劃事情的先后次序和處理上表現(xiàn)較弱。把要做的事依時間順序列明于清單上，有助他集中注意力完成工作。

（八）利用時間表依次進(jìn)行教育：自閉癥兒童在變幻莫測的世界里，需要有安全感，時間表有助他知道將要做的事情，并作好準(zhǔn)備，知道每個時刻的事，他便不需費(fèi)神選擇做那項(xiàng)事情。

（九）學(xué)習(xí)寫日記：自閉癥兒童就像夢游一樣，意識模糊地生活。初步鼓勵他回憶、反思和表達(dá)自己的經(jīng)歷，幫助他誘發(fā)意識；讓他對于時間表上記錄做過的事，繼而鼓勵他每天寫日記。

（十）提供具體說明：自閉癥兒童記憶力雖強(qiáng)，但由于欠缺內(nèi)在理解能力，很多時都未能學(xué)以致用。知道「1+1=2」也不表示他懂得運(yùn)用二元購買兩粒(每顆一元)的糖果。讓他學(xué)會理論，然后通過真實(shí)事例，給他當(dāng)場實(shí)習(xí)機(jī)會。

（十一）教導(dǎo)基本禮儀：排演不同的社交情況，教導(dǎo)他應(yīng)說的話及該做的事。例如，有人給他東西，他得說「謝謝」；與人發(fā)生碰撞時，則說「對不起」。我們可以展示漫畫或簡單的社交故事，與他排練并鼓勵他學(xué)以致用，學(xué)習(xí)基本禮儀,可免他日后碰釘子。

（十二）嘗試另一種語言：很多自閉癥兒童，對于圖象化文字（例：中文）會有辨認(rèn)及書寫困難。他們較易掌握一些字母系統(tǒng)的語言，如英文。發(fā)揚(yáng)長處，避開短處：他的手腳可能不夠靈活，怎么努力都不會踢足球、倒水、綁鞋帶、整齊寫字等。但其它方面卻可能表現(xiàn)卓越。跟他的老師商討，安排機(jī)會發(fā)揮其所長（例如在自然課上當(dāng)助手），低調(diào)處理他的弱點(diǎn)（例如在足球活動時，只給他簡單的任務(wù)）。

（十三）幫助他成為有用的人：如果他在某個科目上有杰出的才華，我們應(yīng)給他機(jī)會指導(dǎo)其它孩子，好讓他能分享所長。對他來說，參與的滿足感是一份無價之寶。

四、融合教育中的提示：

由于一般孩子心理尚未足夠成熟，去了解自閉癥兒童，會使后者在身體及心理上遭受歧視、欺凌。雖然大部份身體上的傷害可以制止，但他們心理上所受的損害卻很難被發(fā)覺；而這些欺凌事件，通常都是在沒有成人監(jiān)視之情況下發(fā)生的。心理上的傷害包括以渾號取笑自閉癥兒童、于課室內(nèi)亂扔他的物品、擋住他要走的路、在洗手間里向他潑水、上課向他射橡皮圈和當(dāng)受責(zé)備時被迫做替罪羔羊。

若要讓學(xué)生接受班上自閉癥兒童，老師的角色是很重要的。對此有以下建議。

*不告誡：老師命令或告誡小孩子要以友善態(tài)度對待自閉癥兒童，可能會有逆反效果。小孩子可能會陽奉陰違，背地里傷害自閉癥兒童。此外，他們的反叛行為變得更謹(jǐn)慎，老師更難察覺。

*以身作則：想要學(xué)生相親相愛，老師也必須以身作則，好好對待他們。處事靈活變通，切勿恃老師威權(quán)強(qiáng)迫學(xué)生。

*不偏愛：有些老師會過分保護(hù)自閉癥兒童，其它小孩覺得老師偏袒產(chǎn)生妒忌心。

*說故事：利用故事如《丑小鴨》引導(dǎo)非自閉癥的孩子。與其以故事的道理說教，不如以感性投入，說出故事的同理心。動聽的故事可以讓小孩吸取教訓(xùn)和產(chǎn)生移情作用，學(xué)會愛護(hù)及尊重自閉癥兒童。

*找個好伙伴：為自閉癥兒童的孩子找一個友善耐心、會關(guān)愛、及代他出頭的人與他為伴。自閉癥兒童不需要太多朋友，只需一兩位好友。

*讓孩子有所為：提供合作機(jī)會，讓自閉癥兒童做一些他勝任而其它小孩不喜歡做或做不來的工作。例如，在玩耍期間幫忙拍照。10.編后的話

匯編“自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教師指導(dǎo)手冊”是針對自閉癥兒童的特點(diǎn)，從自閉癥兒童的異常特征、情況分析及其興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，通過各種的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)方法，教導(dǎo)其萌芽的技能，強(qiáng)化功能訓(xùn)練，將實(shí)用技能、解決問題的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，讓自閉癥兒童發(fā)展出獨(dú)立生活的能力。以最終實(shí)現(xiàn)自閉癥孩子社會功能康復(fù)的目標(biāo)。

本手冊收集了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，吸收了國內(nèi)外自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的有見地的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)說、方法。以期達(dá)到博采眾長，為教所用。供康復(fù)訓(xùn)練參考。誠然，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)世界性的教學(xué)難題，決定了訓(xùn)練目標(biāo)的艱難性、多樣性和不確定性.本手冊要達(dá)到匯編的初衷，不可能畢一役而完其功。是一個不斷完善、充實(shí)、漸進(jìn)的過程。

教師是兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要實(shí)施者，既包括自閉癥特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教師，又包括普通幼兒園和普通學(xué)校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復(fù)教師。自閉癥兒童的教師，擔(dān)負(fù)著自閉癥孩子的生活、學(xué)習(xí)、康復(fù)等全方面的管理和日常訓(xùn)練，往往他們集看護(hù)、輔助、教育職能為一身.衷心希望康復(fù)訓(xùn)練老師以及康復(fù)訓(xùn)練方面有專業(yè)特長的人士，如心理學(xué)家、兒童行為研究專家、特殊教育界權(quán)威學(xué)者或自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目特派人士，在豐富多彩，生動活躍的教學(xué)實(shí)際中不斷創(chuàng)造一個個成功的好案例，為指導(dǎo)手冊譜寫一篇篇新華章。

第二篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會議精神和《關(guān)于開展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時也可以從中體會到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會、奉獻(xiàn)愛心”的思想觀念。

二、活動內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開展心理健康知識講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識，提高對自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關(guān)注，健康成長，同時喚起大學(xué)生對孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，為孩子們的健康成長奉獻(xiàn)自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會影響力，引起社會的廣泛關(guān)注。【注】⑷中活動具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識，以了 自閉癥相關(guān)知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個志愿者帶領(lǐng)一個小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過程中，培養(yǎng)助人為樂的無私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會影響主要通過報紙宣傳。

四、活動創(chuàng)新

星星兒童是一個容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛的天空，幫助他們早日康復(fù)，回歸社會。大學(xué)生在關(guān)愛這些孩子的同時也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價：

第三篇：孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練計(jì)劃

孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練方案

孤獨(dú)癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學(xué)習(xí)能力，提高自我生存與發(fā)展的能力，爭取回歸主流。孤獨(dú)癥的主要癥狀表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙和行為問題。當(dāng)代世界的治療集中在三大方面：特教培訓(xùn)；行為矯正；藥物治療。根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)報道，特教培訓(xùn)目前是治療孤獨(dú)癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨(dú)癥學(xué)生，超過學(xué)生總數(shù)的十分之一，給我校的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。平時這些孤獨(dú)癥學(xué)生在班級里進(jìn)行集體教學(xué)，但是我校也有專業(yè)的孤獨(dú)癥教育康復(fù)教師對他們進(jìn)行個別訓(xùn)練，使他們各方面都能有所發(fā)展，更能適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。

我們把這些孤獨(dú)癥學(xué)生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：

低功能組：無語言，只能發(fā)出無意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進(jìn)行簡單的大運(yùn)動練習(xí)，但精細(xì)動作能力極差；不能按要求進(jìn)行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進(jìn)行正常的教學(xué)活動，并擾亂課堂秩序，給教學(xué)帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復(fù)詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達(dá)和溝通；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力良好，能在引導(dǎo)下參與集體活動，但精細(xì)動作能力差，有嚴(yán)重的重復(fù)刻板行為；在集體教學(xué)時注意力保持能力差，給教學(xué)帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進(jìn)行簡單的溝通；身體發(fā)育良好，能在指導(dǎo)下參加許多項(xiàng)目的活動；精細(xì)動作能力較好，能在指導(dǎo)下完成一些任務(wù)；重復(fù)刻板行為嚴(yán)重，雖然能在短時間內(nèi)糾正，但過段時間還會出現(xiàn)新的刻板行為；生活自理能力發(fā)展較好，能獨(dú)立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學(xué)，但課上有問題行為出現(xiàn)。這些還需加強(qiáng)教育訓(xùn)練。

這些孤獨(dú)癥學(xué)生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標(biāo)出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實(shí)際的使用價值。

我校根據(jù)這些孤獨(dú)癥學(xué)生的情況，進(jìn)行了一系列的研究探討，制定了相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)量表。我校老師按照這一量表對孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，用心記錄，仔細(xì)評估。

此表如下：

第四篇：關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童倡議書

攜手點(diǎn)亮夜空中最亮的星——關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童倡議書

尊敬的社會各界人士、親愛的朋友們：

您身邊有這樣一群孩子，他們眼睛明亮，卻不與你對視；他們雖有言語，卻不與你交流；他們聽得聲響，卻不與你互動；他們表達(dá)情緒，卻不與你共情······他們猶如天上的星星，在遙遠(yuǎn)而漆黑的夜空中獨(dú)自閃爍，世界離他們很近，他們離世界卻很遠(yuǎn)。他們是來自“星星的孩子”，他們是孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥又稱孤獨(dú)癥譜系障礙或自閉癥，主要表現(xiàn)為社交障礙、局限的興趣和刻板行為等核心癥狀，是目前發(fā)病率最高且持續(xù)終生的的兒童發(fā)育性疾病之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前孤獨(dú)癥患者達(dá)1300多萬人，相當(dāng)于每100人中就有1例。孤獨(dú)癥，其實(shí)就在我們身邊。他們用獨(dú)特的方式描繪自己的世界，有些擁有驚人的記憶力、數(shù)學(xué)能力或者美術(shù)、音樂等藝術(shù)天賦，也能如星辰一般璀璨。但同時，他們也在用獨(dú)特的方式探索外面的世界，那些看似“怪異”“淘氣”、甚至帶有攻擊破壞性的行為，也讓“外界”因?yàn)椴涣私舛柽h(yuǎn)、甚至孤立他們。每個孤獨(dú)癥兒童背后，都有一個悲傷而又堅(jiān)強(qiáng)的家庭。他們既面臨著常人看得到的經(jīng)濟(jì)困難、照護(hù)艱辛，更承受著常人看不到的精神壓力、社會誤解。孤獨(dú)癥兒童有效平等地融入社會需要付出比常人更大的努力，也需要全社會給予更多的尊重、理解和關(guān)愛。

在第14個“世界孤獨(dú)癥關(guān)注日”來臨之際，我們倡議：全社會能正確認(rèn)識、客觀了解孤獨(dú)癥，積極踐行“友愛、互助、融合、共享”的社會理念，大力營造包容、支持的社會環(huán)境，最大限度地消除各種有形無形障礙，讓溫暖的陽光照亮每一位孤獨(dú)癥兒童的心靈。

希望作為兒童家長的您，對孩子出現(xiàn)的特殊癥狀要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)。希望作為社會公眾的您，對孤獨(dú)癥兒童多一份理解和關(guān)心，給他們的父母多一些鼓勵和支持。希望作為愛心人士的您，向孤獨(dú)癥兒童及其家庭伸出援助之手，用涓涓善舉為他們托起生活的希望。每一個孤獨(dú)癥兒童都是一顆獨(dú)特的星星，值得被全社會溫柔以待。讓我們攜手同行，一起去點(diǎn)亮夜空中那最亮的星，讓孤獨(dú)癥兒童不再孤獨(dú)！

第五篇：兒童孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)小結(jié)

培訓(xùn)小結(jié)

2014年10月6號至9號，我非常幸運(yùn)地參加了香港孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班是由香港協(xié)康會主辦，江蘇省康復(fù)醫(yī)學(xué)會兒童康復(fù)專業(yè)委員會、江蘇省心理學(xué)會心理康復(fù)專業(yè)委員會、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校承辦。協(xié)康會（Heep Hong Society）是香港一個的兒童教育及福利機(jī)構(gòu)。協(xié)康會現(xiàn)時轄下共有7間早期教育及訓(xùn)練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長資源中心，每年為超過4,000個家庭服務(wù)。通過為期4天的學(xué)習(xí)，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨(dú)癥的一些概念，主要學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評估和訓(xùn)練方法，通過三位老師的細(xì)致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。

鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》PEP-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因?yàn)樗杏X不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強(qiáng)刺激來感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測驗(yàn)、兒童照顧者報告。從認(rèn)知、語言表達(dá)、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達(dá)、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發(fā)展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了PEP-3具體的評估方法。

羅老師的課堂生動活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析PEP-3評估結(jié)果以及針對性地訂立長期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢弱勢，強(qiáng)化優(yōu)勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標(biāo)的時候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢協(xié)助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開動腦筋，參與互動，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。

潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺辨別認(rèn)識環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會，就一直抬頭看天空，回來后就畫了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個人的工作任務(wù)。

總之，通過這次培訓(xùn)班活動，讓我有機(jī)會學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識的同時，也是讓我有機(jī)會和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評估及訓(xùn)練方法，這對于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。

2014.10.20