第一篇：孤獨癥兒童“你我他”的教學秘訣

孤獨癥兒童“你我他”的教學秘訣

“你、我、他”人稱代詞對于正常孩子來說，可能只要花幾分鐘就能學會。可是，就只這簡單的幾個詞語，對于孤獨癥兒童來說，就是一個“噩夢”，不管自閉癥兒童功能的高低，大多數孩子都不能完全掌握“你、我、他”這幾個人稱代詞的含義。這也給自閉癥孩子的生活帶了不少困擾。教會孤獨癥兒童正確使用你、我、他的稱謂，也成為大多數自閉癥家長們的首要任務。

要教自閉癥兒童學會你、我、他的稱謂，有一點需要指出的是，孩子必須要滿足一下兩個條件：

1.孩子具備仿說能力

2.孩子具備分享式注意力（分享式注意力即兒童與其社會伙伴協調彼此視覺性注意力的能力）

如果孩子不具備以上兩個能力，家長應該首先先訓練孩子這兩個方面的能力，有了這兩個條件，孩子“你我他”的訓練，才會比較順利，孩子也比較容易接受。下面關于孩子你我他稱謂的訓練方法，說一下我個人的拙見，希望對各位家長有所幫助。

家長在訓練孩子人稱代詞“你，我，他”的時候，最好能有三個人，坐在一起討論一個孩子喜歡的話題，比如孩子喜歡看巧虎，家長可以用“你，我，他”來代替稱呼或名字。如“我喜歡巧虎”，當講“我”時，拍著自己的胸脯說“我”，當輪到他時，把孩子的手放在他的胸脯上，同時提醒他說“我喜歡巧虎”。在日常生活當中，盡量讓他用“我”來代替自己的名字，每當他需要用“我”時，就把手輕放在他的胸脯上，提醒他并給他時間(二，三秒)等他說“我”，或者必要的時候給我孩子提示，但最后一定要孩子自己沒有幫助的情況下說我才算成功。

這一步成功后，同樣的方法，進入下一個階段。繼續這個游戲，兩個人對話，寶寶喜歡什么？讓孩子回答“我喜歡巧虎”，指著另一個人說：“他喜歡什么”，引導孩子說“他喜歡巧虎”，引導孩子成功的說出“他”。最后，也是同樣的方法，進行“你、我”之間的對話。逐步引導孩子說“你、我、他”，并理解你、我、他的稱謂關系，但是，提醒家長們最重要的一點不要忽視了，那就是每當孩子說正確了，千萬不要忘了適當地給孩子鼓勵和獎勵。因為，有時候，適當的獎勵也會是孩子繼續游戲的動力。

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第二篇：孤獨癥兒童教師教學指引

自閉癥兒童康復訓練教師指導手冊

一、對自閉癥的觀察與判斷

（一）自閉癥兒童行為異常的特征

自閉癥兒童異常行為特征大致可以分為三大類；社交互動性的障礙、溝通上的障礙、行為上的刻板型式。

1、社會交往互動性的障礙

（1）在各種非口語的行為上有著顯著的障礙，主要表現:

看他人的眼睛，有困難。

說話時很少使用手勢。

臉部表情不多或與眾不同。

不清楚與他人之間距離的遠近。

常常發出異常的聲調或音質。

（2）不能發展與他人相當的友誼，主要表現：

很少或沒有朋友。

只與年齡較大或較小之人或家人發展出人際關系。

與人關系的發展都是基于特殊興趣。

在團體中與人互動有困難，有困難遵守游戲中的團體規則。

（3）不能自發地與人互享喜悅、興趣、或成就，其表現在：

不會向人展示個人所帶來的東西或指向個人所感興趣的物品。

獨自樂于喜愛的活動、電視秀、或玩具，而不想與人與眾同樂。

沒有意圖引起他人對其活動、興趣或成就的注意。

對他人的贊美少有反應或少有興趣互動。

（4）缺乏社會的或情感上的互動，如：

對他人沒有反應：〝好像聾子〞。

沒有意識到他人的存在；忽視他人的存在。

很喜歡單獨行動。

當他人受害或沮喪時未能注意到，不會安慰他人。

2、溝通上的障礙

（1）口語發展遲緩或毫無語言,未采取補救措施,例如手勢或啞劇手勢，二歲以前不會用語言進行溝通。

（2）與人交談時，有相當大的困難打開話頭、維持交談、結束談話。

談話很少有來有往，常獨自談個不停。

不會回應他人的看法，或不會回應他人直接的問題。

有困難與人交談對他們沒有特別興趣的主題。

（3）刻板地或反覆地使用語言,或者以其個人專有的特別方式使用語言。

在不適當的時間與情境，會重述錄像帶、書籍、或廣告的內容。

會使用自創的詞句，或對他本人才有意義的詞句。

說話過于正式、咬文嚼字、喋喋不休。

（4）缺乏自發性的游戲及模仿性的游戲。

很少獨自玩弄玩具。

喜好以具體的方式使用玩具(例如堆積木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戲。

年幼時，對于社會性游戲少有興趣，例如躲貓貓、辦家酒。

3、行為上的刻板型式

在行為、興趣、活動方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式，至少有下列一項以上的行為

（1）偏好一種或多種刻板且狹窄的興趣，興趣的強度或集中度來說都是不正常的。

強烈聚焦于特定主題，排除其他主題。

對于特別有興趣的主題或活動難停下。

其特殊的興趣會干擾其他活動(例如:延遲吃飯或如廁，聚精會神于某種活動上)。

有興趣的主題與其年齡不相稱(日歷運算、占星術、飛機班次等等)。

對于特殊興趣的主題與細節有絕佳的記憶力。

（2）毫無彈性地執著于特定的、非功能性的日常事務。

想要依一定的順序進行某些活動(例如：依一定的順序關車門)。

例行活動的微小改變易令其沮喪(例如以不同的路線到學校)。

任何改變需要事先預告。

如果沒有遵守例行活動或程式的話，會有高度的焦慮或沮喪。

（3）刻板且重覆的動作習慣(例如：拍手、扭手、扭手指、全身抖動)

當興奮或沮喪時會連續拍手。

在眼前晃動手指。

特異的手勢或其他手部動作。

長時間旋轉或搖動身體。

以足尖走路或跑步。

（4）對于物品的各種附件有著持久的偏好。

以異常方式使用物品(例如：打開又合上洋娃娃的眼睛，反復開合玩具車門)，而不是按照既定的功能玩法。

以感官方式探索物品(例如：喜歡聞嗅物品、觸摸、近看物品)。

喜歡動態的物品(例如風扇、流水、車輪)。

依附于特殊的物品(例如線條、橘色的皮紙)。

以上所列的三大行為特征是自閉癥者普遍常見的行為，當然還有很多行為沒有列在上文中。自閉癥學生因為個人的社會性能力、溝通能力、自理能力以及環境的配合等因素，常會衍生出其他的行為問題來，例如自傷行為、自言自語、控制他人、哭鬧、強迫行為、發呆、無所事事等等，這些行為有著高度的個別差異，自閉癥學生的干預也是以社會性能力、溝通能力、自理能力的提升為其主要目標。

（二）自閉癥兒童的神經心理與生理情況分析

1、自閉癥者的行為異常是有其神經生理與心理的運用息息相關的。自閉癥幼兒2-4歲之間的的大腦容量與體積較大，有可能是因為他們在社會性趨向與主動性的相互注意協調能力的缺陷有關，因為發展中的幼兒大腦需要社會性經驗來決定神經細胞的保留與淘汰，研究發現活化的神經細胞會保留下來，但因自閑癥幼兒缺乏一般幼兒所有的社會性趨向與互動經驗，因此神經活化普遍不足，所以缺乏一個機制來活化神經細胞并淘汰過多的神經細胞，因而導致各個神經系統之間的功能整合不佳，使中樞統合功能無從發揮。

2、社會性趨向與相互注意協調能力的缺陷很可能是導致自閉癥幼兒部份神經系統異常的成因。除了大腦的腦容量過大之外，自閉癥者大腦多處的神經功能亦與社會性趨向與相互注意協調能力的缺陷有關.自閉癥者在由額葉、邊緣系統、顳葉的廻路所形成的社會性大腦功能失常，以致于在社會性的知覺、社會性認知與社會性動機等各個社會性神經反應與控制組不同，例如位于顳葉底部的紡錘形腦回是處理臉孔社會性知覺與社會性判斷的神經區域，自閉癥者此處的神經活化反應弱于控制組，此外,自閉癥者的顳上溝在處理語音的社會性知覺的活化上也弱于控制組；再者，自閉癥的杏仁核的組織結構與活化有異于常人之處, 影響了自閉癥者的情緒知覺與情緒判斷等社會性動機的反應，而在自閉癥者的額葉內背側的功能異常，也被認為與相互注意協調能力的缺陷有關。自閉癥者的鏡像神經元的活化異常，可能是其動作模仿缺陷的原因，鏡像神經元的異常可能負面地影響了自閉癥兒童解讀他人動作、表情、行為背后意圖的能力，這些都與自閉癥的社會性能力息息相關。

3、在輔導自閉癥學生時，一方面要了解自閉癥學生行常有的行為，正確地解讀行為，另一方面要了解行為形成的心理與生理的原因，才能建構有效的輔導策略，不致于誤認為學生是有意的違反教室常規或者與教師或者同學作對，而采取不正確的輔導策略。有許多教導過自閉癥學生的老師，面對自閉癥學生時智商在握，一點也不憂心，而是心中有譜，這些老師大都因為能掌握住自閉癥學生行為、心理與生理的特性，并能輕松地運用在康復干預中。

（三）如何了解自閉癥學生及其需求

站在教育第一線的老師，最重要的還是要解決自閉癥學生的行為癥狀所呈現的學習困擾。對于新接觸的自閉癥學生，從自閉癥的狀征去評估自閉癥學生的需求是一定要做的，老師可以先參考入班前已經評估過的測驗（智能測驗、語言評估、醫學評估、認知能力?等）、申請資料表，與家長或資源教師老師討論，建議老師可在孩子入班或開學前直接與個案一對一接觸，與孩子在沒有壓力下建立關系，并可直接觀察自閉兒的各項行為表現，會更了解孩子的特質。建議可觀察的項目如下：

1、學習的基本能力方面：

和他說話會主動注意還是需要不斷提醒他？

抄寫能力與聽寫能力如何？

閱讀能力或視覺理解能力如何？

對指令的聽從能力如何？需要一對一下指令嗎？

獨立完成工作的能力如何？

2、社會性方面：

會不會主動去尋求外界的社會性信息？

他和同學可以溝通嗎？還是只和成人溝通？

能否靜坐一節課？還是需要起來走動？

3、溝通能力方面：

能否主動表達自己的需求還是要被動詢問？

遇到問題多用何種方式表達？不會說？發脾氣？還是沒有反應？

他是否有溝通上的問題行為？如只會仿說？只會自言自語？固執在同一主題？不恰當的談話主題？

二、自閉癥兒童的教育環境策略

（一）班級環境的調整

1、自閉癥學生需要一個穩定的環境來學習，先調整班級的環境是必須的，將班級的空間環境結構化，讓自閉兒了解班級空間擺設的位置與功能，知道自己可以到哪里做什么事、自己的東西放置的位置、并避免在學習的過程中，互相干擾。

2、明確教室區域劃分為清楚的空間與視覺界線，安排與組織教室中用具及物品柜，形成基本的教學區（如生活自理區、轉換區、游戲區及學習區），各區域各司其功能，提供教學、工作、休閑等教學活動用途。各區域布置清楚畫界分明易辨認，有利于學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意對于環境敏感學生減少視覺與聽覺的干擾.也就是說老師們可以運用教室中的鐵柜、舒美柜、地板、地墊、課桌椅、教學設備做空間結構的規劃，來達到下列目的：a.清楚的空間與視覺界線。b.減少視覺與聽覺的干擾。c.發展符合課程的基本的教學區。教師們充分運用空間，規劃有團體活動區「綠色方形」標示，可進行音樂課、團體活動課，生活自理訓練的點心區、分組學習與個別學習區、休閑區（或稱游戲教育區）以及為做時間作息結構轉銜的轉換區。

兒童規劃自己的置物柜、鞋柜等，以顏色標示。重疊使用的空間仍提供簡易明顯的標示，如美勞學習區與點心區重疊使用，給予「綠色圓形」的標示，休閑區與游戲教育區重疊給予「綠色星形」的標示，讓學生清楚知道空間的用途。

3、規劃空間結構時注意事項如下：

? 自閉癥學生容易因外界事物而分心，需將環境先結構化，讓環境較不會令人分心。

? 教室空間的安排應該讓孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。

? 要有專門的區域讓學生能學習特定的技能;要將區域畫出清楚的界線。? 用具及材料要依照學生的理解程度來加以清楚地標示(如顏色、數字等)和安排。

? 讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應身處何處，應何處拿取學習材料。

? 功能較低的學生及自我控制較差者需要更高度的結構、更多的規范限制、更多的界限和更多的線索。

（二）個別化教學計劃

1、個別化教學計劃主要是依照學生功能強弱、配合學生的發展能力，將學習內容進行操作分析、細分、糸列化，制作成視覺提示、活動順序與內容，讓學生能夠進行獨立的學習。此系統主要教導自閉癥兒童獨立工作、「結束完成」的概念、以及因果關系。

個別化教學計劃的操作形式可分為:

*使用文字描述教學計劃（用文字說明工作流程），適合功能較高的自閉癥學生使用。

*以顏色、形狀、數字、照片配對的提示卡適合功能中等的自閉癥學生使用。

*排列幾個工作籃，做完每個籃子的內容就放進結束盒中，這種操作形式較適合低功能自閉癥學生來使用。

2、教師在規劃自閉癥兒童的個別化教學計劃時，要事先考慮學習的內容：

（1）學生要做些什么？教師要明確做哪種教學工作。

（2）要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

（3）何時結束？讓學生有完成一件工作之后，能增進其各種能力。

（4）下一步要做什么？教學順序的規劃要流暢，使學生學會如何由一項學習內容續接轉換到另一項學習內容。

（三）社交能力的教學和訓練

采用社交能力的教學和訓練的模式，把社交能力通過認知行為的教導，引導孩子在特定的情境下，完成他應該做到的社會行為表現。

1、社會技巧的課程內容廣泛，包括：

（1）教室生存能力：聽老師的話、當老師教你做某事、盡力做事、跟隨教師指令。

（2）基本互動能力：視覺接觸、用正確的語調、開始、傾聽、回答、合理、輪流說話、提問題、繼續話題

（3）人際相處能力：禮貌用話、分享、遵守秩序、幫助他人、用正確的方式觸碰。

（4）交朋友的技能：早安、微笑、說恭維的話、交朋友。

（5）適應能力：當某人說不、當你表達生氣、當某人要嘲笑你、當某人要你去做你不能做的事、當事情不順利時。能夠順其自然、平和應對。

每一種技巧都要對孩子進行評估后，以很結構的方式，運用幾個標準步驟來教學：引起動機、教導新技能、練習與強化。

2、教導社交能力的要求

（1）教師提供提示卡或海報讓孩子確定訓練技能的步驟。

（2）教師以放聲思考的模式進行示范。

（3）提供相關情境讓學生演練。

（4）配合增強系統給予孩子表現的回饋。

（5）評估孩子的表現以修正練習。

這是以行為塑造的方式來進行教學。教導孩子新的社交能力，這是一種工具性技能，提供孩子一個社會互動的模式，孩子可以立即使用在一般的社交規范中。社會技能訓練要有成效，必須要有密集而且持續性的練習，并且是在具體而實際的生活情境演練，孩子重要的相關人員最好都能參與，也就是導師、家人、同學都需了解孩子目前正進行的目標，教學中采取的策略，提供必要的視覺提示，還要提供各類類化的情境練習。

3、運用講故事方式訓練社會技能

自閉癥學生缺乏正確理解社會的能力，很難了解別人怎么想、怎么感覺，可以通過社會性生活故事，來協助他們了解情境，教育他們去觀察、認知、分析、表達。抓住重點、了解原因。社會故事可以是一篇短文，也可以是一組短語。由幾個特征組合而成，描述一個情境、觀念、或社會技能，用來幫助他們建立社會生活技能、進行認知的訓練。講故事方便可行，只要與兒童長時間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫、講述。當觀察到兒童對某些情境有很大的認知與表達困難時，或錯誤解讀時，就可以作為社會性故事主題。臨場發揮、因材施教

社會性故事有四個最基本的句子型態：

（1）*對事實事件的真實描述、或假設性的描述。

*指出生活中觀點、情節和情境

*引導故事的發展。

*是一個主題中最重要的觀點，出現率最高。

例句： 我的名字是王小明。有時候媽媽會要我洗手。

（2）觀點句 *描述或說明其他人的內在想法或認知。

*描述或說明其他人的內在感覺或信念。

*描述或說明其他人的生理情況或健康。

例句： 我的老師知道這些字怎么唸。（知識/想法）。

我的哥哥通常喜歡踢足球。（情感）

（3）指導句*指在情境中，建議可做的反應或選擇。

*必須謹慎的發展這個句子，小心的用文字解釋.例如：指導句的開端使用”我會”、”我可以”有可能讓兒童產生錯誤的想法，必須和故事中寫得回答一模一樣，可以寫”我可以試著去”、”我將來可以做”、”有一件事我可以說或去做就是”。

例句： 我將試試畫圖。我可以試著要求爸爸抱我一下。

（4）肯定句 *來強調一個觀點，指的是一個習慣或規則。給兒童保證，讓其安心。通常緊跟在一個描述句、觀點句或指導句之后。

例句： 大家都會在吃飯之前洗手，這是一個好習慣（強調一個重要的觀點）。

（5）基本的故事句型

標題：怎樣上床睡覺。當爸爸媽媽來告訴我該上床睡覺的時候。我可以這樣做：1.換上我的睡衣。2.我躺在床上。3.我試著閉上眼睛。

4.我安靜的躺著直到我睡著。

爸爸和媽媽會教我做這些事情，有時候我可以自己做。

三、幫助自閉癥兒童適應學校生活

通過老師了解對自閉癥的知識和自閉癥的毛病，讓他們了解可能遇到的情形。這樣，老師和學校都能作較好準備接受這孩子。

（一）讓自閉癥孩子認識學校：拿將要入讀學校的相片、課本及其它數據展示給自閉癥孩子看。如有可能的話，帶他到學校去熟悉周圍的環境，以及上課的情況。讓他穿上校服，在家里排練。這樣可使他們放心，避免問題行為（譬如暴躁脾氣）的發生。

（二）教育自閉癥孩子觀察其它孩子：如果他不清楚如何行事時，可以從其它孩子得到提示，知道現在該怎么辦。

（三）制作一份包括老師及同學姓名的照片：有很多自閉癥孩童不懂得識別人的臉孔、也不記起名字，所以這方面的協助是很重要的。

（四）為他設計一個簡單的訊號：如果他在課堂上感到不知所措的時候，可以用訊號向老師求救。以便讓他在感到不適的時候可以離開，到一個角落平靜下來。

（五）策略性、針對性安排座位：安排他坐在最不易被打擾，不易被欺負，且讓他感到最舒適的位置，例如獨自一人坐在前排靠墻邊的座位。

（六）書面指示與教材：自閉癥兒童常有語言接收的問題。請老師以書寫列出指示。（如果他不能閱讀，我們可以用簡單的圖片代替）。使用教科書或筆記來代替長篇講解。如果必須透過語言來教學的話，每個口頭指示之間應有所停頓。

（七）利用提示清單、備忘錄：自閉癥兒童在計劃事情的先后次序和處理上表現較弱。把要做的事依時間順序列明于清單上，有助他集中注意力完成工作。

（八）利用時間表依次進行教育：自閉癥兒童在變幻莫測的世界里，需要有安全感，時間表有助他知道將要做的事情，并作好準備，知道每個時刻的事，他便不需費神選擇做那項事情。

（九）學習寫日記：自閉癥兒童就像夢游一樣，意識模糊地生活。初步鼓勵他回憶、反思和表達自己的經歷，幫助他誘發意識；讓他對于時間表上記錄做過的事，繼而鼓勵他每天寫日記。

（十）提供具體說明：自閉癥兒童記憶力雖強，但由于欠缺內在理解能力，很多時都未能學以致用。知道「1+1=2」也不表示他懂得運用二元購買兩粒(每顆一元)的糖果。讓他學會理論，然后通過真實事例，給他當場實習機會。

（十一）教導基本禮儀：排演不同的社交情況，教導他應說的話及該做的事。例如，有人給他東西，他得說「謝謝」；與人發生碰撞時，則說「對不起」。我們可以展示漫畫或簡單的社交故事，與他排練并鼓勵他學以致用，學習基本禮儀,可免他日后碰釘子。

（十二）嘗試另一種語言：很多自閉癥兒童，對于圖象化文字（例：中文）會有辨認及書寫困難。他們較易掌握一些字母系統的語言，如英文。發揚長處，避開短處：他的手腳可能不夠靈活，怎么努力都不會踢足球、倒水、綁鞋帶、整齊寫字等。但其它方面卻可能表現卓越。跟他的老師商討，安排機會發揮其所長（例如在自然課上當助手），低調處理他的弱點（例如在足球活動時，只給他簡單的任務）。

（十三）幫助他成為有用的人：如果他在某個科目上有杰出的才華，我們應給他機會指導其它孩子，好讓他能分享所長。對他來說，參與的滿足感是一份無價之寶。

四、融合教育中的提示：

由于一般孩子心理尚未足夠成熟，去了解自閉癥兒童，會使后者在身體及心理上遭受歧視、欺凌。雖然大部份身體上的傷害可以制止，但他們心理上所受的損害卻很難被發覺；而這些欺凌事件，通常都是在沒有成人監視之情況下發生的。心理上的傷害包括以渾號取笑自閉癥兒童、于課室內亂扔他的物品、擋住他要走的路、在洗手間里向他潑水、上課向他射橡皮圈和當受責備時被迫做替罪羔羊。

若要讓學生接受班上自閉癥兒童，老師的角色是很重要的。對此有以下建議。

*不告誡：老師命令或告誡小孩子要以友善態度對待自閉癥兒童，可能會有逆反效果。小孩子可能會陽奉陰違，背地里傷害自閉癥兒童。此外，他們的反叛行為變得更謹慎，老師更難察覺。

*以身作則：想要學生相親相愛，老師也必須以身作則，好好對待他們。處事靈活變通，切勿恃老師威權強迫學生。

*不偏愛：有些老師會過分保護自閉癥兒童，其它小孩覺得老師偏袒產生妒忌心。

*說故事：利用故事如《丑小鴨》引導非自閉癥的孩子。與其以故事的道理說教，不如以感性投入，說出故事的同理心。動聽的故事可以讓小孩吸取教訓和產生移情作用，學會愛護及尊重自閉癥兒童。

*找個好伙伴：為自閉癥兒童的孩子找一個友善耐心、會關愛、及代他出頭的人與他為伴。自閉癥兒童不需要太多朋友，只需一兩位好友。

*讓孩子有所為：提供合作機會，讓自閉癥兒童做一些他勝任而其它小孩不喜歡做或做不來的工作。例如，在玩耍期間幫忙拍照。10.編后的話

匯編“自閉癥兒童康復訓練教師指導手冊”是針對自閉癥兒童的特點，從自閉癥兒童的異常特征、情況分析及其興趣需求為出發點，通過各種的康復訓練教學方法，教導其萌芽的技能，強化功能訓練，將實用技能、解決問題的能力、適應環境的能力作為訓練的主要內容，讓自閉癥兒童發展出獨立生活的能力。以最終實現自閉癥孩子社會功能康復的目標。

本手冊收集了自閉癥兒童康復訓練中教學實際內容，吸收了國內外自閉癥兒童康復訓練的有見地的經驗、學說、方法。以期達到博采眾長，為教所用。供康復訓練參考。誠然，自閉癥康復訓練是一項世界性的教學難題，決定了訓練目標的艱難性、多樣性和不確定性.本手冊要達到匯編的初衷，不可能畢一役而完其功。是一個不斷完善、充實、漸進的過程。

教師是兒童康復訓練的重要實施者，既包括自閉癥特殊訓練機構的教師，又包括普通幼兒園和普通學校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復教師。自閉癥兒童的教師，擔負著自閉癥孩子的生活、學習、康復等全方面的管理和日常訓練，往往他們集看護、輔助、教育職能為一身.衷心希望康復訓練老師以及康復訓練方面有專業特長的人士，如心理學家、兒童行為研究專家、特殊教育界權威學者或自閉癥兒童康復訓練項目特派人士，在豐富多彩，生動活躍的教學實際中不斷創造一個個成功的好案例，為指導手冊譜寫一篇篇新華章。

第三篇：關愛孤獨癥兒童倡議書

攜手點亮夜空中最亮的星——關愛孤獨癥兒童倡議書

尊敬的社會各界人士、親愛的朋友們：

您身邊有這樣一群孩子，他們眼睛明亮，卻不與你對視；他們雖有言語，卻不與你交流；他們聽得聲響，卻不與你互動；他們表達情緒，卻不與你共情······他們猶如天上的星星，在遙遠而漆黑的夜空中獨自閃爍，世界離他們很近，他們離世界卻很遠。他們是來自“星星的孩子”，他們是孤獨癥兒童。孤獨癥又稱孤獨癥譜系障礙或自閉癥，主要表現為社交障礙、局限的興趣和刻板行為等核心癥狀，是目前發病率最高且持續終生的的兒童發育性疾病之一。據統計，我國目前孤獨癥患者達1300多萬人，相當于每100人中就有1例。孤獨癥，其實就在我們身邊。他們用獨特的方式描繪自己的世界，有些擁有驚人的記憶力、數學能力或者美術、音樂等藝術天賦，也能如星辰一般璀璨。但同時，他們也在用獨特的方式探索外面的世界，那些看似“怪異”“淘氣”、甚至帶有攻擊破壞性的行為，也讓“外界”因為不了解而疏遠、甚至孤立他們。每個孤獨癥兒童背后，都有一個悲傷而又堅強的家庭。他們既面臨著常人看得到的經濟困難、照護艱辛，更承受著常人看不到的精神壓力、社會誤解。孤獨癥兒童有效平等地融入社會需要付出比常人更大的努力，也需要全社會給予更多的尊重、理解和關愛。

在第14個“世界孤獨癥關注日”來臨之際，我們倡議：全社會能正確認識、客觀了解孤獨癥，積極踐行“友愛、互助、融合、共享”的社會理念，大力營造包容、支持的社會環境，最大限度地消除各種有形無形障礙，讓溫暖的陽光照亮每一位孤獨癥兒童的心靈。

希望作為兒童家長的您，對孩子出現的特殊癥狀要早發現、早干預、早康復。希望作為社會公眾的您，對孤獨癥兒童多一份理解和關心，給他們的父母多一些鼓勵和支持。希望作為愛心人士的您，向孤獨癥兒童及其家庭伸出援助之手，用涓涓善舉為他們托起生活的希望。每一個孤獨癥兒童都是一顆獨特的星星，值得被全社會溫柔以待。讓我們攜手同行，一起去點亮夜空中那最亮的星，讓孤獨癥兒童不再孤獨！

第四篇：兒童孤獨癥學習小結

培訓小結

2014年10月6號至9號，我非常幸運地參加了香港孤獨癥結構化教學基礎課程培訓班。本次培訓班是由香港協康會主辦，江蘇省康復醫學會兒童康復專業委員會、江蘇省心理學會心理康復專業委員會、蘇州工業園區博愛學校承辦。協康會（Heep Hong Society）是香港一個的兒童教育及福利機構。協康會現時轄下共有7間早期教育及訓練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務中心、1間幼兒中心及3間家長資源中心，每年為超過4,000個家庭服務。通過為期4天的學習，讓我更深入地了解關于孤獨癥的一些概念，主要學習了結構化教學的評估和訓練方法，通過三位老師的細致教學與分析，讓我受益匪淺。

鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》PEP-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因為他感覺不到自己的關節，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強刺激來感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項目主要包括發展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應行為。結合實際評估材料，細致地學習了PEP-3具體的評估方法。

羅老師的課堂生動活潑，采取小組教學，耐心地講解了如何分析PEP-3評估結果以及針對性地訂立長期目標/短期目標，制定個別教育計劃，并推進實施。綜合各范疇的評估結果，呈現孩子整體能力的優勢弱勢，強化優勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標的時候要特別細致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標可制定為：在手勢協助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業的知識學習，我還學習了羅婉萍女士的教學方法，采用小組教學，耐心引導，人人開動腦筋，參與互動，這在我以后的教學中也有很大的學習借鑒意義。

潘老師主要介紹了孤獨癥兒童結構化教學的理念與實踐，列舉了大量在實踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨癥的人士主要從視覺辨別認識環境，她有遇到一名非洲孤獨癥男士，走出去協康會，就一直抬頭看天空，回來后就畫了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實際非常吻合。所以在結構化教學時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結構化教學法，要根據兒童整體發展能力，安排教師環境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統。采用圖片、文字結合的形式，以紙質形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據程序表，完成每個人的工作任務。

總之，通過這次培訓班活動，讓我有機會學習孤獨癥知識的同時，也是讓我有機會和同行及一線的兒童康復師交流學習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學習了結構化教學的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學有很大的幫助。

2014.10.20

第五篇：孤獨癥兒童訓練計劃

孤獨癥兒童訓練方案

孤獨癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學習能力，提高自我生存與發展的能力，爭取回歸主流。孤獨癥的主要癥狀表現為社交障礙、語言障礙和行為問題。當代世界的治療集中在三大方面：特教培訓；行為矯正；藥物治療。根據國內外文獻報道，特教培訓目前是治療孤獨癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨癥學生，超過學生總數的十分之一，給我校的教學帶來新的挑戰。平時這些孤獨癥學生在班級里進行集體教學，但是我校也有專業的孤獨癥教育康復教師對他們進行個別訓練，使他們各方面都能有所發展，更能適應生活，適應社會。

我們把這些孤獨癥學生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現如下：

低功能組：無語言，只能發出無意義的聲音；身體發育正常，協調能力尚可，能進行簡單的大運動練習，但精細動作能力極差；不能按要求進行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進行正常的教學活動，并擾亂課堂秩序，給教學帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達和溝通；身體發育正常，協調能力良好，能在引導下參與集體活動，但精細動作能力差，有嚴重的重復刻板行為；在集體教學時注意力保持能力差，給教學帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進行簡單的溝通；身體發育良好，能在指導下參加許多項目的活動；精細動作能力較好，能在指導下完成一些任務；重復刻板行為嚴重，雖然能在短時間內糾正，但過段時間還會出現新的刻板行為；生活自理能力發展較好，能獨立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學，但課上有問題行為出現。這些還需加強教育訓練。

這些孤獨癥學生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實際的使用價值。

我校根據這些孤獨癥學生的情況，進行了一系列的研究探討，制定了相應的孤獨癥兒童教育康復訓練標準量表。我校老師按照這一量表對孤獨癥學生進行教育康復，用心記錄，仔細評估。

此表如下：