第一篇：教師培訓論文（精選）

新入職教師培訓模式的探索與研究

摘要：了解新入職教師需求與問題，并進行有效地入職培訓和指導，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實現教師角色轉變的保證和基礎。本文以2010年西城區新入職教師培訓實施情況為例，對建構合理的新教師培訓模式進行了探索和研究。

關鍵字：新入職教師 培訓模式

新教師作為一個特殊群體，其所處的專業發展階段——入職階段，是教師專業發展的一個關鍵時期。它不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會在教學有效性、工作滿意度及職業持久性等方面對教師產生長久的影響。因此，了解新入職教師需求與問題，并進行有效地入職培訓和指導，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實現教師角色轉變的保證和基礎。本文以2010年西城區新入職教師培訓實施情況為例，對建構合理的新教師培養模式進行探索和研究。

一、新入職教師現存問題的調查與分析

在對2010年190名新教師的調查了解中，我們發現，新教師總體上學歷水平較高，具有良好的教育背景和學科知識，職前準備較為充分。但由于剛剛走上工作崗位，多數新教師尚未具備專業教師的職業素養、對本區中小學基本情況缺乏了解，顯現出的主要問題有：

問題一：知識結構有待補充。對本區中小學基礎教育概況和現行教育政策法規缺乏了解；對新課程背景下教學內容、教學過程方法和手段、教學目標和評價標準理解尚不深入；學科教學和課堂管理知識有待提高和補充。

問題二：教學技能欠缺。由于在我國師范教育主要由高等師范院校承擔，新教師在入職前雖有中小學實習經歷，但由于時間較短，理論性知識向實踐性知識轉化地效果并不明顯。新教師走上工作崗位后，在有效使用教材、教學目標達成、學生學習積極性調動、課堂活動組織方面仍存在困難。

問題三：環境適應欠佳。教學工作繁重、日常行政事務過多、缺少空閑時間；與學生、家長、同事人際交往存在障礙；遇到困難不知道怎樣得到有效幫助等問題，也對新教師適應工作環境產生了影響。

“初任教師在從教之前做了不少準備，但是大量需要了解的東西，還需在職業活動和新的情境中親身體驗才能真正學到”。在教師職業起步階段對新教師進行有效培訓，是幫助新教師更好地開展教育實踐活動的手段和橋梁。

二、構建合理有效的新入職教師培訓模式

（一）培訓組織結構

《北京市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作意見》中指出，應充分發揮市、區培訓機構和學校的作用，建立統籌協調、資源整合、管理規范、富有特色的教師繼續教育體系。因此，必須構建統一規劃、合理有效的新教師培訓工作體系，營造適應新教師發展的環境，才能夠保證培訓質量，確保中小學新教師達到合格標準。在2010年新入職教師培訓中，我們確立了以教委統籌領導，區繼續教育管理部門具體設計安排，區教師培訓機構和和學校共同實施的培訓管理模式（見圖1）。

圖表1.新入職教師培訓組織結構圖

在這個組織結構中，教育行政管理部門統籌領導、組織協調。教師繼續教育管理部門則根據上級新教師培訓相關政策文件，在前期調研基礎上，結合實際需求，制定中小學新入職教師培訓方案，設定具體培訓目標、培訓措施、時間進度、考核方式、合格標準等，對區校級新教師培訓工作給予指導和安排，并負責集中培訓工作。區級教師培訓機構承擔新教師學科教學指導工作，學校則負責校本培訓的實施。在培訓進行中，由區繼續教育管理部門建立新教師個人培訓記錄，了解新教師在培訓內容、形式等方面的反饋意見，對需要改進的環節及時調整，進行有效地過程性管理。最后，區繼續教育管理部門根據新教師參加培訓的表現和教師培訓部門、新教師任職學校的新教師考核成績，給出新教師是否合格的最終結果，并上報區教育行政部門，此為新教師轉正定級的重要依據。

（二）培訓內容

針對新教師知識結構有待補充、教學和課堂管理手段技能欠缺等問題，需要教師培訓機構和學校創設良好的學習環境和條件，幫助和引導新教師樹立正確的教育觀、教學觀和職業發展觀，掌握有效地教學技能和基本方法，適應中小學教學工作。在新入職教師培訓實踐中，我們根據新教師發展需求，安排設計了相關專題學習和教學實踐學習，通過通識培訓、學科教學實踐和校本培訓加以實施，提升新教師的專業素養和教學實踐能力。

區級入職通識培訓

區級通識培訓作為新入職教師培訓的重要組成部分，以幫助新教師提升教育理念、師德素養；掌握教學基本功和班主任工作方法；樹立正確的教育觀和職業發展觀為主要目的。由區繼續教育管理部門組織設計和實施。內容涵蓋“教育理念與教師發展”、“教師教學基本技能”、“教師素養拓展”、“班主任工作方法與藝術”4大模塊16個專題的培訓課程，涉及師德、教育法規、教學基本功、教育科研方法、課堂教學評價標準、課堂管理與班主任工作等多項內容。

通過培訓，不僅使新教師加深了對本區基礎教育情況的了解，而且通過各教育教學專題的探討，幫助新教師拓寬了專業知識和素養，實現了提升新教師教育水平和能力的目的。

學科研修跟蹤培訓

學科研修跟蹤培訓以幫助新教師解決具體教學問題、指導教學活動開展為主要目的。在實施中由教師培訓機構的中學、小學研修員具體負責，主要內容包括：

1.區級主管研修員對新教師提出明確要求，并在各類區級研修活動中對新教師進行指導，幫助新教師了解學科教學特點，提高專業認識，掌握有效的教育教學技能和方法。

2.新教師開放課堂，接受區級主管研修員的隨時下校聽課指導。通過聽課——評課——追蹤等環節，幫助新教師從本校學科、年級學生實際情況出發，在教學目標設定、教學方式方法、課堂活動組織、學生積極性調動等方面，提高新教師教育教學水平。

3.在學年末由新教師確定教學主題和教學內容，完成“出師課”一節。學科主管研修員會同校級指導教師聯合聽課，給出具體考核意見。

通過學科研修員的引導，激發了新教師的個人發展愿望，使新教師在把握教材、把握學生、把握教學過程的教學基本功上有所領悟和提升，逐漸形成符合新課程理念的教學素養。

學校崗位指導培訓

學校崗位指導培訓是結合學校實際情況，幫助新教師適應崗位工作、促進新教師成長有效途徑。各校學校崗位指導培訓主要包括：

1.教學培訓。包括集中講授：如對學校歷史、校園文化、辦學思想、規章制度等培訓。“師帶徒”指導：由學校為新教師配備有經驗、有能力的“師傅”，在教學設計、說課做課、教學反思、課例研究等方面對新教師進行指導和培訓。

2.班主任培訓。內容包括：班集體建設、各類學生教育、各種關系的處理、危機事件應對、心理調適等。

（三）培訓考核

客觀全面的考核，能夠有效衡量新教師學習水平和成績，促進新教師提高學習積極性。考核內容應包括新教師參訓表現、教學實踐能力、教學效果等方面。在2010年新入職教師培訓實施過程中，我們對不同培訓部門設定了不同的考核要求和考核標準。區級通識培訓由繼續教育管理部門依據新教師參加培訓的表現，如行為規范、思想態度、合作精神等方面確定培訓成績；學科研修跟蹤培訓由各學科研修員根據新教師在研修活動、學科實踐中的具體表現及“出師課”考核結果給出評定意見；學校方面，則要根據新教師參加學校崗位指導培訓及從事本學科年級教學工作的業務能力及教學效果，確定新教師的成績。只有通識培訓、學科培訓、校本培訓三方面成績確認合格后，新教師才能順利通過新入職教師培訓（見圖表2）。

圖表2.新入職教師考核過程

（四）培訓效果評價

培訓評價是培訓工作的重要組成部分，通過培訓評價能夠了解培訓目標的達成情況，促進培訓工作更加完善、提高實效。我們在整個新入職教師培訓結束后，專門下發了培訓評價單，了解新入職教師對培訓的滿意程度和學習效果。通過對回收的159份問卷數據加以分析，新教師對培訓的整體滿意度為98.11%。通過培訓，新教師專業成長主要體現在以下幾方面：

1．增強了教師職業認同感。在培訓中進一步了解了中小學教育教學情況，對教師職業有了更深的認識，感受到了作為一名教師的責任與幸福。獲得了為人師應具備的基本技能知識，了解了為名師應具備的魅力與方法。增強了對教師職業的認同，對個人成長和發展規劃有了思路。

2．教育理念和教學素養得到提升。培訓內容廣泛，有深度，豐富并加深了新教師對教育的理解、對教學的認識。看到自身與優秀教師之間的差距，明確了努力方向。

三、新入職教師培訓模式的思考

“入職培訓不是職前師范教育的組成部分,也不是傳統意義上的教師在職進修，而是一種新的教師培養和成長模式的確立”。實踐表明,采取有效地新入職教師培訓模式，既能夠解決師范教育理論性與實踐性之間的予盾，又能夠為新教師專業成長奠定基礎,促進學校和教師的共同發展。

教師專業成長是一個連續的過程,貫穿于師資培養和提高的全過程。2011年1月教育部出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，明確提出“對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作”。入職培訓使教師培養和提高真正成為一個不間斷的過程。隨著教師專業發展和素質教育對教師期望值的不斷提高，還需要教師培訓機構不斷探索適合新教師發展的培訓制度，構建多樣化的培訓模式，結合中小學實際開展富有成效的培訓，只有這樣才能更好地提高新教師培訓質量，為新教師的專業發展提供更為廣闊的空間。

第二篇：教師培訓論文

班主任工作的愛與嚴淺談

2009年9月,我開始擔任七年級2班班主任的工作。常聽有的班主任感嘆：現在的學生太難管理。嚴了，學生產生逆反心理，以致有的學生“談師色變”；寬了，學生不理不采，紀律渙散，以致失去師之尊嚴。在這三個月的班主任工作中,最深刻的體會是兩個字:“愛”和“嚴”。班主任對學生的愛是師德的核心,是處理班級各種事務的準則。同時,又要嚴格要求學生,人無管教不成才,對學生付出真誠的愛心與關心,任何時候都要將愛與嚴有機結合。

一、愛學生是班主任工作的首要元素與出發點

班主任是一種愛的職業,一種愛的藝術,一個好的班主任一定十分注重營造一個有情感的班級環境。班主任對學生的理解、信任、尊重、寬容必然喚起學生對班主任的親近、信賴、仰慕和敬佩。愛是師德之魂,是對班主任工作的基本要求,是高職班主任工作必備的通行證。高職生告別父母,離開家鄉,進入一個完全陌生而又充滿競爭色彩的學習、生活和成長環境,更需要愛的關懷、溫暖和滋潤。

(一)班主任對學生的愛要平等博愛。

班主任的愛是平等的,以往教育者和被教育者二元對立的關系模式對于追求個性的“新生代”初中生來說已經明顯不適應,典型的教師權威主義使師生關系很容易對立起來。班主任不能總以“家長”、“雕塑家”的身分出現。班主任是班級的組織者、合作者與指導者,只有把對學生的愛建立在平等的基礎上,才能挽回學生的信任,建立起和諧的師生關系。班主任的愛是職業的、無私的、公正的、廣博的,是面向全體學生的愛。公平地對待每一位學生,關心愛護每一位位學生,與每個學生都建立平等的互愛的關系。當拿到學生名冊,看到一張張鮮花般可愛、充滿活力的臉,我就深深“愛”上了他們。無論是優等生還是學習困難生,是城市生還是農村生,是家庭條件優越學生還是家庭貧困的學生,我都一視同仁,把他們當作自己的孩子,弟弟、妹妹來愛。平等對待學生,尊重學生的人格,關心他們,曉之以理,動之以情,導之以行,使每一個學生都得到關愛和受教育的機會。

(二)班主任對學生的愛是尊重、理解與信任。

默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重學生,就是要理解與信任學生。以誠相待,充分信任學生是班主任愛學生的具體體現。只有用真摯的感情對待學生,才能開啟學生心靈的窗戶,進入他們的內心世界,使教育在和諧的氣氛中進行,達到教育目的。要知道信任留給學生的將是責任。我班一位同學有一次偷過同學的錢,但經我觀察,他有心改好,便給予他充分信任,讓他負責班費的收取工作。他感到了我的信任,在宣布這一決定時,我分明看到他眼里閃爍的光芒。后來,他的工作很負責,從未出過差錯,成績上也有了很大進步,這就是信任的力量。理解,是溝通的橋梁,是解決問題的前提。理解學生,是指要了解學生所處的特殊的年齡階段和心理特點,理解他們的沖動性,不善于自制而犯下的錯誤。以尊重、理解、信任的強大精神力量,去感化學生、昭示學生、熏陶學生、誘導學生、影響學生,給學生以自我反省、自我修正、自

我選擇、自我進步的時間、空間與主動性,從而體現出班主任所特有的人文教化功能。

(三)班主任對學生的愛是做學生的知心朋友。

“親其師,信其道”。成為學生的益友,讓學生愿意接近你,愿意與你溝通交往,才能有的放矢,取得事半功倍的效果。班主任要做學生的朋友、好友、諍友。

1.要善于和學生做朋友。以朋友的身份和學生相處,可以避免居高臨下、盛氣凌人。讓學生覺得班主任和藹可親、平易近人,學生有話才會向班主任知無不言,言無不盡。班主任在和學生的相處中,以朋友的身份出現,往往會收到意想不到的效果,解決以其他角色不易解決的問題。

2.成為學生的好友。時時、事事、處處為學生著想,真心實意為學生排憂解難。同時,作為好友的班主任,自己的言行舉止一定要給學生以正面影響,做好友而不是酒肉朋友,做好友而不是庸俗朋友。可見,好友不同于一般朋友,除了是朋友之外,全在一個好字。班主任應下工夫把自己塑造成為學生的好友,特別是差生、貧困生的好友,不要不愿意甚至恥于與他們為友,因為差生、貧困生更需要朋友,尤其是好友。

3.成為學生的諍友。對學生的優點和長處,給予贊賞;對學生存在的缺點錯誤,直截了當地指出,并幫助其改正;對于學生的糊涂認識和不正確的想法,應直言規勸,促其改變。

(四)班主任對學生的愛是對學生的可貴寬容。

對人寬容是做人的一種美德;而對學生寬容,更則是作為一名班主任必須具備的基本素質之一。學生有時難免會犯錯誤,學生犯了錯誤,當然不能置之不理、視而不見,要嚴格要求,但在具體工作中又要講究一點藝術,多一點寬容。如:公眾場合發生的問題,盡可能事后和學生個別交換意見;學生當天沒有來承認錯誤而第N天來了,應該允許并給予肯定。允許犯錯誤的學生講“條件”。給學生留有改正錯誤的機會。要求學生在全班檢討自己的錯誤,學生卻請求交份書面檢查;班主任要把學生交給系里或學院處理,而學生則請求在班里解決等等。這時,班主任不妨“妥協”一下,只要學生真誠地認錯,并決心改正,就應該給他適當的寬容。在原則允許下,盡量采取不同的方法,以達到最好的效果。比如。我班有個學生愛泡網吧,中午玩,下午玩,晚上偷偷跑出去玩。找他談話,他不聽,反而說沒有玩過。對于這種情況,我當時并沒有采取什么措施,在以后幾天,我特地到工農村的網吧轉悠,不到半個月,我就熟悉了周圍的網吧,也了解到哪些同學愛到哪幾個網吧。后來,我在網吧發現了這名同學,當時我沒說什么,只是拍了拍他的肩膀就走了。后來,我又好幾次在網吧里發現了他,終于,有一天下午,他主動找到我,承認錯誤,并保證不再犯。趁機我又做了一番思想工作,使他受到了很大的觸動,同時也警告了一大批游戲機愛好者和“網蟲”,使我們班泡網吧現象有了很大的好轉。

“感人心者,莫先乎情”,關愛學生就是尊重、理解、欣賞、信任學生。無邊的師愛能夠

轉化為學生人生旅途中堅韌跋涉的源源不斷的內驅力,極大的促進學生主體性的發揮,使學生在愛的感受中以極大的努力向著教師所希望的方向前進,從而得到全面和諧的發展。

二、嚴格要求學生是促使成長的必要手段和方法

愛不是縱容,不是驕慣,班主任工作的實質就是提高學生綜合素質,因此要嚴格要求,“嚴抓狠管”。古人云:“教不嚴,師之惰”。高職生正處于身心發育、發展、形成的關鍵時期,他們的思想言行有很大的不穩定性。嚴師出高徒,嚴格要求學生,是班主任義不容辭的責任。在接手班主任時,我就不斷的思考,如何帶好這個班,終于悟得到要領:“愛”的同時還必須“嚴”。

（一）嚴而有據即嚴得合法。

“沒有規矩,不成方圓”。班主任對學生提出的要求,是非的標準,處理的措施,都要有根據,實事求是,學生才會心服口服。這些根據是國家的法律、法規、校規、校紀。進校伊始,我就組織學生多次學習學院各項規章制度,特別強調,凡是由于各種原因違反規定,可能會受到學校紅頭文件處分的學生,我會堅決支持學校的決定,給予處分。同時讓學生知道,凡是處分,都會入學生檔案,即使撤消了處分,但處分文件與撤消處分文件一起會在檔案中跟隨自己一生。使學生做到有所依,有所懼。在工作中,我嚴格按照學校的規章制度、班規行事,杜絕班主任權威,這樣使學生認為我講道理,也愿意和我講道理,從而使班級工作順利開展。

(二)嚴而有度度是事物保持自己質的數量界限。

度的把握應當合適恰當,過與不及都會造成不良的后果。要求太高,學生能力達不到,無濟于事;要求太低,不能調動學生的積極性;要求太急,欲速不達。因此,嚴格要求,要在學生原有基礎上提出,要考慮學生的實際承受能力。嚴格要求應該是合理的、善意的、可理解的和現實的。“文武之道,一張一弛”,對學生的嚴格要求不可“緊鑼密鼓”,“連續作戰”。要給學生“緩沖”的機會。如學生上課耍手機,視而不見是放任,奪過來又顯得過分。若先收過來經教育并考驗一段時間再還給學生就比較適度。

（三）嚴而有愛,即嚴慈相濟。

嚴格要求是以熱愛學生為前提。缺乏愛的嚴格,不會收到好的效果,有時甚至產生不良效果,導致學生的逆反心理。值得注意的是,有時班主任出于對學生的關愛而嚴格要求,學生卻不予接受。究其原因,一般是學生沒能體驗到班主任的愛,只感受到一味的嚴,甚至被認為是過分嚴。這說明不僅要把嚴格建立在對學生的關愛的基礎上,還要讓學生能夠感受到這種愛,并且嚴而有度。要讓學生在感受到關愛的同時,自覺地接受班主任的嚴格要求。學生會因為班主任的關心愛護自覺地接受其要求和批評,自覺地按教師的要求去學習生活。學生會因為班主任的嚴厲批評而心緒不寧,事后若能和藹地進行勸導、安撫,學生就不容易產生對立情緒。嚴格是理,關愛是情,情理交融,才能創設良好的班級環境。

(四)嚴而有方即講究方法。

高標準、嚴要求,這是剛;采取學生能接受、有效果的好方法,這是柔。剛柔相濟,寓剛于柔,這就是嚴而有方。方法是達到目的的手段,是過河的“橋”,行路的“車”。古人云:“治人治病,得其方,藥到病除。不得其方,適得其反。”作為班主任,嚴之有方,體現在對班級要進行科學管理,對學生要講清道理,處理事情要公平合理,不縱容明知故犯者,也不委屈無事受累者。講方式

方法應根據學生的性格、氣質、具體情況而定。性格倔強的學生對教師的高壓式的批評不服氣甚至對抗;性格內向的學生對于教師的簡單批評想不開,影響學習。講究方式還要注意場合,“膽大臉厚”的可當眾狠批;自尊心強要面子的要單獨談心教育,涉及學生隱私的要在秘密狀況下教育。

三、結束語

班主任工作是一門藝術,其方式方法是多種多樣的,沒有固定的模式,也沒有一成不變的方法。學生需要嚴格的班主任,學生更需要關愛他們的班主任。班主任對學生的愛要學生以尊重和信任為前提,不是寵愛也不是溺愛,而是要愛中有嚴,嚴中見愛,剛柔相濟嚴愛相生的和諧統一,以心靈感受心靈,以情感贏得情感,心靈溝通了,班級工作自然就會得心應手。

[參考文獻]

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第三篇：教師科研論文培訓心得體會

教師科研論文培訓心得體會

懷著忐忑的心情，我們進入第四天的培訓。之所以忐忑是因為一看今日課題是科研論文，估計上課內容理論深高，無疑會讓人昏昏欲睡。二是因為我們的座位靠前排而座，到時自知聽到枯燥乏味的內容，勉強為之也顯得不太好意思。

快上課之際，迎來的是一位穿著隨意的教授。我們頓時打起精神。根據以往之經驗，真正高手往往貌不驚人。看似隨意暗藏玄機。而衣冠禁禁之人倒并非“里外協調”。因為漂亮的包裝往往是不自信的表現嘛。

懷著好奇，我們期待這位高手的表現。果然X教授的開篇就是語不驚人死不休。講到自己學生時代因討厭兩位老師而立志學習教育學的故事，果然是敢講之人。心中困倦之意立即消彌了一大半。

但是仍有一絲疑惑纏繞心頭，雖然X教授言語幽默，但真正是否有干貨？光是語言生動但是缺乏內涵的演講顯然是空洞的。往往聽時哈哈大笑，聽后拋諸腦后。

說實話，我們也聽過一些關于搞科研的講座。大多數情況都是正而八經的理論實戰。說不上沒用，但總覺聽起來枯燥乏味。越是高大上，離我們越是遙遠。從自身角度來說，自己也是科研困難戶，因為學識水平比較淺薄。

大學畢業本是在企業工作，陰差陽錯當了老師，然后讀了教育學的在職研究生。其實也沒有受過正規的學術訓練。寫論文就像擠牙膏。做課題也是被逼迫的。進年來雖然意識到科研對自己成長的重要性，一直對科研論文真正的意義并不了解。就象X教授講的：“自己寫的論文自己都看不下去”。X教授字字珠璣似乎都説到我的心坎里去。

以前總是覺得寫論文就是跟著潮流寫基本上就能發表。但是論文寫出來具體是干什么用的？就是為了評職稱。這不光是我的認識，也是學院里其他同事的普遍認識。但是通過X教授的講座，我終于明白了，論文的真正目的是為了和同行對話。激發互相的思考和成長。

和其他的教授不同，X教授的敢講精神令人敬佩。我們也終于明白了怎樣去定義一篇好論文，并非能發表的論文才叫好論文，在中國現實的人情社會下，一些有思想有主張，觀點銳利的文章卻發表不了，對于具有批判和質疑精神的學者，學術自由的環境何等需要。

聽完X教授睿智幽默的講座。對我的啟發是多閱讀，多看大師的作品，具備質疑精神，不盲從不勢利，這是科研的真正意義。當然寫到這里，我也對X教授寫的書充滿好奇，希望X教授不吝分享，也讓我們好睹為快。

第四篇：小議教師的師德（師德培訓論文）

小議教師的師德

師德是教師的立業之基，從教之要。黨的十八大以來，總書記高度重視師德師風建設，對廣大教師提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等明確要求，強調“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”等。

談到師德師風建設，人們的直觀反應是，依靠成熟化、系統化、完備化的教師職業道德體系來規范和約束教師。但理解如果僅囿于此，還是不夠的。師德師風既需要制度的規范和框定，更需要教師自覺的立德修身，兩者要有機統一。只是，前者是普遍的、顯性的存在，容易引起重視；后者是個體的、隱性的存在，難以具體化和標準化，容易遭到忽視。同時，人們對教師立德修身存在思想誤區，把教師修身簡單等同于道德自律，忽視了教師職業特性和育人使命。教師立德修身，強調教師主體自律自覺地用“德”來反思和內化，通過師者之“身”來正德正禮，實現“立正身之德”“修有德之身”的整體性過程。因此，教師能否立德修身以及如何立德修身，是新時代師德師風建設的關鍵。筆者認為，要著力于以德立身、以德立學、以德施教、以德育德四個方面，推動教師立德修身的主體自為。

以德立身

中國傳統文化講究“為人之要，首在立德”。這種“立德”為“上”的傳統深深影響著中國人的精神世界，造就了中國人以德為先、以德為立身之本的境界和追求。

教師的職業特性決定了，教師必須是道德高尚的人。只有自己身上有正氣，心中有大愛，才能讓學生信賴和信服。以德立身就是教師用大德、公德、私德來框定自身的道德標準，塑造品德結構，將客觀的道德法則自覺內化為自身的道德修養和道德理想。以德立身是教師自我價值形塑與道德建構的基本前提，也是教師立德修身的根基。

具體來說，第一層面，要做到“品德潤身”。教師能夠自覺內化和完善個人品德，使個體思想品德與教師職業道德有機融合，在日常點滴中塑造人格魅力，在平凡崗位上形成敬業愛生的本真追求，實現自身的品德升華。

第二層面，要做到“公德善心”。教師不是“兩耳不聞窗外事”的普通“教書匠”，而是永葆家國情懷、切準時代脈搏、關注社會變革的“大先生”。教師要具備強烈的社會責任意識、奉獻社會服務人民的能力和引領社會風尚的擔當，成為正能量的涵養者、輻射者和傳播者。

第三層面，要做到“大德鑄魂”。傳道者自己首先要明道信道，教師只有自己有對馬克思主義的堅定信仰，對社會主義共產主義的堅定信念，才能引領學生去信仰。教師要自覺以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，用中國特色社會主義理想信念來筑牢精神家園，用自己堅定的信仰信念作為指引和支撐學生成長發展的“精神向標”。

以德立學

司馬光在《資治通鑒》里寫道，“才者，德之資也；德者，才之帥也”，把德行、品德作為學識、才能的統帥。教師是知識的化身、社會的良心，教師的學識眼界、思維方式甚至一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，教師要用有德之學啟蒙學生智慧品格，用優良學風、學養感染、影響學生向善求真。以德立學就是教師用德來框定自身的學識品格，塑造學識素養和治學風氣，將知識積累、價值判斷、能力塑造融為一體。

具體來看，一要專注于積淀學識素養。教師要有“真功夫”，要在自己的專業領域深耕細作，不斷將接受的新知識內化為對教育的深刻理解，不斷從教學技術上升到教育智慧，提升自身對于教育本真問題的洞察與判斷，真正成為問題把得準、知識講得透、研究做得深的“專門家”。教師還要有“寬視野”。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。教師要將知識視野、國際視野、歷史視野貫穿于自身學習研究的全過程，進而形成對學生思想引導與價值觀塑造的能力與功底。

二要扎根于教育實踐。學識的豐富和提升需要教師在實踐的驗證中不斷深化，學中用、用中學、做中學，實現學識素養和個人能力的螺旋上升。教師還要鍛煉自身在教育實踐中敏銳地感知、發現、解決教育中的“真”問題。

三要秉持優良的治學風氣。教師業務素質和人格特征在教育生活中是不可分割的。所以教師的“學”還體現為學識和人品的統一，成為為學為人的表率，成為具有高尚思想境界和人格情懷的人。通俗地說，教師應具有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的志向和擔當精神。因此，教師只有秉持嚴謹、嚴肅、嚴格的治學風氣，并將其貫穿于自身學習研究、教學實踐、生涯發展等各個環節，才能做到

“以身立學”，實現對學生的言傳身教。

以德施教

教師作為立德樹人的實踐主體，肩負著為黨育人、為國造材的重任，教師所育之“德”只有在具體的教育實踐中才有其意義和價值。同時，育人的教育實踐作為有意識、有目的的“以善至善”的活動，不僅要在方法論層面傳授知識、技能和經驗，還要最終在目的論層面指向學生的全面發展。換言之，教師的教育實踐過程必須符合和體現德的價值屬性，促進學生內在道德精神世界達到最佳發展水平。

以德施教的關鍵在于，如何把“德”的精神融入教育實踐全過程，讓教學有思想、有靈魂；也在于如何用合乎道德的方式來面對學生、家長和社會。也就是說，教師要將學生的道德養成作為自己教育實踐活動的首要使命，在教育實踐中將公正、仁愛、尊重等職業道德內核作為學生道德發展的方向標。一方面，教師要端正自身對知識和真理的鮮明態度，進而向學生傳遞和培養對待真理的態度。幫助學生在理論知識與社會生活之間建立聯系，引導學生關注社會現實，增強問題意識，促成知識體系向價值體系、信仰體系的轉換。正如愛因斯坦所說，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，對美和道德上的善有鮮明的辨別力。另一方面，運用科學的教育教學方法，在師生交往的活動中，積極探索蘊含朋輩教育、導師教育、校風學風等生動有效的教育實踐載體和教育方式方法，從而確保教師以

“德”的方式在教育的各個維度“多管齊下”，真正使“德”在教育活動中“多點開花”。同時，教師要保持高度的道德敏感性和洞察力，在教學過程中充分感知到學生面臨的困惑與問題，及時在師生的互動交流中主動采取措施。要在教育過程中不斷思考如何定義教學過程中的具體道德評價標準，如何平衡自我認知概念中的“為你好”和學生接受教育過程中所認知的“好”之間的關系，從而實現陶行知所說的“不是造神，不是造石像……要創造真善美的活人”的教育目標。

以德育德

教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，“學生之德”的養成是在教育活動、師生關系等整體性“教師之德”影響下形成的，是教師以德立身、以德立學、以德施教有機統一的結果。其中，“立身”在于教師的人格彰顯，“立學”在于教師的學識魅力，“施教”在于教師的德行浸潤，三者同自教師自我之德出發，培育學生德性。不了解學生就展開的教育活動是空洞的、沒有指向的。只有對學生道德發展水平與代際發展規律的精準把握，才使以德育德成為可能。這就要求教師在教育過程中，加強對學生成長的階段性特征進行研究和評估，優化以德育德的最終效果。

同時，教育作為一項仁而愛生的事業，教育風格可以因教師的個體差異而千差萬別，但“愛”仍是教師開展教育工作的靈魂。這既要求教師充分關注學生成長成才過程中所面臨的現實困境，尊重、關懷與關愛廣大學生，與學生達成情感上的共鳴；也要求教師要處理好仁愛之心和具體管理之間的關系，找到教師領導力與關懷心的平衡點。

教師還應該充分發揮教育過程中的主體性與自覺性，在對整體性教育活動的系統觀照和不斷反思中，將以德育德的整體效果進行反饋與評價，使其成為一種“螺旋式發展”的實踐活動，從而確保以德育德的科學性，優化教育活動的最終效果。

此外，教師立德修身的生成還深受教師群體身份認同的影響。從群體內部的認同感來看，教師群體的行業習俗、職業規范和法律法規，為教師提供了自律的準則和群體道德的凝聚力，直接影響著教師個體立德修身的方向。因此，建立健全師德制度評價的頂層設計，要用

“有德+育德”的硬指標來框定教師職業發展的要求和方向。既要重點考察教師是否“有德”，也要考察教師能否“育德”，并將這一理念貫穿到“入口”“流動”和“考核”全過程，真正使有德者備受尊重，失德者寸步難行。從社會對教師群體的認同感來看，社會公眾對教師職業的總體印象和綜合評價，關涉教師個體的威信和聲譽，也影響著教師個體立德修身何以可能。因此，需要營造尊重教師、理解教師、關愛教師的社會氛圍，增強教師的職業榮譽感和敬業精神；需要建構一整套使教師安心從教、樂于從教的保障體系，提升教師社會地位，使廣大教師在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感，真正成為讓人羨慕的社會職業；需要推動家庭、學校、企業、社會等多重主體合力育德，共同發揮作用，降低教師在教育過程中的“無力感”與“孤獨感”，增強師德教育工作在社會范圍內的感召力與影響力，促進教師自覺把立德修身當作終身修習。

在中學經常會發生這樣一些小事：有的教師教育學生別打架，他卻欺負其他體弱多病的教師，仗勢欺人，導致學生毆打他人的現象頻頻發生；教育學生講究衛生，不亂扔垃圾，他卻亂扔煙頭，肆無忌憚的亂扔紙屑等物，致使學生也亂扔，校園成了白色垃圾站，污染嚴重；教育學生愛護公物，他卻使出渾身解數用足球砸門窗玻璃，讓學生仿效，學生想方設法踢腳印在白墻上，一個腳印比一個腳印高；學校三令五申別賒東西給學生，他卻暗地里拉攏學生，不顧學生和家長的死活，賒東西給學生，為了錢，威逼利誘，逼得學生輟學回家甚至走上絕路

……如此種種，這些教師還配稱“人類靈魂的工程師”嗎？結果不言而喻！！

這就涉及到師德師風問題，學生為什么會做出與教師類似的行為舉動呢？

原來，教師職業區別于其他勞動的一個顯著特點就是教師的示范性。以身作則、為人師表是教育道德的特殊要求。因此，教師必須具有較高的文化素養和道德修養。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”墨子主張“以身戴行”，孟子認為“教者必以正”。這些名言都要求教師要以身作則，強調身教重于言教，講的是要為人師表。有人把學生的心靈比喻為“長長的膠片，教師的一言一行，一舉一動，都會在上面‘感光’，留下永久的印跡”。處于身心發育階段的青少年學生，在個性心理品質上的顯著特點就是模仿性強、可塑性大，教師的示范性勞動，使他們最直接、最可靠的榜樣。有人明確地說：

“教師的個人范例，對于青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光。”教師的高尚人格和言行，不僅會使學生油然而生敬意，而且會使學生耳濡目染，受到良好的思想品德教育。這有利于學生形成正確的道德觀念，并自覺地將這種道德觀念轉化為道德行為。學生的這種“向師性”心理特征要求每一位教師，必須以高度的責任感對待自己的言行、舉止，“以身立教”，以身作則，真正做到“學高為師，身正為范”。

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，愿我們中學老師嚴于律己，養成良好的行為習慣，塑造學生美好的心靈，改掉上面的種種陋習，不斷提高自身的師德水平，教書育人，為人師表，把黨的花朵澆灌好！

參考文獻：

1.柏路《新時代師德師風建設的著力點》

2.《專業技術人員素質讀本》李鷗

王重高

編著

第五篇：教師培訓心得體會 教育教學論文

教育教學論文

作為一名剛剛踏入教學隊伍的新教師，我很榮幸地成為XX縣教師隊伍中的一員。XX縣教育局的領導們為了使我們新教師盡快適應新的教學工作，特地對我們進行了為期五天的崗前培訓。這幾天培訓的時光，我收獲頗豐，深深體會到，教育是一門藝術，也是一項最偉大的事業，值得我用一生的時間和精力去耕耘、去鉆研、去開拓。

在培訓期間，我們除了學習《教師職業道德》、《如何備課》，還學習了《如何管理班級》、《如何聽課評課、批改作業》、《如何上好一節課》以及《信息技術運用》，除了獲得教學上的相關知識，也對相關的政策法規有了一定程度的了解。五天的培訓，對于一個新教師來說遠遠不夠。但是，在以后的工作中，在對學生的管理和教學中，我將學以致用，不斷完善自我走向成熟，做一名合格的人民教師。

本人作為一名非師范專業畢業的教師，即將從事中學教學工作，自己覺得雖然本專業理論的掌握能夠滿足教學的需求，但在運用教學方法、掌握學生學習心理方面欠缺得很多。通過這次崗前培訓，學習了優秀教師的必備技能課程，彌補了我的不足，專業理論和教學實踐相結合的能力得到提高，對以后的教學工作充滿信心。

通過主講教師的生動講解和對問題的探討，我學到了很多新的理念和研究問題的方法，不論是在教學方面還是在班主任工作方面都受益非淺。首先，在教學方面：即將為人師，既欣喜又不安，因為自己在校時學的是美術，畢業距今已兩年多，在學校所學的知識和技能沒有得到實踐，對于專業知識和教課技能已經很生疏了。通過這次的培訓，讓我領悟到，如果想要成為一名優秀的人民教師，必須增強使命感，樹立好榜樣。提高自己的業務水平，擁有扎實系統精神的專業知識，廣泛深厚的文化科學基礎知識、全面深刻的心理知識。就要在以后的工作中一定要加倍學習，多向有成功經驗的資深教師學習，不斷充實自己，本著對每一位學生負責的態度和嚴謹的工作作風，認認真真備好每一節課、上好每一節課，保質保量地完成教學工作任務。

“傳道、授業、解惑”，教師的身上肩負著很多崇高而艱巨的職責。對于“好教師”的理解，人各有異，我作為一名初次參加學校教學工作的新教師，感到既興奮又緊張。這種復雜的心情來自于對實現職業理想的欣喜，同時還包含著對能否勝任這份工作的擔憂。在培訓中，印象最深的就是“敬業、責任心”這幾個字。捫心自問，我相信自己能做到愛學生、負責任、認真對待工作這幾點，于是，懸著的心中有了一絲坦然，相信通過努力，自己能成為一名好老師。

教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現一個學生的閃光點和發展需要。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。教師還是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

一個教師成功的標志就是有一套自己的教學風格，所以我定的第三年的目標，便是探索自己的教學風格，能熟練運用各種教學方法，能夠完成規定的教學任務，達到優秀的教學成績，在學生中有較高的威信，這個目標是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發展、去努力，并付諸實際的行動!前面只是自己的一個短暫的職業生涯規劃，對于以后漫長的教師之路，我還又一個更遠的理想，就是做一個讓學生愿意與你交心的老師。他不管在學習或生活上有困難，都愿意和你說讓你去幫助他;他有高興地事情也喜歡與你分享，我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識的種子，還有陽光，有對生活的熱愛。也許這個理想很難實現，但我會一直為之努力，一生都去追尋!此次培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，幾位領導及老教師都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，劉明彰老師給我們上了一堂繪聲繪色的教學技能講座，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業務水平，深入調查研究總結規律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態做好自己的本職工作。