第一篇：張志勇副廳長在2015年全省中小學幼兒園教師遠程研修視頻會議上的講話

張志勇副廳長在2015年全省中小學幼兒園教師遠程研修視頻會議上的講話

各位同志、各位老師： 早上好！

今天，召開全省2015年教師遠程研修工作會議。“遠程研修”這個概念我們用的時間比較長了，綜觀今年整個遠程研修工作，它已成為貫穿高中到幼兒園，貫穿教師全年的專業學習和專業發展的一種組織方式，已不僅僅是過去幾年全省教師集中學習的概念，已成為融合教師培訓、學習、創課、評課、交流、研討等活動于一體的貫穿教師全年的專業發展方式。

在這里，我想講四個問題。

一、充分認識教師隊伍建設面臨的新形勢和新任務

（一）深入學習和貫徹總書記關于做“四有”好老師的重要講話。2014年9月9日，總書記到北京師范大學與師生進行座談時，發表了題為《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話，提出了做黨和人民滿意的“四有”好老師的要求，這是推進教師隊伍建設的綱領性文件，整個教師隊伍建設都要圍繞貫徹落實總書記的講話來進行。做“四有”好老師，首先，要有理想信念?？倳洀娬{，教師職業要與黨和國家的命運前途連接在一起，有很強的指向性。作為一名好老師，應做到心中有國家、有民族，教師是為國家、為民族培養一代新人。其次，要有道德情操。做老師的，不能僅僅把教師作為混飯吃的職業，而是要當作事業。他特別強調，如果我們的老師身在教育但卻心在商場或是官場，那是注定無法做好老師的。第三，要有扎實學識。就是要有深厚的知識修養，要有1

較強的教育教學能力，要尊重教育教學規律，要熱愛教育科學。第四，要有仁愛之心。不是簡單地強調要有愛心，而是要有仁愛之心。當年陶行知說“愛滿天下”，今天我們對孩子的關心、對教育事業的熱愛應該落實在每個孩子身上，落實在每個孩子的健康成長上，要讓你的大愛之心照耀所有孩子。總之，總書記提出的做“四有”好老師，具有很強的時代性，整個教師隊伍建設要以做“四有”好老師為核心、為抓手、為戰略指導。在這里，我要特別強調，教師教育必須把師德放在首位，要把師德教育貫穿始終。教育部關于對有償補課進行專項治理的文件很快就要下達，在職公辦中小學教師嚴禁進行有償補課。有償補課的問題已經成為危害教育事業的毒瘤，已經成為人民群眾對教育意見反映最大的問題之一。大家想一想，一個老師，天天想的不是在課堂上如何教好學生，而是如何把學生拉到補課的戰場上去掙錢，我們的教育怎么辦？

（二）深入學習和貫徹教育部《關于實施中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。要統一思想，充分認識2013年教育部發布的這個文件對整個教師隊伍建設的重大意義。我們必須深刻地看到，信息化時代教師的職業生活正在發生重大的變化。也就是說，必須要看到新的教育技術革命對整個教育事業、教師職業生活帶來的重大挑戰。如果還固守在傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來傳遞知識，從事教師職業，必定要被時代淘汰。所以用信息技術、物聯網技術、智能技術、大數據、云計算技術等新一代互聯網技術改造教師的職業生活，已經是一個非常現實的重大挑戰。抓教師隊伍建設，要充分認識信息技術和教育如何融合，如何與教師的職業生活融合，全面地用現代信息技術來改造教、學、評、管四個領域，是教師隊伍建設面臨的重大任務。

（三）深入學習和貫徹教育部《關于開展“一師一優課、一課一名師”活2

動的通知》。要從戰略意義上認識教育部2014年發布的關于開展“一師一優課”和“一課一名師”活動的重要意義。我們把開展“一師一優課”活動，看作是教師研究課、提高教育教學能力的基本方式。也就是說，每個老師每年都要研究一兩節完整的課。這里，所謂完整的課，不是一堂45分鐘的課，而是從知識學習的意義上講，相對完整的一篇課文、一個專題，或者一個章節。要把開展“一師一優課”活動，作為教師課程教學改革落地的重要載體和重要方式。因此，全省每位老師都要上好自己的研究課，通過這種“創課”方式來提升自己的專業素養和教育教學質量。開展 “一師一優課”活動的重要意義就在于，它和教師的課程教學改革、解決自身問題、教育技術的應用統整在一塊兒。什么叫“一課一名師”？說到底，就是在人人“創課”的基礎上進行人人“曬課”、人人交流，在眾多老師參與的基礎上把好課評出來、選出來，進入山東省優秀課程資源庫，然后實現所有老師的共享。我省開展“一師一優課”和“一課一名師”活動的制度設計，進一步完善了國家的頂級制度設計，把教育技術能力培訓和“一師一優課”、“一課一名師”整合，對促進中小學教師專業發展，深化課程教學改革，提升教育教學質量，都具有重大意義。

（四）深入學習貫徹《山東省中小學教師繼續教育學分管理辦法》。今年，省教育廳聯合人力資源社會保障廳頒布的這個管理辦法，是各級教育行政部門加強教師隊伍管理、促進教師專業發展、提高教師職業生活質量的重要制度設計。這個文件是有關部門經過多年協商，借助深化基礎教育改革的大好機遇才得以出臺。這個文件的重要意義在于教師的繼續教育學分將成為教師資格定期注冊、職務職稱評聘和年度考核的必備條件和重要依據之一。請大家注意，你有沒有資格當老師，它是基本依據之一；你能不能評職稱，評什么樣的職稱，它是基本依據3

之一；你年度考核合格不合格、優秀不優秀，它是基本依據之一，這就是這個制度設計對加強教師隊伍建設和管理的重要意義。說實話，我們的本意并不是要通過剛性管理制度來管老師，這不是我們的初衷，但是教師專業發展和職業生活的底線必須要有。教師職業規范有一條，就是教師必須做終身學習的典范。這個管理辦法就是要把對教師職業道德要求的落實到位。這個制度要求，從今年開始，五年一個周期內，老師必須完成不少于360學分、每年不少于48學分的繼續教育。

二、充分認識今年遠程研修的新設計和新變化

6月28日，全省四個學段報名參加今年遠程研修的是33萬人，到了29日晚上已經到了47萬人。截止到昨晚，高中報名人數是82284人，初中報名人數是178103人，小學報名人數是196888人，幼兒園報名人數是18196人，合計報名人數是473471人，報名的人數還會繼續增加。

今年，中小學幼兒園教師參訓的規模會超過歷年的人數，這是一個好事。這充分說明了制度的力量，就是從今年開始，教師遠程研修納入繼續教育學分管理。但是，我們也深感責任重大，我們能不能不辜負所有老師學習和發展的愿望，為所有老師的專業發展提供好的高質量的專業服務，這是一個巨大的挑戰。

為了更好地面向全體教師的專業學習與專業發展，今年的遠程研修做出了新的設計和調整，這些變化大致可概括為五個方面：

（一）整合設計，科學銜接。利用研修的模式和手段，我們整合設計了國家的信息技術應用提升工程和“一師一優課和一課一名師”活動，把這兩個工程整合在一起實施，將信息技術能力提升工程和“一師一優課和一課一名師”的活動貫穿到遠程研修的兩個階段。集中研修階段主要任務是信息技術能力的課程學4

習，說到底是學習一種工具與方法；而分散研修是對優課活動中產生的市級優課進行學習、評價和研討，在這兩個階段結束后，進入校本實踐，即自身的創課階段和下一年度優課的創課階段。所謂遠程研修，其實是教師全員學習的組織方式，用技術工具來分析和評價優課，然后自身去創造課，最后進入優課評價階段這樣一種學習模式，從而形成一個新的山東省教師全員專業發展的新模式，就是信息技術的應用學習，人人創課，逐級賽課，包括亮課和曬、選課，然后形成對優課的學習、評課，再到下一年度的創課。通過這種方式，我們將會實現全省教師的全員參與、全員實踐、全員評課的循環學習的專業發展模式。我相信，每個老師都是這種循環式的專業發展模式的建構者，也是這種模式的參與者與受益者。這是第一個變化。

（二）管理重心和指導重心下移。從2008年開始，我們基本上堅持的是省、市、縣、校四級管理體系，加上省專家、市指導教師、縣區學科指導小組和研修組長四級專業指導體系，這樣一個“雙線四級”管理模式。今年，隨著研修的重心從集中學習向校本的分散研修個性化學習的轉變，隨著過去從知識層面的學習、技術層面的學習向校本實踐應用的轉化，我們的管理重心、專業指導的重心都要發生相應的轉移。管理和指導的重心越低，離老師的日常教學生活越近，這也應該是老師和校長最歡迎的一種方式。但是這會帶來重大挑戰，無論是行政管理、專業指導，能不能從長長的鏈條落到每一個學校和每一個老師，讓每一個老師和學校都能受益？今年專業指導的重心從省課程團隊向市縣專家團隊轉移，校本研修專業指導必須依靠各市各縣專家團隊，更好地去履行這個職責。同時，行政服務團隊也必然會從省項目辦向市縣項目辦、向學校項目辦轉移。因為校本學習是以學校為單位進行組織的，學校的組織框架就特別重要。因此常態化模式下5 的遠程研修，市縣校和各級指導老師的責任就更重了。當然，我們也在千方百計地組織省級課程專家團隊的專業服務，我對他們提出的要求也是非常迫切的。原來集中研修時課程團隊是可控的，大家集中在一起用幾天時間進行高水平的專業服務，而今年整個研修從集中到分散要跨度大半年，如何在每個研修關鍵節點上得到課程專家團隊的指導和幫助，這是我始終在思考的，也是希望項目辦用心去設計的地方。

（三）以校為本走向常態。常態化、專業化是研修轉型的終極目標，就是要實現老師的常態化學習、常態化管理、常態化指導與常態化的機制建設。教師專業發展的常態化有三個標準：一是由集中的一次性的遠程研修走向日常的常態化學習，二是由統一化的集中研修走向教師的自主學習，三是由主題預設的研修走向每個老師、每個教研組在集中學習指導下的個性化研修與學習。這個變化和挑戰是巨大的，它不僅僅是要著眼于集中研修，整個研修的課程安排包括工作都必須和日常教學相銜接。我們提出遠程研修常態化、校本化已經不止兩年三年了，希望今年能取得實質性的進展。今年從課程設計和組織實施的制度化來講，已經開始在突破以往的形式，最關鍵的是整個課程安排、研修組的組織實施、專家安排，轉化為為期至少半年的日常學習的方式，是落地的問題，是以校本研修為基本組織形式，回到解決各學科老師支撐教育教學改革面臨的現實問題上來。整個集中研修的重心是指導教師如何組織和實施校本研修、校本學習、校本變革，引導老師們將集中研修學習的成果應用到課堂教學改革中去，通過每個人的創課活動來提高教師的專業水平。

（四）實踐導向、注重應用。這是校本研修常態化的目標和目的。經過這七八年的研修，我們始終強調教師的學習是自己的事情，學習本身是為了自身的教6

育教學質量的提高，是為了解決自己的問題。學習的最終目的是使常態化的課堂教學、教育生活發生改變，這始終是我們的一個追求，但是要實現這個追求，則要找到一個有效的項目載體。說實話，我們每年的研修主題是很好的，課程設計也是很好的，但是我們沒有找到一個很好的轉化為實踐的項目載體。而從今年開始，這個項目載體則非常清楚，就是教師自己創課，自己研究課，把專家的理念、同行的做法和經驗轉化為自己對課的研究、對課的改變的實踐。如果我們的研修沒有人人創課，我們就找不到技術應用的載體，找不到集中研修的課程理念落地的載體，也找不到同行、同伴好的經驗與做法落地的載體，而今天我們都找到了。我們能不能扎扎實實地真正學習專家和同伴的好的理念和做法，能不能把這些理念和課程進行應用和落地，這是各個教研組必須要與校本研修、校本專業發展統一組織實施的重大任務，所以我們整個設計是以應用為本的。

（五）考核評價更加關注質量。今年遠程研修的評價環節做了大幅度的調整：一是徹底取消評論的數量要求，二是大幅度降低作業的數量要求，三是為了確保分散研修的落地、專業指導的落地，強調考核、評價的全覆蓋。也就是說，在研修的各個階段，各類人員、各項任務都以時間表、任務書、流程圖的形式做了明確的制度規范，每個時間節點、對每個人的任務都有明確的考核指標和要求。我們的考核基礎是什么？首要的是平臺數據的考核。無論是專家還是學員，無論你做了什么，都會在平臺留下痕跡，都留下了關于你學習的質量和數量的記錄。二是教育行政部門的考核和學校的考核。三是注重研修質量的考核，我們不求平臺表面的熱鬧，追求的是教師的深度專業學習。比如說，對于每個老師的觀評課環節的考核，不僅會跟蹤老師是否完成了觀評課任務，而且要對參訓人員對所觀課例個人打分與本課例觀評課群體平均分的離散程度進行比較，即要依據個人評價7

與群體評價的契合度給每個老師評分，評價準確度高的按規定計滿分，評價準確度低的打七五折。四是實行多元化考核，除了平臺的技術考核外還有項目辦和學校自身的考核。五是細節考核，及時反饋，采取按照學習專題和模塊的學習時數和任務完成的情況分別賦予學分，即老師們學習一個模塊就有一個模塊的學分，觀評一節課就有一節課的學分。這些考評環節更加細化、更加具體化。

三、充分認識今年遠程研修面臨的新困難和新挑戰

（一）項目整合的挑戰。一是內容的整合。在整個研修中，把信息技術應用能力提升和教師的創課、觀課、評課、優課評選相結合。我想，這個整合從道理上講大家都會認同，而整合成功不成功在于能不能落地，能不能實現教師的全員學習、全員創課、全員曬課、全員評課。二是環節的銜接。關鍵是把全員研修的集中研修和分散研修相銜接，這兩個方面的內容整合不好，時間節點如果不能無縫對接的話，就會形成兩張皮。各個方面必須按照時間結點抓好銜接，按時完成各自的任務。三是隊伍的融合。從省教育廳來講，涉及到基教處、教師處、信息中心、教研室、電教館，這幾支隊伍必須形成共識。我想，共識只有一個——為了孩子們好。為了孩子好就必須有好老師，為了每個老師的專業發展，為了每個學校的教育質量的提高，只有將這三個目標統一起來才能形成共識。這幾支隊伍之間沒有權利與利益之爭，只有一個事業心之爭，比的是誰的事業心強，誰為了孩子的發展和教師專業的發展，誰為了全省的教師質量的提高，沒有別的。我始終強調，當一個地方出現矛盾的時候，不是為了事業而出現矛盾，都是為了個人的名和利。我不希望在隊伍整合中出現雜音。

（二）研修平臺的挑戰。今年的遠程研修，我認為不單純是參加人數的增加，最關鍵的是平臺運營的常態化。過去技術平臺忙一個月就可以輕松一下，可以松8

一口氣，但現在不是這個概念了。現在是全年必須要提供高質量的服務，這是關鍵。我一直想，我們的平臺不能只是熱鬧半個月，熱鬧一個月，而必須全年地讓教師感受到這是一個溫馨的家園，是一個知識交流與傳播的平臺，是一個經驗分享的平臺，是一個在這里可以找到同伴的地方，是一個教師生活的體驗、精神的分享與交流的平臺。如果今年的常態化研修模式走通了，山東省教師教育網的平臺與技術服務能力會真正往前走一大步，在全國的地位和影響力是可以預見的。

（三）課程內容的挑戰。今年，課程資源繼續與華師大合作開發，高中和小學在往年的基礎上繼續強化信息技術在學科中的實踐和應用。另外，今年增加了優課案例的總結和點評環節。初中學段既要完成信息技術應用能力提升工程的學習，又要完成優課活動課程的學習，所以初中的研修共56個學時學分，他們的任務更加艱巨，內容更加豐富。其實，課程內容的挑戰，最關鍵的是各學科課程團隊對全年的課程內容的設計，它不僅僅是技術與課程內容的融合，而是融合后能解決什么問題，這才是課程內容設計的最大挑戰。這個挑戰有省級層面的，也有市縣層面的，落地的時候你的個性化課程的立足點是在什么地方。也就是說，市縣校三級都有課程創新的任務，只有這樣，個性化、多樣化才能出現，在統一的平臺上，統一的課程設計下，應該提供中小學教師創造性學習的空間。

（四）專業指導的挑戰。我認為這是最大的挑戰。一是對省課程團隊的挑戰，在半年的研修中，每一個課程團隊在學習關鍵點上必須要跟上專業指導。我在這里說清楚，必須實行全省監督，省教育廳教師處、省師訓干訓中心在每一個專業學習的關鍵點上必須落實課程團隊的專業指導。二是對市縣的課程團隊的挑戰。今年，我們給教師工作處講，課程團隊必須要常態化，也就是說每個市縣的課程團隊不再是半個月的課程團隊而是全年的、長期的教師專業發展的指導團隊。對9

于每個市縣教育局、教研室來講，這會成為你們專業服務的重要任務，這是一個挑戰。三是對學校教研組（研修組）的挑戰。這個挑戰按說不難，為什么呢？因為教研組本身就應該組織教研活動，組織教師優質課的創建活動，而主要是難在主題和個性化上，難在人人要創課，人人都要得到專業指導。過去的優質課創建、公開課是少數老師的事，而今天在個人創課的基礎上，上公開課、研究課是所有老師的任務，是所有老師專業發展的基本方式。那么，這些挑戰聚合在一起，對專家團隊組建提出更高的要求。這是一個需要奉獻的隊伍，應該首先讓那些愿意奉獻的人參與進來。所以省市縣校四級專家團隊的組建都應該招募志愿者，這不是行政強迫命令的，是看哪些人愿意參與這些活動。要形成一種氛圍，即誰參與誰光榮，誰參與誰是師德高尚的老師，誰參與誰就是優秀老師的代表。總之，要形成一種參加專家團隊光榮的良好氛圍，對這些具有奉獻精神的老師，在評優、樹先、職稱評審中應該給他們優先的機會，鼓勵人人奉獻、人人積極參與專家團隊。我想，如果全省有5%的老師參與進來，計35000人到40000人，山東教育事業大有希望。難嗎？不難。我們不缺乏具有奉獻精神的卓越教師、卓越校長、卓越教研員，最關鍵的是有氛圍、有制度、有機制。這是專業指導的挑戰。

（五）組織管理的挑戰。無論是組織實施的挑戰，還是專家團隊管理的挑戰，還是學員學習過程管理的挑戰，都要面臨新的任務和方式。希望各級教育行政部門、項目辦、專家團隊、技術團隊、學校這五個方面，在整個管理工作上能夠進一步加強頂層設計，搞好細化，抓好銜接，把今年的組織管理工作做好。

四、對今年遠程研修組織管理和業務指導的幾點要求

（一）建立常態化研修管理機制。我一直在想，我們什么時候能真正實現管理轉型。我認為，只有將工作重心轉向了教師校長的專業發展、學校的自主變革，10

才算是務正業。干正事。實事求是地講，我們今天都忙忙碌碌，有什么意義呢？必須建立一個服務于全省中小學教師專業發展的常態服務機制。我特別想強調一點，各市縣教師教育管理者和整個教育研究系統，要把工作重心轉移到教師專業發展上來，服務、指導教師專業發展，把教師全員專業發展當作工作重心，把管理服務落實到位。一是要進一步強化各市縣教育部門的常態研修的主體責任，省項目辦將會通過新聞快報、巡視督導等方式，及時調度各市縣的研修情況，做到全程跟蹤。二是各級教育行政部門和學校要進一步整合設計遠程研修和優課活動。按照重心下移、學校為本的原則，強化市縣校的管理機制，強化中小學校長是研修工作第一責任人的責任，做好學校層面的工作方案。今年省級至少要調度各市的工作方案，各市的工作方案、制度設計、管理設計、技術保障的工作方案要上報教育廳，各縣（市區）工作方案要報給各市，各學校報給各縣（市區）。各級各部門各學校必須把工作研究透，把工作的細節想透，落實到位，才能少犯錯誤，少出問題，保障工作的順利實施。三是要做好各個時間節點的準備工作。要按照時間節點做好研修各項準備工作。特別要強調針對今年研修新平臺的特點，各學校要做好硬件設施、軟件工具的準備，參訓教師要熟悉平臺、測試賬號以及初中和幼兒園教師的選課工作。各學校的技術保障要做好，實質上研修常態化后我們對于技術的要求不僅僅是針對山東省教師教育網，涉及到帶寬和服務器的承載能力，以及計算機本身的軟件配置更新等，在這些問題上大家要逐項落實，做好準備。四是培訓結束后，要對完成規定學時任務的參訓教師、完成規定指導任務的指導教師、市級專家、省課程專家進行考核。要按照考核的要求給每位老師、專家、指導老師做出實事求是的評價。將來教師工作處也可以在遠程研修的市、縣、學校層面做一些優秀組織的排名，排名不是按照過去灌水的數量，而11

是研修的質量。

（二）做好各級指導團隊的示范引領。一是專業協同：在專業協同上，省課程團隊、市縣學科指導組、校研修組都要通過一個核心層——指導教師，才能更好地發揮作用。我們一定要將這四者的關系和與指導教師的關系搞明白，實質上專業指導的骨干和主體都是指導教師，因為指導教師是按照1:50左右配備的，只有指導教師才能做到對每位教師全覆蓋的學習指導，希望省、市、縣、校4個層面的專業引領團隊，都要最大程度的調動指導教師的積極性，形成專業指導的協同和大合唱。二是溝通機制：建立順暢的溝通渠道和機制。省市專家團隊、指導教師與其所負責的學科指導組或研修組一一對應，建立明確、穩定、雙向順暢的溝通聯系和指導機制。三是專業引領：各級指導團隊都要和學員一樣完成相同數量的觀評課，同時要研究寫下水作業，對出現的主要問題通過學習園地的話題研討和各類簡報集中進行指導和引領?？傊?，我希望各級指導團隊的專業引領工作必須作出書面規劃，用文件的形式下發，各個團隊必須要遵照執行。

（三）強調幾點具體要求：一是強化責任。各市、縣教育局分管領導和中小學校長是遠程研修的第一責任人。二是強化組織。實質上是行政這條線、項目辦這條線、專業指導和技術四條線的組織實施要各負其責，責任到位。三是嚴明紀律。研修期間，希望各層面的分管領導在集中研修期間要全程在崗，在分散研修期間市縣校要有規劃，特別是學校的分散研修要有統一的時間規劃。需要強調的是，每個學科分散研修的時間規劃，比如說高中學段，每一個學科課程團隊在分散研修期間指導是統一組織的，希望每個學段、每個學科、每個學校的規劃都要下功夫做好。四是強化保障。研修條件的保障、技術環境的保障、服務的保障、生活的保障、資源的保障，希望按照我們過去的做法做好。五是安全問題。這么12

大規模的學習，首要的是人身安全、飲食安全要做好，同時要保障研修環境的安全，這涉及很多方面。政治的安全，不能有違反四項基本原則的言論，不能有影響社會穩定的言論，在這方面，我們必須要做好監管，做好事先的教育。每個市縣學校在集中研修前要有動員，把這些要求向每個老師講清楚。六是強化監管。各市縣要建立巡視制度，對經常發牢騷的、不好好研修的同志要給予重點關注，進行談話、談心和溝通。七是建立重大事項報告組。不是出了事才是重大事項，對于先進事跡、解決研修的有效舉措、對各類突發事件的處理、重大新聞線索等同樣是重大事項，必須第一時間向各級項目辦、省項目辦報告，及時聯系與處理，好的經驗也要及時報道，鼓勵先進，激勵后進。

最后，希望大家按照省教育廳的總體工作部署，層層落實責任，層層明確任務，層層加強監管，把今年的遠程研修做好，讓每個老師在專業發展上有新的收獲。

謝謝大家！

第二篇：張志勇副廳長在2011年首批小學教師遠程研修啟動儀式上的講話

張志勇副廳長在2011年首批小學教師遠程研

修啟動儀式上的講話

資訊管理員2011年8月28日 00:19瀏覽:16488評論:2481

集中研修與校本研修相結合 開創我省遠程研修新局

面

——張志勇副廳長在2011年首批小學教師遠程研修啟動儀式上的講話

各位專家、各位老師：

大家上午好！

今年暑期馬上就要結束，這是我今年第三次參加遠程研修的啟動儀式。今天，參加這個會議，心情還是特別激動。我們醞釀、探索、準備了很長時間的全省首批小學教師遠程研修，今天就要正式啟動了！我們的高中遠程研修、初中遠程研修依次進行并圓滿結束，小學遠程研修與高初中遠程研修有所不同，所以我想和大家就一些想法做進一步的溝通，希望我們共同努力，把今年遠程研修搞好。

一、我省教師遠程研修發展的三個階段

各位專家，包括課程團隊、指導教師團隊和基層學校的研修組長，以及市、縣、校管理者，我們首先要了解一下山東省教師遠程研修的發展歷程，遵循時間維度來講，按照基礎教育學段劃分，我省中小學教師遠程研修經歷了以下三個階段：

1.2008年，啟動高中教師全員遠程研修。自2008年至2011年，連續四年開展高中教師15個學科10萬人次的全員遠程研修。四年來，高中教師遠程研修經歷了通識研修、必修模塊研修、選修模塊研修三個階段，其組織形式雖然“年年相似”，但課程內容卻“歲歲不同”?？傮w來講，效果令人滿意，對高中教師專業發展起到了很好的引領作用。為什么從高中階段啟動教師遠程研修？當然，有2008年1月山東省啟動素質教育的背景，但同時也考慮到高中學校和教師的網絡條件和終端設備在中小學階段是最好的。如果沒有人手一機的條件，想搞好遠程研修是非常困難的。四年來，我們在目標導向、任務驅動下，不僅推動了教師專業發展新模式的誕生，同時也推動了高中階段基礎教育的信息化。2.2009年，啟動初中教師全員遠程研修。在組織、實施高中教師全員遠程研修的同時，2009至2011年，連續三年組織了初中教師遠程研修，分學科對全省初中全體教師輪訓一遍。初中教師遠程研修總體比較平穩，有高中遠程研修的教訓和經驗，加上每次參訓教師都是新的，他們熱情高漲，始終如一平穩進行。

3.2011年，啟動小學教師全員遠程研修。今年啟動小學教師全員遠程研修，寄托了我們對教師專業發展的新理想。“新”在哪里？從研修形式上講，采取了集中研修與校本研修相結合的模式；從內容上講，更加緊密地對接小學教師的教育教學實踐。因此，小學教師遠程研修，與初、高中教師遠程研修不同，除3天集中研修外，其它都是在日常工作中進行。另外一個特點，就是對接教師的日常教學研究工作，按照一個課例整體的組織、開發、反思流程，對接教育教學實踐。小學教師全員遠程研修兩大特點，意味著我們山東省遠程研修的新思路、新模式、新探索、新實踐。一方面，對各級教育部門與學校的組織管理提出了更嚴峻的挑戰；另一方面，對學校如何對接遠程研修這樣一種教師專業發展方式又是重大的機遇。每個學校、每位教師如果認真對待本次小學全員遠程研修，并加以總結、完善，將會為將來教師的日常教育教學實踐和專業發展開創一個新的模式。所以，它寄托著我們對遠程研修新模式探索的夢想。

二、引領廣大教師做遠程研修的主人

遠程研修是大家的事情，更是全省教師教育管理者的事情，是全省各級教育行政部門、每個學校、每位老師的事情，我們必須喚醒廣大教師的主人翁意識。學習是為愿意、希望、迫切、期盼專業發展的人準備的一份無比豐盛的學習盛宴。如何讓老師喜歡、投入遠程研修，如何讓老師認為遠程研修是一次寶貴的機遇？我們必須要明確遠程研修的特點，掌握遠程研修學習的規律，成為遠程研修的主人。我認為，遠程研修有最鮮明的六個特點：

1．最充分地體現了教師教育的平等性。參加今年小學遠程研修共有18萬人，計劃分三批來進行，首次實現了一個學段、一個學科的教師可以有同樣的學習機會。我們今天得以借助現代網絡技術，才實現了教師教育的平等性，實現了孔子所夢想的教師教育“有教無類”。每個區域之間的教師可通過研修平臺，同步、同時、利用同樣的課程資源，在同樣的條件下學習。這不是一個抽象的平等的概念，它是實實在在的教師教育機會平等。

2．最充分地體現了教師教育的開放性與民主性。遠程研修的學習，從理論上講，實現了最大的開放——學習時間、地點的開放，不受制于地域和時間的局限。高中有一支“零點部隊”，學習到深夜，令我欣慰；初中也有相當比例的教師，做著同樣的事情。對話的開放性，其實是錯位的對話，多元的交流空間。什么是民主性？說到底，是對每個人的學習權利、學習機會與對話交流愿望的尊重。

3．最充分地體現了教師教育的合作性。今天，學校里有班級、學習小組、社團、興趣小組等多種合作學習方式。在山東省教師教育遠程研修網絡支撐下的巨大空間里，合作性的學習方式更加豐富。在小學教師遠程研修平臺上，可以實現同伴的合作學習和研討交流，每位老師都可以和課程團隊進行溝通，留言、問題提問、解答都能體現合作性學習。在虛擬的研修小組里，有共同興趣的老師可以形成跨地域的伙伴學習關系。希望課程專家團隊、指導教師團隊、各研修組長一定引導老師們通過合作學習提高自己的專業水平。

4．最充分地體現了教師教育資源的生成性。過去傳統的以班級為單位組織的“面對面”的學習方式，課程資源大概分為兩類：文本的教科書和教師本人提供的課程資源。今天的遠程研修，課程資源是無限的。因為在互動中，有不可計量的新資源的生成。所以在遠程研修過程中，要引導教師們更加關注新生成的課程資源，課程團隊、指導教師團隊要挖掘深層次的課程資源，梳理、整理、提升、升華新的生成性課程資源，這比預設性課程資源更難能可貴。在某種意義上講，生成性課程資源的水平對遠程研修具有更為決定性的價值。

5．最充分地體現了教師教育的實踐性。高、初中遠程研修我們力求最大限度的貼近、引領教師的教學實踐，小學遠程研修的新探索又向貼近教學實踐邁進了一步。它是基于我們教學實踐問題路徑的引領，所有課程資源的組織、教學過程的組織、學習方式的組織、學習成果的呈現，都最大限度的體現了貼近教學實踐與日常校本研修。

6．最充分地體現了教師教育的自組織性。什么叫自組織性？自我控制下的自主學習。一個人學習的自控性程度如何，直接決定學習效果。可以說，遠程研修需要教師們最高程度的自組織性。遠程研修具有最大的開放性、自由度、民主性，學與不學、想學與不想學、按要求學與不按要求學，效果大不相同。所以，課程團隊、指導教師團隊、各研修組長最主要的任務就是喚醒教師學習的積極性，調動教師學習的主動性，引領教師的專業發展。

三、千方百計地提高遠程研修的質量和水平

質量是遠程研修的生命。為了千方百計地保障和提高遠程研修的質量，我對課程團隊、指導教師、研修組長有五個期望，希望與大家共勉。

使命。遠程研修這個平臺，給大家提供了最大的專業發展和指導的空間。對于各位專家來講，我們應該有這樣的使命感，參與到這項宏偉的事業中來，服務于全省教師是一份光榮，是實現人生價值的最好體現，是人生理想與抱負得以實現的最好舞臺，沒有哪個舞臺比這個舞臺更寬廣。所以，對待這份職責，我們要有強烈的使命感。

責任。要有強大的責任感。什么叫責任感？通俗來講，就是擔當！就是完成省教育廳交給你們的這份使命!不折不扣、按照工作手冊完成任務，履行好這份職責，就是責任感的體現。

專業。應該用高水平的專業引領，讓老師們受益。每位課程專家成員，指導教師，包括研修組長，都應該以高水準的專業素養來對待我們承擔的這份工作。大家要用自己的專業情懷、知識、智慧來引領教師的專業發展。在強調專業的同時，不要放棄政治責任感，這是每一個團隊、每一位教師必須堅守的底線，不能有違反四項基本原則的東西出現，這是每位專家必須遵守的紀律。

創新。要調動每一個課程團隊、每一位教師的創造性，用創造性的工作來引領教師的專業發展。課程團隊提供的課程資源、拓展資源必須有創造性，不能重復舊的工作。

奉獻。只有提供了剩余價值的人才有資格談奉獻。我相信，參與到遠程研修的每一份子都是帶著奉獻的精神來的，而不是索取、等價交換的態度。通過四年的研修工作，我們涌現了能打硬仗的初、高中課程專家團隊，我堅信，也會涌現一支能打硬仗的小學教師遠程研修專家團隊。大浪淘沙，在遠程研修過程中，我們將會組建起山東省每個學科的優秀專業團隊、名師團隊。具體的課程團隊的職責、指導教師的職責、研修組長的工作職能，這里我不做過多贅述，大家去參考《工作手冊》。

四、保障小學遠程研修的順利進行

各級教育行政部門要像對待高初中遠程研修一樣，一絲不茍地、兢兢業業地、全力以赴地組織好小學教師遠程研修，對于遠程研修工作的組織與管理不能有絲毫的松懈。

1．加強行政管理。小學教師遠程研修是我省推進研修常態化的一次試點。與高中、初中集中遠程研修相比，常態化研修的一個突出特點，就是組織管理、專業指導和技術保障難度更大。如何解決好分散的遠程研修組織管理、專業指導和技術保障這三個關鍵環節問題，是小學教師遠程研修能否取得成功的關鍵。省教育廳師范處、省師訓干訓中心的同志們要繼續靠上抓、跟上抓、到現場去抓。

2．加強學校管理。小學遠程研修因為有校本研修環節，加強學校層面的管理更為關鍵。學校層面的管理，不僅指要加強考勤、作業、評論的管理，更指要加強對遠程研修的業務管理。我再次強調，對于數量的管理，只要底線，嚴厲制止各市縣、各學校在數量規定上層層加碼，如發現此類現象，要通報批評。學校管理的關鍵是，要將小學遠程研修全面融入本校的教育教學改革與實踐，要實現兩個有效對接：一是學校學科教育教學改革共性問題與遠程研修課程的對接；二是老師個人教育教學問題與遠程研修課程的對接。有了這兩個對接，我們才真正融入到學校校本專業研修工作、教師專業發展，和學校改革的利益直接相關。將遠程研修與學校改革的利益融為一體，我們就有了遠程研修扎根的基礎，沒有這個改革的結合點，遠程研修失敗的可能性就非常大。

3．加強專業指導隊伍管理。既然大家參與到這項任務中，就是做出了承諾，就要全力以赴。重點抓好三支隊伍：課程專家、指導教師、研修組長。解決兩個思想問題：（1）課程專家、指導教師、研修組長既是指導者，更是學習者。對三支隊伍的管理，既要發揚風格、弘揚典型，又要嚴格管理和考核。對不能勝任的，堅決、及時批評教育或撤換。（2）妥善解決日常工作和研修指導的關系。一是各級管理部門和學校要為他們創造必要的條件，保證完成研修指導任務。二是個人要克服困難，堅決完成任務。特別是對齊魯名師、特級教師，能否做好研修指導工作，是今后管理考核的重要標準。在研修過程中，不能、也不應以工作忙等原因，不保質保量完成研修指導任務。

4．加強對關鍵環節的管理。（1）強化課程管理。在高中研修期間，有朋友講：最好放眼全國甚至世界，多提供些好的學習資料——文章、視頻、課件等學習資料。我想，小學遠程研修同樣可以在這方面做些文章，不要局限于預設性課程資源、生成性課程資源，可以提供新的拓展性課程資源。

這里，要強調公共課程的學習——《開啟教師職業生活的幸福之門》。我想，教師職業的特點要重新再認識，沒有教師職業生活的幸福，就沒有學生學習生活的幸福。所以，我在贈送給大家的書中，提了這么四句話：“自立以立人，自助以助人，自樂以樂人，自省以省人”。沒有一個教師主體性的職業定位，就沒有幸福的教育生活。所以，在遠程研修中引領大家做一位有幸福感的教師是一項非常重要的工作。

（2）強化學風管理。在這里，特別提醒課程團隊、指導教師團隊，包括研修組長團隊，要嚴厲打擊應付學習、敷衍作業、抄襲作業、粘貼評論以及你好我好咱都好的“應景評論”等現象，守住課程專家團隊、指導教師團隊、研修組長團隊職業道德的底線。

（3）強化作業和評論管理。關于作業內容、布置時機，作業的補充與完善，以及如何讓老師們均衡地完成作業和評論，如何提高作業、評論的質量，希望各學科課程團隊專家認真研究。作業是對話，是基于課程資源的對話，是基于問題的對話，是基于同伴研討的對話。因此，在研修過程中對自己思考結果的記錄和呈現才是作業，教師平常寫好的文章和作業都不屬于遠程研修的作業范疇，希望課程團隊和指導教師把好關。作業字數提倡1000字以下，高質量高水平的作業把一個案例或一個問題講透，足矣。

（4）加強簡報工作。簡報是生成性課程資源的最主要載體。每期簡報都要回答教師們關注的熱點問題，每期簡報都要有課程團隊的引領文章。要求各位專家要及時梳理老師們提出的共性問題，并提供完整的解決方案。關于簡報內容創新、形式創新和質量保障等問題，師訓干訓中心要梳理總結高中初中遠程研修的經驗，供小學各學科專家團隊學習借鑒。

（5）加強專業團隊的協同。加強課程團隊、指導教師與研修組長的協同，建立暢通便捷的聯系渠道，建立聯系機制、協同機制，及時進行溝通。

最后，第一，希望各位專家、指導教師、研修組長工作勞逸結合，保障身體健康；第二，希望大家奉獻自己所有的智慧，在引領廣大教師專業發展中建功立業；第三，各級管理與工作團隊、專家團隊、指導教師團隊、研修組長團隊、技術團隊、志愿者服務團隊等是一個宏大的系統協作工程，相信經過大家的共同努力，2011年小學教師遠程研修工作一定能夠圓滿成功！

謝謝各位！

第三篇：張志勇同志在全省中小學素質教育工作會議上的講話

張志勇同志在全省中小學素質教育工作會議上的講話

明確目標 突出重點 強化落實

——張志勇同志在全省中小學素質教育工作會議上的講話

2008年1月16日

（根據錄音整理，未經本人審閱）

同志們：

這次全省推進素質教育要統一部署，統一行動，這是全省全面推進素質教育工作的保障。按照省廳對這會議的統籌安排，下面我就今年及今后若干年我省如何推進素質教育談三個問題：一是推進素質教育的基本目標，二是實施素質教育的工作重點，三是推進素質教育的工作策略。

一、全省推進素質教育的基本目標

省教育廳黨組把全面推進素質教育作為今后一個階段全省教育工作的重點，確立了素質教育要基礎教育中的重中之重的地位。那么，全省推進素質教育的基本目標是什么？經過反復研究，我們把全省推進素質教育的基本目標概括為“三個全面”、“三個還給”。

什么叫“三個全面”？一是“全面建設合格學?！?。推進素質教育，首先要堅持教育優先發展的戰略方針。在這里，我們把全面建設合格學校作為加快教育發展的著力點。促進教育均衡發展，推進教育公平，縮小城鄉教育差距，它的基點就是要把每一所學校都建設成為符合國家辦學標準的學校。要把“全面建設合格學?！弊鳛楦骷壵逃ぷ鲬撨_到的基本目標，這是推進素質教育的基本前提、條件。

二是“全面貫徹課程方案”。全面貫徹課程方案是作為學校這個辦學主體應該完成的基本任務。對于每所學校，國家課程方案是具有法定意義的，必須全面貫徹。在推進素質教育方面，我們有一個基本主張：素質教育首先體現在國家課程方案里。國家課程方案是素質教育的課程方案，是一個保障學生素質全面發展的課程方案。因此，把國家課程方案落實好了，素質教育就有了基本保障。

三是“全面培育合格學生”。我們推進素質教育的落腳點在哪里？什么叫“教育公平”？我認為，教育公平應該是面向全體學生的，而且教育質量的公平是最重要的教育公平。但是，目前一些學校為了片面追求升學率，卻放棄了相當一部分學生，這既違背黨的教育方針，更違背教育公平原則。什么叫合格的學生？就是達到國家課程標準基本要求的學生。我們必須把教育發展、教育質量、學校辦學的著力點放在面向每一個學生上，并要特別關注學習相對后進的學生。我國自古以來就有“有教無類”的教育理想，說到底，就是要求教育者不能放棄任何一位學生。我們提出“全面培育合格學生”，并不意味著不重視優秀學生的發展，并不意味著不重視學生的個性發展，而是突出強調要把教師教育的重心轉到全面關注每一位學生，特別是關注學習與發展的后進學生上來。

總之，我省推進素質教育的三個基本目標，概括起來說，就是政府要辦好每一所學校，學校要全面貫徹課程方案，教師要全面培育合格學生。這就是“三個全面”。

如果說，“三個全面”集中體現了我省推進素質教育的整體目標的話，那么，“三個還給”則具體體現了我們對學生發展的期望目標。

一是“把時間還給孩子”?，F在，有不少學校學生從早晨5：30起床，不僅有早讀、午讀、晚讀，甚至連吃飯的時候還要安排自習。大家算算看，上午上課之前有一節早讀，45分鐘，上午有4節課，下午4節課，晚上還有4節自習，學生還有什么自主學習的時間？我到有些學校里去，校長說，我們學校沒有課外作業。問題是時間全部都讓你給占滿了，哪還有課外時間？學校當然不可能再布置課外作業了，因為學生完成學校安排的功課他就要上床睡覺了。再加上，很多學校學生一個月才能回一次家。孩子們還有一點個性發展的空間嗎？有一點自主學習的時間嗎？因此，我們主張要把時間還給孩子，給孩子一點自主學習的時間。

二是“把健康還給孩子”。這是素質教育應該關注的重點。中小學生課業負擔過重，成了全社會勞動時間最長的群體，嚴重危害了廣大青少年的身體健康。相當數量的學生作業多、補課多、考試多；有的普通高中甚至采取半軍事化、軍事化管理，早上5點多就開始上自習，晚上10點多才睡覺，拼時間、拼精力、拼健康，高耗低效；體育活動普遍偏少，學生速度、力量、耐力、爆發力、肺活量等身體素質指標持續下降，超重及肥胖檢出率上升，全國初中生、高中生視力不良檢出率分別達到58%、76%。而我們山東省初中、高中分別是78.62%、90.35%，比全國高了15個百分點左右。長此以往，誰來駕機翱翔藍天，誰來保家衛國？實施素質教育，說到底是為了每個家庭，為了民族，為了國家。

三是“把能力還給孩子”。我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。

正是基于以上認識，我們把未來三五年全省推進素質教育的基本目標定位于“三個全面”、“三個還給”，希望經過三五年的努力，能夠實現這些目標。這是我要講的第一個問題。

二、全省推進素質教育的主要任務

圍繞上述目標，我們把未來三五年全省推進素質教育的主要任務確定以下七個方面：

（一）全面規范辦學行為

省教育廳把2008年作為規范辦學行為的關鍵一年，規范全省中小學辦學行為是2008年推進素質教育的首要任務。也可以說，2008年是山東省辦學基本規范的落實年。規范什么？《山東省普通中小學辦學管理基本規范》共計40條，說到底，關鍵有五個核心問題。

第一要規范課程，全面開齊課程。第二要規范課時，開足開好課時。國家規定開多少課時你就開多少，超了不行少了也不行。當前，中小學普遍存在的問題是應考的科目大大增加了課時，不考的科目要么不開，要么大大減少課時，這本身就破壞了國家課程結構的完整性，削弱了保障學生全面發展的課程結構。國家規定的課時是一定的，你在語文方面多開了，你的音樂體育等課程可能就要少開，這是一個辯證的關系。所以，省教育廳之所以規定，不能夠隨意增刪課時，增加也不行，減少也不行，道理就在這里。第三要規范學生的作業量。我們希望按照國家的要求，把書面作業量控制下來。第四要規范學生的作息時間。小學、初中、高中什么時候進校，什么時候開始上課，什么時候要休息，一天中小學生要保證多少小時的睡眠時間、在校時間，等等，都做出了非常明確的規定。第五個要規范評價考試招生制度。總之，全面規范山東省中小學的辦學行為，至少要全面規范這五個問題。這是全省規范辦學行為的重點。省教育廳希望通過2008年的努力，使全省辦學行為規范能夠得到比較好的貫徹落實。

（二）全面深化課程改革

課程改革是全省推進素質教育的有效載體。省教育廳《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》，對未來幾年全省如何深化課程改革做出了全面部署。這里我想強調以下五點：

一是深化文化課教學改革，著力提高課堂教學效率。推進素質教育不意味著教育質量的降低，我們也不希望教育質量降低。當然，這里的教育質量是全面的，不僅是知識的掌握水平。必須以提高文化學科的教學效率為前提，把學生的學習時間更有效地利用起來。在這里，我們希望各個市、各個縣（市區）要把提高課堂教學效率作為深化課程改革的主要任務。現在，不少學校的教學，學生會的教師可能還在教，滔滔不絕地講，學生不會的教師也不知道。這是當前課堂教學中普遍存在的浪費現象。學生們有些時候為什么開小差，不就是教師講的不是他的興奮點，他不愿意聽么？其實，并不是這些孩子學習不認真。所以，全省教研系統要把提高課堂教學效率作為重要任務，認真做好指導教學改革的工作。

二是要把開齊音樂、體育、美術課程作為2008年的重要任務，全面推動音樂、體育、美術課程的開設。剛才，齊廳長談到國外的經驗和中國特色的問題，在這些問題上我們可以互相借鑒。國外的音樂、美術、體育在義務教育階段是專業課程，老師都是專業的，數理化可以一個人教，但是音樂、體育、美術絕對是一個人不能教多個學科的。這跟我們有極大的不同。我們說，中國學生的創造性差，為什么差？國外高中里面有戲劇節、藝術節，開戲劇課，為什么？因為這些課程是激發人的創造想象的重要課程。可是，在我國，中小學這些課程都沒有得到很好地開設。音樂、美術、體育課程有很多東西可以去激發學生的靈感，我們要把開齊音樂、美術、體育課程作為重要的基礎教育改革任務抓起來。

三要加強實踐類課程的教學。要把勞動技術、通用技術、研究型學習、社會實踐、社區服務真正作為課程來對待。我希望教育局局長、校長們要真正認真地再學習一下國家課程方案。按照國家課程方案要求，這些課程絕不是搞一兩次活動，就可以完成的。在國家頒布的高中課程方案中，綜合實踐活動占了至少20%的課時。1999年以來，教育界一直強調要重視培養學生的創新精神和實踐能力，但沒有實踐類課程怎么培養學生的創新精神和實踐能力？人的創造性是在實踐中培養的，是在實踐中激發的，是在實踐中形成的。僅僅依靠文化課教學，是不可能全面承擔起培養創新型才任務的?，F在，大家都在學習17大精神。17大報告對教育提出了四個目標：一是完善現代國民教育體系，二是基本建立終身教育體系，三是提高全民的受教育程度，四是提高創新人才培養的水平。大家看一看，在全面建設小康社會新的奮斗目標中，首次提出要提高培養創新人才的水平。在這里，我們要強調指出的是：黨的17大提出要優先發展教育，建立人力資源強國。那么，究竟什么是人力資源強國？毫無疑問，是不是人力資源強國要放在世界范圍內進行比較。所以，我們說培養創新人才沒有這些實踐類的課程，我國教育是很難承擔起培養創新人才、建設創新型國家這一歷史使命的。

四是從2008年秋季開始，全面規范地方課程。省教育廳頒布的《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》講的非常清楚，我們將把五個板塊統一納入中小學地方必修課程。哪五個板塊？安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導。這是我省2008年課程改革的一個重要任務。

五是從2008年開始，要解決好高中文理分科問題。《規范》要求，高中指導學生選擇發展方向不早于第二學年末，尊重、保障學生通過選擇課程實現選擇發展方向和發展水平的權利，不強迫學生選擇文、理或藝、體發展方向。規范分科，是從現在的高一還是從2008年秋季新高一開始，省教育廳正在做深入研究，至少要從2008年新高一開始。

（三）改革評價考試招生制度

建構一個什么樣的評價考試招生制度，始終是影響素質教育實施的一個關鍵問題。為了全面推進素質教育，教育廳將在改革評價、考試、招生制度方面采取一系列切實有效的措施。概括起來，這些措施包括以下幾個方面：

一是從2008年春季開學開始，實施中小學日?？荚嚐o分數評價。教育教學評價有兩種類型，一是診斷性評價，一是終結性評價。像學業水平考試，一個階段的語文考試，比如小學六年下來，語文學科學得怎么樣要有個評價，這叫終結性評價。平常的單元測試，學期中的測試叫診斷性評價，它不是為了排名，而是為了了解學生們對課程的掌握情況，分析老師在教學中有哪些薄弱環節，等等。日常考試就承擔著這樣的評價功能。現在的中小學呢？周考、月考、段考、期中考，五花八門，九個學科如果都這么考的話，孩子們豈不是每天都處在考試之中嗎？因此，我們說現在中小學考試多，可不是一般的多。我們希望中小學生的日常考試評價要還其本來面目，不要再給學生打分數。在日常考試中，學生一張試卷做下來，哪個地方出了問題你就指出來。一篇作文60分，老師給他40分為什么？你不要籠統地給他40分。你就說，他存在什么問題？偏離中心了，論據不充分，邏輯混亂，……如此評價，學生就知道今后該怎么做了，知道怎么改了。如果你像平常的評價方法那樣，給他40分有什么用呢？這樣，我們把孩子的興趣點都引到得了多少分上了，而沒有真正把他的注意力引到他哪里錯了。所以，我們要全面推行中小學日?？荚嚐o分數評價，不要再給孩子打分數。

二是2008年要著力制止違規通考、考試排名等違規辦學行為。現在，不少學校都在違規搞通考、給孩子排名、給教師排名。在這個問題上，我們要統一思想，必須把制止違規統考、給學生排名、給教師排名，作為全省教育戰線2008年規范辦學行為的一項重要任務。

三是2008年要從初中一年級開始，啟動初中學業水平考試和綜合素質評價工作。從2007級初一學生開始，每個市地都要啟動初中學業水平考試和綜合素質評價工作。這是必須要做的一件事情，以便為2010年啟動新高中招生制度做準備。在這里，我想提醒大家，2008年4月底以前，各個市都要及時把具體貫徹省政府《關于實施初中學生綜合評價制度，深化高中階段學生招生制度的實施意見》的方案報省教育廳審核備案，大家一定要記住這個時間。今年、明年，要逐步擴大把高中招生指標按照初中人數和初中實施素質教育的評價情況分到初中學校的招生改革。目前，一些市也在做這項工作，但是有一個問題，雖然把高中招生名額分給初中學校了，但同時又劃一道分數線，達不到這個線的又把指標再收回來，這樣分指標有什么意義呢？有人說，因為初中之間學生學業成績有一定差別，分數線不能差距太大。其實，招遠市改革的實踐已經證明，一所高中招收的學生，比如招遠一中，學校之間入校成績差距最大的達到80分、90分，但是高中三年下來差距就不大了。為什么？造成初中學生入學成績差異的原因各式各樣，但師資水平、辦學條件不能不說是一個主要的原因，一旦學生們來到同一學校，在同樣的條件下接受教育，學生之間的學業成績差距就會逐漸縮小。

四是繼續深化高等學校招生制度改革。剛才，齊廳長按照黃省長的講話，給大家做了一些說明。我們今年要進一步完善高中學生素質發展報告，要讓高中學生素質發展報告對高校招生產生作用。這個改革的目的就是要打破單純按分數從高到低錄取學生的辦法，承認綜合素質評價在高校招生中的價值和作用。還有高考報名社會化問題，今年要深化這項改革，更重要的是要告訴大家，教育廳、考試院今年要嚴肅紀律，嚴禁把每個地市的高考錄取數據向任何地市提供，只有考生本人知道。如果各市、各縣再搞考試排名，就完全是造假。這是一項重大的改革。我們要從根本上解決各地、各校炒作升學率的問題，讓所有市和縣、高中學校再說考了多少學生，考了什么什么樣的學校，都是沒有依據的。因而，作為紀律要嚴禁把2008年高考錄取信息向外公布，要作為學生的隱私保護起來，做到只有學生自己知道自己的考試分數和錄取去向。

（四）加強教師隊伍建設

我們必須承認，教師隊伍是素質教育實施的根本。在我看來，山東省推進素質教育，總體上要做到“一堵”“一疏”?！岸隆笔裁?？就是要在全省堵住加班加點的辦學行為。“疏”什么？就是要靠提高教師隊伍素質，提高校長隊伍素質，提高管理效能，通過改革創新，等等，來提高教育質量。這里，提醒大家要高度關注的幾項工作：一是高度重視農村教師隊伍補充?，F在，全省從總體上講，農村中小學教師中民辦教師轉正的占到50%多，這一批人對于我省普及九年義務教育貢獻很大，但是他們已經進入了集中退出的時候，五年左右恐怕大部分都要退出。如果我們不未雨綢繆，很可能在一些農村出現教師荒。我們要懷著高度的政治責任感，高度重視農村教師的補充。有些縣十年都不進人了，你說教育怎么辦？所以我們要把每年補充農村教師隊伍的狀況作為考核各市教育的重要指標。二是切實加強教師培訓工作。希望各市積極爭取，把教師培訓經費列入財政預算。50萬也好，100萬也好，先做起來，爭取每年都能有所增加。三是繼續完善“齊魯名師建設工程”，這里今天不展開談。四是今年要啟動“齊魯名校長建設工程”。我們希望把校長隊伍建設作為今后教育工作的一個非常重要的方面，努力提高全省校長隊伍的素質和水平。五是加強教師培養工作。2007年，很重要的一項任務就是整合教師教育資源，把中師向高校整合，這項工作還有點尾巴，教育廳正在最后敲定文件，最后劃一個句號，然后在2008年啟動“山東省教師教育基地建設計劃”。也就是說，在未來三五年山東省要分批建設20個左右的教師培養培訓基地。為此，無論師范院校，還是非師范院校，今后只要想承擔教師培養培訓任務，就必須整合教育學、心理學、教學法等方面的力量，在高校內部建立教師教育學院，以便重新建立教師教育體系。六是要采取有力措施遏制有償家教，努力加強師德建設。為此，要把全省的“齊魯名師人選”、特級教師、教學能手、優質課獲得者、高級教師，等等管住。因為只有這些人才有資格去做家教，這些人才是加強教師職業道德建設的重點。這些教師的榮譽稱號、專業稱號都是我們教育行政部門和人事部門給的，如果他們違規從事有償家教，我們為什么不可以把這些稱號拿回來呢！我們完全有權力、有能力管住這些老師。特別是下一步規范辦學行為之后，把節假日和周末還給孩子之后，更要管住這些教師，堅決禁止這些教師從事有償家教。

（五）全面啟動標準化學校建設工程

按照省長的要求，我們會盡快頒布《山東省普通中小學辦學標準》，并盡快以省政府名義頒發這個標準，然后各市要根據這個最低標準啟動標準化學校建設，爭取用三五年的時間實現全面建設合格學校的目標。

（六）建立素質教育運行監督機制

一是從2008年起，啟動山東省中小學課程實施水平評估制度。省市縣三級要全面啟動學校課程實施水平評估工作，推動學校、保障學校、督促學校全面貫徹國家課程方案。小學、初中課程實施水平評估由市縣來組織，省教育廳將進行抽查，高中課程實施水平評估由省教育廳直接組織，省教育廳每年將抽查1/3高中學校。要按照省教育廳公布的課程實施水平評估方案，全省每年發布一次課程實施水平評估報告，要在全省公布課程實施合格學校和不合格學校。

二是從2008年起，實施全省基礎教育質量檢測制度。基礎教育監測不是為了給學校、各地教育排隊，而是要在全省抽樣的基礎上，對我省或各市、縣基礎教育質量進行科學的監測和評價。我們希望通過建立基礎教育質量監測制度，科學診斷全省教育教學中存在的問題，并據此改進全省教師培養、培訓工作、教研工作和教育教學管理工作。

三是要強化高中學業水平考試制度。對這個問題，有的市至今可能有不同的看法，認為高中學業水平考試沒有必要。但我要強調的是，高中學業水平考試不是要不要的問題，而是要全面加強的問題。按照國家教育部高考改革的設想，要全面建立高中學業水平考試制度，以便為今后的高考改革奠定基礎。有些省本來前幾年已經取消了高中會考制度，但現在正在研究如何盡快恢復這一制度。因為國家要建立基于高中學業水平考試和綜合素質評價的高考改革方案。在這里，我想強調的是，要切實加強全省高中學業水平考試 的考風考紀工作。同時，我希望把學業水平考試合格率作為評價高中教育質量的基本指標。剛才我們講，不讓高考排名，但是我們要引導高中學校樹立新的教育質量觀評價指標，那就是高中學業水平合格率。也就是說，在嚴格高中學業水平考試考風考紀的基礎上，要把學業水平考試合格率作為評價高中教育質量的重要指標，由此要把整個教育的重心，逐步轉移到培養合格學生上來。什么叫辦人民滿意的教育？我們總不能讓一部分人民滿意，一部分人民不滿意吧！

四是2008年起，每個縣（市區）都要建立素質教育隨訪責任區制度。要全面推廣濰坊市建立素質教育隨訪責任區的制度，就是每個縣（市區）都要把所屬學校劃分為若干責任區，委派專兼職督學負責某一責任區或若干所學校辦學行為的監管工作。

五是自2008年起實施對市級政府素質教育工作專項督導。關于有關實施方案大家已經拿到了，省政府辦公廳已經轉發了省教育廳等四個部門的文件。在這里，我就不進行專門闡述了。

六是建立素質教育運行監督機制。各級教育行政部門都要設立公開電話、電子信箱，接受社會各界對違規辦學的舉報。要協調各方面的力量共同推進素質教育，特別要加強宣傳，引導社會輿論。新聞界的朋友今天來的不少，對山東推進素質教育給予了很大的輿論支持。省教育廳、各市教育局要善于利用輿論陣地。今天上午，宣傳部有關領導跟我說，可以共同搞一個素質教育宣傳方案，發布到全省各新聞媒體，這是一個很好的建議，省教育廳新聞中心要抓緊起草。要推廣典型，引領素質教育的實施。這次會議我們經過嚴格篩選，決定推廣57項經驗，各地要認真學習推廣這些經驗。要引導家長樹立正確的人才觀、教育觀。這個引導不是虛的，我們要加強與宣傳、團委、婦聯等部門的合作。在這里，我們擬與團省委、省婦聯聯合發布《致家長的一封信》，目的就是為了推行素質教育，要共同做好輿論宣傳工作，要通過家長共同做好對學生的教育。在這方面，濰坊市做的非常好，希望大家能夠學習借鑒濰坊的經驗，搞好與家長的溝通，這非常重要。另外，為了形成合力，還要推動社會教育資源向學校開放。我們都說要努力開設綜合實踐活動課程，但僅僅依靠現有的學校教育資源是遠遠不夠的。所以，我們要爭取更多的社會教育資源有計劃地逐步免費向學校開放。這是需要引起教育行政部門高度重視的一項工作。

三、全省推進素質教育工作的基本策略

（一）采取分級管理、分工負責的體制

我們希望在全面規范辦學行為、全面推進素質教育方面，采取分級管理、分工負責的管理體制。什么叫“分級管理、分工負責”？市縣級教育行政部門要負責義務教育階段學校貫徹執行《規范》的全面責任，省級教育行政部門對義務教育階段規范辦學采取抽查督導的辦法。也就是說，各市縣要切實負起義務教育階段學校全面規范辦學行為的責任。同時，要高度重視對高中規范辦學行為的監管。在這里，我要強調指出的是，教育廳將把高中作為辦學行為監管的重點。

（二）以高中為突破口，全面推進素質教育

這是省教育廳全面推進素質教育的一個重大決策。有人講，素質教育在義務教育階段搞搞就行了。但省教育廳經過反復研究，認為如果不從高中開始，素質教育是難以真正突破的。為什么？辦學行為如果高中規范不起來，小學、初中就很難得到真正有效的規范。齊廳長講，為了孩子，為了民族，為了國家，要推進素質教育。同志們，高中是素質教育的關鍵階段，高中是人才培養的關鍵階段。任何一個國家都特別重視高中教育，但任何一個國家都沒有像我國這樣辦高中教育的。世界上，許多國家都把高中教育看作是國家實施人才戰略的核心階段。很多國家人才戰略實施的重點并不在高等教育，而是在高中教育。許多國家，像美國也好，德國也好，韓國也好，都有精英高中教育體制，他們的高中教育是有特色的，不一樣的，多

元的?？晌覀兪遣煌刭|、稟賦的所有學生，都采取一個辦法、一個模式培養。這種教育無論如何也承擔不起建設創新型國家和人力資源強國的重任。這一段時間，我采取不打招呼，不用陪同，不接受地方接待的辦法跑了一些高中學校。到了哪里，我也不聽匯報，直接就到高中教室里去，高

一、高

二、高三，每個年級我都看，看你高中教學的原生態究竟是什么樣子。當然，我也到了一些備課組。同志們！這樣看下來，高中教育確實不能再這樣辦下去了。現在，許多學校是萬人高中，七八千人的高中，可不管你什么時候去，操場上都沒有上體育課的，你說學校開齊了體育課，那學生們都到哪里去上體育課啦！八九十個班，體育課怎么排？同時，我們有些學校怎么對付基本能力考試呢？可以說，基本能力考試已經完全搞成知識訓練了。而且，我竟然在一所學?？吹?，學校用黑板寫著：“我不是貴族，但我可以做貴族的祖先！”一些學校一周一節班會，每次都要宣誓，讓學生呼喊“我要考什么大學”之類的口號。我們怎么去認識這種教育？一些學校的教室里寫著“零抬頭無聲音”的標語。寫這個口號的用意，就是要告訴每位學校，任何人來了都不能抬頭，都不能出聲音。再者，我看到，一所學校的每個班都有自己的口號，什么“怕吃苦莫進此門”，等等。想想吧，我們的高中學校這到底是在進行一種什么樣的教化？高考有倒計時，期末考試也有倒計時，金榜題名，……還有的學校，從高二甚至高一開始，就讓學生在墻壁填寫自己希望考什么大學！一些學校，要求考生對每次考試都要做考試分析，你看看這些學生們都寫了些什么？什么我這次考XX名次，下次我必須超過某某，我一定要考到第幾名，等等。走進學校，闖入你眼簾的到處是優秀試卷展評、段考、月考，成績排名榜，等等。我還看到一個正在進行期末考試的教室里邊有一個考生沒有課桌，正在腿上答卷子。我說你干什么呢？他說我愿意這樣。其實，后來我了解到那是老師在懲罰他。同志們，他期末考試，你讓他在腿上答卷子，這究竟是為了什么？不說了，這些事太多了。省里不抓高中，不抓高中辦學行為的規范，素質教育的推進就不可能真正起步，所以我們下決心要抓好高中素質教育，抓高中辦學行為的規范。怎么抓？必須做到以下幾條：

一是2008年春季開學之后對全部高中校長進行貫徹落實《規范》、推進素質教育培訓，全部高中校長，一個都不能請假。要請所有高中校長莊嚴承諾切實推進素質教育，遵守教育基本規范。如果做不到，你就別當校長。

二是從2008起全面規范高中招生行為。一方面，以經過各級教育行政部門批準的招生范圍為依據，另一方面，以學籍管理系統為依據，全面制止高中惡性生員競爭。為此，2008年4月底之前，要把所有初中學生的學籍信息納入學籍管理系統。

三是從2008年新高一開始，統一全省高中課程計劃。省教研室面臨的緊迫任務就是要馬上動員起來研究新的高中課程實施計劃，從高一開始全省統一執行。

四是進一步完善高中學生素質發展報告電子管理系統。這個管理系統包括哪些內容？至少要包括高中學生每個學期的選課、學分記錄、標志性成果，等等，每個學期都要填報。建立和完善這個管理系統干什么？一方面，可作為教育行政部門監管學校辦學行為的依據。省教育廳有關同志下去時就把發展報告帶著，對號入座，考察學生到底做得如何？另一方面，要作為高校招生的依據。

（三）要強化隨機督導

省教育廳將會不定期地組織落實辦學規范的督查組，到各市、各學校進行督導檢查。督導組的工作采取“三不政策”：不打招呼，不用當地同志陪同，不接受地方接待。被督導的學校，凡看到省教育廳統一的督導標志，必須履行接受督導的義務，否則視同該校存在違規辦學行為。校長要告訴門衛，不能出現任何討價還價現象。督導組可以要求學校對已經查明的違規事實予以現場簽字確認。為此，請各市教育局基礎教育科把所屬市直、各縣區高中的辦學地點、高中校長和第一副校長的名字、手機、辦公電話等，于25號之前報省教育廳基礎教育處。2008年落實《規范》的重點有兩條：首先要落實作息時間，制止周末、節假日

上課問題。這里有兩點要明確告訴大家：其

一、堅決讓全省中小學生過好2008寒假。各市在25號之前要把中小學寒假放假時間報告省教育廳基礎教育處。小學、初中、高

一、高二，至少要放三周假，不允許以任何理由讓學生上課、補課；特別是高

一、高二學生，正月十五之前一律不準上課。高三一般要放假三周，至少要讓學生休滿兩周，正月初十之前不能上課。這些時間安排請各位局長、各位校長務必記住，這是全省統一行動。在這里，我想進一步強調指出的是，各市高中放假時間必須統一起來，不能各縣（市區）各自為政。其次，從2008年春季學期開學之日起，義務教育階段中小學、高中學校的作息時間全面執行《規范》的要求。

（四）要強化對違規辦學行為的處罰

各級教育行政部門要加大對教育違規行為的查處力度，對違反規范的各種行為要采取通報批評，取消評優資格，撤銷先進稱號，包括規范化學校、教育工作示范縣稱號，用這樣一系列的措施來制止違規辦學的行為。對因違反規范造成嚴重影響的或重大損失的，要追究學校責任人或直接責任人的相關行政或法律責任，教育行政部門將根據干部人事管理權限對相關責任人建議給予相關處分。

（五）要強化分工合作，形成內部工作合力

2007年，省教育廳成立了由齊廳長擔任組長、有關同志擔任副組長的素質教育工作領導小組，成員單位包括人事、督導、基教、師范、體衛藝、紀檢、監察、教研、科研等處室負責人。在這里，我要強調的是，各級教研部門從2008年起，要停止違規組織各學段的通考、給中小學考試成績排名等錯誤做法。這要作為全省教研系統的一個紀律。我們現在已經掌握了確鑿的事實，有的地市給高中下達升學指標。

第四篇：2014年全省中小學、幼兒園教師全員遠程研修實施方案

【正式文件隨后發出，請根據時間流程開展各項工作】

2014年全省中小學、幼兒園教師全員遠程研

修實施方案

根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師?2013?13號）要求和我省中小學（含幼兒園，下同）教師全員遠程研修工程規劃，2014年，我省將利用山東省教師教育網對中小學教師開展全員遠程研修。現制定實施方案如下：

一、研修項目及內容

（一）高中教師全員遠程研修

高中教師遠程研修參訓對象包括高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科教師和教輔人員）教師。研修以《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》為依據，以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與高中教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，各高中學校和教師可以根據實際，自主選學36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。這一階段高中教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。教師沒有選學的其他課程，分散研修期間全部向教師開放，教師可以自愿學習，但不計入研修考核要求。

二、研修時間安排

高中教師遠程研修：7月15日-20日；

三、研修模式

2014年山東省教師教育網將啟用新的研修平臺，提供超量的系列研修課程，滿足學校和教師自主選擇課程的個性化學習需要。研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

（一）組織形式

遠程研修采取“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式。高中教師遠程研修以市為單位組建各學科指導教師組，初中、小學和幼兒園教師遠程研修以縣（市、區）為單位組建指導教師組，每個學科指導教師組設組長一人。指導教師數原則上按照與本區域學科研修組1: 4的比例遴選配備。

各參訓學校以學科教研組為單位組成研修組，幼兒園教師不分學科。每個研修組人數以15人左右為宜，人數較多的學科教研組，可以學科年級備課組為主體分成若干研修組。不足5人的學科組，初中在縣、區范圍內與就近學校同一學科組合并編組；高中、小學可在學校范圍內與相近學科合并編組，高中信息技術、綜合實踐活動、通用技術學科教師和其它教輔人員合并組建“綜合學科組”。高中、小學、幼兒園原則上不跨校（園）編組，每個研修組設組長一名，研修組長原則上由學科 教研組組長或學科備課組組長擔任。

為確保研修指導活動順暢、有序進行，各市、縣項目辦要確保每位指導教師與其所負責的研修組一一對應，與研修組長建立明確、穩定、雙向順暢的溝通聯系和指導機制。

（二）教學形式

1.學員登錄。在山東省教師教育網上參加過遠程研修的教師可憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的參訓學員、研修組長和指導教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄“山東省教師教育網”研修平臺，并及時修改密碼。

2.學員學習。學員進入模塊（專題）學習后，在規定的時間內學習所選擇的學習內容；完成嵌入學習過程中的學習測試；按要求完成并提交作業，閱讀課程簡報，發表隨筆感言；積極參與線上線下多種形式的互動交流和專題研討；進行學習反思，學以致用，分散研修期間，要積極將所學運用于教學實踐。

3.學習指導。遠程研修期間，研修組長、指導教師和課程專家組成協調一致的助學專家團隊，負責參訓學員的學習輔導、引領和管理等工作。

——研修組長與學員同步學習課程資源，閱讀點評本組學員相關模塊（專題）全部作業，審核確認本組學員作業的原創性；參與學科指導小組活動，組織、督促本組學員參加主題討論和線下各項活動；協助指導教師完成學習園地建設。

——指導教師協助省課程專家團隊，幫助學員完成課程學習任務；組織研修組長和學員熟悉研修平臺、了解研修流程，指導、督促和組織學員學習；閱讀分工指導的所有學員作業，組織規定學習區域的探討任務，并作出質性評價；建設學習園地，引導討論走向深入；回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊；做好學習評價、總結等工作。

——省課程專家團隊取樣閱讀點評學員作業和規定學習區域的任務，并作出質性評價；對指導教師工作進行引領、評價；編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑；集中研修期間全程跟進網上研討、答疑。

遠程研修結束后，所有參訓人員仍可憑個人賬號和密碼登錄山東省教師教育網，參與教學研討，開展校本研修，享受平臺提供的資源服務和網絡研修的跟進服務。

四、工作流程

（一）參訓教師信息采集。3月下旬組織實施高中、初中、小學和幼兒園教師信息采集和更新工作。采集對象包括普通中小學校及幼兒園在職教師、正副校長（園長）和各級教研員。

（二）選課。高中、小學教師遠程研修配置了A、B兩個課程套餐，選課分兩次進行：4月18日-4月29日參訓學校根據本校實際，以學校為單位選擇本校教師的研修套餐（選課指南見附件1）；遠程研修開始之后，參訓教師個人根據平臺提供的選課指南自主選學套餐內的專題模塊。

（三）參訓教師報名。報名工作分高中、初中、小學和幼兒園四個批次進行。每位教師只允許填報一個學科（幼兒園不分學科）。所有參與研修人員只能以一種身份（學員、研修組長、指導教師、省課程專家）參與研修，報名時間為：4月18 日-4月29日。

（四）助學團隊培訓

1.助學團隊省級集中培訓：5月中旬-6月上旬，省項目辦利用2014年骨干教師高級研修班對高中、小學省級專家和骨干指導教師進行集中培訓，高中學段每市每學科培訓2人，小學學段每縣區培訓2人。省級集中培訓方案另行通知。

2.助學團隊二次集中培訓：6月份，各市、縣項目辦要充分發揮參加省級集中培訓的骨干教師的“種子”作用，組織未參加助學團隊省級集中培訓的指導教師和研修組長進行分級培訓。二次培訓由各市教育局統籌，市項目辦負責高中，縣（區）項目辦負責初中、小學、幼兒園，5月20日前，各市項目辦要將本市指導教師和研修組長二次培訓的實施方案提交省項目辦。

（五）編組、配置研修組長和指導教師

高中、初中、小學和幼兒園參訓教師編組、配置研修組長和指導教師的時間為5月5日-25日，具體工作流程見附件2。

（六）課程資源下載與發放

為保證課程資源下載進度與質量，本次遠程研修課程資源分學段、學科由參訓學校的學校管理員按要求下載（具體下載時間另行通知），并發放備用光盤。各學校管理員下載完成之后，需審核下載的課程資源質量。視頻課程的著作權屬山東省教育廳，課程資源僅限于參加2014年山東省高中、幼兒園教師遠程研修項目使用。

五、研修保障

（一）組織管理

1.山東省中小學教師全員遠程研修實行省、市、縣、校四級管理。省教育廳成立研修工作領導小組，領導小組下設“山東省中小學教師遠程研修項目辦公室”，辦公室設在山東省中小學師資培訓中心，具體負責培訓工作的組織管理。齊魯師范學院、山東省教師教育網承擔各研修項目的實施。

2.各級教育行政部門要成立項目辦公室和相應職能組。市項目辦是高中教師遠程研修的管理主體，負責高中參訓教師信息采集和更新，參訓學員報名和編組，根據選拔標準（見附件3）組建本市高中指導教師團隊，負責對高中指導教師、研修組長團隊的培訓、管理和監督，督促、指導縣級項目辦做好遠程研修的組織管理工作，對本市各培訓點的組織管理和研修過程進行巡視督導。縣級項目辦是初中、小學和幼兒園教師遠程研修的管理主體，負責本縣區參訓教師信息采集和更新，參訓學員報名與編組，根據選拔標準（見附件3）組建本縣區學科指導小組，負責對初中、小學、幼兒園指導教師、研修組長團隊的培訓、管理和監督，制定必要的規章制度，加強對轄區內遠程研修工作的管理，做好區域網絡技術支持和后勤保障等工作。

3.中小學校長/園長是研修工作第一責任人，各學校、幼兒園要具備教師日常上網學習條件，網絡條件應達到規定標準（見附件4）。在集中研修期間要組織相關學科的教師全員參訓，為參訓教師提供必要的時間、場所保障；要制定規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討；組織好本校學科教師面 對面的研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務；充分發揮本校信息技術學科教師的作用和優勢，在研修期間特別是高中、小學工具模塊的學習中為其他教師提供技術操作指導。

（二）培訓經費

遠程研修經費由省、市、縣教育行政部門和學校分級承擔，不得向參訓教師收取任何費用。省負責骨干教師省級培訓、研修平臺建設、課程資源開發和省級專家團隊費用。市、縣、校負責指導教師和研修組長的二次培訓、項目的組織管理和助學團隊勞務費等費用。

（三）考核評價

2014年中小學教師遠程研修的考核評價將進一步淡化數量評價，強化質量評價和過程評價，基于平臺研修數據可視化分析，引導教師關注研討、助學、提問、答問、作業的質量，引導教師深度學習。省項目辦將制定各學段各類人員工作手冊和學員學習手冊；制定組織單位（市和學校）、各級管理員（含技術人員）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責。達到合格標準的參訓教師、研修組長、指導教師和省級課程專家在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

研修工作結束后，各學校（教學點）要向本縣（市、區）教育局提交研修總結報告，各市教育局向省廳提交總結報告；省教育廳將組織第三方開展專項評估，依據研修平臺后臺管理數據和評估結果形成培訓工作的總結評價。

附件1 高中、小學選課指南

附件2 遠程研修報名、編組等工作流程 附件3 指導教師、研修組長和技術人員遴選標準 附件4 參訓學校計算機網絡條件與標準

附件1 高中、小學教師遠程研修選課指南

2014年暑期高中、小學教師遠程研修的主題是“用技術改變教學”，聚焦課堂教學中的信息技術應用。為滿足學校及學員個性化和差異化發展需求，省項目辦提供了兩個研修主題（即兩個套餐）供學校及學員選擇。套餐由學校統一確定，以學校為單位選定主題套餐之后，教師可在主題套餐下多個研修專題中選擇適合個人的學習專題（根據內容性質，研修專題分為理念篇、熱點篇、方法篇、技術篇四個篇章，共計30多個專題）。整個選課環節分為兩個階段，第一階段為學校選套餐，第二階段為教師選擇專題。

第一階段 學校選擇套餐

遠程研修提供的兩個課程套餐分別是：“信息技術支持的教學環節優化”和“微課程的設計與開發”。參訓高中、小學學校信息管理員于4月18日-29日登陸山東省中小學教師繼續教育管理系統（網址：http://data.qlteacher.com），查看課程套餐詳細介紹。學校主要負責人和教師代表要認真了解課程套餐內容，結合本學校教師信息技術應用能力情況及近期信息化發展目標確定課程套餐，由學校管理員完成操作以及相應的報名任務。一個學校只能選擇一個課程套餐。

套餐（A）“信息技術支持的教學環節優化”：以多媒體教學環境中 運用信息技術優化課堂教學為目標，幫助教師掌握信息技術應用于教學的一般原則，規避常見誤區，同時結合大量典型案例對教學導入、課堂講授、教學評價等課堂教學主要環節的技術資源的應用方法和策略進行深入、細致地講解，實現信息技術與各環節融合的深入與突破，促進信息技術與學科教學的深度融合。

套餐（B）“微課程的設計與開發”：以微課程在中小學教學中的應用為主要內容，結合典型案例幫助教師掌握微課程設計的基本流程、內容呈現的策略，微課程開發的方法及技術工具，微課程實施的思路及要點等。同時呈現了來自微課程先行者們（行政管理者、教師以及學生）開展微課程實踐的行動方案及反思，啟發與開闊教師們開展微課程實踐的視野。

第二階段

教師選擇專題

參訓學校根據課程套餐選擇情況，確定本校研修主題之后，參訓教師本人可以結合自身需求選擇具體的研修內容，即在規定的時間內從理念篇、熱點篇、方法篇和技術篇中選擇具體的研修專題。高中參訓教師選擇研修專題的時間為7月13日-14日；小學教師選擇研修專題的時間為7月28日-7月29日。

教師個人選擇專題要求：

套餐（A）“信息技術支持的教學環節優化”

理念篇：《教育變革中的技術力量》，2學時，必選； 熱點篇：自選4學時內容；

方法篇：自選12學時的學習內容，其中《信息技術支持的教學環節優化》為必選；

技術篇：自選18學時的學習內容； 套餐（B）微課程的設計與開發

理念篇：《教育變革中的技術力量》，《信息化支持的學習方式變革思考》，2學時，二選一； 熱點篇：自選4學時內容；

方法篇：自選12學時的學習內容，其中《微課程的設計與開發》為必選；

技術篇：自選18個學時的學習內容。

兩個套餐具體選課內容及建議，請于研修正式開始前兩天見研修平臺。

附件2 遠程研修報名、編組、配置指導教師、選課工作流程

一、參訓教師報名流程（4月18日-4月29日）1.高中教師報名工作流程

（1）市級管理員于4月18日登錄“山東省中小學教師繼續教育管理系統”，網址為http://data.qlteacher.com，啟動高中參訓縣區、學校的培訓報名管理任務。

（2）縣區級管理員于4月18日登錄系統，下發高中參訓學校的培訓報名管理任務。

（3）高中學校管理員于4月18日-29日登錄系統，以學校為單位選擇課程套餐，填報并提交參加本次培訓的教師名單(溫馨提示：一個學校只能選擇一個套餐，一名教師只限參加一個學科的培訓，請謹慎操作)。高中綜合實踐、信息技術、通用技術和教輔人員以綜合學科報名。

（4）市、縣區管理員于4月29日登錄系統，檢查本轄區內各學校的報名情況，并提交培訓報名管理任務。

5.學科指導小組（指導教師團隊）成員報名工作流程：（1）市級管理員于4月21日登錄山東省中小學教師信息管理系統，網址為：http://data.qlteacher.com，啟動學科指導小組（指導教師團隊）成員的報名管理任務。

（2）市、縣區級管理員于4月21日-29日登錄系統。市級管理員填報并提交本市高中學段學科指導小組成員名單，縣區管理員填報并提交本縣區初中、小學和幼兒園學段的學科指導小組成員名單。請根據比例（指導教師：參訓教師=1:60）和指導教師遴選條件（見附件2）分學科組織指導教師報名工作。初中指導教師報名，要優先考慮參加2013年初中骨干教師高級研修班并順利結業的教師。

三、編組、配置研修組長和指導教師（5月5日—5月25日）

（一）高中編組與指導教師、研修組長配備

1、研修組分組

2014年高中教師遠程研修以參訓學校學科教研組為單位組成研修組，每個研修組人數以15-20人左右為宜，人數較多的學科教研組，可以學科年級備課組為主體分成若干組；高中研修組原則上不跨校組建，高中信息技術、綜合實踐、通用技術三個學科教師與其他教輔人員混合編組。每個研修組設組長1名，原則上由學科教研組組長或學科備課組組長擔任。該工作于5月18日前完成。研修組以“市名+參訓學校+學科”命名，如濟南市章丘七中高中體育研修組；對于本校內同一學科分為若干研修組的情況，以“市名+學校+學科+序號”命名，如山東省實驗中學高中語文第1研修組，山東省實驗中學高中語文第2研修組等等;對于混合編組的研修組，以“市名+學校名+綜合研修組”命名，如濟南市濟南一中綜合第1研修組。

2、指導教師配備

高中教師遠程研修由各市教育行政部門統籌組建市學科指導小組, 指導教師數原則上按照本區域學科研修組4:1（學科研修組數：指導教師數）的比例遴選配備。分學科組建本市學科指導小組（指導教師團隊），高中綜合學科對應的學科指導小組要根據參訓教師比例配置相應學科指導教師。每個學科指導小組要根據參訓學校選擇課程套餐情況，按比例配置相應數量的指導教師。該項工作于5月25日前完成。各市學科指導小組組長（每個課程套餐選派1位）要參加省項目辦組織的高中信息技術應用能力提升骨干教師培訓班，并承擔各市組織的其余指導教師和研修長的二次培訓工作。指導教師選拔條件見附件2。（具體培訓安排另行通知）

四、熟悉研修平臺

我省將利用新建設開發的研修平臺組織2014年全省中小學教師遠程研修工作，為保障研修順利進行，決定組織參訓教師于研修開始前兩天熟悉研修平臺。同時，高中、小學參訓教師完成自主選課工作。

1.時間安排

幼兒園教師遠程研修：7月5日-6日； 高中教師遠程研修：7月13日-14日； 初中教師遠程研修：7月21日； 小學教師遠程研修：7月28日-29日； 2.任務要求、（1）登錄平臺，確保帳號信息準確無誤；

（2）查看操作指南等有關文件，為正式研修學習做好準備；（3）了解研修要求及相關角色的考核標準，保證研修質量。

附件3 指導教師、研修組長和技術人員遴選標準

一、指導教師遴選標準

1．熟悉基礎教育課程改革，具備相關學科背景，在本市、縣（市、區）本學科內具有較高知名度。

2.具有網絡教研能力，有較好的電腦操作技能。

3.責任心強，工作認真負責，具有良好的服務意識和溝通能力。4.具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

5.具有學校管理工作經驗或教研系統工作經驗，熟悉本縣區學員的相關情況。

6.高中和小學指導教師除具備以上條件外，還應熟悉課堂多媒體、互聯網、移動設備等教學環境的類型與教學功能，能比較熟練操作常用設備、軟件、平臺和工具。在日常的學習和教學工作中，能主動地運用并能指導他人運用信息技術改進教學工作。

7.指導教師遴選優先考慮山東省基礎教育教師培訓專家庫人選、往年遠程研修優秀指導教師、市（縣）級名師和骨干教師。初中指導教師遴選要優先考慮2013年初中骨干教師高級研修班的參訓教師。

二、研修組長遴選標準

研修組長原則上由參訓學校（含幼兒園，下同）學科教研組組長或備課組組長擔任。

三、技術人員遴選標準 1．責任心強，工作認真負責；

2．熟悉計算機及各類網絡應用；熟悉多媒體設備的操作及維護管理； 3．學校技術負責人原則上為學校校園網或電教部門的負責同志，能夠協調本校校園網、多媒體教室、信息技術教師及已經確定的“山東教師繼續教育管理系統”學校級管理員，共同完成培訓期間的技術保障工作。

4．具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

配置標準：原則上每市配備技術人員2人，各學校技術人員1人。

附件4 參訓學校（含幼兒園，下同）計算機網絡條件與標準

良好的網絡和硬件環境是遠程研修的基礎條件，為確保今年暑期遠程研修的順利進行，各學校應落實并具備以下基本條件：

一、計算機網絡條件與標準

1．已接入市教育城域網的學校，能夠保證流暢訪問山東省教師教育網(http://www.tmdps.cn)即可。

2．沒有接入市教育城域網的學校，需要滿足下列條件之一即可： A.學校擁有獨立的2M以上的互聯網出口帶寬。

B.學校能夠通過縣（市、區）教育局統一互聯網出口流暢訪問山東省教師教育網(http://www.tmdps.cn)，并且縣（市、區）教育局統一互聯網出口為百兆或百兆以上帶寬。

3．市、縣（市、區）、學校上網安全設備開放對p2p技術限制。

二、計算機配置標準

最低配置CPU：1.6GHz以上 內存：512MB以上

三、注意事項

1．客戶端瀏覽器建議使用IE8或火狐瀏覽器。請從官方網站或山東省教師教育網上下載。

2．研修期間教師使用的計算機不得使用迅雷、bt下載軟件、暴風影音、QQ影音、Qvod等視頻播放軟件。

3．參與學校應指定專門的網絡管理人員以方便聯系和落實相關事宜。

第五篇：2013學全省普通中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓研修總結

2013學全省普通中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓研修總結

在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。這次遠程研修讓我有幸與專家和各地的數學精英們交流，面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，更新觀念

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

在培訓期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過這次研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經驗的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念?！绷η笞屛业臄祵W教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

五、研修提高，優化課堂

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

六、遠程研修是引領我前進發動機

遠程研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、研討話題中汲取我需要的營養。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研

修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。我在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現數學來源于社會又應用于社會的一面。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習數學知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。通過努力，我根據數學學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數學課的范圍擴大到生活的方方面面。

這次學習，我將會對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用，能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發揮更大的作用。通過研修的平臺，利用網絡資源，不斷的學習，不斷挑戰自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，爭取使自身教育教學水平有較快提高，努力適應二十一世紀對學習型創新人才的新要求。