第一篇：工學結合 校企合作 繼續教育模式的思考

送省人事廳繼續教育協會論文

工學結合、校企合作，構筑中職學校

教師繼續教育新模式的思考

蒯曉牛 范學銀

[摘要]本文結合中等職業學校推行“工學結合、校企合作”教學及人才培養模式的改革與實踐，對構筑中職學校教師終身學習的繼續教育新模式進行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學結合與教師繼續教育的最佳切合點，促進企業發展與教師技能提高的互利雙贏。

[關鍵詞] 中職教師

工學結合繼續教育

模式思考

工學結合、校企合作是中等職業學校校開展繼續教育，對教師進行知識和能力的更新、充實和提高教師專業知識和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成?2006?4號），要求各職業學院積極試行校企合作、工學結合的教學及人才培養模式的改革與實踐。該意見的實施主要是為了培養提高學生的專業技能和動手能力，但對職業學校教師專業知識和技能的提升也提出了更高要求。要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業實踐，縮小學校教育與企業崗位能力要求的差距，逐步實現學校

2中等職業學校基本的教學制度。這不僅進一步明確了中職教育教學改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才培養，尤其是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能型專門人才的培養，更需要推行校企合作、工學結合的人才培養新模式，為經濟建設和社會事業的發展提供有力的人才支撐。總之，要適應職業教育改革發展的需要，擔負起培養生產、服務一線急需的技型人才和高素質勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結合的實踐中學習提高自身的專業知識和技能，成為有知識、懂技術、會管理的一專多能的復合型教師。

3．深化中職教學改革的需要

原有的中職教育教學模式，大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓練、重知識傳授輕能力培養”，理論教學的比例大于實訓教學比例，直接影響到學生專業技能職業能力的提高。要深化中職學校教學改革，必須改變傳統的教學模式，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業教育特色，推行工學結合、校企合作的教學及人才培養新模式。要適應這一教學改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業課教師的實際操作技能和動手能力，逐步建立健全提高教師專業技能的制度和機制，引導教師樹立終身學習、終身服務的理念，通過工學結合、下廠實踐、掛職鍛煉等多種形式，學習掌握現代企業所需知識和技能，更好地適中職教學改革的需要。

4．“雙師型”教師隊伍建設的需要

中等職業教育的辦學方向、培養目標及職業性、實用性和技能性的特點，決定從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任專業課教師，也能擔任專業技術人員，同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。也就是說“雙師型”教師應該是“雙證”的結合，即一個專業教師既有教師職業資格證書，又有教師以外的專業資格證書，如工程師、農藝師、經濟師、會計師等，既有教師行業的職業素質，又有其它行業的職業能力。“雙師型”教師應逐步成為中職學校師資隊伍的主流，隨著中職教育的發展，對“雙師型”教師的要求越來越高。目前，在中職學校具有“雙師型”素質的教師人數比例不高，例如，我校“雙師型”教師僅占整個教師隊伍人數的26%，且雙師型教師來源單一，培養力度不夠，這些已成為制約職業教育進一步發展的“瓶頸”。工學結合、校企合作是培養“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業學習和實踐，其生產車間和工段是理論與實踐結合的檢驗地，也是“雙師型”教師最好的練兵場。

6會和企業對生產技術工人需求量的增大，報考工科類專業的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節以上，個別教師甚至高達26節，嚴重超負荷工作。除寒暑假外，平時上課期間，很難擠出時間參加培訓學習或工學結合實踐鍛煉。正是由于中職教師教學任務的繁重，為保證正常的教學，以工學結合、校企合作為主要內容的教師繼續教育工作不得不讓位于教學工作。

3．企業參與校企合作的熱情不高，合作意識不強 企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，對能立即帶來效益的成熟技術感興趣，沒真正把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，不能主動承擔培養學生和教師的義務；多數企業在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業出于對知識產權自我保護的需要，不愿意讓教師和實習學生知道企業的主要技術和核心秘密，這都不利于學校與企業進一步的合作以及新技術的發展；一些企業特別是中小企業缺乏資金，無力或不愿意與職業學校開展合作；此外，學校與企業之間的合作聯姻，缺少政府方面的統籌協調，當地政府促成工學結合、校企聯姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現象，學校這頭熱情高，積極安排學生和教師到企業頂崗實習、實踐鍛煉，企業那邊卻相對冷淡，不情愿安臵實習學生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩定的合作關系，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合、繼續教育增加了不少困難。

4．工學結合繼續教育機制不健全，內在驅動力不足 工學結合、校企合作的教師繼續教育形式已在中職學校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師實際的工學結合繼續教育的機制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環節：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續教育的考核指標體系，尚未涵蓋工學結合、生產實踐方面的內容，考核指標和辦法不盡完善；二是工學結合繼續教育機制缺乏約束力，教師參與工學結合實踐學習的情況，沒能與教師的職稱評聘、年度考核評優、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標，導致教師參與工學結合繼續教育、終身學習的動力不足；三是教師參與工學結合繼續教育的經費投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學結合繼續教育活動的開展。

三、加強和改進中職教師工學結合，繼續教育模式的對策 針對中職教師工學結合，繼續教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認為，其對策應著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強政府的統籌協調，為教師參與工學結合，繼續教育創造良好條件。

中職學校推行“工學結合，校企合作”教學及人才培養模式的改革，不僅關系到學校人才培養規格和質量的提高，而且

10隨著社會主義現代化建設的發展，企業和用人單位對技工的需求不僅量大，且規格要求越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅有知識，懂技術，而且上手快、能生產、會經營，動手能力、終身學習能力強，就業率高。中職教師必須適應這一新要求，改變原有的“就理論學理論、就書本讀書本”的繼續教育形式，積極參與工學結合繼續教育新模式的改革與實踐，突出“做中學、做中教”的職教特色，注重自身專業知識、專業技能和終身學習能力的提升。一是教師要積極主動參與工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學輕實訓”的“學科本位”舊理念，樹立“學校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生“學中做，做中學”的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長。二是要在工學結合的實踐中，加強“雙師型”教師素質的培養。工學結合是提高教師專業技能和動手能力，培養“雙師型”教師最好形式。在工學結合的實踐中，教師要主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工中之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學結合、校企合作的實踐中，主動申請到企業和生產一線掛職學習和鍛煉，并在生產實踐中虛心學習，虛心請教，熟悉了解企業生產工藝、生產流程和新技術、新材料、新工藝在生產應用，從而拓寬自己的知識面，提高其專業技能和動手能力，為終身學習、終身服務打下良好基礎。

4．重視校企合作，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。

校企合作是開展工學結合繼續教育的最好形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。首先，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識企業的生產和發展，離不開人才的培養和供給，而人才需要職業學校來培養和提供。企業應從長遠著想，根據企業用工和生產發展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續教育培訓計劃、學生工學結合培養目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現學校培養人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續教育要本著為企業培養技能型人才和高素質勞動者的目標，在教學內容、教學形式以及課時的安排上，要充分考慮企業生產實際的需要，注重操作技能和職業能力的培養，使其培養出來的學生企業能用得上、干得好，留得住，能為企業創造價值。同時，學校要把教師工學結合的繼續教育與企業改革，促進產業結構、產品結構的調整，技術改造、技術引進，企業管理水平的提高等結合起來，為企業提供必要的人才培訓和技術支持，以密切校企合作關系，達到互利雙贏

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第二篇：裝潢藝術設計專業工學結合校企合作綜述

開封大學藝術設計學院裝潢藝術設計專業

工學合作、校企合作情況綜述

一、學院領導高度重視，強勢推進工學結合、校企合作

學院黨政領導對開展工學結合、校企合作工作高度重視，經常利用召開院務會、辦公會議等形式對做好這項工作進行專項研究部署。為加強工學結合，學院制定加強工學結合、校企合作相關制度規定，強勢推進工學結合、校企合作深層次合作。學院召開了圍繞加強工學結合、校企合作為主題的教學工作會議。會議中對推進人才培養模式改革進行了深入的研究探討，形成了以學習實踐科學發展觀為動力、以迎接高職院校人才培養工作評估為契機、以工學結合的人才培養模式改革為重點、以提高教育教學質量為目標、全力推進工學結合、校企合作，開創學院教育教學工作的新局面的共識。會后，學院對聘請兼職教師、建立實運轉的校外實習基地、邀請企業領導或專家作報告講座、與企業合作開發校本教材等提出了具體要求，明確了目標。學院黨政領導的高度重視，極大地促進和推動了學院工學結合、校企合作工作的扎實有效開展。

二、裝潢藝術設計專業把工學結合、校企合作作為重點和難點，全員發動，全力以赴，攻克難點

裝潢藝術設計專業總結辦學招生以來的高職教學實踐，借鑒兄弟院校先進經驗，全教研室的教師群策群力，逐步探索出了一條符合裝潢藝術設計專業實際的工學結合道路，將它概括為在“目的明確、形式多樣、管理到位、互利共贏”指導思想下的“點、面、線”相結合的工學結合模式。所謂“點”是指開展校外頂崗實習的幾個實訓基地；所謂“面”是指全面開展工學結合活動；所謂“線”是指課堂教學以實訓、實踐為主線，把理論教學與實踐教學有機串聯起來。“點、面、線”相結合的模式，既有利于提高裝潢藝術設計專業人才培養的質量、擴大社會影響力、提高教師的“雙師”能力，也有利于學生提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力；企業在分享裝潢藝術設計專業資源的同時，可以有目的地培養、選擇企業所需的人才。專業、企業、學生在工學結合的過程中和諧發展、互利共贏。

三、突出實踐能力培養，大力推行工學結合人才培養模式改革 裝潢藝術設計專業堅持把開展工學結合人才培養模式改革，作為貫徹落實教育部教高[2006]16號文件的一項核心工作來完成。加強了專業與社會的聯系，特別是加強與行業協會、商會、民營中小企業等的聯系，廣泛開展實質性的校企合作。目前，已與部分行業協會達成了初步合作意向，與8家企業簽訂了合作協議，為大力推行工學結合、突出實踐能力培養、改革人才培養模式創造條件。

近年來，裝潢藝術設計專業結合實際，積極探索工學結合、校企合作人才培養模式的改革，在教學過程中，實踐出了“頂崗實習”人才培養模式和校內企業人才培養模式。

1、“頂崗實習”人才培養模式

“頂崗實習”人才培養模式，充分發揮企業實習基地優勢，課內課外、按期按批對基地加以利用，使學生在校期間就能對工作崗位進行真實項目訓練，實現校內實訓和校外實習的無縫對接。學生在校經過專業課教學后，除有效利用課余和假期時間外，還在第三學年安排學生到裝潢藝術設計相關企業頂崗實習。通過頂崗實習，讓學生了解行業的各個工作崗位及崗位職責要求，了解第一線設計人員的工作內容以及必備的知識、能力和素質結構，實踐設計理論和設計流程，在實習過程中增強設計實踐經驗，體驗職場氛圍，經受實戰考驗，提高綜合素質。

2、校內企業人才培養模式

裝潢藝術設計專業積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，依托專業平面藝術設計工作室組織實訓。在書籍裝幀、招貼設計、包裝設計、VI設計等課程中，導入實際設計項目和比賽招標，在校外專家和校內教師的指導下，學生參與設計、制作，完成了中國廣告藝術設計大賽、國際反對品草藝術設計大賽、中南星設計大賽、河南之星設計大賽等一系列設計項目，并取得了二等獎、三等獎、優秀獎等優異成績，還在開封大學建校30周年、桂福祥珠寶首飾公司、鄭州航天科技展等項目的設計招標中標。學生在校內企業中實習，職業素質、綜合素質和就業競爭能力得到了鍛煉和提高。

四、裝潢藝術設計專業工學結合、校企合作的現狀及存在不足

裝潢藝術設計專業截至目前為止，已簽協議的校外實習基地有8家，共聘請了20余名校外兼職教師，并積極安排聘請企業領導專家來校作報

告、開講座。

由于地域經濟方向、文化教育、經濟收入、人們的認識等諸多因素影響，開封市及周邊地區裝潢藝術設計相關行業發展緩慢。雖然本地區注冊的設計類公司數量不少，但在規模和實力上明顯較低。能夠在全省甚至全國有影響的設計公司寥寥無幾，大多數設計公司規模較小，其中能夠形成行業經營的較少，還有一部分是“家庭作坊式”的管理經營形式。這些企業在人員需求上也呈現多樣化趨勢，大型公司需要有至少有兩年以上工作經驗的，有創意設計能力和實踐設計經驗的專業人才，而占多數的小型設計單位需要的又是既精通設計同時又能進行設備使用、維護的全方位人才。加上裝潢藝術設計行業的工作崗位不是集團化的生產方式，就使裝潢藝術設計專業在尋找合適的校企合作企業方面有了很大的局限性。目前，一些簽約企業也存在著校企合作的深度不夠的問題，部分企業只停留在簽定了合作協議，安排學生到企業參觀，組織學生到企業參加頂崗實習的階段，還沒有讓企業參與裝潢藝術設計專業建設、課程設置和人才培養模式改革中來，還缺少與企業建立長期的、深層次的合作關系。

五、工作建議

1、加強與社會的聯系和溝通，積極開拓校企合作的渠道

與省、市人事局、勞動局、中小企業局及有關行業協會、商會加強聯系和溝通，了解適宜建設校外實習基地的企業。腳踏實地，多找企業，廣泛接觸、了解、摸清相關企事業單位情況，為進一步深層接觸、洽談

建立實訓基地打下基礎。認真篩選，掌握重點，對掌握的企事業單位進行篩選，以便有針對性、有重點的建立校外實習基地。擴大校外實習基地的建設數量和實訓時數，進而推動裝潢藝術設計專業校外實習基地的建設速度。

2、建立校企聯絡平臺

企業文化進校園，進一步推動校企深度合作。擬定期組織 “企業家論壇”，邀請合作企業的老總作報告或講座，介紹經驗，互相溝通，增進友誼。邀請企業專家參與學院的專業建設、課程設置和人才培養模式的改革。與企業合作開發校本教材，聘請兼職教師，培養“雙師型”教師等，促進專業建設、課程設置和人才培養模式改革。

3、進一步完善校內企業人才培養模式

積極探索校內實訓基地建設的校企組合新模式，積極引進企業在校內建設生產性實訓基地。

4、打破常規，接軌企業

現行的教學體制以常規化單一的教學來規范日常的教學工作，很難適應工學結合、校企合作人才培養模式改革的多樣性；企事業單位需要與學院教學安排有沖突，使工學結合、校企合作無法落實。現行對學生參與教學的考核政策也使學生的實習很難實施。建議要盡快實施學分制，將實習也列入學分，并對現行學生考核政策進行必要的修改。不同專業應根據企事業單位需求而調整教學計劃，學院要主動適應企業，促進工學結合、校企合作的進一步發展。

5、在藝術設計學院學生會中成立“校企合作部”

成立校企合作部，有利于充分挖掘學生及其家長的資源，調動學生參與工學結合、校企合作的積極性，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。院“校企合作部”可由學院黨總支負責給予幫助和指導，學生參與到工學結合、校企合作工作中，必將對學院的人才培養模式改革起到一個積極的推動作用。

裝潢藝術設計專業 2012年9月11日

第三篇：淺析中職學校積極推行工學結合校企合作教育論文

摘要:本文針對當前中等職業學校在校企合作人才培養中存在的問題，從八個方面時中等職業學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好、就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。

關鍵詞:工學結合;校企合作;教育新模式

“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。

一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍

雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。

(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量

中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。

1.積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉

學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。

2.名師帶動，培養雙師型教師

在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。

3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高

為使中職教育步人良隆循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。

4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”

要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。

(二)優化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量

雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。

在教師的自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業技能的“絕活”。

二、對專業教學安排和課程體系進行全面改革的根據

“立足社會，面向市場”的思路，從職業崗位分析人手，按專業將學生素質要求分解為職業思想道德、基礎知識與能力、職業知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業學生從人學到畢業的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。

三、構建基于工作過程導向的實踐性課程

(一)工作過程導向的實踐性課程的構建

針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。

首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。

其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。

第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化。現實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。

工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。

(二)基于工作過程確定課程內容框架

由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。

(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建

在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等。基于工作任務的具體內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。

(四)工作過程導向實踐性課程的實施

工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。

四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平

學校依托行業，長期以來主動適應行業發展需要，強化機制，以培養學生技術應用能力為主線，突出職業教育特色，打造了優勢互補、基地共建、資源共享、共同發展工學結合教育模式，培養了大批受到行業歡迎的生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。

充分發揮工學結合優勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯合培養，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及新產品研制開發，大力加強工程實踐能力的培養，實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，充分發揮工學結合優勢，實行理論教師和工程技術人員聯合培養，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及電力新產品研制開發，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又能為企業提供高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

五、全面實施頂崗實習

學校學生畢業前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規范化、基地化的方向發展。

六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養模式創新

把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境

確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。

八、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進的問題

(一)進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發展的功能，進一步體現校企的良性互動。

(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養方案。“工學結合”的優勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發。

(三)進一步加強對實習生就業觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業觀和就業觀的教育。

第四篇：校企合作模式的幾點思考

校企合作模式的幾點思考

武漢市黃陂區職業技術學校劉偉平

國務院在《大力發展職業教育的決定》中明確指出：“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。”由此可見，加強校企合作，采取多種形式的工學結合模式，讓職業學校學生能更快更好地適用市場經濟的要求，是中等職業教育發展的內在發展的必然規律。

在多年的辦學實踐中，我們深深地懂得，職業學校只有主動適應市場的要求，以就業為宗旨，以服務為導向，千方百計讓學生練就一身過硬的本領，讓他們好就業、就好業，那么學校就會在市場經濟中立于不敗之地。為此，加強校企合作是一種必然的選擇。只有搞好校企合作，大力推進專業建設，職業學校就能有好的發展。

（一）、校企合作形式的主要內涵

校企合作形式的主要內涵體現在以下幾個方面：一是密切學校與企業的關系，讓職業學校與市場化的企業形成“無縫對接”，加強學生的生產實習與社會實踐。二是改革職業學校的人才培養模式，改變以學校和課堂教學為中心的傳統人才培養模式，以專業實習實訓為主，文化課和專業理論課為輔，采取課堂教學與企業實踐的工學交替，以實踐動手操作為中心的新型人才培養模式。三是職業學校學生最后一年中必須有一年或者半年到企業頂崗實習，企業有義務和責任與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能的實訓工作，建立企業接收職業院校學生實習的制度。與此同時，企業要做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

（二）、校企合作的主要方式

職業學校始終圍繞學生就業組織教育教學活動，離不開市場的領引，離不開一線企業的積極參與。由于各個學校的專業發展建設和當地的經濟發展條件不同，不同專業對實踐操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。校企合作在開始之初往往只是職業學校的“單相思”和“一頭熱”，由于學校的專業發展和職業技術人才培養工作必須獲得企業的支持和合作，因而比較熱衷于和企業聯系和訂單培養，而大多數企業由于沒有實際的利益可圖，并不十分熱心于校企合作，因此各個職業學校要根據當地社會經濟的發展與不同專業的培養目標要求，以實際行動為企業服務，用真誠和具體的步驟，打動和感染相關企業，形成你追我戀的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。

1、“校辦工廠，模擬實訓”模式

職業學校可以根據自己的辦學特色和優勢，積極開拓專業市場，大力開展產教結合，依托專業辦產業，辦好產業促專業，積極開辦校辦企業，建立集教學、培訓、生產、實訓四位一體的多功能的教學實訓基地。它一方面可以作為校辦企業生產自己有專業特色的品牌產品，以專業品質立足于市場，同時又根據學校的專業教學計劃，作為學校相關專業的模擬實訓基地，負責學生的專業模擬學習、實訓和專業教師的技能培訓。我校園藝專業利用武漢市職教名師陳詠祥老師發明的“食用菌金獎專利”以及先進的栽培技術進行生產，獲得了很好的效益，經過長期的發展創新，園藝專業技術已形成了鮮明的地方特色，與本地水土資源、農產品結構、地域氣候條件密切結合，水乳交融。學校積極示范導向，大力扶持形成了新興的產業，1995年，在學校帶動下，武湖地區掀起一股“種植食用菌熱”，很快，技術優勢變成了產品優勢，蔬果、花卉養植已成為武湖農業發展的支柱產業，由此帶動了農村產業結構的重大調整，實現了一方百姓脫貧致富，使他們邁上了小康道路，僅此一項就惠及黃陂十余萬農民，為社會創造了財富，與此同時，又提升了學生的綜合能力，許多學生成為養殖栽培專業大戶，帶動一批人走向農村富裕之路。同樣我校電子電器專業教師團隊根據市場發展的要求，在黃陂區公安分局的大力支持下組織部分骨干教師成立專業實體校辦工廠，以機電組骨干教師胡友生、萬傳紅研制的“耕牛防盜器”為主導產品，產品生產和專業教學與實訓緊密聯系，目前已投入生產5萬余只推廣到武漢周邊和

河南等地，受到黃陂廣大農民兄弟及養殖專業戶的好評，獲得良好的社會聲譽和經濟效益，武漢電視臺“江城警訊”節目和《湖北日報》、《長江日報》曾予以報道，并得到省市領導的關注；以校辦工廠為依托，能讓學生在模擬的實習實訓教學環境中，體驗專業技能，發現問題并能及時解決實踐過程的各種技術難題。

2、“前校后廠，崗位培養”模式

“前校后廠（場），崗位培養”模式，就是學校與企業聯合辦學，聯合辦廠，引進企業生產流水線或者企業進駐學校開辦企校合作的企業，形成前邊是學校、后方是工廠的辦學格局。這種辦學形式的優勢是，學校為企業提供場房和設備，企業為學校提供專業技術人員和技術與資金支持，學校與企業在專業建設、實習實訓、產品開發等多方面有了實質性的合作，學校與企業在企業發展和專業建設方面有許多共同利益，企業對學校的專業建設與學生的實習實訓將會有更大的支持。“前校后廠（場），崗位培養”模式中學校和企業是經過反復論證確定下來的，相關專業建設或者在學校辦的企業生產流水線，更能適應學生的實習實訓要求，方便了各專業學生就近到企業實訓，能切身感受企業的管理和熟悉生產一線的工作流程，學生的動手操作能力能得到充分的鍛煉，學校也有精力來抓好文化基礎課的教學和學生思想品德的養成教育，經過這種模式培養的學生，必然思想品質端正，作風優良，技術熟練，操作規范，一定能成為市場的槍手貨，他們中最優秀的學生往往被合作的企業優先選用，企業也因為和學校合作不愁沒有好的生源，而職業學校也將強強聯合解決了長期困擾發展的專業實習實訓的難題，會在激烈的市場競爭中不斷發展壯大，獲得長足的發展。

3、“校企聯合，訂單培養”形式

“訂單式”培養就是學校和企業簽定了人才培養協議，企業根據生產一線的人員要求，給學校下達了人才培養訂單，職業學校按企業的要求，及時調整專業教學和實訓計劃，根據企業的需求開設相關專業課程，由學校專業教師和企業的技術師傅共同組

織專業教學和實訓操作，經過1—2年的培養為企業定向輸送合格的專業技術人才。在“訂單式”培養過程中，學校和企業將通過相關途徑加強聯系，企業將定期選派專業技術人員來校指導學生實訓，也將及時把企業的最新發展動態傳遞給學校，學校也可組織學生定期到企業實習，充分了解企業對人才的相關要求，這樣的培養模式能較好地解決學校與企業之間的陌生感，縮短兩者之間的時空距離，培養的學生能盡快上崗，成為一個企業所需要的熟練工人。

4、“校企結合，工學交替”模式

“校企結合，工學交替”模式就是指職業學校的學生在校學習的三年中，必須有一年左右的時間到企業生產一線去實習實訓，一般安排在第二、第三學年，形成了“學——工——學”的交替模式，實際上是一種“理論——實踐——理論”相結合的教學形式。目前，大多數職業學校采取的是第一年打好文化和專業理論基礎，第二、第三學年采取工學交替的教學形式。如電子電器專業在第一年主要是加強文化和電工、電子的基礎課學習，包括一些基礎的實驗操作，為到企業實習打下堅實的基礎；第二年根據電子電器專業的教學計劃和實訓計劃，有計劃有步驟地組織學生在學校學習專業理論一段時間，又到企業去實訓一段時間，用企業的實訓來驗證和熟練專業技能，然后返校帶著在企業中發現的專業問題去學習，通過這樣的“學——工——學”交替學習，學生的專業技能和實踐操作能力提升很快。這種“校企合作，工學交替”模式具有以下特點：一是專業定位很強，具有計劃性和可操作性。學生在校學習的安排，都是按照專業的整體發展要求來進行的，學生的實習實訓是按計劃和企業合作的模式下進行的。二是符合學生的認知發展規律，有助與學生形成專業能力，“學——工——學”交替進行，理論與實踐相結合，使學生的學習充滿趣味性，不再呆板單調，學生學習就積極主動。三是讓學生較早了解企業，熟悉專業實訓的特點，能更好地找準自己的專業定位。在“學——工——學”過程中，學生能充分體驗企業的管理和工作環境，結合自身的特點來確定自己的人生目標，明確自己能從事什么樣的工作，能給自己

一個較好的職業生涯規劃。

（三）加強校企合作管理，實現學校、學生、企業雙贏

校企合作是一種很好的實戰型的實習實訓模式，它能讓學校、學生、企業三者實現雙贏。但實際運作過程中會面臨居多困難，因此必須加強校企合作的管理。具體來講，以下幾個方面的工作尤為重要：

一、樹立學校為企業、企業為學校服務意識。要加強學校、企業的組織與協調，樹立服務意識，多為對方考慮，角色換位，實現校企雙贏目標。校企合作最關鍵的是校企雙方做到目標一致，團結合作，有自己共同的利益和目標，雙方在專業的教學目標、教學計劃、實訓計劃的制定，專業建設、學生管理上能協調一致，能充分調動學校、企業的工作積極性。

二、加強統一管理，特別是專業學生實習實訓的管理。學校與企業按照共同制定的實訓計劃和實訓管理方案，共同組成管理團隊，對實習學生進行統一管理，通過統一管理能解決在實訓過程中出現的各種問題，共同實現教學計劃和培訓計劃中的理想目標。

三、共同組織考核，企業主考、學校助考。通過一段時間的實習實訓，專業學生在學校與企業的共同指導下，獲得了一定的實踐經驗掌握了一定的實際操作技能，為考核學生成績，必須對實習學生進行專業技能考核。考核方案有校企雙方共同制定，考核內容和方式和考官由企業安排，企業主考，學校給與配合，最后由企業對每一個實習的學生寫出實習實訓鑒定。

四、校企共同總結和評價實習實訓工作。實習結束后，學校和企業要根據實習過程和效果對實習工作進行總結，學校根據總結的經驗及時調整實習實訓教學計劃，改進專業教學目標，企業根據學生實習情況調整實習內容和訓練項目，學校要根據學生的表現評選優先實習生，企業將根據學生的實習情況確定需要優先錄用的實習生，學校將做好學生的跟蹤服務，共同提高學生的專業適應能力和實際操作技能。

二00八年十一月

第五篇：安海職校六套組合校企合作模式工作總結2013

安海職業中專學校校企合作六套組合模式工作總結

晉江作為福建省中等職業教育綜合改革試點，校企合作作為晉江中等職業教育綜合改革的主要內容，其是否成熟，是晉江中等職業教育綜合改革是否成功的主要標志。晉江安海職校積極改革創新校企合作模式，先行先試晉江中等職業教育綜合改革，在取得一定成效的同時也存在諸多的思考。

一、安海職校校企合作的現狀。

安海職校作為晉江市政府重點發展的中等職業學校，從辦學之初就高度重視校企合作，主動適應社會經濟發展和企業用人需求，不斷創新人才培養模式，經過十幾年的發展，目前構建了校企合作六套組合模式，形成了產教結合、以產促學、以產促教的靈活開放的辦學模式。

1、引企入校。

學校引入“弘揚光電科技公司”（主營廣告設計、三面翻廣告支架、LED照明燈具）入駐學校，填充了校園內沒有企業實體的空白。“弘揚光電科技公司”在生產車間的基礎上還建設了學生實訓車間和實驗室，為工藝美術（廣告裝璜設計）、機械制造技術、模具制造技術、機電設備安裝與維修等專業學生提供了良好的實訓、實習場所，也為學校將創建的“工業產品設計專業”奠定了良好的創建基礎，切實推進學校的精品專業的建設進程。

2、校企聯辦。

學校與“恒安（國際）集團”聯合辦學，創辦晉江市首個企業冠名班——恒安企業班，實行訂單培養，實現學校與企業“零距離”對接成功，不僅為企業提供大量實用型人才，也讓學校掌握企業人才需求信息，為學生就業等打“綠色通道”。學校充分利用這次實質性的合作，根據企業的需求設置專業，調整教學內容，縮短學校教學與企業需求之間的距離。同時充分利用企業的信息優勢、技術優勢、設備優勢等，做好學生在企業實踐過程中的傳幫帶，有效的提高學生的職業能力，切實培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。

同時，學校與香港美聯集團就美容美體（美妝與形像設計方向）專業進行聯合辦學。與恒安企業班一樣，專業教學任務等由長期固定擔任學校專業教師的企業專技人員與本校教師共同完成。

另外，學校與“恒安（國際）集團”再次合作，創辦晉江首在企業舉辦的在職員工學歷教育班——恒安學歷班。恒安學歷班開設的是 “財經管理與運用” 專業，主要培養與晉江經濟建設要求相適應，具有一定的綜合職業能力，面向企事業單位從事會計事務與經營管理工作的實用型人才。恒安（國際）集團人力資源部總監劉瑩認為這對企業在職員工特別是基層工作今后競崗、個人發展將產生積極效益，也是集團激勵員工繼續學習、穩定員工隊伍的一項舉措。恒安學歷班較好的體現了職業學校要有服務當地企業的理念。

3、企校合作。

學校先后與沃爾瑪、九牧王、三力機車、兆泰機械等十幾家企業共同建設校外固定實習實訓基地，定期、不定期的組織所有專業的學生到校外實習實訓基地進行專業實習實訓，以及邀請企業專業人員蒞校舉辦各類講座，有效地增強了學生的職業素養和綜合實力，促進了學生從“學校人”向“企業人”的轉化。同時安排專業教師下企業為期1-2個月的鍛煉，及時了解和掌握企業動態信息，提升教師專業知識水平和職業技能水平。

每年九月份學校組織召開企校座談會，安海鎮政府、安海商會、安海五金同業公會、幾十家企業等共聚一堂，共商企校合作辦學；每年12月份，學校舉辦畢業生畢業招聘會暨畢業作品展，邀請數十家企業蒞校與畢業生供需見面，較好的解決學生就業問題；學校公布企業用工信息，引導學生利用每年寒暑假勤工儉學，提升學生的社會實踐能力；學校定期開展“知名企業進校園”活動，沃爾瑪等企業高管蒞校舉辦講座，增進學生對企業文化及就業形式的認識。

4、臺海合作。

學校與臺灣新竹高工等臺灣職業學校簽訂合作意向書，初步達成：建立互訪機制、加強師資培訓、開展資訊交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并確定了機械、室內設計、機電三大合作專業，積極構建與臺灣職教的合作平臺。學校與臺灣新竹高工的合作秉持培養學生“崇尚品德、專業職場能力、創造能力、學校精神”的目標，拓寬辦學思路，持續提升教育教學質量和辦學效益，致力于共同發展，使學校成為技能型人才

發展的重要培育基地，實現優勢互補、共同發展、互利雙贏。

另外，學校積極承辦晉江市委市政府、晉江市教育局、晉江市職教中心共同主辦的“晉江職教論壇” “數控與機電”專業教師培訓活動，在全省率先邀請臺灣職業教育教授、企業技師等專家前來講座、授課，學習、借鑒臺灣職業教育先進經驗。臺灣的職業教育走出了一條工學結合、校企合作的成功之路，其對臺灣經濟的促進作用是舉世公認的。通過培訓活動，將臺灣職業教育先進理念與經驗帶給了晉江職教教師，轉變了教師教育教學觀念，樹立了教師“國際化”先進理念，提升了教師專業水平與工作技能，促進了臺海兩岸職業教育交流、合作、共同發展。

5、校校合作。

學校與浙江大學共同創建“浙江大學安海職業中專學校數控培訓基地”，浙江大學在教學設備、教學指導、師資培訓、專家講座等方面給予學校大力的支持，促進學校數控專業的成長與成熟。“浙江大學安海職校數控培訓基地”的成立，對培養具有社會實踐技能和生產操作技藝能力的實用人才將產生積極的實際效應，填補了晉江市數控技術人才培養領域的空白。

同時，學校還與安海苗苗幼兒園等建立合作關系，定期的安排學前專業學生到實訓、實習，為學前專業學生“零距離”就業奠定堅實的基礎。

6、校園創“企”。

為了讓美容美體專業學生學有所用，盡早熟悉美容服務行業，也為了讓本校女教師、女性家屬、部分女生有一個護理平臺，學校利用美容實訓室現有的儀器、設備，模擬一個小型美容院，讓經考核過關的美妝班學生當美容師進行面部基礎護理服務，在校園里開張了一家美容服務室。同時，為提高學生的職業意識，以仿真實訓的理念，模擬公司化管理，組織美容服務室運作。美容美體專業學生充分利用職業技能能力，經常到兄弟學校、企事業單位承擔化妝等任務，得到其的認可與好評。

同時學校以藝術組為依托，創建了“工藝美術工作室”。一方面，可以讓廣告裝璜專業、工藝美術專業等專業學生實習、實訓，提升職業技能水平。另一方面，學校利用工藝美術工作室自已負印制宣傳橫幅等宣傳用品，可以為學校宣傳工作服務，并節約成本；工藝美術工作室還面向社會，承接各類廣告業務，提升藝術專業的品牌度。

安海職校構建的校企合作六套組合模式與校內的教學模式、專業建設、基地規劃

等形成良好的循環促進體系。

2011年冬季，一場2012年賀年卡、臺歷征集評選活動攪熱了安職校園。安職學子們運用在學校所學的專業知識和職業技能，熱火朝天的投入到賀年卡、臺歷的設計與制作中。因為所有征集作品將由美術組老師從中評選出6份入圍作品，再由全校2300多名師生票選出“最佳人氣作品”，而且獲得“最佳人氣獎”的作品還將被制作成數千份實物，用于學校對外交流聯系。學校還引進企業以合作、半價方式等承擔印刷賀年卡、臺歷，由學校學生會牽頭，財會商貿類等相關專業學生嘗試銷售。

這是安海職校大力推行的仿真實訓式教學模式、技能打包式教學模式與“閉合回路式教學模式”（即“課堂教學-校內實訓-社會實踐-企業實習”）等多種教學模式，不斷創新人才培養模式，增強教育教學的針對性和實效性，促進學生專業技能有效提升，積極摸索晉江中職綜合改革試點工作的一個縮影。

安海職校將實訓教學與就業崗位相結合，不斷完善“閉合回路教學模式”，即“課堂教學---校內實訓---社會實踐---企業實習”四個教學環節之間形成小回路與大回路相結合的模塊式、階段式、回路式的教學模式，讓學生將階段所學知識運用到校內實訓、社會實踐、企業實習中去，同時又把校內實訓、社會實踐、企業實習中遇到問題帶回課堂教學中，在不斷將理論知識與實踐運用相結合中，促進學生綜合素質螺旋式提升、教師教學方法靈活式轉變、專業校本教材及時式形成。

二、安海職校校企合作的發展。

安海職校將以科學發展觀為指導，以就業為導向，以服務為宗旨，以改革創新為動力，積極實施中等職業教育綜合改革試點工作，緊緊抓住“發展、質量、特色”三大主題，全面推進校企合作的發展。

1、學校將依托安海機械產業優勢及省機械裝備制造業基地建設大好時機，充分發揮“機械專業成群”的辦學特色，與泉州職教中心、晉江職教中心、安海五金同業協會等共同組建了晉江市機械模具數控職業教育集團，更好的實現校企資源的共享互補。

2、學校將進一步深化五種形式的校企合作模式，通過修訂教學計劃、教學內容等進一步健全校企合作工作機制，開展更全面、更深入的校企合作活動。尤其是在校企聯辦方面，學校計劃與更多的企業建立聯辦企業的合作關系，創建更多的企業冠名班，進行更多的訂單式培養。

3、在原有的實訓中心、浙江大學數控實訓車間、數控實訓車間、普通車床實訓車間、加工中心、模具實訓車間、電力拖動實訓室、財會模擬實訓室、美容美妝實訓室、計算機實訓室、工藝美術實訓室、舞蹈室、琴房等基礎上，與入駐學校的“弘揚廣告科技公司”等企業共同規劃、籌建機械類、財貿類、藝術類、計算機類四大類的實訓基地。

4、在引“弘揚廣告科技公司”入校的基礎上，不斷完善“迎企入校”的各項工作。在條件成熟的情況下，引入更多的企業入駐學校或學校自已辦校辦企業，積極構建“校內實訓中心、生產實踐中心、企業服務中心”三大中心系統。

5、安海職校將加快涵蓋15個專業鑒定工種的國家職業技能鑒定站的建設步伐，在完善針對校內學生的職業技能鑒定的同時，與更多的企業建立合作關系，開展面向社會的職業技能鑒定活動。

三、安海職校校企合作的不足。

雖然安海職校在校企合作方面取得較好的成效，但還處于發展的初級階段，而且還存在許多問題亟待解決。這些問題的解決不僅需要安海職校自身不斷加強改革創新來解決，還需要社會、政府、行業、企業等來共同來解決。

⑴ 企業與學校之間的校企合作存在著利益沖突。企業以影響生產、冒著設備受損、人力物力被占用，卻不能得到基本的補償為理由，對校企合作缺乏熱情；中職學校以企業只是在旺季才需要廉價勞動力的情況下，才會主動與學校聯系安排學生入企實踐，且所安排崗位與專業不對口或技術含量偏低，學校、學生對此都不太滿意。⑵

各級政府、部門雖然大力支持中職校企合作發展，但是缺乏具體的、操作性、強制性強的政策、措施，如在實現給予企業優惠政策方面缺乏相關部門的配合支持、在引進企業專業人才擔任專業教師方面缺乏編制、待遇等方面綠色政策支持等。⑶

晉江雖處產業轉型升級階段，但大部分企業仍是勞動密集型企業，對員工的職業技術要求并不高，更多的只是需要普通的勞動力。這導致了企業沒有濃厚與中職學校開展訂單式培養的合作辦學意向。

⑷

學校雖然擁有眾多的專業教師，但是能達到能手型的專業教師并不多，難以滿

足企業在生產中解決技術難題、開發產品等所需，也就是學校成立的企業服務中心難以切實為企業服務。

⑸ 傳統民族文化中歧視工商人才的落后觀念，制約了中職學校生源素質，往往就讀中職學校學生的學習成績均不太好。這也降低了企業對中職學生的認可度，不愿意將中職學生安排在技術含量高的崗位，而是安排在待遇低、勞動強度大、社會地位不高的崗位。在種種不利因素作用下，校企合作難以得到快速的發展。

安海職業中專學校 2013．02