第一篇：安海職校六套組合校企合作模式工作總結2013

安海職業中專學校校企合作六套組合模式工作總結

晉江作為福建省中等職業教育綜合改革試點，校企合作作為晉江中等職業教育綜合改革的主要內容，其是否成熟，是晉江中等職業教育綜合改革是否成功的主要標志。晉江安海職校積極改革創新校企合作模式，先行先試晉江中等職業教育綜合改革，在取得一定成效的同時也存在諸多的思考。

一、安海職校校企合作的現狀。

安海職校作為晉江市政府重點發展的中等職業學校，從辦學之初就高度重視校企合作，主動適應社會經濟發展和企業用人需求，不斷創新人才培養模式，經過十幾年的發展，目前構建了校企合作六套組合模式，形成了產教結合、以產促學、以產促教的靈活開放的辦學模式。

1、引企入校。

學校引入“弘揚光電科技公司”（主營廣告設計、三面翻廣告支架、LED照明燈具）入駐學校，填充了校園內沒有企業實體的空白。“弘揚光電科技公司”在生產車間的基礎上還建設了學生實訓車間和實驗室，為工藝美術（廣告裝璜設計）、機械制造技術、模具制造技術、機電設備安裝與維修等專業學生提供了良好的實訓、實習場所，也為學校將創建的“工業產品設計專業”奠定了良好的創建基礎，切實推進學校的精品專業的建設進程。

2、校企聯辦。

學校與“恒安（國際）集團”聯合辦學，創辦晉江市首個企業冠名班——恒安企業班，實行訂單培養，實現學校與企業“零距離”對接成功，不僅為企業提供大量實用型人才，也讓學校掌握企業人才需求信息，為學生就業等打“綠色通道”。學校充分利用這次實質性的合作，根據企業的需求設置專業，調整教學內容，縮短學校教學與企業需求之間的距離。同時充分利用企業的信息優勢、技術優勢、設備優勢等，做好學生在企業實踐過程中的傳幫帶，有效的提高學生的職業能力，切實培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。

同時，學校與香港美聯集團就美容美體（美妝與形像設計方向）專業進行聯合辦學。與恒安企業班一樣，專業教學任務等由長期固定擔任學校專業教師的企業專技人員與本校教師共同完成。

另外，學校與“恒安（國際）集團”再次合作，創辦晉江首在企業舉辦的在職員工

學歷教育班——恒安學歷班。恒安學歷班開設的是 “財經管理與運用” 專業，主要培養與晉江經濟建設要求相適應，具有一定的綜合職業能力，面向企事業單位從事會計事務與經營管理工作的實用型人才。恒安（國際）集團人力資源部總監劉瑩認為這對企業在職員工特別是基層工作今后競崗、個人發展將產生積極效益，也是集團激勵員工繼續學習、穩定員工隊伍的一項舉措。恒安學歷班較好的體現了職業學校要有服務當地企業的理念。

3、企校合作。

學校先后與沃爾瑪、九牧王、三力機車、兆泰機械等十幾家企業共同建設校外固定

實習實訓基地，定期、不定期的組織所有專業的學生到校外實習實訓基地進行專業實習實訓，以及邀請企業專業人員蒞校舉辦各類講座，有效地增強了學生的職業素養和綜合實力，促進了學生從“學校人”向“企業人”的轉化。同時安排專業教師下企業為期1-2個月的鍛煉，及時了解和掌握企業動態信息，提升教師專業知識水平和職業技能水平。

每年九月份學校組織召開企校座談會，安海鎮政府、安海商會、安海五金同業公會、幾十家企業等共聚一堂，共商企校合作辦學；每年12月份，學校舉辦畢業生畢業招聘會暨畢業作品展，邀請數十家企業蒞校與畢業生供需見面，較好的解決學生就業問題；學校公布企業用工信息，引導學生利用每年寒暑假勤工儉學，提升學生的社會實踐能力；學校定期開展“知名企業進校園”活動，沃爾瑪等企業高管蒞校舉辦講座，增進學生對企業文化及就業形式的認識。

4、臺海合作。

學校與臺灣新竹高工等臺灣職業學校簽訂合作意向書，初步達成：建立互訪機制、加強師資培訓、開展資訊交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并確定了機械、室內設計、機電三大合作專業，積極構建與臺灣職教的合作平臺。學校與臺灣新竹高工的合作秉持培養學生“崇尚品德、專業職場能力、創造能力、學校精神”的目標，拓寬辦學思路，持續提升教育教學質量和辦學效益，致力于共同發展，使學校成為技能型人才

發展的重要培育基地，實現優勢互補、共同發展、互利雙贏。

另外，學校積極承辦晉江市委市政府、晉江市教育局、晉江市職教中心共同主辦的“晉江職教論壇” “數控與機電”專業教師培訓活動，在全省率先邀請臺灣職業教育教授、企業技師等專家前來講座、授課，學習、借鑒臺灣職業教育先進經驗。臺灣的職業教育走出了一條工學結合、校企合作的成功之路，其對臺灣經濟的促進作用是舉世公認的。通過培訓活動，將臺灣職業教育先進理念與經驗帶給了晉江職教教師，轉變了教師教育教學觀念，樹立了教師“國際化”先進理念，提升了教師專業水平與工作技能，促進了臺海兩岸職業教育交流、合作、共同發展。

5、校校合作。

學校與浙江大學共同創建“浙江大學安海職業中專學校數控培訓基地”，浙江大學

在教學設備、教學指導、師資培訓、專家講座等方面給予學校大力的支持，促進學校數控專業的成長與成熟。“浙江大學安海職校數控培訓基地”的成立，對培養具有社會實踐技能和生產操作技藝能力的實用人才將產生積極的實際效應，填補了晉江市數控技術人才培養領域的空白。

同時，學校還與安海苗苗幼兒園等建立合作關系，定期的安排學前專業學生到實訓、實習，為學前專業學生“零距離”就業奠定堅實的基礎。

6、校園創“企”。

為了讓美容美體專業學生學有所用，盡早熟悉美容服務行業，也為了讓本校女教師、女性家屬、部分女生有一個護理平臺，學校利用美容實訓室現有的儀器、設備，模擬一個小型美容院，讓經考核過關的美妝班學生當美容師進行面部基礎護理服務，在校園里開張了一家美容服務室。同時，為提高學生的職業意識，以仿真實訓的理念，模擬公司化管理，組織美容服務室運作。美容美體專業學生充分利用職業技能能力，經常到兄弟學校、企事業單位承擔化妝等任務，得到其的認可與好評。

同時學校以藝術組為依托，創建了“工藝美術工作室”。一方面，可以讓廣告裝璜

專業、工藝美術專業等專業學生實習、實訓，提升職業技能水平。另一方面，學校利用工藝美術工作室自已負印制宣傳橫幅等宣傳用品，可以為學校宣傳工作服務，并節約成本；工藝美術工作室還面向社會，承接各類廣告業務，提升藝術專業的品牌度。

安海職校構建的校企合作六套組合模式與校內的教學模式、專業建設、基地規劃

等形成良好的循環促進體系。

2011年冬季，一場2012年賀年卡、臺歷征集評選活動攪熱了安職校園。安職學子

們運用在學校所學的專業知識和職業技能，熱火朝天的投入到賀年卡、臺歷的設計與制作中。因為所有征集作品將由美術組老師從中評選出6份入圍作品，再由全校2300多名師生票選出“最佳人氣作品”，而且獲得“最佳人氣獎”的作品還將被制作成數千份實物，用于學校對外交流聯系。學校還引進企業以合作、半價方式等承擔印刷賀年卡、臺歷，由學校學生會牽頭，財會商貿類等相關專業學生嘗試銷售。

這是安海職校大力推行的仿真實訓式教學模式、技能打包式教學模式與“閉合回

路式教學模式”（即“課堂教學-校內實訓-社會實踐-企業實習”）等多種教學模式，不斷創新人才培養模式，增強教育教學的針對性和實效性，促進學生專業技能有效提升，積極摸索晉江中職綜合改革試點工作的一個縮影。

安海職校將實訓教學與就業崗位相結合，不斷完善“閉合回路教學模式”，即“課

堂教學---校內實訓---社會實踐---企業實習”四個教學環節之間形成小回路與大回路相結合的模塊式、階段式、回路式的教學模式，讓學生將階段所學知識運用到校內實訓、社會實踐、企業實習中去，同時又把校內實訓、社會實踐、企業實習中遇到問題帶回課堂教學中，在不斷將理論知識與實踐運用相結合中，促進學生綜合素質螺旋式提升、教師教學方法靈活式轉變、專業校本教材及時式形成。

二、安海職校校企合作的發展。

安海職校將以科學發展觀為指導，以就業為導向，以服務為宗旨，以改革創新為動

力，積極實施中等職業教育綜合改革試點工作，緊緊抓住“發展、質量、特色”三大主題，全面推進校企合作的發展。

1、學校將依托安海機械產業優勢及省機械裝備制造業基地建設大好時機，充

分發揮“機械專業成群”的辦學特色，與泉州職教中心、晉江職教中心、安海五金同業協會等共同組建了晉江市機械模具數控職業教育集團，更好的實現校企資源的共享互補。

2、學校將進一步深化五種形式的校企合作模式，通過修訂教學計劃、教學內

容等進一步健全校企合作工作機制，開展更全面、更深入的校企合作活動。

尤其是在校企聯辦方面，學校計劃與更多的企業建立聯辦企業的合作關系，創建更多的企業冠名班，進行更多的訂單式培養。

3、在原有的實訓中心、浙江大學數控實訓車間、數控實訓車間、普通車床實

訓車間、加工中心、模具實訓車間、電力拖動實訓室、財會模擬實訓室、美容美妝實訓室、計算機實訓室、工藝美術實訓室、舞蹈室、琴房等基礎

上，與入駐學校的“弘揚廣告科技公司”等企業共同規劃、籌建機械類、財貿類、藝術類、計算機類四大類的實訓基地。

4、在引“弘揚廣告科技公司”入校的基礎上，不斷完善“迎企入校”的各項

工作。在條件成熟的情況下，引入更多的企業入駐學校或學校自已辦校辦

企業，積極構建“校內實訓中心、生產實踐中心、企業服務中心”三大中

心系統。

5、安海職校將加快涵蓋15個專業鑒定工種的國家職業技能鑒定站的建設步

伐，在完善針對校內學生的職業技能鑒定的同時，與更多的企業建立合作

關系，開展面向社會的職業技能鑒定活動。

三、安海職校校企合作的不足。

雖然安海職校在校企合作方面取得較好的成效，但還處于發展的初級階段，而且還

存在許多問題亟待解決。這些問題的解決不僅需要安海職校自身不斷加強改革創新來解決，還需要社會、政府、行業、企業等來共同來解決。

⑴ 企業與學校之間的校企合作存在著利益沖突。企業以影響生產、冒著設備受損、人力物力被占用，卻不能得到基本的補償為理由，對校企合作缺乏熱情；中職學校

以企業只是在旺季才需要廉價勞動力的情況下，才會主動與學校聯系安排學生入企

實踐，且所安排崗位與專業不對口或技術含量偏低，學校、學生對此都不太滿意。

⑵各級政府、部門雖然大力支持中職校企合作發展，但是缺乏具體的、操作性、強制性強的政策、措施，如在實現給予企業優惠政策方面缺乏相關部門的配合支持、在引進企業專業人才擔任專業教師方面缺乏編制、待遇等方面綠色政策支持等。

⑶晉江雖處產業轉型升級階段，但大部分企業仍是勞動密集型企業，對員工的職

業技術要求并不高，更多的只是需要普通的勞動力。這導致了企業沒有濃厚與中職

學校開展訂單式培養的合作辦學意向。

⑷學校雖然擁有眾多的專業教師，但是能達到能手型的專業教師并不多，難以滿

足企業在生產中解決技術難題、開發產品等所需，也就是學校成立的企業服務中心

難以切實為企業服務。

⑸傳統民族文化中歧視工商人才的落后觀念，制約了中職學校生源素質，往往就

讀中職學校學生的學習成績均不太好。這也降低了企業對中職學生的認可度，不愿

意將中職學生安排在技術含量高的崗位，而是安排在待遇低、勞動強度大、社會地

位不高的崗位。在種種不利因素作用下，校企合作難以得到快速的發展。

安海職業中專學校

2013．02

第二篇：安海職校六套組合校企合作模式工作總結2013

安海職業中專學校校企合作六套組合模式工作總結

晉江作為福建省中等職業教育綜合改革試點，校企合作作為晉江中等職業教育綜合改革的主要內容，其是否成熟，是晉江中等職業教育綜合改革是否成功的主要標志。晉江安海職校積極改革創新校企合作模式，先行先試晉江中等職業教育綜合改革，在取得一定成效的同時也存在諸多的思考。

一、安海職校校企合作的現狀。

安海職校作為晉江市政府重點發展的中等職業學校，從辦學之初就高度重視校企合作，主動適應社會經濟發展和企業用人需求，不斷創新人才培養模式，經過十幾年的發展，目前構建了校企合作六套組合模式，形成了產教結合、以產促學、以產促教的靈活開放的辦學模式。

1、引企入校。

學校引入“弘揚光電科技公司”（主營廣告設計、三面翻廣告支架、LED照明燈具）入駐學校，填充了校園內沒有企業實體的空白。“弘揚光電科技公司”在生產車間的基礎上還建設了學生實訓車間和實驗室，為工藝美術（廣告裝璜設計）、機械制造技術、模具制造技術、機電設備安裝與維修等專業學生提供了良好的實訓、實習場所，也為學校將創建的“工業產品設計專業”奠定了良好的創建基礎，切實推進學校的精品專業的建設進程。

2、校企聯辦。

學校與“恒安（國際）集團”聯合辦學，創辦晉江市首個企業冠名班——恒安企業班，實行訂單培養，實現學校與企業“零距離”對接成功，不僅為企業提供大量實用型人才，也讓學校掌握企業人才需求信息，為學生就業等打“綠色通道”。學校充分利用這次實質性的合作，根據企業的需求設置專業，調整教學內容，縮短學校教學與企業需求之間的距離。同時充分利用企業的信息優勢、技術優勢、設備優勢等，做好學生在企業實踐過程中的傳幫帶，有效的提高學生的職業能力，切實培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。

同時，學校與香港美聯集團就美容美體（美妝與形像設計方向）專業進行聯合辦學。與恒安企業班一樣，專業教學任務等由長期固定擔任學校專業教師的企業專技人員與本校教師共同完成。

另外，學校與“恒安（國際）集團”再次合作，創辦晉江首在企業舉辦的在職員工學歷教育班——恒安學歷班。恒安學歷班開設的是 “財經管理與運用” 專業，主要培養與晉江經濟建設要求相適應，具有一定的綜合職業能力，面向企事業單位從事會計事務與經營管理工作的實用型人才。恒安（國際）集團人力資源部總監劉瑩認為這對企業在職員工特別是基層工作今后競崗、個人發展將產生積極效益，也是集團激勵員工繼續學習、穩定員工隊伍的一項舉措。恒安學歷班較好的體現了職業學校要有服務當地企業的理念。

3、企校合作。

學校先后與沃爾瑪、九牧王、三力機車、兆泰機械等十幾家企業共同建設校外固定實習實訓基地，定期、不定期的組織所有專業的學生到校外實習實訓基地進行專業實習實訓，以及邀請企業專業人員蒞校舉辦各類講座，有效地增強了學生的職業素養和綜合實力，促進了學生從“學校人”向“企業人”的轉化。同時安排專業教師下企業為期1-2個月的鍛煉，及時了解和掌握企業動態信息，提升教師專業知識水平和職業技能水平。

每年九月份學校組織召開企校座談會，安海鎮政府、安海商會、安海五金同業公會、幾十家企業等共聚一堂，共商企校合作辦學；每年12月份，學校舉辦畢業生畢業招聘會暨畢業作品展，邀請數十家企業蒞校與畢業生供需見面，較好的解決學生就業問題；學校公布企業用工信息，引導學生利用每年寒暑假勤工儉學，提升學生的社會實踐能力；學校定期開展“知名企業進校園”活動，沃爾瑪等企業高管蒞校舉辦講座，增進學生對企業文化及就業形式的認識。

4、臺海合作。

學校與臺灣新竹高工等臺灣職業學校簽訂合作意向書，初步達成：建立互訪機制、加強師資培訓、開展資訊交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并確定了機械、室內設計、機電三大合作專業，積極構建與臺灣職教的合作平臺。學校與臺灣新竹高工的合作秉持培養學生“崇尚品德、專業職場能力、創造能力、學校精神”的目標，拓寬辦學思路，持續提升教育教學質量和辦學效益，致力于共同發展，使學校成為技能型人才

發展的重要培育基地，實現優勢互補、共同發展、互利雙贏。

另外，學校積極承辦晉江市委市政府、晉江市教育局、晉江市職教中心共同主辦的“晉江職教論壇” “數控與機電”專業教師培訓活動，在全省率先邀請臺灣職業教育教授、企業技師等專家前來講座、授課，學習、借鑒臺灣職業教育先進經驗。臺灣的職業教育走出了一條工學結合、校企合作的成功之路，其對臺灣經濟的促進作用是舉世公認的。通過培訓活動，將臺灣職業教育先進理念與經驗帶給了晉江職教教師，轉變了教師教育教學觀念，樹立了教師“國際化”先進理念，提升了教師專業水平與工作技能，促進了臺海兩岸職業教育交流、合作、共同發展。

5、校校合作。

學校與浙江大學共同創建“浙江大學安海職業中專學校數控培訓基地”，浙江大學在教學設備、教學指導、師資培訓、專家講座等方面給予學校大力的支持，促進學校數控專業的成長與成熟。“浙江大學安海職校數控培訓基地”的成立，對培養具有社會實踐技能和生產操作技藝能力的實用人才將產生積極的實際效應，填補了晉江市數控技術人才培養領域的空白。

同時，學校還與安海苗苗幼兒園等建立合作關系，定期的安排學前專業學生到實訓、實習，為學前專業學生“零距離”就業奠定堅實的基礎。

6、校園創“企”。

為了讓美容美體專業學生學有所用，盡早熟悉美容服務行業，也為了讓本校女教師、女性家屬、部分女生有一個護理平臺，學校利用美容實訓室現有的儀器、設備，模擬一個小型美容院，讓經考核過關的美妝班學生當美容師進行面部基礎護理服務，在校園里開張了一家美容服務室。同時，為提高學生的職業意識，以仿真實訓的理念，模擬公司化管理，組織美容服務室運作。美容美體專業學生充分利用職業技能能力，經常到兄弟學校、企事業單位承擔化妝等任務，得到其的認可與好評。

同時學校以藝術組為依托，創建了“工藝美術工作室”。一方面，可以讓廣告裝璜專業、工藝美術專業等專業學生實習、實訓，提升職業技能水平。另一方面，學校利用工藝美術工作室自已負印制宣傳橫幅等宣傳用品，可以為學校宣傳工作服務，并節約成本；工藝美術工作室還面向社會，承接各類廣告業務，提升藝術專業的品牌度。

安海職校構建的校企合作六套組合模式與校內的教學模式、專業建設、基地規劃

等形成良好的循環促進體系。

2011年冬季，一場2012年賀年卡、臺歷征集評選活動攪熱了安職校園。安職學子們運用在學校所學的專業知識和職業技能，熱火朝天的投入到賀年卡、臺歷的設計與制作中。因為所有征集作品將由美術組老師從中評選出6份入圍作品，再由全校2300多名師生票選出“最佳人氣作品”，而且獲得“最佳人氣獎”的作品還將被制作成數千份實物，用于學校對外交流聯系。學校還引進企業以合作、半價方式等承擔印刷賀年卡、臺歷，由學校學生會牽頭，財會商貿類等相關專業學生嘗試銷售。

這是安海職校大力推行的仿真實訓式教學模式、技能打包式教學模式與“閉合回路式教學模式”（即“課堂教學-校內實訓-社會實踐-企業實習”）等多種教學模式，不斷創新人才培養模式，增強教育教學的針對性和實效性，促進學生專業技能有效提升，積極摸索晉江中職綜合改革試點工作的一個縮影。

安海職校將實訓教學與就業崗位相結合，不斷完善“閉合回路教學模式”，即“課堂教學---校內實訓---社會實踐---企業實習”四個教學環節之間形成小回路與大回路相結合的模塊式、階段式、回路式的教學模式，讓學生將階段所學知識運用到校內實訓、社會實踐、企業實習中去，同時又把校內實訓、社會實踐、企業實習中遇到問題帶回課堂教學中，在不斷將理論知識與實踐運用相結合中，促進學生綜合素質螺旋式提升、教師教學方法靈活式轉變、專業校本教材及時式形成。

二、安海職校校企合作的發展。

安海職校將以科學發展觀為指導，以就業為導向，以服務為宗旨，以改革創新為動力，積極實施中等職業教育綜合改革試點工作，緊緊抓住“發展、質量、特色”三大主題，全面推進校企合作的發展。

1、學校將依托安海機械產業優勢及省機械裝備制造業基地建設大好時機，充分發揮“機械專業成群”的辦學特色，與泉州職教中心、晉江職教中心、安海五金同業協會等共同組建了晉江市機械模具數控職業教育集團，更好的實現校企資源的共享互補。

2、學校將進一步深化五種形式的校企合作模式，通過修訂教學計劃、教學內容等進一步健全校企合作工作機制，開展更全面、更深入的校企合作活動。尤其是在校企聯辦方面，學校計劃與更多的企業建立聯辦企業的合作關系，創建更多的企業冠名班，進行更多的訂單式培養。

3、在原有的實訓中心、浙江大學數控實訓車間、數控實訓車間、普通車床實訓車間、加工中心、模具實訓車間、電力拖動實訓室、財會模擬實訓室、美容美妝實訓室、計算機實訓室、工藝美術實訓室、舞蹈室、琴房等基礎上，與入駐學校的“弘揚廣告科技公司”等企業共同規劃、籌建機械類、財貿類、藝術類、計算機類四大類的實訓基地。

4、在引“弘揚廣告科技公司”入校的基礎上，不斷完善“迎企入校”的各項工作。在條件成熟的情況下，引入更多的企業入駐學校或學校自已辦校辦企業，積極構建“校內實訓中心、生產實踐中心、企業服務中心”三大中心系統。

5、安海職校將加快涵蓋15個專業鑒定工種的國家職業技能鑒定站的建設步伐，在完善針對校內學生的職業技能鑒定的同時，與更多的企業建立合作關系，開展面向社會的職業技能鑒定活動。

三、安海職校校企合作的不足。

雖然安海職校在校企合作方面取得較好的成效，但還處于發展的初級階段，而且還存在許多問題亟待解決。這些問題的解決不僅需要安海職校自身不斷加強改革創新來解決，還需要社會、政府、行業、企業等來共同來解決。

⑴ 企業與學校之間的校企合作存在著利益沖突。企業以影響生產、冒著設備受損、人力物力被占用，卻不能得到基本的補償為理由，對校企合作缺乏熱情；中職學校以企業只是在旺季才需要廉價勞動力的情況下，才會主動與學校聯系安排學生入企實踐，且所安排崗位與專業不對口或技術含量偏低，學校、學生對此都不太滿意。⑵

各級政府、部門雖然大力支持中職校企合作發展，但是缺乏具體的、操作性、強制性強的政策、措施，如在實現給予企業優惠政策方面缺乏相關部門的配合支持、在引進企業專業人才擔任專業教師方面缺乏編制、待遇等方面綠色政策支持等。⑶

晉江雖處產業轉型升級階段，但大部分企業仍是勞動密集型企業，對員工的職業技術要求并不高，更多的只是需要普通的勞動力。這導致了企業沒有濃厚與中職學校開展訂單式培養的合作辦學意向。

⑷

學校雖然擁有眾多的專業教師，但是能達到能手型的專業教師并不多，難以滿

足企業在生產中解決技術難題、開發產品等所需，也就是學校成立的企業服務中心難以切實為企業服務。

⑸ 傳統民族文化中歧視工商人才的落后觀念，制約了中職學校生源素質，往往就讀中職學校學生的學習成績均不太好。這也降低了企業對中職學生的認可度，不愿意將中職學生安排在技術含量高的崗位，而是安排在待遇低、勞動強度大、社會地位不高的崗位。在種種不利因素作用下，校企合作難以得到快速的發展。

安海職業中專學校 2013．02

第三篇：中職校校企合作模式的探討

中職校校企合作模式的探討

上海市材料工程學校 楊建兵

摘要： 校企合作培養人才，是職業教育深化改革的內容，是職業教育發展的必由之路。本文從校企合作的背景和意義出發，對中職校校企合作模式進行了分析,闡述了校企合作的辦學模式，探討了校企合作中存在的問題和今后的發展走向，以期促進職業教育的健康持續發展。

關鍵詞： 校企合作，辦學模式，職業教育

校企合作是2007年溫家寶總理在政府工作報告中對職業教育的要求，也是職業教育改革的重要方向。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中強調職業教育要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。

一、校企合作的背景與意義

為了滿足市場經濟下的就業需求，職業教育必須由單純的職業技能教育向綜合職業能力培養進行轉變，要在職業技能教育的基礎上，按照工作過程的要求，培養學生的綜合職業能力，包括職業意識、職業道德、職業技能和基礎知識等。要培養學生的綜合職業能力，原有的教學模式很難達到教育目標，必須借助于企業的參與，使學生在學習過程中感受職業環境，體驗職業教育。職業教育要關注企業的用人需求，要為企業服務，自身的改革和發展必須依托企業。通過開展校企合作，做到“教學做結合、手口腦并用”，這是國際職教發展的成功經驗。可以說校企合作辦學模式是時代的召喚，是職業教育發展的必然趨勢。

校企合作辦學模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是：產學合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產學結合、定崗實 踐；實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要。它有利于專業規劃及專業課程的設置、有利于提高學生專業技能和綜合素質、有利于學校與企業的雙贏和共贏。

對校企合作，我國還處于摸索階段，現通過分析本市中職校校企結合方面的做法，為我們職教改革提供一些啟發。

二、當前中職校校企合作辦學的典型模式

1．“產學研”一體式

“產學研”一體式辦學模式是依托企業的技術力量，由企業出資金、出技術、出市場，學校出場地、出設備、出人力，開展高、精、尖產品的加工制造，教師參與研發，學生參與加工。這一合作把工廠引入學校，形成“產、學、研”三位一體教學模式，跟上行業新產品、新技術、新工藝的發展，促進師資水平的快速提升，使學校的教育跟上企業主流的發展水平和方向。

在這一合作辦學模式中，企業與學校相互滲透，企業主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研一開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。“校中有企”的格局形成后，形成了“實習環境企業化，實習教學產品化”。“真刀真槍”的實習教學開闊了學生眼界，磨煉了學生意志，增強了學生的質量意識。更為重要的是，學生參與完成的作品和成果有了使用價值，為社會創造了財富，他們的自信心油然而生。

2．企業“冠名班”式

（1）三年制“冠名班”

學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。學生畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。在這種模式中，企業參與制訂教學計劃、師資配備和課程設置，以及校本教材的開發，學生每學期進企業實訓，畢業后雙向選擇在企業就業。同時學生可參與更高一級的等級考試和職業鑒定。這種模式是企業提出需求，培養自己的員工，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產品合一； 2 育人、創收合一。這種模式企業非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性較高。

（2）

一、二年制“冠名班”

學生在進入二、三年級后，企業來校進行宣講，吸引學生報名，經面試后單獨組班進行針對企業生產特點的專業訓練，畢業后再經雙向選擇進入企業就業。這種培養模式的優勢在于能將學生的職業技能培養與畢業后的就業崗位直接掛鉤，從而大大提高了學生的就業率，也使學生的職業技能得到真正的鍛煉和提升。由于這種實習是有著就業方向的長時間實習，學生通過自己的勞動給企業創造了一定的產值，一般能得到企業的生活補貼或工作報酬。這種模式大大縮短了學生的上崗適應期。

3．企業配合式

該模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分(主要是實踐教學環節)的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等。

（1）實訓基地模式

學校與一批簽約企業建立長期固定的合作協議，作為學校的校外實訓基地，學生在最后一年進入企業進行帶有就業意向性的頂崗實習。合作的目的是利用企業的生產設施設備來提高學生的實際動手操作能力，然后參加中級工考核，對已獲得中級工的學員則參加市鑒定中心統一組織的預備高級工考核。

（2）獎學金模式

與學校有長期用人合作關系的企業在校內設立企業獎學金，把企業的文化和理念引入學校，對勤奮好學，積極向上，綜合素質優秀的學生按班級人數的比例，實行獎學金制度，由公司總經理親自頒發，以資鼓勵。在這種模式中，學生的競爭意識、知識水平、操作技能，人格修養和團隊精神等方面將得到大幅度的提高。

4．校企互動式

在這種模式中，企業在培養“雙師型”教師方面大開“綠燈”，對學校在寒暑假派教師深入簽約企業一線進行實習和市場調研時給予支持和配合。學校同時為企業開展各類技能培訓和員工入職培訓，提供技術咨詢，利用學校設施設備贊助企業舉辦職工技能比賽等。通過開展不同層次、不同形式的校企合作，使專業設置上更貼近地方經濟的發展趨勢，課程設置更符合企業崗位要求，學生在職業道 德和職業綜合素質方面得到進一步的提高。

三、關于校企合作辦學發展的思考

校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業，其合作領域往往是單項的；三是合作難以持久，與企業的合作往往短期的多，長期合作的少。校企合作不管是學校還是企業都是需要的，但企業更注重效益，先要解決企業的生存問題。所以校企合作辦學需要建立、健全校企合作的保障機制，嚴格規定學校和企業各自的責任和義務，而不是憑借著學校或者企業的熱情、更不只是憑借上級組織的行政指令和安排；要建立合理的投資渠道，用法律形式確保合作關系的穩定，保證企業投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監督保障機制和就業機制，確保中職校企合作教育的質量。

為了能更好的深入開展校企合作，學校需要進一步完善組織領導機構，統籌全校校企合作工作。例如：成立學校校企合作工作委員會，該委員會由校領導和教務處、學生處、招生就業辦、各專業科主要負責人組成，負責對學校校企合作工作全過程實施領導、指導、協調、審核和監督。委員會應積極尋求校企合作的適宜對象，與合作對象簽訂《校企合作協議》；根據開展校企合作的不同項目、不同專業、不同模式、不同層次、不同內容，適時組建相對應的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開展校企合作項目實施與管理的權限，協調出現的各種困難和問題。形成校企合作項目既不拘泥于某種特定形式，又處于學校統一領導下有序開展的格局。特別是對于校企合作教學設計與開發、教學過程和教學效果、校企合作期間學生管理、培訓鑒定服務等關鍵過程和環節的審核與監督，在合作項目的商談階段，就應在校企合作教學設計與開發上介入，確保合作的開展符合人才需求的方向；在合作項目的實施階段，應對教學過程和教學效果、學生管理、培訓鑒定服務等進行有效控制，確保人才培養的質量符合國家相關標準的要求。

四、探索和創新校企合作辦學模式

當前，校企合作辦學模式主要是人才培養方面的合作，可以是“訂單式”培養，即職業學校根據企業的用人需求，為企業“量身定做”培養、培訓急需的專業技術人才，定向輸送給相關企業；也可以是合作培養，如合作開辦相關專業，建立聯合培訓中心，聯合設立實習實訓基地，合作培養“雙師型”教師、產品研 發和技術推廣人員。以上兩種方式都要實現學校和企業資源共享，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等，如企業技術人員可以到學校擔任兼職教師，學校專業課教師也可以參與企業的產品研發、技術推廣和人員培訓等；企業要參與教學的全過程，如參與課程開發、教學設計、實踐課教學等。通過校企合作改變職業學校傳統的課程體系，使職業學校人才培養真正適應市場需求。

在教育合作的基礎上，還可以逐步拓展合作領域，可以采取學校與企業以股份制的形式合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其他所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術等多種形式向職業學校注入股份，以主人的身份直接參與辦學，共享辦學效益；也可以共同開發產品。學校以主體專業為依托形成和發展相關產業。通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。職業教育集團就是校企合作辦學的有效途徑，通過集團化辦學可以促進校企更深層次的緊密合作。職業教育集團化也是上海市教委重點推進的一項改革措施。實現中等、高等職業教育縱向銜接，吸收若干個產品與學校專業基本對應的行業和企業參與集團化實現橫向聯系，引導職教研究機構、行業協會、人才交流中心中介參與，把校企合作由雙向推向多向，形成開放式的合作方式，營造校企合作的良好機制和社會氛圍。

總之，職業教育要辦出特色、辦出水平，就要加強校企合作，必須強化四個“共同”，實現三個“零距離”。四個“共同”是指學校與企業共同研究培養技能型人才的課程體系，共同研究開發技能型人才的培養教材，共同選定培養技能型人才的師資，共同實施技能型人才的培養計劃。三個“零距離”是指逐步實現專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教學內容與教學目標零距離。在實施過程中應重視教學改革，推動四個創新。一是課程改革創新；二是推動教學模式和方法的創新；三是制度建設創新；四是推動教師教學評價體系創新。只有這樣，中職校才能夠培養出真正符合用人單位需求的高技能人才，實現“雙贏”和共同發展。

參考文獻：

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第四篇：供給側改革背景下高職校企合作模式探索

供給側改革背景下高職教育校企合作模式探索

［摘要］供給側改革背景下，新形勢新要求對高職教育校企合作產生了深遠影響，高職教育校企合作存在政府方面校企合作政策法規缺位與權威指令缺失、學校方面校企合作工具主義定位與合作能力匱乏、企業方面校企合作功利主義本位與合作動力不足等多方面問題。以遼寧裝備學院為例，高職院校必須正視當前困擾供給側結構性教育改革的突出問題，不斷探索創新工學結合模式、訂單式培養模式、二級學院模式、職教集團模式、校企共建基地模式和產業園區模式，為社會培養更多的具有工匠精神的技能型、應用型人才。

［關鍵詞］供給側改革；校企合作；問題；模式探索

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。供給側改革新形勢下探索研究校企合作模式，勢必對高職教育發展產生持久且深遠的影響。

一、供給側改革新形勢新要求對高職教育校企合作的影響

總書記指出:“供給側結構性改革,重點是解放和發展社會生產力，用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。”在新形勢下的教育改革中，高職教育最為重要的“供給側”是培養更多適應能力強、創新創業能力強的高素質人才，是從“需求側”拉動向“供給側”推動的根本轉變。推進供給側結構性改革，是適應和引領經濟發展新常態的重大創新，對于高職教育校企合作的發展具有重要的指導意義。當前，國家結合特殊的經濟轉型和產業升級換代時期，把加強對校企合作列入了重要日程。國務院常務會議通過了《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。國家“十三五”規劃（2016－2020年）指出：“建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作，優化學科專業布局和人才培養機制。” 十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，供給側改革背景下的高職教育應當將共享作為創新發展的出發點、落腳點與價值取向，推進高職教育立足國際視野開展產教融合、校企合作。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”因此，高水平的人才供給是高職教育“供給側”改革的重要策略，校企合作為高職教育改革提供了與社會發展相契合的切入點。

二、高職教育校企合作存在的現實問題

1.政府方面——校企合作政策法規缺位與權威指令缺失

地方政府對高職教育校企合作認識不到位、重視程度不夠、支持力度有限，忽視了高素質技能型人才對推動和支撐地方經濟發展的重要性。政府雖然制定了《職業教育法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等保障校企合作的相關意見和辦法，但并沒有出臺強調地方政府、行業、企業履行扶持職業教育發展的義務和責任的硬性規定，政策法規僅停留在鼓勵的宏觀層面，政府主觀上沒有發揮出職業教育推動者的作用，同時缺乏對校企合作的規范引導、監督和考核。行業、企業在具體實踐中沒有明確的依據和具體保障，致使在校企合作育人的主動性和積極性也無法調動。

2.學校方面——校企合作工具主義定位與合作能力匱乏

一些高職院校因面臨招生與就業的雙重壓力，沒有從根本上深刻理解和把握校企合作的實質內容，主要將校企合作作為緩解辦學資源不足、解決學生實習和就業的途徑、手段和工具，強調以就業為導向的人才培養定位。全員育人機制建立缺失，激勵不到位，校企合作的育人效果不明顯，通常表現為學生缺乏職業精神、職業素質，職業技能不高，吃苦耐勞精神差，團隊合作意識差，協同意識差等。學校缺乏在辦學定位、專業設置、課程開發、教學質量、“雙師型”教師隊伍等方面提升軟實力的整體戰略設計，長效合作機制尚未形成，合作能力有限。

3.企業方面——校企合作功利主義本位與合作動力不足

企業參與職業教育發展的內生動力來自利潤，有些企業根本沒有合作育人的理念，認為培養人才的責任在學校，企業只是選擇和使用人才，從內心缺乏合作意愿；有的企業雖然認識到人才培養的重要性，但苦于育人周期長、費時、費力、費錢，人才流動性強，因此寧愿去市場上招聘人，也不愿意與學校合作育人。雖然學校和企業雙方都有各自合作的動力，但是各自都有國家政策和企業制度的約束和限制。學校和企業之間往往缺少能夠協調好雙方資源達到共贏的渠道，尤其是能夠站在行業層面和整個高校層面彌補合作差距的橋梁。另一方面，一擁而上的合作項目缺乏相應的監管措施也令校企合作之間易發生變質，最終導致的依然是學生難就業企業難招人的雙重矛盾。

三、供給側改革背景下高職教育校企合作實踐新模式

構建現代高等職業教育校企合作模式，必須正視當前困擾高職供給側結構性改革的突出問題，把校企合作貫穿于創新人才培養的全過程，以探索創新型人才培養的新模式。現以遼寧裝備制造職業技術學院為例，多層次綜合推進，找準切入口，拆除不適應高職教育發展的藩籬，激發校企合作辦學活力。

1.創新工學結合模式

這是一種頂崗實習合作模式。充分利用校企合作機制，推行成建制頂崗實習制度，把頂崗實習作為教學的重要環節納入質量監控體系，及時開展專項檢查和督導，從而既提高了學生的動手能力，保證了教學質量，又降低了辦學成本，在總體實行“2＋1”教學制度的基礎上，靈活開展工學交替、分段培養；對文經類專業可區別情況、靈活安排，重在提高實習質量，實現學生、企業和學校的共贏。

2.創新訂單式培養模式

這是一種以企業人才需求為目標的培養模式。根據專業特點與沈陽機床、特變電等企業實行訂單培養，以企業冠班名，設立“有色沈陽冶金班”、“特變電工班”、“三一重裝班”、“中興通訊班”，實現學生“畢業即就業”的零過渡，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。這種為企業量身定做的模式，可以對學生進行有針對性的崗位職業能力與技能的培養與訓練，從而縮短畢業生適應職業崗位工作的時間，使之更快更好地發揮專業特長回饋企業。

3.創新二級學院模式

這是一種探索與大型裝備制造類實體企業合作的模式。從履行社會責任的角度，不斷轉變企業一味追求經濟利益的觀念，突出企業參與校企合作的主體地位。在與企業聯辦專業的基礎上，成立中銳汽車學院、進化動漫游軟件學院、中興通訊學院等二級學院和教育科技研究院。在聯合辦學過程中，企業承擔所聘人員的工資、授課教師的講課費、資源建設費和相關的水、電、暖等辦學成本，負責畢業生就業，并參與招生、教學和學生管理等工作；學院負責提供招生計劃、支持服務，進行學生管理和教學督導。制定完善校企合作辦學法律法規和政策支持體系，明晰雙方責、權、利關系，通過允許提高合作辦學專業學費收費標準、出臺減免和返還合作企業稅收等舉措來調動合作企業辦學積極性，提升校企合作育人水平。

4.創新職教集團模式

這是一種由政府主導、校企共贏的合作模式。組建“院士引領、政府主導、行企參與”的校企合作理事會，發揮校企各自在經費籌措、兼職教師聘任、校內外基地建設、畢業生就業方面的優勢，形成利益相關方合作辦學、共同育人的機制，為校企深度合作拓展空間。牽頭成立遼寧裝備制造職業教育集團，以裝備制造行業為依托，聯合政府、行業、企業、學校等多元主體，實現集團化辦學，創新組織和活動方式，形成跨部門、跨地區協同育人長效機制，由政府統籌指導和綜合協調，為職教集團發展提供有力的政策、資金支持，充分發揮職教集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，推進校、企、研共同發展、合作共贏。

5.創新校企共建基地模式

這是一種由企業和學校共建校內外實訓基地的模式。強化企業和學校“雙主體”地位，結合雙方具體需求，由企業提供項目、設備、資金，由學校提供場地，推進與企業在校內合辦生產型企業“校中廠”校內實訓基地模式，以達到為學生提供真實場景下實習的同時學校資產保值增值之目的。積極推進“技能大師工作室”和“省級勞模創新工作室”建設，開展帶徒傳藝、攻關創新等工作，把該項目建設成為遼沈地區校企合作創新、產教深度融合、“雙師型”教師培養的示范。建立校外實訓基地，深化與區政府的戰略合作，以設備使用權和柔性制造工藝研究所的品牌、技術為投入，以區政府提供的15000平米廠房為基地，與區政府、沈陽特種專業數控機床聯合會等聯合建立產學研中心，利用政策資源和政府主導作用，共同開展學生實訓、生產研發、人才定向培養、失地農民再就業和技術工人崗位技能培訓，聯合政府、企業共同開展人才培養、生產研發和成果轉化。

6.創新產業園區模式

這是一種多元結合比較新型的校企合作模式。在供給側改革背景下，圍繞《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020 年）》等文件中關于大力推進職業院校辦學體制機制改革的精神，進一步探索校企合作長效機制，充分選擇有帶動作用的企業建立公共平臺，積極同集生產實訓、產品開發、教師科研為一體的裝備制造業行業企業園區實施產教融合。重點同中德裝備園、沈陽市機器人產業聯盟、沈陽國際物流港經濟區等產業園區開展校企合作、訂單培養、委托培養，通過市場化的力量調動企業和學校參與校企合作的積極性，為社會培養更多的具有工匠精神的技能型、應用型人才。

總之，供給側改革并非單純地增加或減少供給，更重要的是對內應當激發教育主體與受教育主體的主動性；對外需要激活所在區域、產業行業、企業的積極參與性，順應時代號召，發揮各自優勢，打破校企合作壁壘，共育大國工匠，讓每一位高職學生都有出彩的機會。

［參考文獻］

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第五篇：校企合作工作室教學模式工作總結

高等職業技術學院

校企合作工作室教學模式工作總結

引言：2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“要改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。”

名稱

高等職業技術學院成立以校企合作為前提、以商業工作室為模式、以項目教學為核心的工作室

成立背景：

經濟和人才需求背景：經濟模式從勞動密集型向科技創新型轉變，使得企業對技術人才的需求從單

一、低端生產型像高端、復合技術型轉變。

高職教育環境：國內外多家高職院校已經采用各種校企合作的教學方式來提高教學質量，其中以工作室模式和企業定向班為主要模式，如：英國的BTEC模式，德國的“雙元制”模式，美國、加拿大為代表的CBE模式，國內的“五階段職教模式”等，成都航院的各種企業班，湖南長沙職業技術學院的工學交替模式，寧波職業技術學院的工作室模式等等，校企合作和工作室模式也成為高職技能培養的大勢所趨，及職業教育職業化、高職教育社會化（企業化）。

區域經濟背景：成都作為西南經濟樞紐，高科技產業、旅游產業、和新引進的制造業等對高中端人才的需求和高職教育、培訓改革的相對滯后。高職和教育現狀和企業需求的矛盾： 開展校企結合的思路不夠開闊：

主要表現在：（1）把開展產學結合僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑,教育唯技術論忽略通用技能的培養，片面強調專業對口,沒有真正把培養學生全面素質和綜合能力,提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮。（2）許多學校仍然套用過去安排生產實習的方式,在尋找產學結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業的圈子,因而使產學結合路越走越窄。（3）許多學校為了便于管理,往往希望把學生安排在少數幾個工作單位,由于一次性可接納十幾人的單位比較少,因而給產學結合的開展造成很大的困難，（4）目前校企結合更多地還只停留在學校與社會的層面上,對學生的主體作用的發揮還做得不夠

經營模式還比較單一：

主要表現在：（1）生源比較單一，以高中畢業生和初中畢業生為主；（2）辦學模式比較單一，以全日制為主；（3）辦學地點單一，多以校內為主（4）橫向和縱向的資源整合力度和寬度不夠，當我們爭論高職和培訓的教學安排和過程中理論和實踐孰重孰輕時，須知該命題也失去社會意義，還停留在改革開放初期或者第一產業對人才的需求上，當今國內市場在面臨產業質的改革(從勞動密集型、生產型走向市場化、創新型)時我們的職業教育和培訓行業也需適應市場的改變的需求做出質的改變（在教學模式和市場開拓上），從某種意義上忘掉：“理論”一詞（即理論也屬于技能的一種，或者一塊）

模式分析：

現代職業教育和培訓需圍繞以崗位（群）所需的通用技能（適應社會的技能）和崗位技能（適應行業地能力）從組教學計劃（包括班級人數、課程安排、學分制度、考核模式、教學質量考評等）高職在兩年制教學目標中可以借鑒研究生培養模式，在某一技能領域達到或者超過研究生能力；根據職業崗位（群）的特點可將專業劃分為：操作技術為主的專業（技術工人）；社會技術為主的專業（管理銷售人才）；綜合型專業（如藝術類專業）每大類專業下根據理論和實踐所占比例多少和深淺、和崗位特點等應繼續細化專業并采取不同的校企合作和工作室模式。

實施過程：（以五階段職教模式為樣板）

市場調查與分析階段：以問卷調查和實地考察的方式了解行業發展和崗位（群）的需求的量和質、了解生源市場的現狀，該階段目標:確定需求開設專業、確定班級人數、確定合作企業和合作學校。

職業能力分析階段：深入分析和細化圍繞各專業對應的崗位（群）所需的專業技能和通用技能

該階段目標：確定各專業技能課程和通用技能課程。

教學環境的開發：根據專業和課程特點確定相應的工作室模式和校企合作關系

該階段目標：確定校企合作模式簽訂校企合作協議、確定教師團隊、確定工作室模式 教學的實施：教師團隊采取集中備課的方式并結合本校和學生現狀協調各專種技能課程的關系和實施過程，準備相關的軟硬件教學和運營設施設備，制定詳細的教學和（公司）運營計劃。

教學管理與評價：該階段由校方+合作企業方+教研組長+第三方技術人員組成的教學獨立監督考評小組（委員會）審核教學計劃并對教學過程和教學質量和工作室經營狀況進行分階段考評并反饋到教師團隊做教學和經營調整。

環境藝術設計學院-----室內設計專業策劃方案草案 實施過程：

市場調查與分析階段：確定崗位群為室內設計師和營銷、施工管理人員，開設專業為室內設計、確定班級人數<=40、確定合作企業為各大裝飾公司、設計師事務所；合作學校為相關專業本科院校和各類高中、職高。

本階段以走訪各大公司和各相關學校為主并尋找潛在的合作客戶。

職業能力分析階段：

該階段目標：確定環藝專業通用能力：表達能力、溝通能力、社交技能和專業能力：談單能力、制圖能力、設計能力、施工管理能力等。并確定相關公共課程和專業技能課程。

教學環境的開發：

根據該崗位（群）對社會技能和操作技能需求比較平衡，確定校企合作的模式為：為引進一個或者幾個裝飾公司建立一個或者幾個商業性質的工作室（公司），“工作室”對外營業，自主經營，對校企雙方負責，以教研組長（專業帶頭人）組織運營，受院系領導，在教學組織安排、教學常規管理、考試考核等方面可以相對獨立，具有一定的自主決策權。院系可在“設計工作室”的特色、運行狀況、業績狀況、學生滿意程度、企業滿意度等方面進行考核。確定教師和運營團隊為教研組長+裝飾公司設計師+銷售經理+其他兼職教師

教學的實施：以“企業培訓員工”的“工作室（公司）”的模式組織教學和運營，學校在學生進入學校時以（工作室）員工的身份（包括和合作企業簽約、和工作室簽約、）在公司（工作室）框架內對學生（員工）制定公司（工作室）制度和培訓（教學）計劃。該階段準備兩個部分的計劃和準備：

員工培養計劃（教學計劃）:兩個階段：第一階段為各技能強化訓練；第二階段為綜合訓練。并準備相關設施設備、學分考核制度等。

工作室（公司）經營計劃：包括：樣板工程、設計師團隊、施工團隊、材料供應渠道、銷售渠道、工作室制度，業績（成績）考評制度等等。

教學管理與評價：該階段由校方+合作企業方+教研組長+第三方技術人員組成的教學獨立監督考評小組（委員會）審核教學計劃并對教學過程和教學質量和工作室經營狀況進行分階段考評并反饋到教師團隊做教學和經營調整。該專業主要包括：審核教學計劃和工作室運營可行性，根據教學和運營計劃和目標組織測試和評估，制定工資標準和學分制度、學生和員工激勵機制等等。個人案例：

項目名稱：電子機械高等專科學校金沙教學部環境藝術工作室（實驗班）

時間：2008.9----2010.6 班級人數：88，情況：95%為落榜生部分未參加高考美術基礎90%為零70%為厭學情緒嚴重者學校提供設施：大教室一間、投影機：一臺。計算機（筆記本）：學生購買，經費投入：每月工資支出：5000材料展廳：一間（由公司出資），合作企業：成都簡美裝飾、成都經品裝飾、成都九維裝飾、成都天宇裝飾。

教學模式（特點）：

a、和合作企業聯合建立“晨輝設計工作室” “晨輝環境藝術設計研究院”并以公司（工作室）管理制度建立班級管理制度并以此建立學分制；

b、成立工作小組（學習小組）負責制度，培養學生團隊精神和管理能力；

c、課程模式主要分為通用技能強化訓練（普通話、演講與口才、社交禮儀、應用文寫作舞蹈和個人特長訓練等）、專業技能強化訓練（制圖訓練、談單訓練、設計訓練等），有兩個目的：讓每一節課程融入到工作室經營的過程，讓每一節課的內容與企業需求或崗位的需求0距離融合；

d、成立獨立的考評能力考評小組（由第三方企業或相關人員）對教學效果、過程制定常規的考核方案和獎懲制度，目的：讓學生在每一節課和每一分鐘接受企業和崗位需求的考核，畢業時能最早適應社會；

e、將通用能力訓練作為必修提高到與專業技能訓練同等重要的地位，并強制性選修一道兩門個人愛好課程，目的：提高學生社會技能拓展其未來發展的空間；

f、建立了工作室管理制度、學分管理制度、學習效果反饋制度、定期比賽和考證制度、獎懲制度等等；

g、本工作室類似于企業子公司由教研組長負責獨立運營并不斷拓展業務范圍（包括家裝、工裝、園林、綠化、培訓、加盟合作等等）；

h、課程安排上顛覆常規的安排模式，主要表現在作息時間和課程內容上，根據學生情況、學校情況、公司（行業）特點制定上班（上課）時間為：早9點到晚上10點每周一到五休息一天，周六周日上班（上課）。上課方式和過程以師傅提任務目標、學習方法→學生收集資料并思考完成（教師輔導）→由第三方考核→學分統計的過程；

教學成果：學生積極性提高：90%學生能堅持一年每天早9:00到晚上10:00堅持強化訓練

95%學生自愿購買筆記本電腦和相關學習設備 多次舉辦畫展和參加各種比賽并獲得良好的成績好 多數學生接受了公司業務、制圖方面的培訓。進入工作室培訓學生80%進入對口相關專業：

通過工作室了解室內設計在制圖、設計、業務、施工、材料在公司的需求、明確了學習方向和方法。建立了良好的工作心態。

7、工作室經營成果：此次工作室因為各方面投入和準備不夠且對外為公益性質；對內為教學性質，未考慮經濟效益。

結束語：社會是最好的檢驗，企業是最好的評價，就業率是最好的說明以市場調研和分析為基礎想別人所想不到的做別人認為不可能的培養自己和企業核心價值。

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撰稿人：楊濱 TEL：***

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2011-5-19