第一篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結報告

《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結報告

課題編號：（JXKT-ZY-04-022）

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現將2015年下半年課題研究具體工作總結如下：

一、制定計劃，大力推進課題研究。

本學期開學初，為了使課題研究工作做到早布置、早著手、早落實，我們在剛開學的9月1日，就召開了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題組2015年下半年工作會議，確定七年級英語詞匯教學問題與對策研究本學期的工作要點：

1、教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區進行問卷調查并形成問卷調查報告；

2、課題組對部分學生進行了詞匯教學策略干預性研究，對比分析了詞匯教學策略在學生英語學習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學。

課題組首先要對干預組教師進行詞匯教學策略培訓，使其熟練掌握課題組成員制定的干預措施，干預性研究階段預計歷時半學期，每個學校將隨機選取了具有可比性的兩組學生分成干預組和對照組，對干預組采用多種干預措施。干預組教師、班級，開設研究課，進行實驗比較：每學期分兩次對干預組和對照組班學生的英語成績進行比較。及時討論研究中出現的新情況、新問題，調整方案，明確下一階段實驗研究目標，采取相應對策整改實驗中出現的問題。課題負責人加強督查，大力推進，確保課題研究實驗工作真正落到實處。

二、教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區

本學期針對教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區進行問卷調查，通過調查發現，教師認為教學詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學的方法這一問題調查顯示：采用英標教學法教單詞的教師占46.35%、語境教學法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學法教單詞的教師占62.35%。

從上述數據可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單

一、陳舊、缺乏創新，主要有以下一些問題。

①大多數老師對引導學生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩心理。

③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環復習，導致學生學的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

④音標教學不到位。

針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：選擇音標教學與字母教學同步的教師占29.36%、讓學生自學音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學的教師占33.45%。調查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。

針對以上調查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為第二階段學生詞匯教學策略干預性研究做好了鋪墊。

三、詞匯教學策略干預性研究

針對縣七年級學生英語詞匯學習主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農村學生英語起點低，班內兩級分化的現象這一現狀，課題組對部分學生進行了詞匯教學策略干預性研究，對比分析了詞匯教學策略在學生英語學習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學。

1）課題組首先對干預組教師進行詞匯教學策略培訓，使其熟練掌握課題組成員制定的干預措施，干預性研究階段歷時半學期，每個學校隨機選取了具有可比性的兩組學生分成干預組和對照組，對干預組主要采用了以下干預措施。

① 在具體語境中教學詞匯

語境即指上下文，在具體上下文中，語境可幫助學生準確理解詞義、消除歧義，干預組要求老師在教學中要注意詞不離句，句不離篇，改變全部由教師講解新詞語的教學方法。②

用構詞法記憶詞匯

干預組要求老師在教學中要結合構詞法對詞匯進行教學。教師在教學過程中應特別注重學習策略的指導及向學生介紹常見的前綴、后綴。教師應當盡早地把這個方法教給學生，并在以后的教學中不斷幫助學生歸納總結。這樣學生會有意識地用這種方法來記憶詞匯，有效地減輕了詞匯量大的負擔。

③ 用分類法記憶詞匯

干預組要求老師在教學中，要對英語詞匯按類劃分，依類記憶。如：電腦類詞匯：computer，E-mail ,keyboard ,mouse ,internet , modem, chips ,CPU, monitor, printer , etc.體育類詞匯：games, sport, run, jump, ski , skating ,basketball, football, swimming ,tennis, stadium ，gymnasium ,medal, etc.動物類詞匯：pig, dog, snake ,panda, butterfly ,tiger, cat, mouse ,cock, goat, rabbit, etc.植物類詞匯：plant ,tree, forest, tomato, grass, flower, etc.④ 在閱讀中強化與擴大詞匯

干預組要求老師在教學中，要幫助學生選好合適的閱讀材料、安排好時間和閱讀量，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學會快速閱讀、重在對整個語篇的理解，不拘泥于細節，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據上下文猜出詞義，或根據構詞法判斷生詞的意思。

⑤用音標去讀、記英語詞匯 干預組要求老師在教學中，要注重音標的教學，在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音，要讓音節拼讀單詞成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法。

⑥教會學生使用英語詞典

干預組要求老師在教學中，要教會學生使用英語詞典。要讓英語詞典不僅是學生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。詞典具有指引讀書門徑、提供參考資料、解決疑難問題、節省精力等功能。

2）通過干預性研究，學生的成績有了明顯的差異。調查顯示，詞匯教學策略實施半學期后，學生學習成績有了一定的差別：干預組與對照組相比，一中平均高5.73分，五中平均高6.68分，三中平均高2.06分，四中平均高4.46分，惠安堡中學平均高5.82分。經過統計學t檢驗（p<0.05,差別有統計學意義），兩組差異具有顯著意義。（具體情況見表三）

表3：縣2015--2016學年第一學期期末

上述調查結果表明：詞匯教學策略與學生學習成績密切相關，而且隨著干預時間的延長，對學生的成績影響會更加明顯，所以詞匯教學策略對學生英語學習興趣、成績是客觀存在的，應得到所有英語教師的高度關注。

第二篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現將課題研究具體階段性工作總結如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現共有五所中學，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學，農村兩所中學，分別是鹽池四中和惠安堡中學。2014年秋季，五所中學七年級在校學生總數為2023名，其中縣城七年級在校學生總數1821人，占全縣七年級在校學生總數的90%。農村中學七年級在校學生總數為402人，占全縣七年級在校學生總數的19.8%。

全縣近幾年來，學生中考英語成績普遍較差，且城鄉差別較大,通過進一步調查發現, 學生從七年級下學期起，學生學習英語的主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農村學生英語起點低，班內兩級分化的現象已經初步形成，英語詞匯大大地影響學生對英語學習的興趣。記憶單詞的任務也成了教師和學生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時,只是反復地死記硬背詞匯表甚至詞典.學生學得辛苦，效果卻不明顯，嚴重挫傷學生學習英語的積極性。加之《英語新課程（2011版）》大綱對九年級畢業生詞匯量的要求是掌握1600—1700個詞匯,是原來英語大綱要求2倍，而每學期的教學時間卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復現率低,有些單詞僅出現于練習和各版塊的提示部分.其中有相當數量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學方法單一，在詞匯教學中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測,但過后就不管了,沒有多次重復,多角度復現單詞,以幫助學生長期記憶.這些都給英語詞匯教學增加了難度。

事實上,沒有語法,幾乎什么都不能表達,但如果沒有詞匯,則什么都表達不了。所以針對以上問題，經過反復思考，決定選擇詞匯教學的問題及對策研究這一課題，本課題旨在通過調查研究找出制約七年級學生詞匯學習的最主要的原因，并制定切實可行的對策。

二、科學論證，認真做好開題工作

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會”（鹽池縣）。開題會上，教研室主任徐彥才同志對本屆課題的研究作了具體的要求，并在經費上給予大力支持；寧夏教科所所長田繼忠同志就“如何做課題研究”進行了具體的指導。開題會上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長請教，田所長給予了耐心的講解和指導，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽取了專家的建議后，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。

2014年11月20日下午，我校——鹽池縣第一中學在學校實驗樓四樓召開了寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會。石治禮校長宣讀寧夏第四屆基礎教育教學課題研究立項通知書，祝賀課題組申報成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵課題組成員克服困難，扎扎實實地搞好課題研究，注重過程，講求實效。接 2 著由課題組負責人宣讀開題報告。報告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標、國內外研究現狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預期形式及內容這八個方面詳細說明了本課題的準備、要解決的問題、實施過程及預期的效果。

三、課題組成員的分工

根據寧夏教科所所長田繼忠所長就“如何做課題研究”進行了具體的指導的建議。課題組在充分聽取了專家的建議后，結合本課題實際，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長）負責管理課題，負責成員責任分工，完成課題申請報告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務的落實情況。

2、田曉惠承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題資料搜集和整理活動課題資料、結題報告。

3、劉文進承擔課題研究中問卷調查、問卷調查報告資料的搜集、整理工作。

4、李學林承擔課題研究中詞匯教學案例研究，資料搜集、具體負責課題總結報告。

5、王文培承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題與對策研究并做好公開課，實踐課，同課異構，匯報課，驗收課等的資料收集與整理。

四、課題問卷調查活動

根據課題研究階段研究方案，本學期課題組成員設計教師和學生問卷調查表并進行教師和學生的問卷調查，本次調查研究選取鹽池縣五所中學的七年級在校2023名學生和五所中學的七年級30位英語教師作為研究對象，其中縣城七 3 年級在校學生總數1821人，占全縣七年級在校學生總數的90%。農村中學七年級在校學生總數為402人，占全縣七年級在校學生總數的19.8%。

本學期課題研究方法采用問卷調查的研究方法。問卷調查階段歷時2個月，主要想解決以下問題：

（1）改革教師的教學方式，解決“怎么教”的問題。

通過本課題的研究，要使教師改變傳統單一的教學方式，掌握靈活多變的詞匯教學方法。

（2）改革學習方式，解決“怎么學”的問題。

本次問卷調查共發放學生調查問卷1970份，收回有效問卷1945份，問卷回收率為98.7%。教師調查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。

通過問卷調查，主要找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，改變教師傳統單一的詞匯教學方法，采取靈活多變的詞匯教學方法，培養學生獨立在語境中學習英語詞匯的能力。幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

五、課題學生、教師問卷調查結果分析

1、鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在的誤區及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調查顯示： 七年級學生記單詞時，用一個單詞重復寫很多遍者占30%、根據音標記單詞的學生占14%、死記硬背記單詞的學生占42%。大部分學生在早讀記單詞時，動口不動手。

② 漢英互注

調查顯示： 七年級學生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學占25%。小學沒有學過英語的學生、特別是農村學生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學生平時詞匯學習時間短，短期突擊者多

針對每天你會用多少時間學習單詞的調查顯示：學習單詞少于30分鐘的學生竟高達50%；而你會怎樣鞏固學過的單詞的調查顯示：.一直不復習直到考試前才復習的學生也超過了50%，而且越是農村學校，這種情況越嚴重。

④單純背詞匯表

針對你學習的英語單詞主要來源的調查顯示：80%的學生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學生選擇課外閱讀材料。大部分學生每次學英語時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法。

從以上調查數據中可以看出，鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在著很多誤區，在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學養成了光動嘴不動手的習慣，且詞匯學習沒有教師學習方法的指導，學生在七年級起始階段英語基礎的差異性很大，相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學的引導，學生觀念落后，英語課外資源短缺。面對鹽池目前這種特殊狀況，作為英語教師，深感自己責任重大。

2、英語教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區 調查發現，教師認為教學詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學的方法這一問題調查顯示：采用英標教學 5 法教單詞的教師占46.35%、語境教學法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學法教單詞的教師占62.35%。

從上述數據可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單

一、陳舊、缺乏創新，主要有以下一些問題。

①大多數老師對引導學生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩心理。

③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環復習，導致學生學的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

④音標教學不到位。

針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：選擇音標教學與字母教學同步的教師占29.36%、讓學生自學音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學的教師占33.45%。調查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。

針對以上調查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學生詞匯教學策略干預性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過認真的分析與研究討論，設計了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題學生問卷調查表》和《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題教師問卷調查表》找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并形成問卷調查報告。

2、課題組成員根據課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

3、實踐成果：

1）課題組成員李學林老師執教的《中考詞匯復習研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。

2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學反思》發表于2015年7月《學英語報教師版》。

七、課題研究存在的問題

課題研究一年多來，得到了學校領導、縣教研室和鹽池縣兄弟學校英語教學 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：

1、課題組成員均為一線教師，教學工作負擔較重，外出培訓、學習的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經驗不足，經常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。

2、課題研究經費緊張，雖然學校硬件、軟件設備齊全，教師配有計算機設備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調查、家訪、資料查閱，專家指導、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。

3、目前課題研究在學校還是一片空白，學校內部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。

第三篇：初中英語詞匯教學的問題及對策[最終版]

初中英語詞匯教學的問題及對策

一、當前初中詞匯教與學存在的問題

1、詞匯教學過于薄弱。

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”（中華人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，很多教師的詞匯教學讓學生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些只是反復講解、反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

2、缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和即一方面方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學習與記憶上是有規律可循的，初中生作為初學者，還不善于發現、總結這些規律，教師未加以指導，這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，沒有進行有效的學習策略指導，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心。

3、認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心。

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學力量，沒有重點，他們認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能放心。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。學生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。

4、不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯。

記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等（3）。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復習只注重聽寫效果，對沒按時完成任務的學生，單一的補救方法是讓學生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創設語境

眾所周知，不同的語言發展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現它的含義。

二、運用恰當的方法進行詞匯教學

1、加強讀音規則教學，培養學生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規律可循。在實際教學中，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。我們在詞匯教學中，應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A 時，可列出lake, name, late, take等，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car, 在學習farm, lark, hard這些詞時，先讓學生復習car, 然后讓學生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著內容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙。

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學不應脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現它的含義。比如我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規模地學習英語已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應特別重視造句聯系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

（一）充分重視造句練習法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強作文教學與練習。

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。

4、及時復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現中鞏固所學單詞。

三、小結

當然，詞匯教學的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學其含義，再通過運用來鞏固，使學生在學中用，在用中學，真正達到掌握詞匯的目的

走出英語詞匯教學的誤區

內容提要：英語教學中，詞匯教學是很重要的一個環節。然而在平時的教學過程中，我們教師為節省時間，只注重授予學生內容，忽視了學生的習得以及記憶單詞的方法指導，使得詞匯教學枯燥乏味，久而久之學生漸漸失去了學習英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導性和單詞鞏固方式的科學性的指導，讓學生輕輕松松掌握詞匯。

關鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時代的變遷，社會的進步，英語越來越受到重視，孩子從小學三年級，甚至有些發達地區從幼兒園就開始學英語，我們知道，在英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎上，首先是在詞匯的基礎上進行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構成的句子和話語實現的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學英語》教材沒有系統和明確的音標教學內容，卻要求學生掌握相當大數量的四會單詞，這便給教師的教學帶來一定困難。許多教師，為使學生在短時間內掌握這些四會的單詞在教學過程中發生了偏差，主要體現以下兩方面：

1.單詞呈現枯燥乏味，脫離生活實際應用

小學生的形象思維比較發達，抽象思維還沒有很好地發展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學詞匯，記憶深，有興趣。教學中教師會發現，常常讓學生背單詞背不出，但是，當拿出實物、教具時，學生觸景生情，大腦皮層的神經興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統的教學過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學生反復朗讀。學生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經，有口無心，反而會產生膩煩心理。

2.單詞記憶機械化，缺乏科學方法指導

很多教師在課堂教學中，只要求學生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業，認為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學生記憶單詞方法和技巧的指導，學生只是機械地死記單詞，那么長久下去會導致學生對單詞望而生畏，漸漸失去學習英語的興趣。詞匯是英語學習中奠基石，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學英語的小學生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導性和單詞鞏固方式的科學性的指導。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

1.單詞呈現多樣化，全方位感知新詞

a.實物呈現

實物是我們英語教學中經常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學生帶來一些水果，在呈現水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學生就能理解詞匯的意思。在教學文具類單詞時我們還可以將學生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學生發現自己學會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。

b.圖片呈現

有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進課堂。那么我們就可以借助圖片教學，當然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學生的學習興趣。

c.多媒體呈現

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結合來呈現單詞，是學生最喜歡的，也是教學效果最好的形式。

d.教師肢體語言呈現

有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學生的注意力，不僅讓學生深刻地理解單詞的意義，還能幫學生記憶單詞，提高詞匯學習的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構主義理論認為，知識的習得，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是向內的灌輸，其基礎是原有的知識和經驗。因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經驗，使學生在原有知識的基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當的是“腳手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。

例如：5B Unit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學生將原來的知識ear激活，學生通過ear就很容易理解和習得earache這個單詞：耳朵持續地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學生在接觸新知識時，引導學生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習“頭痛”單詞時，有個學生就迫不及待得說，老師我發現規律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學生根據學earache的經驗，自己學會了headache。讓學生在原有的知識的基礎上，通過自己的總結思考，自主地學會了新的知識。

這樣的教學過程，正是遵循學生的認知過程，讓學生通過自己發現，歸納,學會認識并構建自己的知識。教師指導學生學習詞匯，教授學生學習的方法，有利于學生自主學習能力的培養。

（二）單詞學習方式的趣味性 1.在唱歌中學單詞。

和著音樂學英文，是一種非常有趣且有效而學生又很感興趣的一種學習方法。節奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學生的認識規律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學習的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學生唱，那么學生在這樣一種歡快的環境下進行，學習興趣也就愈加濃厚。例如在教學5B Unit1中一星期七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學單詞。

中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。在教學中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。學了5A Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時，教師還可作適當的引導，讓學生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運動中學單詞。

邊“動手動腳”邊學單詞是英語學習中的一種很好的調味劑。在學完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動，我說動詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學生則邊說這些動詞的現在分詞，邊說邊做動作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導性

很多學生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不甚理想。最根本的原因是學生沒有掌握有效的外語學習方法和學習策略。教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，從學生發展的角度出發，引導學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。教師可以根據教學內容，歸納總結記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學生克服記憶單詞的困難。

1.聯想記憶

(1)字母組合聯想 《牛津小學英語》教學從4A開始，增加了“listen and repeat”語音訓練板塊。這一板塊旨在讓學生在反復朗讀的過程中逐步了解一些語音規則。教師可以利用這一板塊，引導學生掌握元音、輔音和字母組合的發音規律，讓學生通過大量字母或字母組合的語音聯想，在循序漸進的過程中巧計英語單詞。如：學完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個單詞的發音規律后，我就讓學生嘗試著去聯想，找到與字母組合 ea發音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯想 英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構成新詞，學生掌握這一構詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯想 即把發音相同的單詞進行歸類，讓學生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯想 隨著英語詞匯大量的出現，教師可以適當歸納教材中出現的同義詞和反義詞，以幫助學生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯想 即由一個中心詞聯想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當一部分單詞相互之間聯系并不是很緊密更或者是毫無聯系，對于這一部分單詞，我們可加入適當的中文，把單詞編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調動了學生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學性 詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好。但詞匯學習確實是一項艱巨的任務，常常是當時學會了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學習的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發展的速度就減慢了。對于初學英語的小學生來說，詞匯的不斷復現是學生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養學生養成及時復習的良好學習習慣的同時，還要在課堂教學中注意新舊結合，循環復現已學詞匯，這樣才能讓學生牢固地掌握。

根據小學生記憶和遺忘的規律，我們可以在平時的課堂教學中采用分類鞏固法，每節課用幾分鐘時間結合本節課內容對已學詞匯進行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動物類單詞??這樣做的好處是學習的重點突出，并能使所學單詞得到強化，有利于大多數學生掌握所學單詞。

我們英語教師要以科學的教育心理學理念，明確小學英語詞匯教學的任務，根據小學生現有的年齡特點和學習英語規律，注意變化教學方法與手段，充分調動學生的學習積極性，促使學生不但不會怕學，甚至還會主動的去學，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學生在各種活動中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學好英語奠定良好的基礎

參考文獻：英語周報

胡宇明《小學英語詞匯教學技巧》中小學外語教學 2005.03 《小學英語典型課示例》

第四篇：中職英語詞匯教學的問題及對策研究

林紅明

（江蘇省揚州旅游商貿學校 江蘇 揚州225002）關鍵詞：中職英語；中職學生；詞匯教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0112-04 作者簡介：林紅明（1976—），男，江西贛州人，碩士，江蘇省揚州旅游商貿學校講師，研究方向為中職教育教學。

外語學習，詞匯為本。英國著名語言學家威爾金斯·大衛（D A Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯量在很大程度上決定著一個人的外語水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：“中職生（必選模塊）要學會2 000個左右的基本單詞和200個左右的習慣用語或固定搭配，會使用800～1 000個常用詞匯。”新課標強調在聽、說、讀、寫中學會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。如何適應新課標對詞匯教學的新要求，探索有效的詞匯教學方法，是擺在中職英語教師面前的新挑戰。中職英語詞匯教學的現狀

（一）教師詞匯教學不給力

教學研究不足，教學認識不夠 當前在大力提倡素質教育的課改背景下，小學、中學乃至大學的英語詞匯教學科研取得了豐碩成果，然而中職英語詞匯教學研究成果能在實踐中得到運用的并不多，尤其是能針對中職生詞匯學習問題開展的課題研究更少。不少教師認為，詞匯學習要靠學生課外自己去記憶和積累，課上教師進行適當帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導不多 目前，中職英語詞匯教學比較普遍的做法是，教師對生詞進行領讀，學生跟讀后自己練讀，接著教師當堂讓學生讀并糾正發音，然后再對重點詞和詞組進行講解和練習，下節課上進行單詞聽寫或默寫。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單

一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學習的任務完全交給學生，缺乏對詞匯學習策略和技巧的指導。學生對詞匯的學習比較吃力，嚴重影響英語學習成績。

（二）學生詞匯學習效率低

學習信心不足，詞匯興趣缺乏近幾年，中職學校的生源質量在下降，學生英語基礎普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養成良好的學習習慣，學習依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學習信心。我校外語組對某一會計班英語學習進行了問卷調查，結果顯示，78.5％的學生不喜歡英語，86.3％的學生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學習上的時間在2小時以上的僅占全班人數的5％。

學法傳統單調，語境應用缺乏 目前，中職生英語詞匯學習方法傳統單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習，課后抄寫單詞交作業，下次上課按照要求對上節課學過的單詞進行聽寫或默寫。學生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學生在詞匯學習過程中缺乏真實語境實踐，在課堂和生活中很少運用所學的單詞，而且，這種單調的詞匯學習方式效率低下。提升中職英語詞匯教學質量的實踐對策

（一）善用策略，激發興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進詞匯教學的樂園，激發學生對詞匯學習的興趣，是中職英語教師改變詞匯教學現狀的關鍵。詞匯教學具有了娛樂性和趣味性，就能較好地激發學生學習詞匯的興趣。

直觀呈現 在中職詞匯教學中，要盡可能利用實物、圖像、音頻等直觀的教學手段進行單詞呈現，尤其是對名詞的教學，這樣可以滿足中職生的好奇、好動、好想的心理需求，激起他們對詞匯的興趣，加深對詞匯的印象，從而達到提升詞匯教學效果。如在講解candy一詞時，可以利用多媒體呈現糖果的動感圖片，也可以利用課前準備的糖果進行實物呈現，如此就能聚焦學生的注意力。如果再利用糖果作為獎品，獎給在課堂上能快速記憶并運用新學詞匯的學生，既能充分活躍課堂學習氛圍，又能調動學生詞匯學習的積極性。

動作表演 中職生學習態度比較被動，但好動的心理特征能激發他們較強的表現欲。中職詞匯教學要利用學生的這一特點，在詞匯教學中滿足他們個性張揚的心理需求，樹立并增強他們對詞匯學習乃至對生活的自信。動詞和形容詞的教學中多用動作表演，如在教學smile，laugh，cry，dance時，可以讓學生進行動作模仿，其他學生猜該生表演的是哪個動詞。還可以分組進行表演和猜詞，進行小組比賽。這樣既鍛煉了學生的表現力和自信力，又能活躍課堂教學氛圍，學生能對所學詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網絡游戲，在游戲晉級中彌補學習上久違的自信。如果詞匯教學也能運用游戲方式，那么詞匯教學自然會遠離枯燥、單調，學生詞匯學習便會由被動變主動，享受詞匯教學的樂趣。游戲詞匯教學法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎模塊”（上冊）第一單元的部分詞匯教學為例（見圖1）。每個游戲包括兩部分：單詞記憶和填詞游戲。學生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個單詞后面的橫線上將單詞填寫2遍，這樣做加強了大腦對單詞的記憶，并為下面填詞做好準備。填詞時，要根據“橫向提示”和“縱向提示”進行分析和聯想，然后獨立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復朗讀一遍單詞。如果填詞時有個別單詞造成了障礙，將該詞寫在“特別關注”欄中，以便今后重點復習。

（二）巧用策略，點燃激情

中職教師要巧用策略，激發學生的激情，讓詞匯教學的課堂充滿激情，才能打造出快樂高效的中職英語課堂。

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學the White House這個短語為例。“白宮”是美國首都華盛頓的總統府和政府的行政機關所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰，英軍占領了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學生的腦海中。

（三）妙用策略，增強自信 中職生存在自卑心理。通過詞匯教學策略的運用培養興趣、創造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復得的自信，仍然需要詞匯教學的策略選擇。

頭腦風暴 頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導并鼓勵學生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關知識點。頭腦風暴法運用于詞匯教學的組織形式和應用方式多種多樣，其中運用復習型頭腦風暴法，組織全班學生進行小組比賽復習詞匯具有很好的效果。如“基礎模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun!全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學生頭腦中與運動相關的詞匯。要求學生想到運動方面詞匯時造句展現，教師邊聽邊把關鍵詞寫在黑板上，這樣既復習了詞匯，又練習了口語，提升了學生的交際力、表現力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學習的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復前面的單詞；（3）接龍過程規定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數，次數多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess?? 謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學，不僅能讓學生輕松學習、復習單詞，而且還能提升他們的人文素養，增強中職生的綜合素質。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學生猜，通過猜謎，學生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構詞記憶 構詞記憶是利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結構變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據構詞法來構成的，構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉化法。構詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構成新詞的方法。學生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄構詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學生掌握了構詞規律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學生找出單詞之間的聯系，造成更多的聯想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反

三、事半功倍之效。

比如，在學習chemistry學科名稱時，可同時呈現English，math，physics，history等學科名稱詞匯。又比如在學習“花費”的動詞時，可同時呈現take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學的幾點思考

第一，改變當前教學考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學方式面臨巨大挑戰。更嚴重的是，目前似乎中職學校還沒有一套嚴格有效的教學考評制度。補考也常常是走形式。“學好、學壞一個樣，沒有不能畢業的學生”，這樣的觀念在學生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環境下渾渾噩噩等畢業。第二，激發學生詞匯學習興趣是關鍵。改變學生詞匯學習的低效現狀，讓學生在教學過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學方法，千方百計激發學生的學習興趣。逼迫學生讀或罰學生抄單詞、背單詞結果只會適得其反。第三，加大詞匯實踐練習密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習，詞匯學習只會停留在短時記憶階段。班級應該定期進行詞匯競賽，學校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創造詞匯語境實踐條件是基礎。缺乏英語學習環境是目前中職生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學校應根據語言學習的特點為詞匯教學創設更多的硬件條件，如語音室、外教等。

第五篇：七年級英語詞匯教學反思

云中小雨

沒有云的天空依然是天空，沒有天空的云就不再是云！七年級英詞匯教學反思

詞匯教學是英語學習的重要任務，也是英語課堂教學的重要內容，七年級英語詞匯教學反思。對于初學者是靠死記硬背來學習詞匯的。而目前初中英語課本詞匯大量增加，大大增加了學生的記憶負擔。因此，目前初中生學習英語時，普遍感到英語單詞學習是第一難關。單詞記不住，寫不出來，直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至直接影響他們英語學習的成敗。

要幫助學生在初中階段進一步打好學習英語的基礎，我們面臨的重要問題就是如何幫助學生學習好各單元的大量詞匯。七年級英語教學總的來說是單詞與句型的教學。只要學生能正確地讀準英語單詞，并且能背會英語單詞及漢語意思，再根據所學句型進行單詞替換練習，就能達到教學目標，所以七年級英語教學的關鍵是單詞教學。

在詞匯教學中，首先要教學好單詞的發音和拼寫，學生會讀會拼，才能為繼續學習單詞的其他方面奠定基礎。在教學中，教師必須確保準確地、清晰地、緩慢地呈現這些單詞的發音和拼寫，這樣學生才能準確地學習的發音和拼寫，教學反思《七年級英語詞匯教學反思》。

在呈現詞匯時，利用圖示法，盡量用多媒體課件中的圖片呈現一些單詞，如本課學習的詞匯水果、蔬菜、肉類、飲料等等，也可以適當拓展一些學生感興趣的相關詞匯。把學習者從簡單機械重復、死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高詞匯學習效率。在教學這些詞匯的讀音時，也使學生在形象記憶中記住這些詞匯的漢語意思，同時也把培養學生的自主學習的能力滲透在詞匯教學中。

其次，對單詞進行分類、歸納學習。如本課學習食品類的詞匯，包括水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等等，同時又有可數名詞和不可數名詞之分。通過圖片展示各種水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等讓學生進行歸納分類，學生很快就能對這些食品進行分類。可數名詞有水果、蔬菜、部分食品，不可數名詞有肉類、部分食品、飲料等。一目了然，學生看的清楚，記的牢固，自然對單詞記憶產生了濃厚興趣，同時也培養了學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力。

再次，通過句型替代詞匯練習進行記憶詞匯，提高詞匯的復現率。如本課學習運用句型What would you like? I’d like some noodles.通過學習運用這種句型使學生既記憶了詞匯也學習了句型。

學生在操練句型時，可以把他們分成小組。通過小組進行練習句型，并且給表現出色的小組加分，或是畫小紅花，小紅旗等。促進小組的合作意思，增強小組的集體意識，培養學生的小組合作能力和學習探究的能力。