第一篇：初中英語詞匯教學存在的問題及對策計劃

《初中英語詞匯教學存在的問題及對策》研究

個人實施計劃

一、課題研究的背景和意義

詞匯教學長期以來一直是初中英語教學中的一個薄弱環節。在詞匯教學中還存在諸多誤區，主要表現在以下三個方面：

1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學

在教學中，我們常把教學的重點放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學生就像小和尚念經一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學在初中尤為普遍，其結果是學生長期反復記憶，使學生失去對英語學習的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。2.沒有認識到詞匯的重要性，以為它不是考試的重點。然而詞匯才是基礎中的基礎，不論是什么樣的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯教學，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中

3.在教學實踐中，我們花費在詞匯教學上的時間也很少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象令人擔憂。實際上，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題所界定的“詞匯教學”是指初中英語詞匯教學。此課題的研究旨在利用科學的詞匯教與學的方法，從而克服過去詞匯教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動學生學習英語詞匯的積極性，培養學生學習英語的興趣，并為學生進一步學好英語打下堅實的詞匯基礎。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究過程：（分為三個階段）準備階段：（2014、3、----2014、4、）

1、確定研究內容，制定研究課題。

2、查看相關文獻資料，學習理論知識，搜集、整理材料。

3、對學生學習英語詞匯的現狀及方法進行調查分析。實施階段：（2014、4、-----2014、5、）1.學習詞匯教學的相關理論。

2.在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究通過課堂教學觀察尋找詞匯教學中的問題。并尋找解決方法。，3.撰寫教學案例及教學心得體會

總結階段：（2014、5--------2014、6）

1、在教學中教會學生學會使用這些方法，巧學詞匯，并根據學生學習的效果對這些方法及時反思并適當調整

2、總結研究結果，撰寫結題報告和教學論文 課題成果：

1.結題報告 2.有關詞匯的教學反思

3、教學論文

三、研究設想

（一）課題研究主要內容

1、本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內容：

平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性

2、研究課堂教學中詞匯教學的方法。

3、研究課堂教學中詞匯的綜合運用（聽、說、讀、寫）。

4、研究詞匯教學的規律，包括認知規律、記憶規律、構詞規律等；

（二）研究對象：(八一班全體學生)（三）研究方法：

1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。具體方法如下：

2、調查分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

四、預期研究成果

最終研究成果將以研究報告、反思集、教育敘事、論文等形式出現。案例、研究報告、反思集等。

第二篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

關于商務英語教材編寫的幾點思考－－基于教材特點的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結構 淺析《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩

淺析英語無靈句中的漢英認知思維方式差異

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 805 990 74 9 論英語俚語的漢譯—以奈達的功能對等理論為指導 論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識 生態批評視域中的《紅字》 《傲慢與偏見》中的對立與統一 英漢恐懼隱喻對比研究 論英漢諺語的起源差異

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 從《看不見的人》中看黑人對自我身份的追求和探尋 論法律翻譯中譯者的主體性 中西方文化差異

淺議中西方禮物文化的差異

淺析中西飲食文化差異及中餐菜名英譯 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關系 目的論視角下的廣告翻譯

論基督教教義對美國人慈善觀的影響 論色彩在《紅字》中的運用與藝術效果 論英文電影名翻譯

論海明威《太陽照常升起》中的虛無主義

試論《永別了，武器》中的悲觀宿命論(開題報告+論文)中西方禮貌原則及其差異對比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 淺議公示語的語言特點及其翻譯策略 旅游英語翻譯方法

論了不起的蓋茨比的悲劇

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 廣告翻譯中的功能對等

從思維方式差異看英語復雜句漢譯

論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 張培基翻譯個案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪與拯救：《小伙子布朗》與《好人難尋》比較 44 從功能對等的角度分析《紅樓夢》中的習語翻譯 45 歐?亨利短篇小說藝術手法淺析

淺析《紫色》中西麗的成長蛻變對當今女性的啟示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 麗塔.海華絲和肖申克監獄的救贖》與《肖申克的救贖》接受比較 49 從認知語言學的視角下淺析隱喻和換喻的異同 50 從《野性的呼喚》看杰克倫敦自然主義觀

《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析 52 從電影《美麗人生》看完美男人形象 53 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 54 《寵兒》中黑人母親角色的解讀 55 汽車商標詞的翻譯特征和方法

哥特小說的魅力——《紅死魔的面具》美學研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商務英語中縮略語的翻譯策略

簡析黑人英語的主要特征及其文化影響

托尼?莫里森《最藍的眼睛》佩克拉的悲劇成因研究 61 英雄的成長-對《指環王》主人公弗羅多的分析 62 淺析虛詞在英語寫作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 關聯理論視角下幽默的英漢翻譯 65 淺談英語顏色詞匯的象征意義

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 69 中英愛情隱喻的對比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英語寫作教學交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》愛德蒙的二重性格 75 如何激發初中生的英語學習興趣

網絡語料庫對英語詞匯學習的輔助作用初探

從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 78 大學英語電影教學現狀及對策分析

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學理論視角解讀《洛麗塔》 80 “In”與“Out”的認知解讀

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉換研究 82 《圍城》英譯本中文化負載詞的翻譯研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 從自然主義角度分析《德伯家的苔絲》 85 英語中的女性歧視

中西方奢侈品消費文化之比較

關于中美大學生消費觀異同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英漢語中恐懼隱喻的認知分析

論中美飲食觀念與餐桌禮儀的差異 91 中餐菜單英譯的歸化與異化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推銷員之死》的文化解讀 94 中美家庭教育的比較研究

霍桑的矛盾心理及其體現在《紅字》中的對比描寫 96 《呼嘯山莊》中的愛與復仇 97 論《卡斯特橋市長》的現實意義 98 試論金融英語詞匯的特點與翻譯

《傲慢與偏見》中的三種不同婚姻的分析 100 電影《當幸福來敲門》中蘊涵的美國文化解讀 101 《紅字》中的象征主義的應用及例證 102 中西方飲食文化的差異

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方語言和文化間的相互影響 105 文化差異對中美商務談判的影響 106 中式英語與標準英語的差別

愛倫坡對希區柯克和蒂姆伯頓的影響 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 達爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 113 初中英語的傳統教學與現代教學的差異

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔絲》中苔絲之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》兩性意象的象征研究 119 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 120 論《最后的莫西干人》中的印第安情結

《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德精神世界的分析 122 華盛頓?歐文與陶淵明逃遁思想對比研究 123 英語委婉語的構成與應用 124 美國文學中的美國夢研究

從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 127 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布萊克《天真之歌》中的朦朧

關于初中英語課堂教學中的游戲設計和組織

唐詩中比喻修辭格的翻譯——以許淵沖英譯本為例 132 解讀《愛瑪》中的女性主體意識

從概念整合視角解讀《老友記》中的言語幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外語教學中的關鍵期

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 137 中西餐桌禮儀中的文化差異 138 論《紅字》中體現的清教思想

網絡環境下英語自主學習模式的調查 140

“紅”、“黃”漢英聯想意義對比研究 142 《虹》中的女性婚姻觀淺析

現實主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現 144 英語語言中的性別差異研究

從異化與歸化的角度談中國菜名的翻譯

淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 147 從“啃老”現象看后啃老族的生活態度 148 中西方飲食文化對比

從目的論看英文小說書名的翻譯 150 從《小王子》看成人世界的身份危機 151 茶文化和咖啡文化

152 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

153 [畢業論文][思想政治教育]論道德心理契約下的社會誠信建設

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協 157 漢語疊詞翻譯的對等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學生英語口語語法錯誤分析及糾正策略 161 商標翻譯的美學特征和技巧

162 淺析構詞法及其在英語詞匯教學中的運用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》的解構分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對翻譯質量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術特色 174

175 對外新聞的導語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現實主義表現手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務溝通中的跨文化意識 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學過程中實施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務信函的靈魂—禮貌原則及其在商務信函中的應用 192 淺析威廉福克納的《喧嘩與騷動》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 195 論中美商務談判風格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會語言學角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國人和美國人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機

第三篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；有效性；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及詞根優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞重點學習，也沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式給學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創設。在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，而在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵。眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異卻只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內涵卻不理解。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學。在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，也沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會阻礙學生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.加強詞匯拼寫與讀音教學。

（1）音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行練習，以此提高學生大腦高級審計活動系統。

（2）雙規簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

（3）定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要雙規簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統一的系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣和學習熱情。

2.加強詞匯意識與用法的教學。

（1）創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。另外，在學習具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

（2）進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子分開，讓學生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式摒棄，并運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

編輯：趙玉梅

第四篇：初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語詞匯教學存在的問題

1．學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距

新課程標準要求小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600～700 詞，這些詞并不全部要求“四會”。而初一英語詞匯重點側重單詞直接在有情景的會話句子中運用，在運用過程中鞏固語音、語調和節奏等項目。小學生升入中學之后，大量的“四會”單詞記憶要求讓學生出現混亂的讀音現象，甚至出現漢語注拼，這樣就導致小學與初中脫節的現象。按照初中新課標的要求，初三畢業生在語言技能的知識儲備要達到新課標要求的五級水平，但由于種種原因，大部分初中畢業生知識儲備未能真正達到五級水平，甚至不少的畢業生只有三或四級水平。

高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。從高中學生的知識儲備情況來看，學生的語言儲備與新課標的要求存在一定的差距，落實這些教學內容有一定難度。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學生一時難以適應，特別是在詞匯方面，在初中階段不屬于“四會”的詞匯，進入高中就已被列為舊單詞，使大部分學生，甚至一些尖子生學起來都覺得困難。

2．教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中

課程改革實踐告訴我們：詞匯量驟然增大是影響課標教材使用效果的瓶頸。這主要是因為初中課程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞匯表的詞匯量，但課文內容基本沒變，僅僅刪去了個別單詞，修改了個別練習，從詞匯學習的角度來說，學生學習課文的困難更大。

現在的教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學，如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學生望詞生畏。在一個單元中，新詞介紹竟達七八十個。望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。

3．教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法單一

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學和識記過程的教學方法都不同程度地存在著一些誤區。一般來說，大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的作用、教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性，喪失學習信心；（3）忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；（4）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。

4．學生詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識

在學生的學習過程中，首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化──死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。主要存在以下問題：（1）死記硬背，孤立重復。這種方法不遵循記憶的科學規律，只是進行淺層次的形式加工，未進行深層次的語義加工。（2）似是而非，片面對等。這是許多學生記憶詞匯過程中面臨的嚴重問題，他們記憶單詞時，不管是形還是意，都只是記一個模糊的概念。（3）只寫不讀，啞巴英語。許多學生及教師僅僅滿足于對形和義的把握，而忽視了對語音的要求，記憶時只是一味地抄寫字母組合，從不動嘴，更談不上運用。（4）缺少計劃，不能及時鞏固。很多學生往往三分鐘熱度，課后缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。

5．直接考查學生詞匯知識的測試較少

在考查學生對詞匯的掌握程度時，評價方式單一，教師割裂了詞匯與聽、說、讀、寫之間的聯系。最為常見的是進行聽寫檢查，或是使用詞匯選擇練習題進行評價，而沒有設計考查詞匯運用能力的練習。這種評價方式，只能讓教師了解學生所掌握的詞匯量，無法掌握學生的詞匯運用能力。有學者認為，新教材對詞匯的關注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對詞塊生成知識的考查，特別是詞匯搭配（僅占習題總量的3%）沒有得到應有的重視，這不利于提高學生的語言應用能力。

第五篇：初中英語詞匯教學的問題及對策[最終版]

初中英語詞匯教學的問題及對策

一、當前初中詞匯教與學存在的問題

1、詞匯教學過于薄弱。

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”（中華人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，很多教師的詞匯教學讓學生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些只是反復講解、反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

2、缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和即一方面方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學習與記憶上是有規律可循的，初中生作為初學者，還不善于發現、總結這些規律，教師未加以指導，這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，沒有進行有效的學習策略指導，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心。

3、認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心。

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學力量，沒有重點，他們認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能放心。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。學生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。

4、不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯。

記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等（3）。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復習只注重聽寫效果，對沒按時完成任務的學生，單一的補救方法是讓學生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創設語境

眾所周知，不同的語言發展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現它的含義。

二、運用恰當的方法進行詞匯教學

1、加強讀音規則教學，培養學生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規律可循。在實際教學中，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。我們在詞匯教學中，應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A 時，可列出lake, name, late, take等，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car, 在學習farm, lark, hard這些詞時，先讓學生復習car, 然后讓學生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著內容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙。

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學不應脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現它的含義。比如我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規模地學習英語已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應特別重視造句聯系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

（一）充分重視造句練習法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強作文教學與練習。

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。

4、及時復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現中鞏固所學單詞。

三、小結

當然，詞匯教學的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學其含義，再通過運用來鞏固，使學生在學中用，在用中學，真正達到掌握詞匯的目的

走出英語詞匯教學的誤區

內容提要：英語教學中，詞匯教學是很重要的一個環節。然而在平時的教學過程中，我們教師為節省時間，只注重授予學生內容，忽視了學生的習得以及記憶單詞的方法指導，使得詞匯教學枯燥乏味，久而久之學生漸漸失去了學習英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導性和單詞鞏固方式的科學性的指導，讓學生輕輕松松掌握詞匯。

關鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時代的變遷，社會的進步，英語越來越受到重視，孩子從小學三年級，甚至有些發達地區從幼兒園就開始學英語，我們知道，在英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎上，首先是在詞匯的基礎上進行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構成的句子和話語實現的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學英語》教材沒有系統和明確的音標教學內容，卻要求學生掌握相當大數量的四會單詞，這便給教師的教學帶來一定困難。許多教師，為使學生在短時間內掌握這些四會的單詞在教學過程中發生了偏差，主要體現以下兩方面：

1.單詞呈現枯燥乏味，脫離生活實際應用

小學生的形象思維比較發達，抽象思維還沒有很好地發展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學詞匯，記憶深，有興趣。教學中教師會發現，常常讓學生背單詞背不出，但是，當拿出實物、教具時，學生觸景生情，大腦皮層的神經興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統的教學過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學生反復朗讀。學生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經，有口無心，反而會產生膩煩心理。

2.單詞記憶機械化，缺乏科學方法指導

很多教師在課堂教學中，只要求學生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業，認為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學生記憶單詞方法和技巧的指導，學生只是機械地死記單詞，那么長久下去會導致學生對單詞望而生畏，漸漸失去學習英語的興趣。詞匯是英語學習中奠基石，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學英語的小學生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導性和單詞鞏固方式的科學性的指導。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

1.單詞呈現多樣化，全方位感知新詞

a.實物呈現

實物是我們英語教學中經常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學生帶來一些水果，在呈現水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學生就能理解詞匯的意思。在教學文具類單詞時我們還可以將學生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學生發現自己學會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。

b.圖片呈現

有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進課堂。那么我們就可以借助圖片教學，當然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學生的學習興趣。

c.多媒體呈現

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結合來呈現單詞，是學生最喜歡的，也是教學效果最好的形式。

d.教師肢體語言呈現

有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學生的注意力，不僅讓學生深刻地理解單詞的意義，還能幫學生記憶單詞，提高詞匯學習的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構主義理論認為，知識的習得，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是向內的灌輸，其基礎是原有的知識和經驗。因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經驗，使學生在原有知識的基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當的是“腳手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。

例如：5B Unit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學生將原來的知識ear激活，學生通過ear就很容易理解和習得earache這個單詞：耳朵持續地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學生在接觸新知識時，引導學生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習“頭痛”單詞時，有個學生就迫不及待得說，老師我發現規律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學生根據學earache的經驗，自己學會了headache。讓學生在原有的知識的基礎上，通過自己的總結思考，自主地學會了新的知識。

這樣的教學過程，正是遵循學生的認知過程，讓學生通過自己發現，歸納,學會認識并構建自己的知識。教師指導學生學習詞匯，教授學生學習的方法，有利于學生自主學習能力的培養。

（二）單詞學習方式的趣味性 1.在唱歌中學單詞。

和著音樂學英文，是一種非常有趣且有效而學生又很感興趣的一種學習方法。節奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學生的認識規律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學習的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學生唱，那么學生在這樣一種歡快的環境下進行，學習興趣也就愈加濃厚。例如在教學5B Unit1中一星期七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學單詞。

中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。在教學中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。學了5A Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時，教師還可作適當的引導，讓學生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運動中學單詞。

邊“動手動腳”邊學單詞是英語學習中的一種很好的調味劑。在學完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動，我說動詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學生則邊說這些動詞的現在分詞，邊說邊做動作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導性

很多學生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不甚理想。最根本的原因是學生沒有掌握有效的外語學習方法和學習策略。教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，從學生發展的角度出發，引導學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。教師可以根據教學內容，歸納總結記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學生克服記憶單詞的困難。

1.聯想記憶

(1)字母組合聯想 《牛津小學英語》教學從4A開始，增加了“listen and repeat”語音訓練板塊。這一板塊旨在讓學生在反復朗讀的過程中逐步了解一些語音規則。教師可以利用這一板塊，引導學生掌握元音、輔音和字母組合的發音規律，讓學生通過大量字母或字母組合的語音聯想，在循序漸進的過程中巧計英語單詞。如：學完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個單詞的發音規律后，我就讓學生嘗試著去聯想，找到與字母組合 ea發音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯想 英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構成新詞，學生掌握這一構詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯想 即把發音相同的單詞進行歸類，讓學生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯想 隨著英語詞匯大量的出現，教師可以適當歸納教材中出現的同義詞和反義詞，以幫助學生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯想 即由一個中心詞聯想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當一部分單詞相互之間聯系并不是很緊密更或者是毫無聯系，對于這一部分單詞，我們可加入適當的中文，把單詞編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調動了學生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學性 詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好。但詞匯學習確實是一項艱巨的任務，常常是當時學會了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學習的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發展的速度就減慢了。對于初學英語的小學生來說，詞匯的不斷復現是學生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養學生養成及時復習的良好學習習慣的同時，還要在課堂教學中注意新舊結合，循環復現已學詞匯，這樣才能讓學生牢固地掌握。

根據小學生記憶和遺忘的規律，我們可以在平時的課堂教學中采用分類鞏固法，每節課用幾分鐘時間結合本節課內容對已學詞匯進行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動物類單詞??這樣做的好處是學習的重點突出，并能使所學單詞得到強化，有利于大多數學生掌握所學單詞。

我們英語教師要以科學的教育心理學理念，明確小學英語詞匯教學的任務，根據小學生現有的年齡特點和學習英語規律，注意變化教學方法與手段，充分調動學生的學習積極性，促使學生不但不會怕學，甚至還會主動的去學，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學生在各種活動中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學好英語奠定良好的基礎

參考文獻：英語周報

胡宇明《小學英語詞匯教學技巧》中小學外語教學 2005.03 《小學英語典型課示例》