第一篇：新課程背景下口算教學的研究工作總結報告

《新課程背景下口算教學的研究》工作總結報告

東郊小學 趙曉玲課題研究組

《新課程背景下口算教學的研究》是我校結合教學實際于2013年11月提出并申報的課題。一年來，在領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體組員積極參加，認真實踐。使研究工作取得了一定的成效，并積累了一定的理論價值和實踐價值的成果。盡管，此項研究猶如剛剛孵化出的小雞，尚未成熟，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了一定的目標。現將一年來所完成的課題研究工作全面總結如下：

一、課題研究工作指導思想和研究方法

《新課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性?！毙抡n程對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的培養。

實施新課程以來，我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。而口算在數學教學中占有重要地位，它是一切計算的基礎，口算直接關系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創造思維能力的發展，是提高學生計算水平的重要途徑。因此，提高口算速度和準確度是我們研究的出發點和歸宿。結合這些問題，我們制定了《關于新課程背景下口算教學的研究》這個課題，旨在培養和提高學生的口算能力。

實驗方法

（1）文獻學習法：通過查閱學習網上的相關研究成果資料和文獻著作，提高理論水平，為下一步的實踐研究提供理論依據。

（2）調查法：利用課余時間走訪有經驗的教師及學校教學骨干，以訪談和聽課的形式進行我校低年級數學教學現狀的調查，準確把握問題的根源，使實踐研究更有針對性。對學生進行測試通過測試，調查分析了解學生計算能力的現狀，為課題研究提供依據。

（3）個案研究法：用于研究不同層次學生口算速度及正確率的提高。

（4）實驗研究法：在常態的教學情況下，選取一定量的教學班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣，圍繞課題理論，設計，實施，評價等各個方面展開深入研究。

（5）比較分析法：對實驗對象定期檢測，及時對取得數據進行分析，練出經驗及時矯正，完成實驗方案。

（6）經驗總結法，在實驗過程中，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總結規劃，分步推進的實驗策略，有記錄，有檢測，有總結，定期進行和定性分析。

（7）行動研究法：所謂行動研究，就是“行動者”用科學的方法來研究并解決實踐中所遇到的問題的一種方法。在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高。

二、組織機構與經費投入 本課題由城固縣教研室組織，東郊小學牽頭，我們幾位老師本著共同的目標自發組織參與的。課題組需要所有經費，由課題組所有成員集體同意，通過本課題組長報學校申請，學校領導批準方得。

三、具體實施

（1）精心組織 扎實安排

當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、確保課題研究工作順利進展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段

(2013年10月——2013年11月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段（方案中2-3階段）(2013年11月——2014年8月)組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，交流心得，進行個人反思；在學生中開展班內、班級口算比賽，手抄報、自制習題庫等活動；課題組的成員每人上一節穿插口算教學的公開課和匯報課，并形成各年級的《口算訓練題庫》，同時完成課題研究中期報告和研究論文各1篇。3.課題研究完善總結階段

(2014年8月——2014年10月)通過在第二階段的研究基礎上，要求課題組成員認真反思，將理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

（二）、認真探討 抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“《新課程背景下口算教學的研究》”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持收集資料，利用網絡資源學習相關資料，強化口算的教學理論指導;二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中相互學習，小結和反思； 三是堅持每學期寫好一篇教學反思 四是在學生學習效果上求論證;五，隨時記錄研究過程中的教育隨筆。六是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四．課題組的組織與管理

趙曉玲全面負責課題的管理工作，資料的收集整理。賈翠、呂心宇負責低段的課題研究的具體實施 徐紅茹負責低段的課題研究的具體實施 趙雪珩負責高段的課題研究的具體實施 課題組的活動每月一次，采取個人學習和集體學習相結合，以研討課為平臺，以評課、交流為基本形式，輔以名師教學資料等深入開展課題研究。每人每學期都上了一節穿插有口算的教學觀摩課，上交一份完整的教學設計或案例分析（包括設計意圖、說課稿、教學反思），并完成一篇關于口算研究的論文（或經驗總結）。

五、課題研究的成果

我們課題組成員通過文獻學習、調查分析、組織活動，進行優質課堂技能競賽、撰寫論文、教學反思、教育隨筆、等有效方式和手段，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1、學生對于口算題的興趣有明顯的增強。

2、學生的口算能力在逐步增強。

3、學生口算能力的增強對數學成績有很大的影響。

4教師自身的科研能力有了進一步提升，教育智慧不斷生成。通過交流、借鑒學習、評課議課等方式，激活了課題組的教學智慧，提高了課題組每位成員的口算教學水平研究，給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。

徐紅茹在2014年4月校內賽教活動中獲的第一名，呂心宇在2014年10月校內賽教活動中獲的第一名。趙雪珩的論文《高年級口算課題的實施思考》在 《讀寫算》（教育教學研究）發表，呂心宇的論文《讓低年級的口算教學充滿情趣》在《讀寫算》（教育教學研究）發表，趙小玲的論文《淺談提高低段口算的有效途徑 》、賈翠的論文《小學低年級口算教學的有效途徑》、徐紅茹的論文《讓口算教學在課堂中飛躍》都從不同角度論述了口算教學在小學階段的重要性、以及進行的有效策略。

六、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究口算教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心，讓每位組員對口算有了更全面的認識，對學生在口算學過程中出現的一些問題有了更深入的思考，同時也進一步增強了對教育和教學的責任心，課題研究組的所有成員在此次課題的研究中成長了很多。我們將認真總結經驗，將研究的初步成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的組員通過給全校教師上示范課，影響全校教師在口算方面的教學觀念和教學方法。

七、存在的問題和努力方向 雖然我們的課題研究取得了一些階段性的成果，但在研究過程中我們一直在思考：如何在全校內進行有效口算教學的推廣？為何學生的計算正確率提高很快，但為何個別題目的準確提高率不快？口算是長期的訓練，該如何落實學生在家里的練習？

一年的結題工作即將結束，但這并不意味著口算研究的結束。只要我們的口算教學在繼續，我們的課題研究就不會終止，它將繼續伴隨我們的數學教學生涯進行下去，直至課題研究的實施方案更加完美。課題組的所有成員將繼續堅持下去，使我們的口算教學研究更完善、更具操作性。

《新課程背景下口算教學的研究》工作總結報告

都說時間是最好的檢閱者，那么一年它也只是一個階段，并不代表著完結?？谒憬虒W是持久的，我們的課題研究工作更是持久的。作為數學老師，我們更應該去探索、思考口算教學在小學階段的重要性，真正地做到更新教學觀念和教學方式，關注全體學生，進行創造性的口算練習，使學生喜歡口算、樂于口算。同時向一個研究型的老師轉變。

第二篇：新課程改革背景下如何做好教育科學研究工作

一、新課改針對的問題與新理念

（一）新課改所針對的問題

只有了解新課改的針對性，才能有的放矢地進行新課改。國外課程改革失敗的教訓很多，比如美國60年代的結構主義教學改革，因為缺乏實踐的針對性，連課改的發起人布魯諾本人都承認改革失敗。

課改針對以下6個方面的問題：

1、片面強調知識的傳授，忽視了學生主動學習、自主學習

我們在小學搞的是問答式教學，中學就少了，到大學就沒了，連提問都沒有了，形式單一。學生是學習的主體，然而是在被動學習，培養出來的學生缺乏創造性。

2、片面強調學科本位，門類過多而缺乏整合中小學生減負，越減越多。國防、法律、環保、民族常識紛紛進課堂，大學也講“三進”，尤其是社會科學、政治理論、思想品德等等，學生學完就扔書。中國與國外正好相反，美國是孩子的天堂、老人的地獄。大學生的書包很重，比中小學生都重，書卻都是精裝大書。國內正好是倒過來，大學生的書包最輕，而我們中學生的書桌上全是書，像是教授在做研究。

必要的知識、實用的知識才是適用的，必須綜合以后再精簡。課程結構應具有綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識，缺乏與社會生活和實際的結合比如語文，講解的很繁瑣，字詞句篇，把完整的一篇文章割裂開來。有些只可意會、不可言傳知識，好像欣賞就夠了。

再比如數學，應用題中乘數與被乘數的問題，在我的印象中，至少爭論了20年，現在才在課改中明確。而那些真正需要的、讓學生發現知識的由來的“繁瑣”倒沒有了。

比如有一節課，老師用學具盒中的學具讓學生拼圖，老師舉例拼的都是動物，學生大部分拼的也是動物，這是模仿，說明舉例不能單一，該繁瑣的地方還應該繁瑣。在這節課中，老師如果拼自然界沒有的家具、工具、交通工具等，就與實際生活相聯系了，與發明創造相聯系了。

4、課程實施強調死記硬背、機械訓練，而不強調學生的探究性學習

應該倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，把知識因素化、規則化，再進行機械記憶。

5、課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，強調評價的形成性和發展性功能不夠。

6、課程是單一的國家課程，現在強調三級課程，解決上億學生學一套教材的問題

我們的教育應該把13億人變成真正意義上的、有創造性的13億人，也就是具有不同個性的13億人，而不是把13億人變成一個人。只有這樣中國才能發展，才能壯大，13億人才能成為人力資源。文革時，全國看一篇文章，看一樣的戲，講一樣的話，能發展嗎？

（二）新課改的新理念

這里要區分四個概念：觀念、理念、理論、思想。觀念是一些觀點、看法，是即興的、零星的；理念是理性的、帶有理論色彩的、比較系統的觀點，理論層次比較高；思想，一個人，他的觀點、理論自成體系，可以稱為思想，有理論的東西，也有屬于個人看法的東西；理論是系統的、理性的認識，它比思想還要高。理論的層次最高，具有三大功能：描述功能（回答是什么）；說明功能（回答為什么）；預測功能（將來怎么樣）。

課改的新理念有以下幾方面：

1、教育新理念（什么是教育）：教育就是生活，教育就是成長，教育就是發展，把教育上升到生命過程，而不是謀生的功能，強調生活。（西方一位才子說的好：把所學的都忘了，剩下的教育）。

2、教學新理念：師生共同參與去研究新的知識，是一種研究活動，是一種探索活動。強調用研究的觀點，用研究的方法去學習。教學的基本要求：知識要準，教風要實，教與學的方法要活，教學設計要新，教學過程要美。

3、課程新理念：課程是經驗。過去的課程是知識系統。現在課程強調既有直接經驗，又有間接經驗，而且越來越重視體驗教育，以得來直接經驗。強調知識體驗，強調經歷。經驗非常重要。

4、教師新理念：從傳道、授業、解惑，到現在強調教師是研究者，因為教學是研究活動，教育太復雜了，對象是人，容不得差錯、失誤，更不允許失敗。如何成為研究型教師呢？應該采取的步驟是：學—思—教—研—寫，這樣才能成為適應課改的研究型教師。在這里，研是研究，寫是寫論文、隨筆、案例等，這是核心，只有寫才能帶動前四項。

5、學生新理念：學生是探究的主體，主體是一個位置，是一個地位，學生的地位決定了他是主體，只有把他當作主體，才能為他服務?；实墼傩?，也是皇帝，讓大臣去輔佐他，你只能去輔佐他，而不是取而代之，先當幾年皇帝再說。

6、課堂新理念：課堂是實驗室、研究室。

7、學校新理念：學校是研究所，研究的場所。

8、教材新理念：教材是輔導材料，真正的知識是自主學習得來的。

9、學習新理念：學習就是體驗，用體驗的方式、方法，體驗的心態去學習。比如角色換位、角色扮演。

網上的東西，無法面對面，網上聊天，代替不了面對面。網上學校能把老師取消嗎？學生是在人與人交往中成長起來的。我們的獨生子女是在老小結合中成長起來的，缺少與同伴的交往，造成今天這么多問題。

二、新課改背景下的教育科研

新課改背景下的教育科研重點是中小學教育科研需要解決的問題，特別是“十一五”（XX—2010年）期間需要解決的問題。

（一）科學發展觀在教育上的落實，或者說如何堅持科學發展觀

科學發展觀的核心是以人為本，這是一個社會的進步。過去我們過多地強調教育為社會服務，很少強調為每個人的全面發展服務，為發掘每個人的潛能和創造力服務，今天看來，應該強化這種以人為本的服務意識。

1、教育如何以人為本？

2、全面協調可持續發展：硬件和軟件的問題。均衡發展，不是平均而是平衡，不在水平上、層次上差別太大，鼓勵有不同，但不要有差距。這是指協調發展的問題。

在可持續發展的問題上，有的單位專抓硬件，對教師素質提高不重視，對學歷教育、繼續教育、終身教育不重視。有一個好校長，就能托起一所好學校，在某種程度上是對的。我們也應該看到，有名師才有名校，一個好學校成就一個好校長，這也是很客觀的。比如一些百年名校，誰當校長并不重要，因為有優良的傳統、百年的積淀和良好的外部環境，誰干都是一所好學校。

3、人的全面發展問題：主要是人的個性發展。

（二）現代學校制度的建立

1、與社會主義市場經濟體制相適應。

2、如何符合教育的規律，需要繼續探索。

3、現代學校制度的內容

（1）所有權與經辦權的關系；（2）政府與學校的關系（現在是父子關系）：政府與學校分開，政府依法治校，學校獨立辦學；政府宏觀調控，學校自主辦學；（3）權利與責任的關系，出事了，校長著急，局長比校長還著急。國有國辦，出了事不好辦，國有民辦，出了事也不好辦，發展還很慢；（4）校長個人權威與依法治校的關系；（5）學校自主發展與市場選擇的關系；（6）學校與社區的互動問題。

（三）學生創新精神與實踐能力的培養問題

主要是創新精神與實踐能力的結構（構成）、怎樣培養的問題。

1、創新精神的結構：創新意識（行為的前提）；創新情意（情感和意志，喜歡和敢于創新）；創新個性（表現力、好奇心、敏感、想象力、有挑戰性、質疑精神、冒險精神）；創新品德（不抄襲，和平利用發明創造）。

2、實踐能力：動手操作（動手能力很重要，手對大腦的影響很大，心靈手巧，應為先手巧，后心靈，笨手笨腳就是笨頭笨腦）；設計（計劃）能力；解決問題能力

（四）網絡教育問題

主要指網絡德育、網絡心育、網上交往、網絡語言、網絡游戲、網絡美育、網絡體育問題。

（五）校本課程建設問題

1、學校優良傳統的繼承；

2、學校辦學特色的形成；

3、學校的發展需要。

（六）探究性（研究性）學習與教學

探究性學習分不分主題；以什么樣的方式來進行。

（七）課程改革實驗的設計問題

課改是行動研究，如何保證它的科學性，如何設計（平行設計、縱向設計、前后設計）。

（八）教與學的互動問題

（九）新課改的評價問題

背景評價（以前的情況）；投入情況（學習的投入，學習也有成本問題）；過程評價；結果評價。

（十）課改與文化革新問題

校園文化凸顯，文化發展的價值強調不夠。文化的多元，才能帶來思想的解放，促進課程選擇的多元化。

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識?，F代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：研究工作總結報告

一、課題前期準備工作

本課題前期準備工作比較扎實，為課題研究的正常進行奠定了基礎。

主持人方小教副教授，長期從事高中政治教師的培訓教學工作，特別是經濟學理論的教學和研究工作。擔任歷屆成人本科班教學實習指導教師，對高中政治課教學有比較深入的了解。是我省基礎教育新課程中學政治學科國家級培訓班成員，已經在省級新課程培訓班主講20余次，對高中政治新課程改革有比較系統的了解和掌握。主持和參與省廳級課題多項，對課題的操作過程和要求比較熟悉。有30多篇相關學術論文發表，其中國家重點級3篇，國家級9篇。

主持人管琳副教授，長期擔任高中政治教師培訓的教學和研究工作，對高中政治課教學過程和方法比較熟悉。參與省級中學教師新課程培訓班的教學工作，對高中政治新課程改革比較了解，有20多篇相關學術論文發表，其中國家級4篇。

課題組其他人員全部從事高中政治教師的培訓和教學工作，對高中思想政治課課程改革都比較了解。其中，兩位同志是高中思想政治課一線教師。

本課題先期已經有了一定的資料積累，包括高中政治課標解讀、相關專題研究論文、疑難問題解答匯編、《經濟生活》模塊教學方法介紹、《經濟生活》模塊教學內容新舊對比表等。與相關專家朱明光、韓震、郝京華、沙福敏、姚蓉兒等保持長期聯系。

在此基礎上，本課題組組織申報安徽省教育科學研究重點項目，認真填寫《立項申請書》，并于2006年下半年得到省教育廳批準立項，項目批準號：JG06299。

二、課題研究的組織與計劃

本課題被批準立項后，隨即組織課題組全體成員進行研討，最終確定了課題研究的主要內容，并根據課題組成員的專業特長進行了科學分工。具體研究內容和工作分工如下：

第一部分：《經濟生活》模塊教學內容的資源開發

1、教學內容變化的新舊對比：未良莉

2、教學內容更新所需要的新資源：方小教

本部分負責人：方小教

第二部分：《經濟生活》模塊教學方法的資源開發

1、新課程改革需要教學方法的改革：黃石衛

2、《經濟生活》模塊教學方法的特點：秦德勝

3、教學方法改革所需要的新資源：孫藝

本部分負責人：黃石衛

第三部分：《經濟生活》模塊教學手段的資源開發

1、《經濟生活》模塊教學手段的特點和要求：管琳

2、教學手段改革所需要的新資源：姚垚、吳克宏

本部分負責人：管琳

本課題總體負責與整合：方小教、管琳

三、課題主要研究階段

本課題研究從2006年8月到2008年3月，共分為五個研究階段：

第一階段、2006年8月前：完成課題框架結構認定、課題組成員分工、原始資料收集。

第二階段、2006年8月-12月：實地抽樣調查和走訪(合肥、六安、巢湖)、原始資料整理。

第三階段、2007年1月-6月：各子項目完成初稿，并由各部分統稿人整合成文。(以上為中期成果)

第四階段、2007年7月-12月：初稿內部討論、初稿專家論證、初稿修改、定稿、論文投稿。

第五階段、2008年1月-3月：論文發表、資料匯編、課題報告。

四、課題研究的目的、意義和方法

課題研究的目的：本課題主要研究高中政治新課程《經濟生活》模塊與舊教學資源的銜接，旨在幫助廣大高中政治課教師順利完成從原來的《思想政治(經濟常識)》向新課程標準《思想政治1(經濟生活)》的過渡。通過研究，力求探索出一條從舊教學大綱向新課程標準、從舊教材向新教材、從傳統教學方法向探究式教學方法、從落后教學手段向先進教學手段轉換的可行路徑。

課題研究的意義：本課題具有較強的實踐性和針對性，對我省高中政治課新課程改革的順利推行具有積極的促進作用。

1、本課題具有較強的應用性。由于本課題是新課程改革的深入和細化研究，其成果可以直接應用到高中政治課教學當中，實際上起到了對廣大高中政治教師進行新課程業務培訓的作用。

2、本課題具有原創性。目前，對高中政治課程分模塊進行教學模式研究的，在我省還沒有廣泛開展;對《經濟生活》模塊進行教學資源開發研究的，還沒有發現。

3、本課題具有一定的針對性，正好迎合了新課程改革推廣的需要。

課題研究的方法：本課題運用問卷法和深入訪談法實地調查現有制度安排存在的問題;運用文獻調查法搜集與本課題有關的文獻資料;運用比較研究法研究課程改革前后《經濟生活》模塊的異同。在研究過程中，做到專項分工與集中整合相結合，實踐調查與理論論證相結合，共性總結與個性展示相結合，課堂教學需要與理論提升相結合。

五、課題最終研究成果與自我評價

本課題根據《立項申請書》中規定的研究內容認真組織相關研究工作，如期完成了各項研究任務。現將主要研究成果及其學術價值和社會效益介紹如下：

1、研究報告：《高中政治新課程〈經濟生活〉模塊教學資源開發研究》。本研究報告4萬字左右，由課題組全體成員合作完成。研究報告共分四大部分：

第一部分——《經濟生活》模塊教學內容的資源開發;

第二部分——《經濟生活》模塊教學資源開發模式;

第三部分——《經濟生活》模塊教學方法的資源開發;

第四部分——《經濟生活》模塊教學手段的資源開發。

本研究報告幫助廣大高中政治課教師順利完成從原來的《思想政治(經濟常識)》向新課程標準《思想政治1(經濟生活)》的過渡，探索出從傳統教學方法向探究式教學方法、從落后教學手段向先進教學手段轉換的可行路徑。

2、資料匯編：《高中政治新課程〈經濟生活〉模塊教學資源匯編》。本資料匯編15萬字左右，由課題組全體成員合作完成。資料匯編共分四大部分：

第一部分——高中政治新課程經濟生活模塊教學相關政策性文獻;

第二部分——《經濟生活》模塊教學內容的資源開發;

第三部分——《經濟生活》模塊教學方法的資源開發;

第四部分——《經濟生活》模塊教學手段的資源開發。

本資料匯編向廣大高中政治課教師全方位提供《經濟生活》模塊所需的教學資源，既方便了教師的教學，又能使廣大高中政治課教師完整準確地理解新課程改革的各項政策和要求。

3、學術論文：《高中政治新課程〈經濟生活〉模塊的資源開發路徑》。作者方小教，公開發表在《合肥師范學院學報》2008年第1期。全文共分三個部分：激活《經濟生活》課程資源的開發主體;拓展《經濟生活》課程資源的開發空間;完善《經濟生活》課程資源的開發機制。本文圍繞《經濟生活》課程標準，因地制宜地開發和利用各種課程資源，努力探尋《經濟生活》課程資源開發的可行路徑，為高中《思想政治》課程教學提供了可資借鑒的資源開發與利用模式的范例，對課程本身的發展具有重要的理論意義和現實意義。

4、學術論文：《高中政治新課程〈經濟生活〉模塊資源整合與開發》。作者管琳、吳克宏，公開發表在《合肥師范學院學報》2008年第1期。全文共分三個部分：整合《經濟生活》課程教學的人力資源;拓展《經濟生活》課程的教材資源;巧用《經濟生活》課程的信息資源。本文喚醒了人們的“課程資源意識”，賦予了思想政治課課程資源前所未有的豐富內涵，開發和整合了內容豐富、形式多樣的《經濟生活》課程資源作為教學過程實施的重要組成部分。

六、本課題研究的突破點

本課題研究從我省高中思想政治課改革的實際出發，以《經濟生活》模塊的教學資源開發為中心，從全新的視角對高中政治課程分模塊進行教學模式研究。具體創新點與突破點如下：

1、幫助廣大高中政治教師準確把握《經濟生活》模塊的課程標準;

2、為新增加和新拓展的知識點及時提供教學所需的新資源，方便了教師的教學;

3、展示了《經濟生活》模塊自身特殊的教學方法和教學特點，幫助廣大高中政治教師盡快適應新的教學方法;

4、為《經濟生活》模塊推薦適用的教學課件、社會實踐活動項目、課外輔助材料、經典案例等教學資源。

七、幾點建議

本課題研究也存在不少的問題，有些是客觀原因造成的，不少是主觀原因造成的。結合課題研究中存在的實際困難和問題，特提出如下建議：

1、經費保障。本課題經費來源有限，小部分來源于主持人所在學校配套科研經費，大部分來源于主持人自籌科研經費、其它成員單位配套科研經費等。希望今后省規劃辦能夠從批準立項的項目中，選擇一部分研究價值比較大的項目適當給予經費支持。

2、研究成果評獎。由于每年批準立項的項目較多，可從中選擇應用價值或理論價值較大的項目進行評獎，得獎的項目成果可以匯編成冊，特別優秀的可以資助出版。

第五篇：論新課程背景下初中歷史教學

論新課程背景下初中歷史教學

自2001年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準(實驗稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發現也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會”的教育理念

首先是以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對 自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性 發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力?！皻v史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點。

“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。

2.注重培養學生多方面能力的發展。

（1）注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利于中學生發展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理信息的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的信息。

讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。

學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的積極性。

（3）注重培養學生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現學生的個性差異，又能在活動中培養學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據組員的具體能力進行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發表本組的研究成果，各組組長要充分發揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協作的結晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養了團隊合作精神。