第一篇：《望月懷遠》導學案答案講解

沈陽市第二十六中學

高一年級語文導學案

課題:《望月懷遠》

序號：

使用時間：

****年**月**日

第 周第一課時

設 計 人： 那宏波

備課組長簽字：

年級主任簽字： 【使用方法】

1、先熟讀課文，標記勾畫重點字詞、句子，再研讀本學案。必須牢記：不讀完課文，不做學案。

2、認真限時，規范書寫，獨立完成，保證學案完成質量。【學習目標】

1.了解盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點。了解張九齡的生平。2.注意詩中的用詞。

3.感悟《望月懷遠》詩闊大雄渾的藝術境界及扣住“望”和“懷”來寫景抒情的寫作特色。、4.背誦《望月懷遠》 【重點難點】

1、理解詩歌的內容和境界。

2、煉字型賞析。【自主學習】 一．文學常識

1、盛唐詩歌的風骨

“初唐四杰”努力擺脫南朝只重詞藻不重內容的文風的影響，陳子昂“前不見古人，后不見來者”的《登幽州臺歌》更是一掃那種綺靡的文風，使得初唐詩歌“風神初振”。到了盛唐，也就是開元、天寶至大歷初年，唐詩得到了高度發展，李白、杜甫的出現，更是使唐詩發展到了巔峰。這時候的唐詩，聲律風骨兼備。

2、作者簡介

張九齡，字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。唐中宗景龍初中進士，唐玄宗開元時宰相。弱冠登進士。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。玄宗欲以范陽（今北京）節度使張守為相，以朔方節度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒,謚號文獻。初，安祿山討奚、契丹，戰敗，被執送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。

張九齡七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。其《感遇》十二首，抒懷感事，興寄深婉，頗得風騷之旨，歷來與陳子昂《感遇》三十八首相提并論。

二．文意梳理 望月懷遠

海上生明月，天涯共此時。

/ 4

情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

譯文

一輪皎潔的明月從海上升起，掛在高高的天空上，清輝四溢，照著我也照著遠在天涯的親人。

值此良宵，人們夜不能寐，對月相思，想念遠方的親人，不由得怨恨漫漫長夜，心情萬般惆悵。

月兒沖破窗欞射進了屋里，銀輝遍地。因為愛憐這皎潔的月光，便將燈燭熄滅，步出門庭。月明星稀，露水沾衣，深夜寒意襲人，于是披起了衣裳。

此刻，真想捧一些月光送給遠方親人來表達自己的思念，可是這月光又怎么能捧起來呢？還是回去睡吧，也許能做個好夢，或許夢醒的那一刻，親人已經就站在我的身邊了。

【合作探究】

對照互解，理清文本：

1、本詩的感情基調是什么？

由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。

2、通過明月寄托相思的詩句 “隔千里兮共明月”——南朝·宋 謝莊《月賦》

“明月松間照，清泉石上流” ———王維《山居秋暝》

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》 “今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》 “共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”——白居易

“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”——南唐 李煜《虞美人》

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君?！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂?秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（王昌齡《出塞》）雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。（高適《塞上聽吹笛》）今人不見古時月，今月曾經照古人。（李白《把酒問月》）人生代代無窮已，江月年年只相似。（張若虛《春江花月夜》）

3、首聯：“海上生明月，天涯共此時?！蹦饲Ч琶?，好在哪里？“生”字好在哪里？（賞析“海上生明月，天涯共此時”的意境美？）這兩句既寫眼前所見之景，又是詩人望月懷遠之意的表達。一輪明月從無邊無垠的大海上升起，月光普照之下，無論遠近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含著詩人博大寬廣胸襟，意境雄渾闊大（海上、明月、天涯），是千古佳句?？雌饋砥降瓱o奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

/ 4

謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽” 鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”

謝朓《暫使下都夜發新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”

“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，不僅有動感，而且點染了海和月共同生命的纏綿，富有生機。

出句寫景——詩人以樸實而自然的語言為我們描繪出一幅畫面：一輪皓月從東海邊冉冉升起，展現出一派無限廣闊壯麗的動人景象。

對句由景入情——明月深奧莫窺，遙遠難測，自然而然地勾起了詩中人的不盡思念，他設想，遙隔天涯的遠人，此時可能也在對月相思吧。

詩中人不寫自己望月思念對方，而是設想對方在望月思念自己。構思奇巧，含蘊有致，生動地反襯出詩中寄托的深遠。

4、此兩句是如何扣住題目“望月懷遠”的？

“海上生明月”緊扣“望月”字，“天涯共此時”扣住“懷遠”。

“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。

5、“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？

“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。

“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。

“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。

6、此句使用的藝術手法？

即景抒情：由望月而生懷遠之情

虛實結合：望月是實景，懷遠是設想遠在天涯的友人也共對這輪明羽在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了想象和聯想的空間。

7．“情人怨遙夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感？ 是說多情人怨恨著這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這里寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動作過程，也包含著有情人的主觀感情色彩。這一聲“怨長夜”，包孕著多么深沉的感情!

8、頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？

整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡?！皯z”應有憐愛之意。

夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭睂懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神。

“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

“滅燭憐光滿，披衣覺露滋。”

/ 4

此聯寫詩中人因遙思遠人，徹夜相思，滅燭之后，更覺月華光滿可愛，于是披衣步出室外，獨自對月仰望凝思，直到露水沾濕了衣裳方覺醒過來。這是一個為相思所苦的形象。

9．“不堪盈手贈，還寢夢佳期”如何理解蘊含其間的情感？

寫因思念遠人而不得相見，故面對月華情不自禁地產生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有余輝，攬之不盈手。”句，詩中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來便產生尋夢之想。這是一種無可奈何的癡念。但借此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更為具體、更有含蘊。詩便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。

10、詩人是如何表現主人公的思念之情的？（三、四聯）細節動作 想象（內心獨白）

【遷移創新】

閱讀下面一首曲子，然后回答問題。

南枝夜來先破蕊，泄露春消息。

偏宜雪月交，不惹蜂蝶戲。

有時節暗香來夢里。

有人說全曲“泄露”與“偏宜”兩詞尤為傳神，試作賞析。

答案:（1）“泄露”，是說梅花將春到之訊息有意透露，這是將梅花擬人化，形象生動地寫出梅花南枝早綻、隱秘報春的勢態，亦表現出作者發現“春消息”的驚喜。

（2）“偏宜”有“偏偏、只是” 之意。它道出了梅花只喜歡與同樣潔白無瑕的雪月交往的迥異群芳、獨立不凡的個性。也表現了作者不逐流俗、高潔白守酌品格。

【課堂小結】 詩題《望月懷遠》，全詩以“望”、“懷”著眼，把“月”和“遠”作為抒情對象。所以詩中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫得那么柔情，把情寫得那么沉著，詩的情意是那么纏綿而不見感傷。語言自然渾成而不露痕跡。這種風格對以后的孟浩然、王維等詩人有著深遠的影響。

【教師反思】

/ 4

第二篇：《望月懷遠》教案

《望月懷遠》

教學目標

１．了解與作者的生平。

２．理解詩歌的內容和境界

教學重點 ：

理解詩歌的境界

課時安排

1課時

一、導入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋，內心與外界溝通的幻想創造,從而為后世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.二、作者介紹：

張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝應“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。

三、初讀感知。

1．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

2．教師范讀，喚起學生的審美感知。

四、詩歌解讀：

1．本詩的感情基調是什么？

明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。

2．那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的？試結合詩句分析。

明確：通過明月寄托相思的詩句

“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》

“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》

“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”——白居易

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》

3．首聯：“海上生明月，天涯共此時。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！薄吧睂懗雒髟聫暮Ｃ嫒饺缴鸬木跋?，富有動感。

4．“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。

“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？

明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。

“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。

“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。

5．頷聯：“怨”什么？為何“怨”？

明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。

三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。

6．頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？

明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。

“憐”應有憐愛之意。

夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳?！白獭敝笣櫇?，而且含滋生不已的意思。

“露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。

“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

7．尾聯：“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望？

明確：月光是如此的柔和恬靜，非常可愛?！拔摇鄙l出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機《擬明月何皎皎》）。

不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達了怎樣的情感？

明確：既然現實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊。表達深切的思念之情。

8、小結：

這首詩，作者借月表達了對遠方之人的深切的思念之情。情感濃烈，可謂直抒胸臆。

9、板書設計

詩意:

首聯.借月抒懷 自然渾成

頷聯.月夜思人

古詩氣韻

頸聯.對月不眠

實情實景

尾聯.相思入夢

意境幽清

望——

月 ——懷人（思念之情）

《與諸子登峴山》

教學目標：

1．初步熟悉孟浩然的生平事跡及其詩歌的主要特征。2．重點理解詩人是如何表達懷古傷今之情的。教學設想：

1．教學重點：

重點理解詩人是如何表達懷古傷今之情的 2．教學方法： 朗讀－賞讀－背誦 3．課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入。

由初中學過的《過故人莊》導入。1． 背誦

2．回顧孟浩然詩歌特點：生活氣息濃郁,語言通俗易懂，感情真摯動人，以平淡深遠見長。

二、知人論世。

孟浩然（689～740）唐代詩人。襄州襄陽（今湖北襄樊）人，世稱孟襄陽。前半生主要居家侍親讀書，以詩自適。曾隱居鹿門山。40歲游京師，應進士不第，返襄陽。在長安時，與張九齡、王維交誼甚篤。有詩名。后漫游吳越，窮極山水，以排遣仕途的失意。因縱情宴飲，食鮮疾發而亡。孟浩然詩歌絕大部分為五言短篇，題材不寬，多寫山水田園和隱逸、行旅等內容。雖不無憤世嫉俗之作，但更多屬于詩人的自我表現。他和王維并稱，其詩雖不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特造詣，而且是繼陶淵明、謝靈運、謝眺之后，開盛唐田園山水詩派之先聲。孟詩不事雕飾，清淡簡樸，感受親切真實，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。如《秋登萬山寄張五》、《過故人莊》、《春曉》等篇，淡而有味，渾然一體，韻致飄逸，意境清曠。孟詩以清曠沖澹為基調，但沖澹中有壯逸之氣，如《望洞庭湖贈張丞相》“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯，精力渾健，俯視一切。

孟浩然的詩已擺脫了初唐應制，詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的懷抱，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕。其“學不攻儒，務掇菁華；文不按古，匠心獨妙。五言詩天下稱其善。”這是第一個替他編定詩集的人王士源對他的贊美。李白：“吾愛孟夫子，風流天下聞。??高山安可仰，徒此揖清芬”(《贈孟浩然》)。杜甫也稱贊他：“吾友襄陽孟浩然，新詩句句盡堪傳”(《憶襄陽》)。由此可見其為人和詩作均甚為當時所推重。他的山水田園詩很有名，在詩歌方面他與王維齊名，并稱為“王孟”。有《孟浩然集》。

三、嘗試改文，初步體會。與諸子登峴山

人事有代謝，往來成古今。

（人間世事不停地交替變換，一代接一代永遠今來古往。）江山留勝跡，我輩復登臨。

（江山保留著歷代有名勝跡，而今我們又重新登臨觀賞。）水落魚梁淺，天寒夢澤深。

（冬末水位降低了漁塘很淺，天寒云夢澤更加深湛浩蕩。）羊公碑尚在，讀罷淚沾巾。

（羊祜墮淚碑依然巍峨矗立，讀罷碑文淚沾襟無限感傷。）效果如何？讓學生討論。

四、佳詩共賞――體味詩人是如何表達懷古傷今之情的。

《與諸子登蜆山》，是孟浩然游峴山而作的詩?！爸T子”是“諸君子”的省略，意思是“幾個朋友”，不可解作“幾個兒子”。峴山在襄陽城外漢水上，是一處與羊祜有關的古跡。我們必須先了解羊祜的故事，才能了解這首詩。（大家可以參看教材P12注⑥）

羊祜是晉朝人，做褰陽太守的時候，常到峴山上與同僚飲酒游玩。一天，他感慨地對朋友們說：“自古以來，就有這個山；自古以來，有過許多賢人名士在這里游玩，可是這些人都默默無聞地消滅了，真使人悲傷。如果我死了之后，魂魄也將留戀這個山呢?！焙髞?，羊祜果然死在襄陽，百姓追悼他，在峴山上為他立了一塊碑。來讀這塊碑文的人，都欷歔感慨，不覺下淚。因此，人們就把這塊碑稱為墮淚碑。㈠思想情感：

思考1．結合詩人的遭際及以上羊祜的故事，初步感知此詩，你能說說本詩表達了詩人怎樣的情感？

討論后明確：作者求仕不遇，心情苦悶。他登上峴山，想到羊祜當年的心境，想起羊祜說過的“登此山者多矣，皆煙滅無聞”的話，與自己的處境正相吻合?！盁煖鐭o聞”正是對自己遭遇的寫照，觸景生情，倍感悲傷，不禁潸然下淚。全詩借古抒懷，感情深沉。

這首《與諸子登峴山》是抒發他登臨峴山時撫今思昔的感慨和不能實現抱負的悲哀的懷古詩。2．與詩歌“觸景生情”的傳統寫法相比，本詩開端有何特色？

討論后明確：詩的首聯（開端兩句）就起得很突兀，這兩句憑空落筆，初看好象于題目無關，實際上是題外生情，抒發了作者登臨所感，和全詩貌離而神合。正如前人所評“起得高古”，有“俯視一切，抗懷千載”的氣概。

3．詩的頷聯寫的是什么？與上聯有何聯系？

討論后明確：頷聯（三、四句）由虛入實。意思是說人事雖然變遷，可是大自然卻依然如故，江山不改，勝跡長流，今天我們又繼古人之后來登臨了。詩人登臨峴山，不由想起歷史人物羊祜的典故，從字面上可以看出這兩句與上兩句粘連甚緊，“江山勝跡”是指古，“我輩登臨”乃言今，一“復”字則指明是繼羊祜和許多無名游客之后而登臨。這一聯用了“流水對”，渾然天成，質樸無華。從詩意發展的脈絡看，應是先有三、四句，后有一、二句。詩人如此處理，使人有奇峰突起氣勢，更見新穎。當然也是強調詩人的感慨。4．頸聯的寫景，對于達情有什么作用？

討論后明確：頸聯（五、六句）是全詩中僅有寫景。遠近的景物都是一片蕭條、肅殺，足見寫景是襯托詩人的悲情。

5．尾聯“羊公碑”借用典故，寓有羊公的豐功偉績。這與“懷古傷今”有怎樣的密切關系？ 討論后明確：最后兩句詩人借羊公的典故，更具體抒發了詩人的悲感，與詩的起句相照應。據史書記載：羊祜鎮守襄陽時，深得民心，死后百姓于峴山為他建碑，看了碑文的人莫不為他的政績而感動流淚，因此人們稱此碑為墮淚碑。詩人一句“淚沾襟”，不僅是追悼古代賢明的政治家，而且更有感嘆自己不能像羊祜那樣有一番作為，遺愛百姓，名聲與峴山那樣長留人間。兩相對比，令人傷感不已。真乃對比出效果?、嫠囆g特色：

思考：試分析本詩的藝術特色。

孟浩然長于五言，這首詩寫得平易自然，用典貼切，用字凝練，反映了孟詩古澹悠遠的風格。在藝術手法上：先虛后實，先議論后寫景感慨，打破了傳統的“觸景生情”的寫法，這在登臨詩中是不多見的。正如清人沈德潛評價“語淡而味終不薄”。小結：

一二句說出一個平凡的真理，引出作者的浩瀚心事。第二聯前句承古，后句承今，作者的傷感情緒來自今日的登臨。一聯初看突兀，結合二聯又極自然。三聯寫登山所見，既表現出時序為嚴冬，又烘托了作者心情的傷感。第四聯寫朝代更替，人事變遷，羊公碑“尚在”，令人敬仰，其中又包含了作者傷感的情緒。無所作為的自己與尚在的碑構成對比。詩的前兩聯具有一定的哲理性，后兩聯既描繪了景物，富有形象，又包含著作者的激情。語言通俗易懂。

五、表情誦讀，嘗試背誦。

由于本詩抒發的是一種郁悶愁苦傷感情，故誦讀時要注意頓挫沉郁，速度宜稍慢。

六、課堂練習：

（1）這首詩的體裁是什么？請就這種體裁形式的特點做簡明解說。

答：這是一首五言律詩：四聯八句，每句五個字；第2、4、6、8句押韻；頷聯、頸聯對偶；全詩符合平仄格律要求。

（2）從這首詩的四聯中任擇一聯，聯系全詩，就其思想內容和藝術特色談一下你的看法。

首聯勾勒出闊大的時代背景，包含著對時光流逝、無可阻擋的感喟，奠定了全詩的基調。頷聯詩句平實，內涵豐富，既有對歷史英雄羊公的回憶，也有詩人吊古傷今的感懷。頸聯寫眺望所見：“水落”“天寒”簡捷形象地把羊公所處的背景環境描繪出來。尾聯是悠然的收束，詩人在秋寒暮色中垂淚，憑吊懷古中融入了因個人遭際生發的蒼涼感慨。

七、布置作業

1．抄寫、默寫古詩，2．完成“積累運用”第二、三、四題。

八、板書設計：

首聯：憑空落筆 貌離神合 頷聯：由虛入實 與上粘連 頸聯：遠近景物 一片蕭條 尾聯：自然用典 由人及己

第三篇：望月懷遠 教案

《望月懷遠》 教學目標

１．了解與作者的生平。２．理解詩歌的內容和境界 教學重點 ： 理解詩歌的境界 課時安排 1課時

一、導入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）??關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋，內心與外界溝通的幻想創造,從而為后世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.二、作者介紹：

張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝應“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。

三、初讀感知。

1．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。2．教師范讀，喚起學生的審美感知。

四、詩歌解讀：

1．本詩的感情基調是什么？

明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。2．那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的？試結合詩句分析。明確：通過明月寄托相思的詩句 “隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》 “今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》 “共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”——白居易 “但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君?！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂?3．首聯：“海上生明月，天涯共此時?！蹦饲Ч琶?，好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！薄吧睂懗雒髟聫暮Ｃ嫒饺缴鸬木跋?，富有動感。

4．“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？

明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。

“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。

“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。5．頷聯：“怨”什么？為何“怨”？

明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。

三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。

6．頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？

明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡?！皯z”應有憐愛之意。

夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳?！白獭敝笣櫇?，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭睂懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神。“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

7．尾聯：“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望？

明確：月光是如此的柔和恬靜，非常可愛?！拔摇鄙l出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機《擬明月何皎皎》）。

不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達了怎樣的情感？

明確：既然現實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊。表達深切的思念之情。

8、小結：

這首詩，作者借月表達了對遠方之人的深切的思念之情。情感濃烈，可謂直抒胸臆。

9、板書設計 詩意: 首聯.借月抒懷 自然渾成頷聯.月夜思人 古詩氣韻 頸聯.對月不眠 實情實景尾聯.相思入夢 意境幽清 望—— 月 ——懷人（思念之情）

第四篇：望月第一課時導學案

21、望月第一課時

教學內容：初讀課文，學習字詞。課時目標：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3．初步感知課文內容，理清文章脈絡。教學過程：

一、背詩激趣，導入新課。

1．月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？（請2—3名學生，教師也參與。）

2．相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨著名作家趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》

3．板書課題《望月》。

二、初讀感知，自主釋疑。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

2、檢查預習和自讀情況。(1)生字詞正音。

閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠 外甥 ⑵指名分節朗讀。⑶生質疑，教師區分處理。

詞語的理解——--→借助詞典、聯系上下文。

對文中詩句的理解→課后查工具書。對難懂的句子，可存疑。

三、精讀品味，欣賞美景。

1．自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑蘆蕩、樹林、山峰的剪影。

2．欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。3．指導朗讀，品味佳句。

4．讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”。

5．背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。

四、再讀課文，理清文章脈絡。

1．默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的呢？除了寫月亮還寫了什么？

2．指名回答，明確：還寫了“比賽背誦詩歌”“小外甥對月亮的奇特想像”。

五、指導學生寫字。

1、指導寫字：

左右結構的字較多，注意左右比例。

總編號：

2．沐——這個字讓學生注意是形聲字，右面不可寫成“術”。呵——這個字的左邊的一口應寫在左上面。斑——這個字是左中右結構，中間是文字。重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。3．描紅。

六、小結課堂，布置作業。搜集描寫月亮的詩。

《望月》第一課時導學案

(2012-05-28 23:11:48)轉載▼

標簽： 分類： 五年級語文教學設計

雜談

本周養成習慣：多維展示 傾聽互動 學習目標：

1、我會寫課后3個生字，能認識“甥”“瞳”等字，能說出“清幽曠遠”“不假思索”等詞的意思。（重點）

2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）

3、我能用自己的話說出文章的主要內容。（難點）

時間預設：創設情境 明目標3分鐘——組內交流備預展10分鐘——展示交流 解疑惑23分鐘——達標檢測看收獲4分鐘 學習流程：

一、創設情境，明確目標3分鐘

聽了同學們的吟誦，老師也想吟兩句：海上生明月，天涯共此時。春風又綠江南岸，明月何時照我還。大漠沙如雪，燕山月似鉤?？蓱z九月初夜，露似珍珠月似弓。這些詩中都寫到了月亮。是的，古往今來，那輪明月寄托了多少人的情思，大詩人李白甚至把月亮當成了可以共飲的摯友：舉杯邀明月，對影成三人。這節課，就讓我們也來望月。讀課題。齊讀目標，師解讀目標。

二、組內交流，準備預展10分鐘

對子交流疑問，紅筆批注，組內群學，標出疑問，準備展示

三、自主學習提綱：

1、一讀課文，學生字。

①標出自然段，在文中圈畫出帶生字的詞語，并擴詞。②識記生字。認真描紅課后生字，用紅筆標出易錯的筆畫；③我能讀準這些詞語：小外甥 峨眉山 瞳仁平羌江

2、再讀課文，學詞語。邊讀邊畫出四字詞語和自己不理解的詞，并通過查字典或聯系上下文理解這些詞語。重點理解：清幽曠遠 不假思索 繪聲繪色 沐浴（結合上下文選擇正確的解釋）

3、三讀課文，讀正確，讀流利。①找到自己認為難讀的地方讀一讀。②讀重點的句段，用喜歡的方式多讀幾遍。③找出文中運用修辭手法句子讀一讀。

4、默讀課文，理條理。

思考：這篇課文是（體裁），作者，是我國當代著名作家。文章圍繞“ ”，先寫（至 自然段），然后寫（至 自然段），最后寫（自然段）。其中第二部分主要寫了“我”和小外甥 和 的兩件事。

5、在理清課文層次的基礎上試概括主要內容。

四、展示交流22分鐘

展示要注重互動性，展示同學要像老師一樣帶領大家學會本組展示的內容，要讓多數同學動起來。組長做好分工、主持的工作。展一：生字學習。

師重點指導根據部首區分字的意思。

展二：理解詞語。師重點指導如何結合課文理解。展三：朗讀課文。

師重點指導讀第二自然段，對詩及19自然段。展四：課文分段及主要內容。

教師適當指導如何用簡潔的語言連接段意。及如何用四要素法概括，如：什么時候？誰？在什么地方？干什么事情？

五、達標檢測4分鐘

1、看拼音，寫詞語。

dù jīn bǐ yù chuán cāng qīng yōu（）（）（）（）

mù yù fēng suǒ hē qiàn yún xù jīng yíng

（）（）（）（）（）

2、給下列生字注音

眨眼 好學 挑戰 氣氛 瞳仁 不假思索 外甥平羌

3、按要求寫詞語。寫出含有“月”的成語：

以“不”字開頭的成語：

4、選擇合適的詞語填空 凝視 凝望

1．我（）著這件毛衣，眼角不禁濕潤了。2．小外甥（）著天上的月亮出神了。清輝 光輝

1．夜深人靜，我們沐浴在月亮的（）里，吟誦著寫月亮的詩句。2．太陽出來了，江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰都涂上了一層金 色的（）。

5、用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內容？

六、反思、質疑：你有什么問題？

25《望月》第二課時導學案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.分角色朗讀課文。

3.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

4．通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。教學重點、難點：

1．能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

2．通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。教學過程：

一、創設情景，導入新課：

1、這節課我們繼續學習第24課《望月》（齊讀）

2、出示課件：請同學們看大屏幕，你看到了什么？

3、交流：（同學們說得真好）讓我們來看看作者是怎么描寫的？請同學們自由朗讀課文第二自然段。板書：我、小外甥

二、學習第一部分：眼中月

1、請同學們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀后你有什么樣的感受？（課件出示課文第二自然段內容）

2、交流：（作者描寫的月光江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的畫面）那你能把美的感受用朗讀來表達出來嗎？

3、指名讀，齊讀，師生評議。（舒展恬美的語氣）（課件出示插圖）

4、下面，請同學們隨著音樂聽老師讀課文，想象月夜美景的畫面，相信你的感受會更深。（春江花月夜）

5、小結：這個自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是聽別人講述的，而是？（作者眼中看到的）所以我們把它叫作“眼中月”。（課件出示：眼中月）板書 ：眼中月

6、過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”偶爾回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什么呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第3—12節。

三、學習第二部分：詩中月

1、自由朗讀課文（課件出示課文第7——11自然段）可以選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然后討論討論，再作交流。

2、師生分角色讀課文：

師：假如我就是趙麗宏，誰愿意做我的小外甥？（指名）我們一起來背詩好嗎？寫月亮的，你一句，我一句。師生對詩（課件配樂——《春江花月夜》）

（提示：小時不識月，呼作白玉盤。——《古朗月行》——李 白 明月幾時有，把酒問青天?！端{歌頭》——蘇 軾 床前明月光，疑是地上霜?！鹅o夜思》——李 白 野曠天低樹，江清月近人?！端藿ǖ陆贰虾迫?/p>

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。——《楓橋夜泊》——張 繼 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！抖朊忌皆赂琛贰?白）3．到此，我們的比賽結束了嗎？（沒有）你怎么知道沒有結束？（因為后面有個省略號）那么此處省略號的作用是什么？（表示引文的省略）你會背這些詩了嗎？

4．拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，說明我們五（7）班學生不比小外甥差，老師真的很高興，那么，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那么你還知道有關月亮的詩句嗎？小組比賽背一背，看誰背的多。

5．小結：同學們真的很厲害，會背這么多的詩，以后有機會，我們再比試。回過頭我們再來看這部分寫的又是什么月？還是作者眼中看到的月嗎？（不是，是詩歌中的月）我們可以概括為“詩中月”。（課件出示：詩中月）

師過渡：“詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”（課件出示）突然小外甥又冒出一個問題來—— 月亮像什么

四、學習第三部分：心中月 1．師生分角色讀課文 生：你說，月亮像什么？ 師：你說呢？你覺得月亮像什么？ 生：像眼睛，天的眼睛。師：你說說，這是什么樣的眼睛？

生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次?? 2．指導朗讀：

小外甥在說這幾句話的時候是什么表情？（課件出示）那么請你也像小外甥這樣讀，讓老師看到你眼中那閃閃發光的小月亮。3．學生自由讀（課件出示：像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??）4．指名讀，齊讀

5．這里的月又是怎樣的月？既不是作者眼中的月，也不是詩中的月而是小外甥？（心中對于月的想象）我們概括為“心中月”。（課件出示：心中月）

6．你覺得小外甥這個比喻怎么樣？（很奇特）

4．由這么奇特的想象，我們可以看出小外甥是怎樣的一個孩子？（愛幻想）讓我們也展開想象的翅膀。（看來，同學們的想象也很豐富奇特。）

5．除此之外，小外甥還有哪些特點？你從哪里看出來的？

（①聰明好學：從比賽背詩中看出。②調皮可愛：從他說的話中看出，如“是月亮把我叫醒了”與“月亮困了，睜不開眼睛了”。）過渡：寫作時要想把人的特點寫出來，把人寫活，關鍵是要抓住人物的神態、語言、動作進行細致的描繪。作者就是抓住了這些讓一個聰明好學又調皮可愛的小外甥形象就躍然紙上了。他困了，睜不開眼睛

了，搖搖晃晃地走回艙里去了。“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀??”（課件出示）

五、學習第四部分：幻想月——（課件配樂：《但愿人長久》）1．此時，我們一起隨作者坐在江輪的甲板上，抬頭凝望天上那一輪皎潔的明月，展開幻想的翅膀，把你的幻想寫在該段省略號的旁邊。2．學生隨音樂想象，記錄。（老師想起來嫦娥奔月的故事）3．交流評議——指名說。

六、總結：

今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且通過望月有了許多新的收獲，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們以后一定會像書中的小男孩一樣認真對待每件事。

七、布置作業：觀察月——（課件出示）

師：同學們也都是愛幻想的孩子，請同學們課下繼續保持這美好的想象，并完成這樣幾道作業：

1、在有月亮的晚上，觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋、莊稼都是什么樣。請你仔細觀察，用心體會，大膽幻想，然后寫成一小篇文章。”（師：你既可以像本課作者趙麗宏這樣寫成一篇優美的散文，也可以像老師那樣寫一首小詩，即使寫成順口溜都可以。）

2、查找一下本課出現的古詩的出處，并舉行一次小型賽詩會。

3、搜集描寫月亮（或月光）的名段。板書設計：

25望月

我 眼中月 望月 詩中月

小外甥 心中月

幻想月 附：

1、詞語。晶瑩：光亮透明。

隱隱約約：看起來不很清楚。

不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。

2、課后練習五。（1）寫山的詩句

白日依山盡，黃河入海流。

山際見來煙，竹中窺落日。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。（2）寫水的詩句

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

青山橫北郭，白水繞東城。

客路青山外，行舟綠水前。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

（3）寫月亮的詩句

春江潮水連海平，海上明月共潮生。春風又綠江南岸，明月何時照我還。秦時明月漢時關，萬里長征人未還。十五夜望月（王 建）

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明入盡望，不知秋思落誰家？

3、描寫月亮的名段：

（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照?！熳郧濉逗商猎律?/p>

（2）月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來。——《月光曲》

（3）靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我。我就欣慰，我又安穩地在她的愛光中睡去?！摹都男∽x者》

第五篇：望月懷遠教案

《望月懷遠》

教學目標：

1、感受初唐詩闊大雄渾、豪邁恢弘的藝術境界。

2、初步熟悉張九齡的生平事跡及其詩歌的主要特征。

3、了解本詩是如何緊扣“望”和“懷”來寫景抒情的。教學重難點：緊扣“望”和“懷”來寫景抒情。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課： 有人說：“月亮是懸掛在天上的一首詩?！钡拇_，在月亮上載滿了人類最美好的情感。唐代詩人張九齡的《望月懷遠》便是一個例證。今天我們就來欣賞這首詩，來看一看作者是如何緊扣“望”和“月”來抒情的。

二、介紹作者、作品及背景。

1、張九齡（678-740），一名博物，字子壽，韶州曲江人。唐玄宗時，官至同中書門下平章事、中書令。是唐代著名的宰相，執政時敢于諫命，注意援引一些有為之人，當時被稱為“賢相”，謚號文獻。

2、張九齡的詩多是應制之作，但一些贈答、寫景、抒情的詩篇，感情真摯，詞藻清麗。晚年遭讒言被貶后所作的《感遇》詩十二首，風格轉向樸實而且遒勁寄興諷喻，對扭轉初唐以來形式主義詩風有所貢獻。有《張曲江集》。

3、《望月懷遠》是望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩人望見明月，立刻想到遠在天邊的親人，此時此刻正與我同望。有懷遠之情的人，難免終夜相思，徹夜難眠。身居室內，滅燭望月，清光滿屋，更覺可愛；披衣出戶，露水沾潤，月華如練，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光雖美卻不能采擷以贈遠方親人，倒不如回到室內，尋個美夢，或可期得歡娛的約會。詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。層層深入不紊，語言明快鏗鏘，細細品味，如嘗橄欖，余甘無盡?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時”為千古佳句，意境雄渾豁達。

三、朗讀詩歌，整體感知詩意。

1、范讀。

2、學生對照注釋自由朗讀。

3、指名朗讀。

4、用自己的語言講述詩意。

四、鑒賞分析全詩。

有人說：“詩歌是文字的音樂?！彼戌H鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉的韻律，體會它情景交融的意境。

1、首聯“海上生明月，天涯共此時”乃千古名句，它好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：⑴“海上生明月”意境雄渾闊大。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一個點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是寫景，點明題中的“望月”。⑵“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，使整個詩句變活了，富有動感。

2、頷聯“情人怨遙夜，竟夕起相思”中的“竟夕”是何意？（通宵。）

明確：這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，就會覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。這兩句就以“怨”字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。

3、頸聯“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，寫我因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”又有何意味？

明確：⑴整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼了嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，可光線還是那么明亮，這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。

⑵“憐”應有憐愛之意。

⑶夜已深了，氣候更涼些了，露水也沾濕了身上的衣裳?！白獭敝笣櫇瘢液躺灰训囊馑?；“露滋”寫盡了“遙夜”“竟夕”的精神。

4、尾聯“不堪盈手贈，還寢夢佳期”，“不堪盈手贈”表達了作者怎樣的愿望？不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？“夢”的內容是什么？表達了怎樣的情感？ 明確：⑴月光是如此的柔和恬靜，非?？蓯郏拔摇鄙l出希望掬一捧月色獻給遠人的愿望。⑵然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”，既然現實中不能與遠人相見，那就回到臥榻上，睡覺吧。⑶在夢里也能與遠人相會啊。⑷表達了深切的思念之情。

五、齊讀全詩，體會作者懷遠思念之情。

六、課堂小結。

自南朝宋人謝莊在《月賦》中有了“隔千里兮共明月”的發現后，人們便開始通過明月寄托相思了。月亮好似一只巨大的折光鏡，把此方的感情折射給彼方，又把彼方的感情折射給此方。正因如此，才有了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”（《靜夜思》），杜甫的“今夜鄜州月，閨中只獨看”（《月夜》），白居易的“共看明月應重淚，一夜鄉心五處同”，陸機的“照之有余暉，攬之不盈手”（《擬明月何皎皎》）。張九齡的《望月懷遠》這首詩詩致委婉，語言淺近，化用了謝莊、陸機詩中語言而自然流轉，給人以淡雅清醒的感覺，值得我們細細品味。

七、布置作業。

思考：本詩是如何扣住“望”和“懷”來寫景抒情的？ 明確：開頭一句意境雄渾闊大，起勢遙遠，沒有寫“望月”，但望的神情隱約可見；“天涯”二字接得自然，照應到了“遠”，而暗示了“懷”，詩人懷想遠在天涯的“情人”也和自己一樣，同時在望月。三、四兩句承接前兩句來說，情人相隔，遠在天涯，因而生怨，于是通宵望月而懷相思之苦。五、六句轉寫相思的客觀情狀，因憐光滿（還是望）而滅燭，因夜深懷人，不能入睡，月下露水，潤滋披衣（還是懷人所致）。七、八句寫月光如此美好，想抓一把贈給遠在天邊的“情人”（望月而想到將光輝贈與對方）；如此良辰美景，卻天涯阻隔，情以何堪？還是做個好夢吧，或許能在夢中相見（最終還是無比懷念）。全詩句句扣住“望月”的景色，表達出“懷遠”的情感。