第一篇：八年級語文上冊 第十二課 甜甜的泥土名師導航 蘇教版

十二 甜甜的泥土

名師導航

內容感知

本文是現代作家黃飛寫的一篇小小說，標題“甜甜的泥土”有著深刻的含蘊，耐人尋味。文章以一包奶糖為線索，記敘了過去的媽媽給王小亮送糖，而王小亮不敢帶回家就把糖埋在土里而融于泥土的故事。文章巧用對比手法，結構嚴謹，全文按送糖、嘗糖、埋糖、挖糖、融糖的情節展開。通過對王小亮過去的媽媽的簡單的描寫，表現出她對兒子的一片深情。咬文嚼字 1.字音 暈眩（xuàn）慍色（yùn）吮（shǔn）蹭（cèng）摳起（kōu）．．．．．涮（shuàn）．2.多音字

3.形近字

?漿糖漿?嘗嘗試?獎獎勵

???賞欣賞?槳船槳?句段剖析

一、疑難妙句

1.她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。品評：“倚著”“雪雕”表明站在那兒時間很久了。“雪雕”以生動的比喻，表現了她對兒子的至愛親情。

2.這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。品評：寫出了王小亮在得到母愛后的甜蜜心理。通過孩子的夢境寫出了孩子希望離異家庭能破鏡重圓的迫切愿望。這也是千萬離異家庭的孩子的共同愿望。

3.第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。品評：“第二天”，進一步交代時間的轉移。“小亮起得特別早”，“特別”二字表明王小亮有“特別”的事要做。“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋”，這六件家務事照理應該由媽媽承擔，現在卻要一個剛8周歲的孩子來承擔，可想他平時生活的艱難。“照例”兩字，說明他要天天承擔這繁重的家務勞動。“然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門”，這句話告訴讀者，王小亮為什么放學后不回家吃飯，媽媽為什么在校門口見不到他，老師為什么要“悄悄背過了身”，原來他中午是啃一塊冷饃啊！

二、重點語段

“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來”至“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。

剖析：這是一個詩化的結尾，給人無窮的聯想的結尾。原來那“甜甜的泥土”中寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；那“甜甜的泥土”里包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生對生活的渴望。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族

用心

愛心

專心 歷來認為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊涵所在吧！結構簡析

第一部分（1—5段）：破題。通過景物描寫交代自然環境和故事發生的時令。

第二部分（6—8段）：故事的開端。這一部分通過對“她”的行動和語言描寫，表現她內心的震撼和悲痛。

第三部分（9—19段）：故事的發展部分。這一部分寫王亮得到糖后的歡樂情景。王小亮得到糖后，驚喜極了，為什么如此驚喜？因為“這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”，表現她失去母親已有很長時間了。

第四部分（20—21段）：故事的高潮。這部分是寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。矛盾沖突發展到了頂點。這部分寫出孩子渴望離異家庭能破鏡重圓的迫切希望。這也是千萬離異家庭的孩子的共同愿望。

第五部分（22—24段）：故事的終結部分，也是矛盾沖突的結果。主旨探究

關于本文的主旨有如下表述： 1.這篇小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人間的至親至愛應該如寬廣厚實的大地，無所不在，無所不有。2.這篇小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，同時向人們發出了強烈的呼吁，呼吁人們都獻出自己的一片愛心，去關愛社會上的弱者。

3.這篇小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，同時表達了人們對歧視虐待弱者的鄙視和鞭撻。對本文的主旨，你有什么看法？ 審美鑒賞

愛，在對比中升華

小說以一包奶糖為線索，以送糖、嘗糖、埋糖、挖糖和融糖的情節有序展開，全文結構嚴謹，渾然一體。同時小說還妙用對比手法：王小亮“過去的媽媽”在學校放學前后的對比；前后兩個媽媽對王小亮截然不同的態度的對比；王小亮埋糖、挖糖前后的對比；學校傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后不同態度的對比等等。這些對比，不僅推動了情節的發展，而且塑造了鮮明的人物形象。

表達離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。這一立意非常普通平常，但本文作者卻能打破這一舊窠，獨具慧眼，把主題放在“人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有”上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關愛，獲得生活的勇氣和動力。這樣的立意高人一籌，給人以新鮮獨特之感。小說的故事情節以開端、發展、高潮、結局的發展過程展開，開端部分作者巧設懸念，引起了讀者的強烈閱讀興趣。但文章的妙處還在于結尾處的巧妙處理：奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新奇的構想。這一新奇的結尾，不僅使讀者拍案驚奇，而且富有詩情畫意，意蘊無窮，大大提高了小說的思想價值和藝術價值，實有“落紅不是無情物，化作春泥更護花”之妙。

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愛心

專心 2

第二篇：八年級語文上冊 第十五課 父母的心名師導航 蘇教版

十五 父母的心

名師導航

內容感知

作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事。一對窮夫妻拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的事，表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。優越的條件，割不斷父母對子女的情愫，動人肺腑的親子之愛正是日本傳統文化中的精粹……平凡的故事，催人淚下。行文沒有平鋪直敘，而是巧設懸念，妙埋伏筆，使故事情節一波三折，起伏跌宕，于細膩的言行描寫中充溢著濃濃的愛心、淡淡的哀怨。咬文嚼字 1.字音 瀨（lài）襤褸（lán lǚ）酬謝（chóu）．．．．2.多音字

3.形近字

?酬??酗?酌??瀨?酗酒 ?懶?賴斟酌?酬謝瀨戶?副懶惰 ??幅賴皮副產品?采 ?一幅畫?彩興高采烈五彩繽紛

句段剖析

一、疑難妙句

1.財主夫人一聽是女孩，有些不高興，但是看見那位媽媽失魂落魄的樣子，除了答應也沒別的辦法了。

品評：答應的原因有二：一是那位媽媽失魂落魄的樣子，除了答應也沒別的辦法；二是那位媽媽提出的理由表面上似乎很可笑，實質上卻是孝順父母的問題，而孝順父母是日本傳統文化中的精華，所以財主太太不得不答應。

2.請把女兒還給我們吧。與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好。品評：這是一個父親的肺腑之言，也是天下父母的共同心聲。語言平淡樸實，但非常真誠感人。俗話說：“金窩銀窩，不如家里的狗窩。”托·富勒說：“孩子是窮人的財富。”蘇霍姆林斯基說：“愛孩子——這是作為能夠影響他人精神世界的教育者的靈魂。”

二、重點語段

1.“她很不好意思地說”至“能不能答應我用這個女孩子把他換下來”。

剖析：孩子的母親要用三歲的女兒來換二兒子。理由似乎很可笑，二兒子的長相和說話的嗓門與“去世的婆婆一模一樣”，如果把二兒子給了人，“就像把婆婆扔了一樣不好受”。但在這似乎可笑的理由當中蘊涵的卻是一顆深深的愛子之心。

2.“事情到這兒還沒完”至“就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧”。

剖析：作者以“事情到這兒還沒完”一句緊承上文，開啟下文。前面三次換孩子是孩子父母輪流登場，這一次卻是“兩口子一齊來”，可見這“兩口子”的思想是一致的。這次來見財主夫人非同尋常，“一見財主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲”，所以財主夫人趕忙問道：“怎么啦？”這為兩口子陳述衷腸創造了有利時機。兩口子邊哭邊把自己的內心世界和盤托

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愛心

專心 出。語言平淡樸實，真誠感人。“把那么個無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當爹的太冷酷無情……與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好。”這是一個父親的肺腑之言，也是天下父母的共同心聲。財主夫人也是一位富有同情心的人，她聽了孩子爸爸的話，也跟著悲傷起來，說“當爹媽的心我完全理解”。這說明親子之愛是人類共同的情感。在這人類共同感情的基礎上，小說尖銳的矛盾沖突在達到頂峰后很快回落，風平浪靜，妥善得到了解決。結構簡析

這篇小說共有17段，按照小說情節發展的基本規律，可以分成五個部分: 第一部分(1—2段)：破題。寫窮富兩家同在一艘輪船上，形成鮮明的對比。

第二部分(3—6段)：故事的開端。貴婦人叫女傭去做窮人的工作，表達自己想領養一個孩子的心愿。

第三部分(7—12段)：故事的發展。這部分作者采用細膩哀愁的筆觸，一波三折地描述了調換子女的經過，三次調換，三種筆法，沒有一點雷同之處，父母的愛子之心，浸透在這樸實無華的敘述之中。

第四部分(13—16段)：故事的高潮。上面三次送子換子已為矛盾沖突蓄足了勢，這最后一次是要索回女兒，人物的矛盾沖突已發展到極點，前面三次是略寫，是簡筆，這最后一次是詳寫，是繁筆。

第五部分(17段)：故事的結局。結局只有一句話：“那一家六口終于又團聚了。”表達作者美好的祝愿。主旨探究

本文通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女的崇高的愛心。

對本文的主旨，你有什么看法？ 審美鑒賞

濃濃的愛心 淡淡的哀愁

——解讀《父母的心》

讀《父母的心》這篇小說，總覺得有一種哀怨的情調，產生一種傷感的情緒，這也許和川端康成本身的經歷有關。他1899年出生，1901年父逝，1902年母逝，不久，撫養他的祖父母又相繼逝世。所以，他特別渴望父愛和母愛。這篇小說正是他這種內心渴望的產物。故事盡管最后寫到“那一家六口終于又團聚了”，似乎是一個喜劇的結尾，但仍然使讀者為這一家六口擔心，他們能否度過這艱難的歲月呢?他們是不是真的會“一家六口餓死在一起”呢?讀者擔心著主人公的命運，這就是小說的藝術魅力所在；讀者也會祝愿父母濃濃的愛心，能克服生活上的千難萬險，讓全家六口健康而幸福地活著，這就是哀怨的力量。

本文的故事比較簡單，但作者卻能組織曲折的情節，采用一波三折、跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏、曲折動人，展示了人物鮮明的個性特征，表現了深刻的主題。這就是父母對子女的一顆至親至誠的愛心。這顆愛心，是窮父母的性格特征。“貧賤不能移”“人窮志不窮”，它是任何優越的條件都不能收買的。富人對窮人的心的“完全理解”，也進一步表示對子女的愛心，是天下父母所共有的。情節是為表現人物性格服務的，曲折的情節，表現了父母復雜曲折的心路歷程，在“優越的條件”與“愛子女之心”之間經過尖銳曲折的沖突，最后“愛子女之心”終于戰勝了“優越的條件”，父母的個性也越來越明朗，文章的主題也得到了有力的表現。

用心

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專心 2

第三篇：八年級語文上冊 第十四課 我的母親名師導航 蘇教版

十四 我的母親

名師導航

內容感知

著名記者、散文家鄒韜奮用樸實無華的語言，給我們講述了一位感人至深的普通而又偉大的母親的事跡。由于母親在作者十三歲時就去世了，在作者童年的記憶中，母親的形象只留下了幾個閃光的片斷。于是作者便擷取了日常生活中關于母親的四個普通的小片斷，“元宵節的巡閱”“涌流的淚珠”“豐富的內心世界”“勞碌的身影”，把母親那種可愛的性格和能干的才具表現出來，感人至深，催人淚下。咬文嚼字 1.字音 躡手躡腳（niè）暼（piē）人影憧憧（chōng）惺忪（xīng sōng）妹仔（zǎi）．．．．．．頰（jiá）唏噓（xī xū）娓娓動聽（wěi）女紅（gōng）查氏（zhā）．．．．．．輾轉反側（zhǎn）萬籟俱寂（lài）．．2.多音字

3.形近字

?歉??謙??嫌?賺??躡謙虛? ?攝嫌疑?懾?賺錢道歉躡足?籟?攝影 ?懶?賴懾服?天籟?憧懶惰 ??憚信賴憧憧懼憚 ??惺?腥惺忪腥臭

句段剖析

一、疑難妙句

1.我現在想來，大概在我睡在房里的時候，母親看見許多孩子玩燈熱鬧，便想起了我，也許躡手躡腳到我床前看了好幾次，見我醒了，便負著我出去一飽眼福。品評：通過對自己的心理描寫來猜度母親在我睡眼惺忪中抱我出來的原因：大概是母親希望自己的孩子和其他的孩子一樣享受到元宵節的樂趣，又不愿驚醒自己的孩子，愛子之殷切之細心令人感動。2.我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著“打得好”。

品評：母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待，這進一步表現了母親對子女的愛。一面期待著以嚴訓使兒子成才，一面又為兒子受的皮肉撻罰淚如泉涌，感到刺心的痛苦。母親的這種矛盾心態在作者筆下表現得淋漓盡致。

3.我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。品評：“可愛的性格”“努力的精神”“能干的才具”均被“埋沒”與“葬送”，文章在對母親的贊頌之中，表現了對舊社會的譴責和憎惡，有著強烈的思想意義。

二、重點語段

用心

愛心

專心 “我到十歲的時候”至“向我額上吻了幾吻”。

剖析：本段寫的是有關母親的另一個片段：豐富的內心世界。“我”十歲那年的年底，父親“要‘清算’我平日的功課”“親自聽我背書”，背不出來就打手心。“清算”的意思是列舉全部罪惡或錯誤作出相應的處理。使用“清算”一詞，表現了父親對子女學習上要求的嚴格和態度的嚴厲。父親一次次“拿起這竹板很重地打下來”，“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著”，同時又硬著頭皮說聲“打得好”。母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待，這進一步表現了母親對子女的愛。一面期待著以嚴訓使兒子成才，一面又為兒子受的皮肉撻罰淚如泉涌，感到刺心的痛苦。母親的這種矛盾心態在作者筆下表現得淋漓盡致。結構簡析

本文深情地回憶了關于母親的幾個片段，表現了母親的可愛性格和能干的才具，表達了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女的命運的深切同情和深刻思考。

第一部分(1—2段)：這兩段說明了母親的社會地位。

第二部分(3—6段)：回憶關于母親的四個片段，這是全文的主體部分。

本部分四個片段，通過幼時的“我”的觀察、感受和現在的追想，刻畫了一個感人至深的母親形象。

本部分又可分四層：

第一層（第3段）：元宵夜的“巡閱”。

第二層（第4段）：涌流的淚珠。

第三層（第5段）：豐富的內心世界。

第四層（第6段）：勞碌的身影。

第三部分(7—8段)：文章的結尾，呼應開頭，收束全文，耐人尋味。主旨探究

本文深情地回憶了關于母親的幾個片段，表現了母親的可愛性格和能干的才具，表達了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女的命運的深切同情和深刻思考。

對本文的主旨，你有什么看法？ 審美鑒賞

母愛盡在點滴間

本文通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而又偉大的母親形象。“元宵節的巡閱”“涌流的淚珠”“豐富的內心世界”“勞碌的身影”這四件事，雖然很普通，但作者攝取過來，于點滴中盡顯母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。

“我由現在追想當時伏在她的背上睡眼惺忪所見著她的容態，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。”這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。“往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。”這個細節真實而傳神，表現了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心，同時也表現對孩子的教育注重“以情動人”，從而收到了良好的效果。“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。此外“母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻”這一細節描寫同樣十分感人。“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從“我”的視覺、聽覺、感覺等角度寫的，頗為真摯動人，怪不得使作者感到“歉疚”和“不安”的感情油然而生。

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愛心

專心

第四篇：八年級語文上冊 第12課《甜甜的泥土》教案 蘇教版

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《甜甜的泥土》的聽課與評課

一．教學實錄

（一）激發情趣，導入新課

師：同學們，現在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區的領導和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉”好嗎？

生：好！（生熱烈地鼓掌）

師：大家愿意在這節課中展現我們第四中學的風采嗎？

生：愿意！

師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學生觀賞畫面）美嗎？

生：美！

師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學會什么？

生：發現美，感受愛。

師：非常好！發現和感受會讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會讓我們的生活變得更美好。這節課，就讓我們在發現和感受中去學習，我們一起走近黃飛的小小說《甜甜的泥土》，去了解一個獨特的故事，結識一些似曾相識的人物。(板書課題)

師：有目標，我們的行動才會有方向，這節課我們的學習目標是這樣的。

（屏幕顯示學習目標，生齊讀學習目標：1．掌握本文的故事情節，了解小小說立意新奇，結尾驚奇的寫法。2．能夠抓住細節，具體分析人物形象。3．感悟偉大的母愛，進一步體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在，無處不有。）

（二）合作探究，感悟親情

師：大家都做預習了，是嗎？我們來做幾道非常簡單的小題，檢測一下同學們的預習成果。我們以搶答的方式進行，老師還給答對同學準備了獎品。看誰先得到。

（屏幕顯示：①．生字生詞②．整體概括：用一句最簡潔的話說故事。）

（生積極參與搶答，師發給學生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎品。）

師：從答題情況來看，同學們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對這篇小小說已經有了初步的印象，但讀一篇課文與認識一個人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們再次走進文本。誰想為大家朗讀這

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http://www.tmdps.cn 篇文章，老師已經準備好了音樂《秋日私語》。其他同學認真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內容的線索。再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）

(一生配樂朗讀、其他學生聽后歸納)

師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內容的線索。

眾生說：奶糖。（板書：奶糖）

師：奶糖自始至終出現在文章中，推動著情節的發展。我們再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。

生：吃奶糖，分奶糖。

師：下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中。

生：傳奶糖。

生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

師：“藏”字的動感不夠。

生：埋奶糖

師：對，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天??

生：挖奶糖

師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？

生：舔奶糖

師：多么形象，一個八歲孩子的動作活靈活現地展示在我們面前了。

（師分別板書動詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）

師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節，一個曲折、動人的故事就清晰地展現在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動了我們的心。文中除了這兩個人物還涉及到其他人物吧！

眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學和傳達室的老頭等。

師：讓我們再細讀文章、抓住細節，選擇最感興趣的人物，用“我最了解

（人物），由文中第段

（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。給同學們一些時間做準備，在準備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。

（屏幕顯示：細節概括及句式。）

（學生再讀文章并組內交流，教師巡視。）

師：很多同學準備好了，已經舉手示意我了，我們開始交流吧！

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生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛孩子的母親。

師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對這一句做進一步的賞析嗎？

生：能。句中用了動詞“倚著”，說明她站在那兒時間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學后兒子的出現，體現她對兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）

師：同學的掌聲是對你最高的評價。

生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個非常勤勞的孩子。

眾生：啊？

（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發表個人看法）

生：小亮不勤勞。

師：小亮不勤勞嗎？

生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個八歲的孩子來做。爸爸也不關心他，專門聽后媽的教唆。

師：你的評論要有依據喲！

生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第２０段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶的向他走來。”這些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對他不好。

師：你真善于發現。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。

生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”可知他是一個聰明的孩子。

生：老師，我想關注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛孩子的母親。作者運用對比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內心又是無比激動的。

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師：你分析的真好。

┅┅┅┅

師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細致的是誰？

生：小亮和他的媽媽。

師：這是小說的主人公。細致的刻畫中表現了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是┅┅

眾生：偉大的。

師：同學們把人物分析這樣透徹，老師領略了同學們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現的最為明顯？

（學生紛紛選擇６至１８段的內容）

師：下面我們就分角色朗讀６――１８段。誰想讀小亮的親媽媽？（A）傳達室的老頭？(B)還有旁白？(C)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學和我都做評委，聽過之后評一評他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）

（三位同學分角色朗讀）

師：有一位藝術家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達出來。大家評一評他們讀得怎么樣。

生：我認為A讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。

生：我認為B讀得好。因為在朗讀中大家更多注重人物的對話，不注意旁白，而B把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時，語調、情感與情境相吻合。

師：你評得真好，看事物的角度很獨特。有沒有人認為他們有讀得不如人意的地方？

生：我認為B雖然把不了解事實真現的傳達室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調太高，語速應該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。

（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）

師：太棒了！你認真地聽了，也用心去品了。

師：剛才幾位同學的朗讀讓我們更進一步體會到了小亮媽媽的一片愛子深情。可以說小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？

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生：因為奶糖融入泥土，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。

生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。

師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？

生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關心小亮的。

師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關心幫助著小亮。

師：僅僅因為奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做題目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？

（眾生無言，師安排短時間討論。）

生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。

師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）

師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長。這樣的立意的新奇的。

師：理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。老師想先問大家，你理想化的結尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？

生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。

師：可是本文結尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現在是糖化了，融入了大地。可能有的同學還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫３７度以上呢？這現實嗎？

眾生：不現實。

生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現實的問題，這留給同學們課下去實驗去考證。現在我們只是從文學角度分析小說這樣的結尾具有怎樣的特點？

生：出乎意料、耐人尋味

師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？

生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不

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師：理解得多透徹呀！這篇小說的結尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結尾驚奇。（屏幕展示：結尾驚奇。）

師：你認為這篇小說還有哪些特點？看誰擁有一雙善于發現的眼睛？

生：以奶糖貫穿全文使小說結構嚴謹。（屏幕展示：結構嚴謹）

生：多種方法刻畫人物形象。

師：這是每一篇小說都具備的特點。當然，你能發現這一點也非常好。看誰擁有一雙更善于發現的眼睛？

師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意┅┅

生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

師：美國作家歐﹒亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點外，還具有自身的寫作特點，那就是結尾驚奇、結構嚴謹、立意新奇。另外，本文還具備獨自的特點，看誰擁有一雙最最善于發現的眼睛。剛才有同學在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時已經分析出來了。

生：對比。（屏幕展示：妙用對比）

（三）真情述說，愛心傳遞

師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請同學們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談談自己家中的喜怒哀樂，品一品其中的酸甜苦辣。

（屏幕顯示：家是??）

師：我們這樣來說，先說一個簡短的事例，注意表達出一個感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達。老師可以先給大家舉個例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風習習、春光浪漫。我頓時豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風，吹去煩惱、催我上進。（眾生低頭靜思。）

生：我的家住在農村，我不能經常回家，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問我吃得怎么樣，學得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會感到很幸福，我覺得家就是一段長長的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。

師：你有關心的好父母啊！

生：以前我是個很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評我，我就跑，他們說不要我了，可是他

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http://www.tmdps.cn 們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。

（很多學生和聽課的老師已經在試淚了。）

生：中秋節的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個圓。

師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓啊！

生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學習機，我自言自語的說，要是我有一臺該多好哇。幾天后，我放學回家，看見我的學習桌上正放著我向往的學習機，我感動極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實現心中夢想。

┅┅

師：同學們說得太好了，太讓人感動了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經聽出，同學們已經感受到了偉大的母愛和父愛，已經擁有了一顆感恩的心。其實，父愛母愛往往就體現在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個鼓勵的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發現、用心靈去感悟。另外，在同學們的真情訴說中，老師還有一個感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日啊！

眾生說：唱首歌、送禮物。

師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創意？

生：送一包奶糖，讓他吃個夠。

師：跟媽媽的想法一樣！

生：送一雙新鞋，因為他的破鞋都張嘴了。

生：那我就送一副手套，因為他的手都凍裂了。

師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動。

生：送一包泥土。（眾人笑）

師：富有創意，這泥土包含著非同一般的感情。

生：送一份《未成年人保護法》，告他的爸爸和后媽對王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）

師：喲！你很有膽量，而且知法用法。但是，關于這份禮物老師想發表點個人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？

眾生：寬容，理解。

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師：對。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認為新媽媽對你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評價人。如果你能摘下眼境，你會發現世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？

眾生：是。

生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時候就拿出來看一看。

師：你真是他的知已，你真有創意。

師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請同學們看屏幕。

（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠的旋律；珍惜愛吧！儲藏愛吧！）

師：請同學們再一次深情地朗讀這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長！（學生齊讀贈言，悅耳動聽）

（四）實踐親情，書寫真情

師：今天的作業：１、親情實踐：親人們為我們付出了很多，你們有沒有想過也為他們做點什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個作業，為一個你至親至愛的人做一件事，來增進你們之間的親情。這個作業不只是今天的作業，也是我們一生的作業。２．寫作實踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學后王小亮見到了朝思暮想的母親，請你想象一下，母子相見的動人情景，用大約２００字描述出來。注意運用多種方法刻畫人物形象。

（屏幕顯示作業）

師：同學們，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

(注：本節課為2007年省送教下鄉的一節示范課。)

二．評課

【自評】

（一）以“情”為主線，設計學習活動。這堂課的設計思路：激發情趣，導入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說，愛心傳遞――實踐親情，書寫真情。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，因此以上環節中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處

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http://www.tmdps.cn 處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，真情自然噴薄而出。

（二）準確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中我一直遵循著一條多“退”少“補”，“該出手時才出手”的原則。學生能做的事，人不會去包辦代替，我把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。但這我并沒有撒手不管，而是引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要為點。

（三）面向全體，關注個體異。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求。在這節課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學困生得到了充分的自信，創設了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個環節和內容的處理上，始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。在這節課上，學生的發言人數４０人次之多，占全班人數的７０％。

（四）注重激發學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，激發創造才能。整節課，從新課導入到閱讀課文，再到對文章內容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發學生學習的積極性。問題設計和內容要求都富有情趣，適時而適當地鼓勵和激勵性評價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發表自己的見解，創造性閱讀的能力得到了提高。

（五）遵循學生認知規律和語文學習規律，注重培養學生自主合作學習的意識和習慣。對于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學生在預習中運用工具書自學掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內容、梳理情節；在細讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領會文章主旨、了解文章寫法。進一步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設計，給了學生很大的自主學習、合作學習的空間，避免了以我的思維代替學生思維的現象發生。

【他評】

這是一節真正精彩起來的語文課。

精彩在好的教學前提。讓學生“發現美，感受愛”，以此為牽引，調動了學生學習的情感，且貫穿課的始終，使教學活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學生確有發現和感悟。學生發現了文章的線索，發現了小亮生

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http://www.tmdps.cn 活的不幸，發現了小亮的善良，發現了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關懷等。

精彩在真摯的情感。教師激勵學生用心靈語言走進人物的內心世界，用情境語言表達家的味道。培養學生用慧眼去發現人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環節中，學生調動內心深處的情感體驗，表達內心真切的感受。因而，學生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學環節中，學生的思維進入最佳狀態，在激動中亢奮，在踴躍中發言。送“禮”的舉動有創意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內容有含意??這種因共鳴而產生的最佳教學情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場。

精彩在教師的睿智。一是教師的點評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發現”，“你真有愛心”，“你真有創意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發現的眼睛”等等，體現了教師的睿智和靈動；二是問題的設置。一個問題的設置，對學生的思維能力訓練卻是不唯一的。例如，讓學生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設計，同時將仿句訓練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。”這樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應，突出本課“發現美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學生的那種美好的感受自然是妙不可言，當如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。”理解了主旨自然轉到寫作特色上，因為小說的結尾與眾生想的不同，得出小小說結尾驚奇的寫作特點。在這節課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發事件的處理。有學生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現出來了。“關于這份禮物老師得發表點個人看法了”，之后引導學生在當今愈來愈多的離異家庭中，應該學會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學生思想教育的一個很重要的方面。

精彩在面向全體，讓學生得到全面發展、主動發展。在每個環節的內容的處理上，教師始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。從檢查預習時的搶答到送禮物時的創意，學生一直都保持極高的學習熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現著個性才華。即使課上沒有體現出寫的內容，教者也機智的將其放在了課后學習中。

精彩在教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空

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精彩在教師的角色定位。在新課程念指導下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。在學生的參與下，從課內學習，遷移拓展到課外，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現在及時對重點之處的適時點撥與強化。

總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調動學習積極性，引導學生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學中得到有益的啟示。

最后，還要提一個值得商榷的問題。關于“目標教學法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應在教學中潛移默化的來實現。

（注：評課人：林甸縣教師進修學校語文教研員

張玉新）

3．小亮是個什么樣的孩子？你是怎樣看出的？

明確：

王小亮是一個聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到。

4．本文的結尾有什么特點和含義？

參考：

這個故事照理是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個喜劇性的結局。這是一個詩化的結尾，意蘊豐富的結尾，給人無窮的聯想的結尾。那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心??這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生生活的渴望和動力。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族也歷來認為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊含所在吧!

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第五篇：八年級語文上冊第三單元《甜甜的泥土》教案蘇教版

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甜甜的泥土

[教學目標]

1、學習小小說立意新穎，結尾驚奇的寫法。

2、體會小小說告訴人們的人間至親至愛無所不在、無處不有的真情。

[重點難點]

1、重點：感受母愛親情。

2、難點：小小說的寫法特點。

[教學時數] 一教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

創設情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學生感受母愛的偉大力量。

二、閱讀課文，整體感知

請學生復述小小說的故事，同學們加以評價。

三、理清文章結構

學生討論、交流、明確：按照小說的情節發展的基本規律，可以把這篇小小說分成五部分。

第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發生前的社會環境和人物關系等。

第二部分（6—18）：故事的開端，或稱“起因”。通過對“她”的行動和語言描寫，表現她內心的震撼和悲痛。

第三部分（19）：故事的發展部分。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。第四部分（20—21）：故事的高潮。寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

第五部分（22—24）：故事的終結部分，也是矛盾沖突的結果。寫王小亮感受到了至愛真情。

四、探究

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億庫教育網 http://www.tmdps.cn 這篇課文以優美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛。你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學交流。

讓學生通過讀、品、演、議、思，了解作品內容，深入角色內心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學生有不同的說法，鼓勵大膽發言。

五、品味語言

研讀句子，討論問題。

1、“都放學了。”

“知??道??”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩??給孩子。” 課文中有些故意省略的內容需要仔細品讀才能弄明白。你能聯系上下文，說出“她”些什么嗎？

2、下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。

王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。

學生討論、交流、明確：

1、“她”（過去的媽媽）知道中午放學后兒子王小亮沒有出校門回家，她更知道王小亮因為得不到現在的爸爸**的愛撫而過著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學校里啃冷饃。

2、知道。因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道獨生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當晚“睡得特別香，特別甜”原來“他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。”

六、有表情地朗讀課文

在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對話的不同語調、語氣。

七、小結

這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

八、布置作業 課后練習二

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