第一篇：再論中職學校電工電子理實一體化教學

再論中職學校電工電子理實一體化教學

[摘要]當前我國中職教育的理論教學和實踐教學尚未實現統(tǒng)一與融合，仍是依照傳統(tǒng)教育模式分別按次序進行。其中，理論教師主要傳授理論知識，實訓指導教師主要負責實際操作。這一教育模式的存在是造成理論教學與實踐教學脫節(jié)、重復教學和空白教學等中職教育問題的主要成因，對中職學生知識體系構建造成了很大阻礙，影響了中職教育質量的提高。而理實一體化教學模式是解決以上中職教育問題的關鍵所在，已有很多教師在探討和實踐這一方法。本文結合自己的教學經驗主要探討理實一體化教學模式在中職電工電子教學中的應用意義與途徑。

[關鍵詞]中職學校 電工電子教學 理實一體化

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）10-0236-02

目前我國中職學校電工電子的傳統(tǒng)教學模式分為理論教學和實踐教學兩部分，兩者在教學上自成體系的問題普遍存在。由于專業(yè)技術理論教學和實踐教學是分階段進行的，所以，理論教師和實訓指導教師往往按照個人的教學習慣來安排教學，相互之間聯系不夠，甚至于脫節(jié)，造成了理論教師只注重向學生傳授理論知識，而實訓教師只注重訓練學生的實際操作技能，兩類教學的目標、方法和內容不能合理統(tǒng)籌，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現象，嚴重影響了電工電子教學質量的提高和實用型技能人才的培養(yǎng)。

理實一體化教學模式就是指集現代教育技術中的理論性、實踐性及實訓內容為一體的教學機制設置。它是當前中職學校電工電子教學的發(fā)展方向，它具有職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，可以有效整合教學資源，解決電工電子理論課與實訓課相脫節(jié)的問題，使學生能夠將動手與動腦結合起來，更有效地提高自身的職業(yè)技能。對于這方面的理論探討和教學實踐在近些年已經被中職學校的專業(yè)教學所重視，也有很多老師推出了自己的研究成果與建設性意見，但從目前中職學校這門專業(yè)課的教學實踐看，仍需繼續(xù)關注并積極探討這一論題。

一、中職學校電工電子引入理實一體化教學模式的重要意義

深化教學模式改革。中職電工電子引入理實一體化教學模式，不僅可以有效解決分段教學模式所存在的理論知識與實際操作相脫節(jié)的問題，而且可以使教學方式得到革新，從而活躍課堂氣氛，最大程度地調動學生的學習熱情和主觀能動性，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。另外，理實一體化教學模式還可以使教學場地得到充分利用，使教學實踐得到合理補充。

促進理論知識與實踐應用相結合。理實一體化教學模式不僅可以使學生從枯燥乏味的理論學習轉向生動有趣的實踐訓練，而且能夠將理論知識運用到實踐應用之中，使學生在實際實踐中自覺將對理論知識的感性理解上升為理性認識，從而使學生的思維能力得到開發(fā)，實踐水平得到鍛煉，進而使教學效果和教學質量得到大幅度提升。

架構課堂教學和實踐操作相聯系的平臺。理實一體化教學模式的最大優(yōu)點是能夠將課堂教學與技能實踐聯系在一起，并成為培養(yǎng)學生實踐技能的基礎。另外，理實一體化可以集中體現中職教育規(guī)律。因為學生在課堂上不僅可以學到理論知識，而且可以學到操作技能，這可以極大激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，從而使實踐能力得到提高。

提升教師的職業(yè)能力。中職電工電子理實一體化教學模式能夠使教師在傳授學生理論知識和培養(yǎng)學生實際操作技能的過程中，得到自我的提升與完善。在電工電子教學過程中，中職教師應當不斷創(chuàng)新教學方式，及時掌握所需新知識與新技能，為提高電工電子教學質量奠定良好的基礎。

教學效果得到進一步優(yōu)化。理實一體化教學模式對培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)新意識和綜合能力具有事半功倍的作用。中職電工電子采用理實一體化教學模式可以有效鍛煉并提高學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而大大提高電工電子的教學質量。

二、構建中職學校電工電子理實一體化教學模式的途徑

（一）采用與理實一體化相配套的教材

一個教學模式的構建必須有實際內容作為支撐，所以，中職電工電子理實一體化必須配套相關的教材。由于傳統(tǒng)教材無法滿足理實一體化的實際需要，因此，在征訂或編寫相關教材時，要仔細對傳統(tǒng)課程方案進行取舍，并在各知識點中融入實踐訓練。這樣所形成的電工電子理實一體化教材才能夠適應現代教育的需求。

（二）建設理實一體化所需的配置設施

中職電工電子引入理實一體化教學模式，應當建設與之相配套的一體化教室等硬件教學設施，這不僅可以滿足理論教學的需求，還可以適應實踐教學的需要。在一體化設施中，講臺、黑板、課桌和實踐操作設備均需要一體配置。在實際專業(yè)教學中，設備與課桌的布置應體現前后型和混合型的特點。桌椅的擺放應當方便于理論教學，而實習設備的增添應當方便于實踐操作訓練。這樣在實際授課時，既有利于交叉教學，又有利于課堂管理。電工電子理實一體化實驗室建設要加強，為學生提供符合職業(yè)氛圍的實訓條件，并為專業(yè)教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力提供場所，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）培養(yǎng)具備理實一體化教學素質的師資隊伍

中職電工電子采用理實一體化教學模式需要優(yōu)秀的師資隊伍作為保證。這既需要教師具有較高的專業(yè)理論水平，又需要教師具備熟練的實踐技能和優(yōu)秀的業(yè)務素質。在理實一體化教學模式下的教師不再是單純的知識傳授者，而是具備綜合教學技能的多面手。因此，中職學校不僅應當注重配備具有理實一體化教學素質的教師，還應當注重定期對教師進行理實一體化理論和實踐培訓。

（四）采用適宜理實一體化的模塊化課程設置

中職電工電子采用理實一體化教學模式需要革新傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，推行以文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和綜合素質拓展課程模塊為基礎的模塊化課程設置。中職電工電子應當采用理實一體化教學方式作為專業(yè)核心課程模塊，并根據國家職業(yè)技能鑒定標準要求嚴格編寫課表及階段性教學目標。理實一體化應當在宏觀框架下的教學模塊中設定涵括各專業(yè)知識技能在內的若干子模塊，并使各子模塊均以技能訓練為核心，利用理論知識指導實踐技能，使學生得到心智與技能的全面發(fā)展。

（五）完善理實一體化所需的科學化教學方法

理實一體化教學模式不僅需要采用科學合理的教學形式，而且需要通過發(fā)揮教師的教學主導性，來最大程度地實現學生的教學主體性。實現理實一體化教學，不僅應當積極引進現代化教育技術，而且應當創(chuàng)新教育手段。在具體教學過程中，可遵照“適時、適度、適當”的原則，利用多媒體技術生動直觀的特點，將講課、演示及試驗充分結合起來，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

（六）施行適合理實一體化的評價方式

中職學校的學生職業(yè)素質評定應當采取考評的方式。因為，考評能夠客觀的評估學生的實際能力水平。在實際教學考評中，應當對其實際水平進行充分評估，防止因試題難度問題漏評學生學習環(huán)節(jié)的現象發(fā)生。

【參考文獻】

[1]汪霞.中等職業(yè)教育電工電子理實一體化教學的實踐探究[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（07）.[2]詹忠賢，侯世英，熊蘭，李昌春，呂厚余.電工電子概論選修課程教學改革探析[J].高等建筑教育，2004（03）.[3]俞艷.中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（26）.[4]張永峰，李雙喜，潘穎.一種電工電子類遠程實驗室的建設方案[J].安徽技術師范學院學報，2004（04）.[5]寧維芬.中職學校電工電子技能教學探討[J].企業(yè)科技與展望，2010（16）.[6]楊邦軍.淺談理實一體化教學法在中職電子實訓教學中的應用[J].華東科技?學術版，2012（08）.責任編輯：楊柳

第二篇：中職電工電子專業(yè)一體化教學模式探討

中職電工電子專業(yè)一體化教學模式探討

摘要：隨著信息化時代工業(yè)4.0的到來，市場對于人才的需求越來越大，同時對人才層次的要求也越來越高。電工電子類學科是一門實踐性和實用性很強的學科，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進，理實一體化教學模式也走進了電工電子專業(yè)。理實一體化教學模式相對于傳統(tǒng)教學方法有其獨有的優(yōu)勢，對于電工電子專業(yè)教學的發(fā)展也起到了至關重要的作用。

關鍵詞：電工電子；一體化教學；教師培養(yǎng)；問題

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實踐性和實用性很強的學科，其重要性早已不言而喻。隨著工業(yè)4.0的到來，電工電子類人才的缺口隨著企業(yè)對高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負培養(yǎng)優(yōu)秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術課程的設置和教學模式上已脫離實際情況。大多數中職院校的教學培養(yǎng)模式和課程設置仍然固守傳統(tǒng)模式，即理論教師只注重理論教學，且理論知識較為落后，而實訓教師則注重學生動手能力，很多時候理論教師和實訓教師交流溝通的脫節(jié)，也造成了很多知識點銜接不起來。實際教學過程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內容學習難以調動學生的積極性。因此，理實一體化的教學改革和教學模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實一體化教學

1.內涵

理實一體化教學就是理論、實踐一體化教學。它巧妙地連接了理論和實踐之間原本的鴻溝，通過重新整合教學任務和教學目標，既能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分調動學生的自主能動性，讓學生真正做到在教中學，在學中做。在整個教學過程中，理論和實踐教學沒有固定的先后順序，它是以交替進行的方式貫穿于整個教學過程中的，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮自己的動手能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

2.教學計劃

要實行理實一體化教學模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學計劃，重新制定符合一體化的教學計劃。舊有的教學計劃達不到一體化的要求，而新的計劃又不能紙上談兵，制定得不切實際。所以在整個教學計劃制定的過程中，首先應該參考已成功推行一體化教學改革院校的教學方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結合本校的實際情況來制定教學計劃；再次，整個教學計劃在制定過程中，必須按照循序漸進，由簡單到復雜，分任務，分項目，理論和實踐有機結合的原則來制定。要在實踐的過程中發(fā)現不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實一體化教學計劃。

3.教材和場地

理實一體化的教材不同于傳統(tǒng)的理論教材，傳統(tǒng)的教材大多通過學校直接訂購使用，而一體化教材多需結合本校實際情況，所以大多數院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過程中，學校應與企業(yè)深度合作，結合職業(yè)資格認證制度，根據教學計劃和教學目標，建立任務驅動項目教學內容，設計好每一個教學單元。要突出以學生為主導，注重實際能力培養(yǎng)，充分調動學生的學習積極性。

對應于一體化教學的開展，教學實訓場地也必須充分迎合一體化教學模式的特點。一體化教學教室也區(qū)別于傳統(tǒng)教室，不再細分理論教學區(qū)和實踐教學區(qū)，而是將二者結合起來，即同時具備理論教學和實踐教學的功能。在場地建設的過程中結合本校自身特點，同時結合現代化多媒體教育教學手段，再配備相應實訓設備。

二、教師培養(yǎng)

電工電子理實一體化教學的開展，對教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學模式只要求教師具備理論知識教學能力或實訓教學能力，而一體化教學則要求教師同時具備理論教學和實訓教學能力。一體化教學開展者就是具備“雙師型”教學能力的老師，中職院校應該組織教師進行“雙師型”培訓，還應積極鼓勵教師到相關企業(yè)進行參觀和鍛煉，了解企業(yè)先進的電工電子技術，將其應用到自己的教學中，并鼓勵教師取得多工種職業(yè)資格證書。此外，引進部分專業(yè)人才來進一步完善學校的“雙師型”人才隊伍，提高教師隊伍整體水平，有助于一體化教學的推廣。

三、一體化教學過程應注意的問題

1.教學管理

電工電子一體化教學的開展，離不開配套的嚴格的教學管理。一體化教學應該嚴格按照教學計劃布置任務，并且嚴格按照任務項目來開展教學內容。教師在一體化教學開展過程中，也應該按照計劃制定、項目實施、檢查驗收等步驟從細節(jié)嚴格要求學生，規(guī)范學生的操作。學校要定期檢查教師教學任務完成情況，并結合學生評價來不斷督促教師。及時發(fā)現問題，根據情況可適當做出調整，以期達到良好的教學管理目的。

2.教學設備的引進

電工電子這門學科具有技術性強、技術更新快的特點，因此學生在實際學習的過程中，需要在先進的設備上來完成任務項目的學習。學校應及時引進先進的教學設備，讓學生學習到的操作技能和企業(yè)的實際需求相接軌，提高學生思考和解決問題的能力。同時結合新的教學設備，開發(fā)和使用符合教學需要的現代化教學手段和教學方法，多應用仿真軟件把講、演、練，更生動、更直觀地結合起來。這樣理論和實訓的結合更加貼近學生的接收范圍，最大程度上能幫助學生消化所學知識內容，讓學生真正學到相關知識和掌握相關技能。

3.校企合作模式推廣

學校應積極推廣“校企合作辦學模式”，一方面能引進企業(yè)先進的技術和設備，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和一體化教學的開展，另一方面也能讓學生就業(yè)和企業(yè)用工實現最快速零誤差的接軌，從而達到一體化教學改革的目的。引進校企合作模式同時能讓學校和教師掌握最新的業(yè)界發(fā)展動態(tài)，然后結合學校教學實訓情況，針對一體化教學能及時做出調整。

四、結語

綜上所述，電工電子理實一體化教學模式，將改變傳統(tǒng)的“教師講、學生學”的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，真正意義上實現“教、學、做”相結合。教學內容貼近企業(yè)生產實際，讓學生接觸最新企業(yè)技術，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，又能提高學生的專業(yè)水平，促進學生就業(yè)，還能為學校打造一批專業(yè)水平高、適應新的教學模式的“雙師型”教師。隨著工業(yè)4.0時代的到來，一體化教學改革培養(yǎng)出來的學生，必將在激烈的人才競爭中脫穎而出，中職院校電工電子專業(yè)的發(fā)展也必將邁上一個新的臺階。

第三篇：中職汽修專業(yè)課程理實一體化教學探析

中職汽修專業(yè)課程理實一體化教學探析

【摘 要】文章以《汽車電氣設備》中起動系統(tǒng)單元教學為例，運用理實一體化教學法，讓學生在做中學，學中做，有效地提高了教學質量。同時，實施理實一體化教學過程中，存在諸多問題，需要不斷完善，才能適應當前職業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】中職；汽修專業(yè)；理實一體化；教學

汽車運用與維修專業(yè)是一個專業(yè)理論和操作技能并重的復雜應用型專業(yè)，涉及知識面寬，專業(yè)能力強，技術要求高，教學難度大。當前，中職學校在教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)。中職生生源質量有所下降，文化基礎較差，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，初中畢業(yè)后直接進入中職校，沒有接觸過實踐，學生學起專業(yè)理論和實訓操作非常吃力，教學效果很不理想，這對汽修專業(yè)課教師的教學能力、教學技巧提出了更大考驗，如果將理論知識和實訓操作有效地組合教學，讓學生在做中學，學中做，教學效果就會大不一樣。筆者近幾年在擔任《汽車電氣設備》課程的教學中，積極嘗試理實一體化教學法，將專業(yè)理論與實訓操作緊密結合起來，經嘗試，這種教學方法取得了較好的教學效果。

所謂理實一體化教學法，即理論實踐一體化教學法，就是將專業(yè)理論課與實訓操作課進行組合教學，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時促進教師專業(yè)素質的提高，取得較好的教學成效。

在實施理實一體化教學過程中，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，注重組織過程和訓練方案，避免講授大量的教學內容。筆者現以《汽車電氣設備》中起動系統(tǒng)單元為例，將理論教材中“起動機的構造”一節(jié)與實習教材中“起動機的分解與檢查” 課題整合為“汽車起動機構造與拆裝”課題，具體的教學步驟如下：

1.拿出起動機實物，先向學生展示起動機結構外型，說明起動機的作用，讓學生從外部初次認識起動機。

2.教師現場集中指導學生。

（1）一般2至3名學生共有一臺起動機及拆裝工具

（2）隨教師的拆卸操作順序一起拆卸起動機

（3）拆卸時，每拆一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導學生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學生開始從內部認識起動機。

3.播放多媒體課件（起動機總成的拆卸全過程）

（1）給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧

（2）增強感官認識與重復記憶

4.由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解主要組成部件構造特點、作用及工作原理。說明包括起動原理及起動特性，此時類似于課堂的理論教學，但是學生已對零件有了認識，因此比原先的教學方法較為容易掌握該部分內容。

5.在教師的指導下，學生隨教師一起裝復所拆的起動機。

6.學生以小組為單位反復練習拆裝，并對照書本，仔細研讀教材內容。

7.當堂進行課程測評

檢查測評以學生的學習效果，完成學習任務的能力為主，重視學習過程的評價，目的是提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。具體測評方法如下：

① 口試：教師提問學生口答。例如，教師提問：起動機主要由哪幾大部件組成的？學生回答：一般由直流串勵式電動機，傳動機構、控制裝置組成。

② 筆試：教師發(fā)給學生提前打印好的試卷。例如，測試之一：簡介汽車起動機的拆裝步驟？學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解。

③ 現場操作技能測試

教師指定某一位學生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車起動機。拆卸完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

通過以上的教學實例可見，理實一體化教學的實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，將理論學習和實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，使學生感到既抽象又繁瑣的部分專業(yè)課知識易學易懂，培養(yǎng)了學生理論聯系實際、分析問題和解決實際問題、協作及動手的能力，增強了學生對專業(yè)課的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主觀能動性，提高了學生的團隊意識與人際溝通能力，學生的綜合素質得到了提高。

理實一體化教學改革的實踐與探索，取得了一定的成績，但也存在著許多有待解決的問題，具體實施還有較多不太完善的地方，需要不斷反思，努力改進。

1.教師整體水平要進一步提高。提高理實一體化教學質量的關鍵在于教師的水平，它要求教師既為講師又為技師，即教師必須有系統(tǒng)的理論知識，同時具有豐富的實踐指導經驗；既要能整合教學資源，又能組織整個教學活動。

2.教學場所的建設與完善還有待加強。傳統(tǒng)的理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室進行或實習室進行，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成，這種傳統(tǒng)的教室和實訓室分開的教學模式，已經不能適應當前職業(yè)教育的發(fā)展。理實一體化教學要求把教室搬到實訓室，實訓室和教室應合二為一，實訓室里面不僅要有足夠的工位，還要有足夠的坐位以及相應配套的各種教學設備和資源。

3.加強教學資源庫的建設。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，建設數字化的環(huán)境，既能為學生提供豐富的數字化學習資源，改變以往的學習方式，實現教學模式的有效轉變。同時，又能服務于教學改革的需要，優(yōu)化教學環(huán)境，為教師的教學活動服務。因此，中職學校應根據自己的辦學條件、辦學經驗和優(yōu)勢，建設一個規(guī)范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的教學資源庫，實現教學資源的校內外廣泛共享，以滿足理實一體化教學的需求，轉變單

一、封閉式的辦學模式，推動中職學校教學改革開展的深化發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當前職業(yè)教育的發(fā)展，理實一體化教學作為一種教學模式，還處于摸索階段，在實施過程中，還面臨許多問題，需要我們在具體的實踐中不斷摸索修改、探討，要不斷地深化課程與教學改革，為培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才而開拓進取。

參考文獻：

[1]理實一體化課程教學與實訓室建設培訓班研修資料匯編[Z].同濟大學職業(yè)技術教育學院.2012.12.作者簡介：

李蓋峰，男，廣西百色人，廣西民族學院物理本科學歷，廣西北海市中等職業(yè)技術學校講師，研究方向：汽車運用與維修。

第四篇：探析職業(yè)院校電工電子教學中理實一體化的應用論文

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術型人才的重要搖籃，由于職業(yè)院校專業(yè)技術性極強，在教育過程中不僅重視學生的理論知識，而且還注重學生的實踐操作能力，對此一體化的教學改革應運而生。本文首先探究了一體化教學在職業(yè)院校開展的重要意義，并以職業(yè)院校電工電子專業(yè)為例，分析理實一體化教學在該專業(yè)的應用。

電工應用電子課程作為專業(yè)基礎課，在電子專業(yè)的教學計劃中占有極為特殊的地位，針對當前學校的教學情況，如何改善教學效果，激發(fā)學生的操作能力，滿足當前社會的需求，是困擾教育工作者們的熱門課題。目前計算機電子技術的普及，令電工電子技術得到了飛速的發(fā)展，這對職業(yè)院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。面對高速發(fā)展的當今社會，應試教育模式培養(yǎng)早已不適應當今社會的發(fā)展，電工電子課程改革乃是當務之急。

一、理實一體化教學概述

(一)理實一體化教學適應職業(yè)院校教學改革的要求。近年來，我國各大職業(yè)院校開始開展電工電子專業(yè)教學改革，新的教學改革大綱要求“以就業(yè)為導向和學生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學與生產相結合，理論與實踐相結合”的原則;改變了“學科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應用為主線”的課程體系，一體化教學改革正是符合了職業(yè)院校教學改革的大綱要求，在職業(yè)院校教學改革過程中起到了重大的促進作用。

(二)理實一體化教學滿足了社會崗位的人才需求。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術型人才的重要搖籃，技術專業(yè)對學生的要求非常高，對此職業(yè)院校的教學目標在于培養(yǎng)具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才，提出一體化教學改革是非常必要的。因為一體化教學能夠通過理論與實踐相結合的方式教導學生，能夠讓學生更快的掌握到崗位工作的專業(yè)知識和技能，熟悉生產工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎。

(三)理實一體化教學是提高職業(yè)院校教學質量的重要保障。隨著諸多職業(yè)院校電類專業(yè)的一體化教學改革的順利推進，教師緊抓課堂教學的質量，縮短理論教學的時間，通過理論與實踐相結合的方式，實現理實一體化教學，并重視加強對課堂教學的檢查與評估，及時反饋課堂教學質量的信息，對職業(yè)院校教學質量有極大的提升。

二、理實一體化教學在電工電子專業(yè)中的應用

理實一體化教學模式，是運用現代先進的教育理念、教學技術、手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以工作任務為載體，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，學中做，做中學，融教、學、做于一體。一體化教學模式應具備以下方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法和一體化師資隊伍建設。

(一)理實一體化教學內容設計。一體化教學內容設計來源于一體化的課程標準，是以工作任務為載體進行理實一體進行教學。因此課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，各職業(yè)領域對各個工種層次的具體要求，設計符合作業(yè)要求的專業(yè)型人才。通過融入企業(yè)典型工作任務、質量規(guī)范、工藝要求等內容，以行動導向模式為指引，完成本專業(yè)課程的重新構建和開發(fā)，有效地實現了企業(yè)工作與學校學習的融合，理論知識與實踐技能的融合，崗位標準與學習評價的融合，有力地促進了培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提高。

(二)一體化教學過程設計。理實一體化教學的關鍵在于理論與實際相互結合，在教學過程中需要對錄像、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述、模型等材料進行較為合理的運用與安排，進而達到一體化教學的目的。下面以電工電子專業(yè)課程為例，分析理實一體化教學過程的具體設計。理實一體化教學過程中在完成項目的同時需要對理論知識進行穿插的講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學過程有嚴謹而合理的設計思路。應綜合考慮以下幾點：

1、對于理論和操作知識所需要的掌握程度;

2、該項目的重、難點及關鍵;

3、所需設備儀器和操作場地;

4、教學過程的設計;

5、學生的分組以及設備的配備;

6、安全注意事項;

(三)一體化教學評價方法。教學評價動態(tài)化、多元化，要注重過程，促進發(fā)展，理論知識考核與技能能力考核一體化。技能能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價機制，全面評價學生在課堂中的表現。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式、平時作業(yè)、提問方式;技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和安全性進行考核;其他占20%，主要包括學習態(tài)度10%，小組內評價10%。采用這種評價方法，可促進學生學習的主觀能動性，有利于取得較好的教學效果。

(四)一體化師資隊伍建設。理實一體化在職業(yè)電子電工教學中的應用，離不開良好的師資隊伍建設，中等職業(yè)學校要設立名師工作室，大力引進電子電工專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀專業(yè)教師，完善兼職教師聘用辦法，采取有效措施引導教師積極投入到教學工作中。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負責人和優(yōu)秀教學團隊建設培養(yǎng)計劃，加大教師的內外培訓和到企業(yè)實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，與相關高校合作培養(yǎng)職業(yè)教育碩士，加強教師轉型轉崗培訓提高教師跨學科、跨專業(yè)教學能力。努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師隊伍。

三、結束語

理實一體化教學改革是目前職業(yè)院校教學改革的重要方式之一，職業(yè)院校領導應該堅持學生在教學活動中的主體地位，根據職業(yè)院校的教學模式、培養(yǎng)目標和職業(yè)生的特點，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強理論知識與實踐操作統(tǒng)一結合的教學舉措，有效的提高電類專業(yè)學生的職業(yè)技能。

第五篇：理實一體化教學心得體會

理實一體化教學心得體會

理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業(yè)學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

一、課堂管理

加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

二、能力培養(yǎng)

注重學生動手操作能力培養(yǎng)。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

三、分類教學

對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態(tài)度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養(yǎng)這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓效果

讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發(fā)他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的熱情，提高了教學效果。

五、實訓安排

合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

江西新能源科技學院光伏發(fā)電系 2014.12.16