第一篇：德國學(xué)習(xí)工作匯報

工

作

匯

報

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師下午好：

按照學(xué)校整體工作安排，本人于2011年１１月４日至２０１２年１月９日參加了赴德國中職教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，11月4日在北京駐德大使館參加面簽，11月8日至11日在北京參加出國培訓(xùn)，11月12日至2012年1月8日在德國馬格德堡參加教學(xué)法/方法論專業(yè)的學(xué)習(xí)，通過在德國的真切感受，實(shí)地考查了德國職業(yè)教育的狀況。現(xiàn)就學(xué)習(xí)匯報如下：

學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

我參加的是教學(xué)法/方法論專業(yè)的學(xué)習(xí)，寧夏共2人，都是教學(xué)法專業(yè)。這批去德國學(xué)習(xí)的共有１４０多人，其中教學(xué)法的有７０多人，分成４個小組，每組相當(dāng)于一個小班，我所在的組是第二小組。其它的還有電子、數(shù)控、機(jī)電、建筑等組，分布在德國的各個城市。我所在的組在馬格德堡市，在馬格德共有３個專業(yè)教學(xué)法組，我們?nèi)ブ耙延校矀€專業(yè)教學(xué)法組和農(nóng)業(yè)組的學(xué)習(xí)。所在組的17人中，陜西3人、新疆2人、青海2人、寧夏1人、廣州1人、深圳1人、河南1人、安徽1人、浙江1人、四川1人、海南1人、大連1人、福建1人。17人中各專業(yè)老師都有，衛(wèi)生專業(yè)方面3人、電子方面3人、計算機(jī)方面2人、機(jī)電方面2人、化工方面2人、物流方面1人、農(nóng)業(yè)植保方面1人、畜牧獸醫(yī)方面1人、烹飪面點(diǎn)方面1人、美術(shù)方面1人。學(xué)習(xí)形式主要是以德國老師的上課介紹和實(shí)地參觀相結(jié)合的方法。先后參觀了馬格德堡市的第一、第二、第三職業(yè)學(xué)校和布倫瑞克的一所職業(yè)學(xué)校。通過在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的參觀和校長介紹，了解了德國職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式和辦學(xué)規(guī)模。他們每個學(xué)校都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢專業(yè)和長項，其中第一職業(yè)學(xué)校主要是經(jīng)濟(jì)管理方面專業(yè)、第二職業(yè)學(xué)校主要擅長餐飲酒店服務(wù)專業(yè)、第三職業(yè)學(xué)校主要是工業(yè)及電子方面專業(yè)。他們學(xué)校學(xué)生一般是學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議后，送到學(xué)校學(xué)習(xí)。通常一年級每周2天在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論文化知識，3天在企業(yè)學(xué)習(xí)。到高年級一般每周3.5天在企業(yè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂協(xié)議，招生由企業(yè)負(fù)責(zé)這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月600-700歐元的生活費(fèi)用。還參觀了布倫瑞克職業(yè)學(xué)校，它主要是機(jī)電、計算機(jī)、汽車、金屬加工等幾個專業(yè)，專門為沃爾夫斯堡大眾企業(yè)培訓(xùn)員工。并實(shí)地聽了德國老師上的一節(jié)汽車檢修實(shí)訓(xùn)課，在教室車間里只有７個學(xué)生，老師先講了如何通過儀器檢測校正車輪平衡并示范，然后每２人一組進(jìn)行設(shè)計檢測。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立操作和學(xué)生合作工作的過程。在學(xué)習(xí)期間還穿插參觀了馬格德堡電信公司培訓(xùn)部、希斯公司，萊比錫的寶馬工廠及可再生能源培訓(xùn)中心等。在這些工廠里他們都有自己的培訓(xùn)部，新員工集中在一起學(xué)習(xí)，操作實(shí)踐等。在這些工廠中多數(shù)員工都是男性，電信公司也鼓勵女性參與，在電信公司培訓(xùn)部里，我們發(fā)現(xiàn)了一位女性學(xué)員。相對來說電子電信等方面的員工工資薪金比其它行業(yè)要高。在希斯公司的新員工都在鉗工車間學(xué)習(xí)一些基本操作，我們參觀的那天，剛好在進(jìn)行考試。他們的考試就是讓你在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)員加工一件完整的零件，不需要學(xué)員回答一些理論的東西，就是實(shí)際的動手能力。德國產(chǎn)品加工的精細(xì)，也可能是源于對新員工的基本操作的要求高的緣故吧。希斯公司盡管不是很大，但一年產(chǎn)值卻很大，主要是生產(chǎn)一些大型加工機(jī)械中心，設(shè)備的技術(shù)含量很大，是中國在德國收購的第一家工廠。我們參觀時接近圣誕年底，工廠大部分工人都被派往國外安裝調(diào)試設(shè)備，工廠生產(chǎn)的設(shè)備自動化程度非常高，從產(chǎn)品的設(shè)計到成品，都有嚴(yán)格的模擬、調(diào)試生產(chǎn)等過程。對工人的要求也非常高，但工人基本技能的學(xué)習(xí)也是從最基本的開始。在寶馬工廠，參觀了汽車的三個主要車間，焊接車間，外殼車身全部機(jī)械手自動焊接組裝，90%的工作由機(jī)器自動完成，看不見工人的操作。在噴漆車間，從打磨到各道噴漆，全部由機(jī)器監(jiān)控，每輛車都由終端控制自動在生產(chǎn)線上完成需要的色澤，由于對環(huán)境要求比較嚴(yán)格，整個都是在一個相對密封的環(huán)境中進(jìn)行，親眼目睹了車身在各個車間的變化。在汽車電氣控制安裝的車間，一輛輛車在流水線上，每兩人一組，工人組裝的身影才被發(fā)現(xiàn)，他們非常嫻熟的把從送貨皮帶上傳遞過來的器件組裝到車上。在這些工廠的生產(chǎn)中，從訂單生成到成品的出庫，都有完整管理。保證了生產(chǎn)的有序和規(guī)模化。圣誕前夕還參觀了奎德林堡職業(yè)學(xué)校的圣誕聯(lián)歡慶祝活動。

學(xué)習(xí)共分為六個模塊，分別是職業(yè)教育的目標(biāo)和職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的設(shè)計、過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、典型案例多媒體教具應(yīng)用、環(huán)境和氣候保護(hù)與職 業(yè)教育的融合、遷移和終期評價等六個部分。先后有多位教授及博士就職業(yè)教育設(shè)計，過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計等作了詳細(xì)介紹，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新范式，在當(dāng)今德國職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。所謂行動導(dǎo)向教學(xué),其核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。基本要求是:以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,學(xué)生成為教學(xué)的中心,教師是教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)人,要遵循“收集信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這六個步驟來完成。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制學(xué)習(xí)過程，并總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思，反思是學(xué)習(xí)上升到一個新臺階的總結(jié)與更新，它是提高學(xué)生的綜合能力的一個重要階段，從而完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有多種方式，如考查法、任務(wù)法、角色扮演法、案例法、計劃演練法、引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法等。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面各有千秋，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面培養(yǎng)都有著全面和完整的提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要靈活運(yùn)用。在一年級階段相對來說，由于學(xué)生在專業(yè)知識方面還不是了解很多，可以多采用考查法、角色扮演法、計劃演練法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高年級階段時可多采用案例法、引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法等讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、促進(jìn)課程間的最優(yōu)化。

二、赴德考察學(xué)習(xí)的感受

（一）德國職業(yè)教育的概況

德國教育的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會、團(tuán)體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

（三）法律依據(jù)。

規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

（四）管理體制。

德國是個聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等。

（五）經(jīng)費(fèi)來源。

按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

（六）教學(xué)內(nèi)容和考核辦法。“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有380多個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺是：（1）學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)

即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。“雙元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動者，使德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強(qiáng)的競爭力。

（2）企業(yè)的廣泛參與

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。

（3）培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離

真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要。（4）互通式的各類教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和 經(jīng)驗。

（5）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法

考試考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因為其培訓(xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，該委員會由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學(xué)校三方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。“雙元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國家也得到承認(rèn)。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

（6）高素質(zhì)的師資隊伍

德國對職業(yè)教育的師資隊伍有一套比較嚴(yán)格的制度。職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50％），至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節(jié)，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。德國教師的工資比一般行業(yè)更高。

（7）“雙元制”體制使學(xué)生與教師相互促進(jìn)

學(xué)生與教師相互促進(jìn)，學(xué)校對學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)性的嚴(yán)重處罰，但學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)會被反映給企業(yè)，企業(yè)會對學(xué)生提出警告或不予錄用，學(xué)生可能會因此失業(yè)；學(xué)校對教師也沒有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對老師的評價會通過企業(yè)反映到學(xué)校，教師也會因 此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設(shè)置突出“應(yīng)用性”

德國職教教材編寫注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)這個核心活動，打破了傳統(tǒng)教材的模式，做到少、精、淺、實(shí)，不強(qiáng)求學(xué)科體系的完整。教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當(dāng)告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”。注意培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

（9）強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合

德國職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報考“雙元制”學(xué)校，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和在廠實(shí)踐統(tǒng)一為同一過程。企業(yè)的利益、操作技術(shù)和技能型人才與職業(yè)教育的目標(biāo)具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎(chǔ)。學(xué)生大部分時間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生將來走上工作崗位。

（七）、注重養(yǎng)成教育，樹立誠信意識

在整個實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中，德國人十分強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，實(shí)習(xí)中學(xué)生以正式工人的面目出現(xiàn)，不搞見習(xí)、參觀，即不搞模擬性的所謂生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是必須生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛(wèi)生；在工作中，他們嚴(yán)格按圖紙要求加工產(chǎn)品，產(chǎn)品通不過嚴(yán)格的檢驗，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，必須返工重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴(yán)格地按使用順序排列。由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但對學(xué)生的道德、養(yǎng)成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向?qū)W生講授時政問題、與學(xué)生進(jìn)行時事討論、對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的政治課貫穿整個學(xué)習(xí)階段；而倫理學(xué)、行為學(xué)、道德學(xué)的宗教課是自小學(xué)就開設(shè)的。無論企業(yè)還是學(xué)校對學(xué)生的道德素質(zhì)都很注重，并且個人的誠信問題對于個人今后的發(fā)展更是至關(guān)重要。曾經(jīng)有學(xué)生就因為曾經(jīng)撒謊而無 法找到工作。在德國的學(xué)校考試很注重個人誠信，有些學(xué)生可能因為考試不及格留級，多年后仍無法畢業(yè)。但如行業(yè)考試通過，仍然可以達(dá)標(biāo)取得工作機(jī)會被企業(yè)錄用。

三、對我校教師教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議

通過本次學(xué)習(xí)，收獲不小，感受很多。德國的職業(yè)教育以及“雙元制“有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方：

德國職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進(jìn)一步探討。對照國內(nèi)目前的實(shí)際情況，企業(yè)的參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓(xùn)等。將 “ 雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用在我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面德國的全日制職業(yè)學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗。為此

1、著力提高教師的專業(yè)理論知識、建立專業(yè)知識更新機(jī)制

教師作為教學(xué)活動的組織和實(shí)施者，其專業(yè)理論知識水平的高低直接影響教學(xué)效果。所以教師首先要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，具備運(yùn)用教育學(xué)的知識將相關(guān)的知識融入教學(xué)的能力，不斷的跟蹤新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，從而對自己的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)而也豐富了我們的課堂。

教師的專業(yè)水平在提高的同時，教師的敬業(yè)精神則顯得尤為重要。雙元制中項目教學(xué)涉及到很多跳躍的和跨學(xué)科的知識，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大量教學(xué)項目需要教師設(shè)計和組織實(shí)施，對學(xué)生所遇到的細(xì)節(jié)問題和難點(diǎn)，教師必須靈活地做出反應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、廣泛的知識范圍和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心、和對學(xué)生的關(guān)愛之心；需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，更新自己知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)和社會不斷發(fā)展需要。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來培訓(xùn)學(xué)生，提高了勞動力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，我國企業(yè)對介入職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)不是十分積極。在這方面，與企業(yè)合作進(jìn)行人才的定單式培養(yǎng)就是一種很好的嘗試。

作為學(xué)校，應(yīng)建立長效的教師知識更新機(jī)制，在內(nèi)容方面，主要是新材料、新工藝、新設(shè)備、新職業(yè)、新崗位中所產(chǎn)生的技術(shù)、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產(chǎn)和在職、物理和虛擬（課堂教學(xué)、企業(yè)考察、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）等手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

2、建立教師定期參加企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐的機(jī)制

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在職業(yè)教育中越來越顯得蒼白無力。在職業(yè)教育中以行動為導(dǎo)向，用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)獲得了包括美國在內(nèi)的很多發(fā)達(dá)國家職教專家的認(rèn)可。這次培訓(xùn)也使我感受了這種教學(xué)理念的魅力所在，做中學(xué)，學(xué)中做真正體現(xiàn)了為學(xué)生著想，提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)原則。

這種教學(xué)要求教師要把工作崗位和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師必須首先了解本專業(yè)的相關(guān)的職業(yè)，了解該職業(yè)的工作過程。

通過建立教師定期參加企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐機(jī)制，確保教師職業(yè)工作過程的水平的提高。內(nèi)容上，以就行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對企業(yè)的發(fā)展、技能人才的要求等開展有針對性的培訓(xùn)。組織上，以采用“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，即在大型企業(yè)和發(fā)展較好的中小型企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，組織教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)和把企業(yè)工程技術(shù)人員和管理干部請到學(xué)校授課、講座、聘為兼職教師等，切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作。

3、課堂教學(xué)探索采用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

此次培訓(xùn)感受最大的還是德國教師的團(tuán)隊合作精神和教學(xué)方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨(dú)斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學(xué)生交流。一個項目的教學(xué)可以涉及多學(xué)科教師，分工合作，上課自然接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學(xué)方法上，有項目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法等等，針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法，課堂效率大為提高。同時可以針對我們的教育對象和學(xué)生實(shí)際開發(fā)新的課程，來滿足教學(xué)需要。

我想，如果我們從教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新這幾個方面著手，來關(guān)注甚至影響我們的教育對象，我校的教育教學(xué)質(zhì)量將會大幅提高，學(xué)校的辦學(xué)聲 譽(yù)將會逐步提升，職業(yè)教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

結(jié)束語：短短的50多天實(shí)地學(xué)習(xí)考查，僅僅接觸到了德國職業(yè)教育的皮毛，德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。我們在學(xué)校參觀時就切身體會到了，德國老師很注重手工制作的精細(xì)，要求學(xué)生手工去制作一支金屬花朵，從下料到裁剪打磨，要求學(xué)生一絲不茍，嚴(yán)格按程序做好。一件很小的東西，學(xué)生要具備很多專業(yè)知識和技能，才能完成產(chǎn)品。現(xiàn)在用機(jī)器制作可能要比學(xué)生手工要快和好，但體現(xiàn)了對學(xué)生手工制作操作的重視。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣也正在于此吧。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

特此匯報，不妥處請批評指正。

匯報人： 陳小瑜 二〇一二年二月二十七日

第二篇：學(xué)習(xí)心得體會(德國)

德國埃爾福特培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)心得體會

淮海技師學(xué)院

裴啟軍

能到德國去接受先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，心情非常激動和迫切，8月7日坐飛機(jī)到德國的中心城市埃爾福特，第二天開始了為期兩周的學(xué)習(xí)，大家都知道德國是目前世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國家之一，“德國制造”的標(biāo)簽常常成為高質(zhì)量的代名詞。德國的職業(yè)教育是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。德國對職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。兩周的時間使我不僅對德國的社會環(huán)境、風(fēng)土人情有了一定的了解，更對德國獨(dú)樹一幟的雙元制職業(yè)教育模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案、項目與行動導(dǎo)向教學(xué)法等頗有感悟，同時又讓我有機(jī)會與省內(nèi)其他示范校同行切磋探討，增進(jìn)合作與交流。現(xiàn)將培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、德國簡介

德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口8450萬，劃分為16個聯(lián)邦州。德國是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，社會保障措施齊備，社會治安和生存環(huán)境佳。埃爾福特(Erfurt)是德國中部的一個城市。坐標(biāo)50°59′N 11°2′E。它是圖林根州的首府，并是一個有196,500人口的制造業(yè)中心。埃爾福特東北100公里是萊比錫，向西113公里是卡塞爾和向西北180公里是漢諾威。向外聯(lián)系則可從慕尼黑轉(zhuǎn)機(jī)往埃爾福特機(jī)場。在德國統(tǒng)一之后，埃爾福特是地理上最接近德國中心地帶的主要城市。它位于圖林根流域南方，格拉河(安斯域河(Unstrut)支流)寬河谷之內(nèi)。在南方，這城市被布滿樹林的山脈包圍。

二、培訓(xùn)安排

我們的培訓(xùn)活動主要在埃爾福特培訓(xùn)中心（ebz）進(jìn)行。周一至周二學(xué)習(xí)安全保護(hù)措施和控制技術(shù)，周三至周五學(xué)習(xí)點(diǎn)骰子的制作，次周一制定教學(xué)計劃，周二至周三教學(xué)傳感器和液壓，周四參觀萊比錫的寶馬汽車公司，周五學(xué)期教學(xué)組織、成績表格、班級學(xué)院評定等

三、培訓(xùn)主要內(nèi)容 1．雙元制職業(yè)教育 “雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5年, 無入學(xué)條件，但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約2/3時間在企業(yè)，1/3時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。學(xué)生在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

在德國，除直接從文理中學(xué)升入大學(xué)的人外，其他人都要接受3—6年不同程度的職業(yè)教育和和培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能后才能進(jìn)入社會參加工作。因此，在德國的工地、工廠、公司、政府機(jī)關(guān)，都能看到實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們在師傅、教師、上司的指導(dǎo)下，從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，從實(shí)踐中認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，運(yùn)用所學(xué)知識，接受鍛煉和考驗，大多數(shù)人在實(shí)踐中找到了自己的位置，培訓(xùn)結(jié)束時可順利參加工作，少數(shù)人會改變自己的初衷，進(jìn)入更高層次的專業(yè)培訓(xùn)或再學(xué)習(xí)后升入大學(xué)深造。這樣就創(chuàng)造了社會選擇學(xué)生和學(xué)生選擇社會的機(jī)會和環(huán)境，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)充分展示和運(yùn)用自己的才能，為社會更好地服務(wù)、做出更大的貢獻(xiàn)。2．學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動導(dǎo)向

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國“雙元制”職業(yè)教育的一種新的課程模式。所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是運(yùn)用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學(xué)框架計劃，具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作通過“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”得到描述，是制定新的教學(xué)計劃和取消專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有效舉措。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一種教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學(xué)單元，這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級和行動過程為導(dǎo)向的。其框架教學(xué)計劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學(xué)生的行為能力。在單個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，從而使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)法上由“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標(biāo)描述”描述學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細(xì)規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域首先要重視項目的來源，在項目的設(shè)計上應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，如自主能力、團(tuán)隊合作能力等；以學(xué)生發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)際需要為依據(jù)，針對企業(yè)的工作或經(jīng)營過程進(jìn)行項目的選定。實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程倡導(dǎo)案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，以行動為導(dǎo)向，從具體崗位的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生在自己動手實(shí)踐過程中，掌握職業(yè)技能。

四、幾點(diǎn)思考

1．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。我國目前的職教師資來源于師范院校和非師范類普通高校，從學(xué)校走向?qū)W校，缺少企業(yè)經(jīng)歷。要培養(yǎng)造就一支“雙師型”職教師資隊伍，可通過以下三條途徑對現(xiàn)有師資進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，一是加大教師實(shí)踐鍛煉力度，鼓勵教師多參加專業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)；要求新任專業(yè)教師必須先下基層單位實(shí)踐方可任教；二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從基層引進(jìn)或者聘用技術(shù)專業(yè)人才；三是鼓勵教師參與社會實(shí)踐、技術(shù)推廣，增強(qiáng)實(shí)踐技能。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。參加雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段都有可能參加1~2周的職業(yè)教育的預(yù)備教育，這樣學(xué)生在參加職業(yè)教育選擇專業(yè)前對相關(guān)職業(yè)已有一定的了解，因此選擇的培訓(xùn)項目基本都是自己感興趣的。針對目前我們的職高生在選擇專業(yè)上缺少了解、盲目從眾，或由于某種原因?qū)е聼o法選擇自己喜歡的專業(yè)等因素導(dǎo)致部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣的現(xiàn)狀，在可能的情況下可適當(dāng)允許中職學(xué)生在入學(xué)一段時間后重新選擇專業(yè)也是一種可行的辦法。當(dāng)然更重要的是要求教師在日常教學(xué)過程中、在教學(xué)項目的選擇上、在教學(xué)過程的組織上精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“雙元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。這樣當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識。這就要求我們教師自己要有創(chuàng)新意識，不斷的獲取新知識，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生，在教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者與咨詢者，幫助學(xué)生主動地獲取知識；同時我們教師要關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，尊重激勵每一位學(xué)生，充分開發(fā)使他們的創(chuàng)新潛能。

第三篇：德國學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)總 結(jié) 機(jī)械工程系

王家芳

短暫的德國之行結(jié)束了，但是美好的回憶卻會長留心中。關(guān)于這段時間的學(xué)習(xí)與生活，我的確覺得受益匪淺。現(xiàn)將學(xué)習(xí)過程、感受匯報如下：

2月26日晨5點(diǎn)23分我們16人到達(dá)法蘭克福機(jī)場后，一眼就看到舉著中文牌子在等候的接待導(dǎo)游藺松，他負(fù)責(zé)我們在德國的學(xué)習(xí)和生活。在德國的這段期間，無論是生活還是學(xué)習(xí)，他都為我們提供了巨大的幫助。約1點(diǎn)我們來到了目的地科堡古城，我們將在這里開始為期23天的學(xué)習(xí)和生活。科堡是個美麗的小城，好山好水好寧靜，盡管車水馬龍，但沒有喧囂聲。瀏覽整個小城的建筑，都還保留著18-19世紀(jì)的樣子。市中心更是如此。最高的樓只有5層。地面還是中世紀(jì)式的各式圖案的石卵子路。據(jù)說科堡是出王子和公主的小城，通過王子和公主聯(lián)姻方式（我們居住的城堡據(jù)說就是維多利亞女王二世的丈夫阿爾博特王子所建）而避免了戰(zhàn)爭的洗禮，一個完整無缺的古城才得以保存下來。所以今天，當(dāng)踩在石子路上，散步在各條小巷時，還能感受到18-19世紀(jì)小說里的那種歐洲小城的氛圍:古樸而幽秘。

當(dāng)我們來到科堡大學(xué)時，很是詫異，大學(xué)連門都沒有，就是一個豎著的小石塊，上面寫著科堡科技應(yīng)用大學(xué)。該大學(xué)分四個專業(yè)四個系，分別為電氣自動化、機(jī)械設(shè)計系、汽車系、健康與社會應(yīng)用系；承擔(dān)培訓(xùn)我們的是機(jī)械設(shè)計系，該系有教授16人、工程師 6人、助手 5人、秘書 1人、老師的學(xué)生助理 20人；實(shí)驗室 13個，主要是電腦、加工制造用的加工中心、機(jī)器人、汽車馬達(dá)等設(shè)備。該大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)，在校生主要是本國學(xué)生、自費(fèi)留學(xué)生、各國高校的交換生等，畢業(yè)后文憑是碩士文憑。畢業(yè)的學(xué)生將是企業(yè)的設(shè)計人員。學(xué)生在校時第1～3學(xué)期是學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，第4學(xué)期主要是實(shí)驗課，第5、6學(xué)期自己聯(lián)系到工廠實(shí)習(xí)，第7學(xué)期回校，學(xué)習(xí)一些加深課程并完成畢業(yè)論文。

德國人的嚴(yán)謹(jǐn)無處不在，一切都在計劃中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)工作方面：給我們授課的是位滿頭白發(fā)叫SchenK已退休的教授。老教授采用豐富多彩的圖片詳細(xì)地講解了機(jī)器人在機(jī)械加工業(yè)、醫(yī)療及日常生活中的應(yīng)用。比如：機(jī)器人可以在高溫中提取液體；兩個機(jī)器人可協(xié)作完成一個工作任務(wù)，或由多個機(jī)器人組成生產(chǎn)流水線。一一舉例并說明其構(gòu)造及原理，在講解中不時地提出問題，讓我們思考，有機(jī)械傳動原理方面、有機(jī)械專業(yè)理論知識、有電氣控制等等。如：被提取的物體是“剛性的物體”，還是“軟物體”，機(jī)器人的機(jī)械手的機(jī)械傳動和電氣結(jié)構(gòu)設(shè)計是不同的，第二種設(shè)計時要考慮定位、誤差等，老教授在機(jī)械、電氣等方面知識的全面性及講課的嚴(yán)謹(jǐn)性讓我們嘆服。而機(jī)械設(shè)計系的院長Michael Steber教授的風(fēng)趣、幽默對聽課人來講是一種享受，他給我們講的是數(shù)控編程，圍繞數(shù)控，講了計算機(jī)關(guān)于產(chǎn)品的設(shè)計內(nèi)容、計算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)、程序轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、PLC數(shù)控系統(tǒng)、工具的監(jiān)控與管理及數(shù)控技術(shù)方面、機(jī)器驅(qū)動方面等等，這些知識利用PPt課件采用層層框架結(jié)構(gòu)與各種表格的形式很直觀的展現(xiàn)在我們眼前。他淵博的知識讓我們大開眼界。另外三位講課的教師同樣有著很廣的知識面和動手操作的能力，讓我們深刻體會到我們的教學(xué)和他們有多大的差距。是他們讓我們真正體會到什么樣的教師才是機(jī)電一體化的教師。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度同樣讓我們嘆服，比如在購買一臺機(jī)器時成本的核算是如此的精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，自動化生產(chǎn)的一臺機(jī)器需工作24小時，有故障要維修的時間要核算、銀行的貸款利率要核算、新和舊機(jī)器的保養(yǎng)維修費(fèi)等等;在我們參觀brose汽車制造廠時，我們中有一人不小心把一個零件掉到地上，撿起零件剛要放回到箱子里時，被阻止了，可能它已是一個不合格的零件了。企業(yè)里所加工出的每一個零件都通過檢測后才能出廠。也正因如此，德國的制造業(yè)在全世界才是一流的。在生活方面：在餐廳吃過后，凳子要放到桌子下面，盤子要送到門口的傳送帶，整個餐廳看不到一個服務(wù)員，一切都是靠自覺。

德國的雙元制教學(xué)模式啟示。德國的雙元制目標(biāo)是：一是工作前做好充分準(zhǔn)備，因每個人的情況不同，畢業(yè)后可以在一線的操作工崗位，可以在技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)崗位。二是每個職業(yè)工種都在不斷的發(fā)展，所以每個人在一生中都要不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校會告訴學(xué)生這個目標(biāo)，讓學(xué)生自己去選擇。德國的職業(yè)教育是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的模式，即：學(xué)生在選擇職業(yè)學(xué)校時，由家長陪同學(xué)生找自己感興趣的企業(yè)簽合同，帶著合同到職業(yè)學(xué)校注冊，學(xué)制有三年和四年，一周五天，四天在該企業(yè)由專門的師傅指導(dǎo)上課，一天回學(xué)校由教師上課。教學(xué)完全融入到企業(yè)中去。這就是德國的雙元制教學(xué)。職業(yè)學(xué)校與各企業(yè)是平等的合作伙伴，和企業(yè)一起組成職業(yè)教育系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校只教給學(xué)生基礎(chǔ)性的信息，還教些文科方面的知識。教師和學(xué)生都沒有教材，學(xué)生只有一本百科手冊，上課的主體是學(xué)生，上課的發(fā)言重在參與，只要有思想都可以積極表達(dá)出來，即使有時候明顯不相關(guān)的觀點(diǎn)，也無關(guān)緊要。其實(shí)我院也正往雙元制方向進(jìn)行教改，如我院與企業(yè)合作的“冠名辦班”、“工學(xué)交替”其實(shí)與德國的雙元制職業(yè)教育有異曲同工之處，不同的是我們與企業(yè)融入不夠，到企業(yè)實(shí)習(xí)課時少、每個學(xué)生不能掌握多個工種技能等;如果我們的學(xué)生能更深入企業(yè)一點(diǎn)，機(jī)械專業(yè)知識面廣一點(diǎn)、具有多一點(diǎn)的工種技能，相信我們的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力會更強(qiáng)，發(fā)展的機(jī)會也會多一點(diǎn)。

這次短短的三周德國之行，不管是從文化的了解，還是從拓寬視野、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)等方面，對我都收獲頗豐。在異國的生活與學(xué)習(xí)對我個人來說絕不是簡單的知識上的累加，這幾頁紙的回顧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋這次的全部體驗，我所學(xué)到的有很多很多用言語無法表達(dá)的東西。這些將會在我的教學(xué)工作、學(xué)生管理工作中有很大的啟示。

第四篇：德國學(xué)習(xí)心得體會

2011中德（校長）培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得體會

一、基本情況概述

2011年11月13日至11月20日受學(xué)校的委派，以劉瑛明副校長為組長、一行7人到楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行為期8天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們通過聽課、提問、小組學(xué)習(xí)以及參觀訪問等，對德國“雙元制”理論與實(shí)踐教學(xué)，德國學(xué)制體系建設(shè)以及德國旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認(rèn)識到當(dāng)前我國職業(yè)教育與國際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進(jìn)行改革跟進(jìn)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會小結(jié)如下：

二、主要收獲和體會

（一）對德國“雙元制”的借鑒

我認(rèn)為，德國的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個方面的做法值得認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和參考。

1．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得到學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會前學(xué)生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費(fèi)用，由政府出面為社會培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1～2天或三個月進(jìn)行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進(jìn)行管理，每周3～4天或三個月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時如果通過了工商行會的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面。每個班的學(xué)生都是各個企業(yè)的培訓(xùn)生，其 培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識點(diǎn)都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實(shí)際，學(xué)習(xí)的過程就是解決企業(yè)實(shí)際問題的過程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對性。

3．簡化了學(xué)生的管理。每個學(xué)生手中都有一本學(xué)員手冊，學(xué)生要及時填寫每天的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作情況，以便老師和企業(yè)及時掌握學(xué)生信息。每周1～2天的在校學(xué)習(xí)，時間短流動性大，學(xué)生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運(yùn)動場所等，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學(xué)生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務(wù)如實(shí)向?qū)W生所在企業(yè)反應(yīng)，而對學(xué)生的處理措施由企業(yè)來實(shí)施，對學(xué)校而言就極大地簡化了對學(xué)生的管理。

4．極大地減少了教學(xué)和實(shí)驗設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。德國職業(yè)教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務(wù)是培養(yǎng)團(tuán)隊精神和培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，并且具有創(chuàng)新意識，最新的技術(shù)和設(shè)備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設(shè)備要么直接送到學(xué)校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學(xué)生就能很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備，作為學(xué)校就可以極大減少設(shè)備方面的投入，節(jié)省很多教學(xué)經(jīng)費(fèi)，很值得我們借鑒。

（二）對行動導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的體會

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開發(fā)模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和先進(jìn)的教學(xué)方法，使我深深體會到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會主要如下：

1、以工作流程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)置。

在德國以行動導(dǎo)向教學(xué)，早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會發(fā)展不僅適應(yīng)社會，還適應(yīng)行業(yè)，甚至國際行業(yè)的要求。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識后就能運(yùn)用到工作中，而不需要一段時間去適應(yīng)才能上手。因此課程的開發(fā)和設(shè)置也是根據(jù)各行業(yè)中每個工種和崗位所需要掌握的知識來設(shè)置的。在課程開發(fā)時一般會組建一個調(diào)研小組到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會人員、企業(yè)人員 和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來研究開發(fā)設(shè)置模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣做就能緊密結(jié)合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生能馬上勝任工作。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)流程

行動導(dǎo)向教學(xué)流程實(shí)際就是設(shè)計學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個老師一起參與進(jìn)來，以完成項目任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在情景教學(xué)設(shè)計中，教師要樹立面向全體學(xué)生的觀念，設(shè)計情境梯度。一個教學(xué)班通常都有不同層次的學(xué)生，因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要針對不同層次的學(xué)生，提出分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，只有這樣創(chuàng)設(shè)好情境梯度，才可使學(xué)生都能在一定的情境中進(jìn)入角色，并能體會到教師的信任和期望。這樣，就能使全體學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如推介一家會議酒店，需要計算機(jī)、市場營銷、企業(yè)流程和會計老師合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。

3、行動導(dǎo)向中的先進(jìn)教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中，收獲最大的是學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個自主學(xué)習(xí)的個體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。因為課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動手為主進(jìn)行教學(xué)，在培訓(xùn)過程中老師還對我們親身運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法，引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我更實(shí)際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國人。在歐美發(fā)達(dá)國家中，德國人素以 勤奮能干而著稱。他們的敬業(yè)精神、狂熱的干勁，很值得我們學(xué)習(xí)。但有些時候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想像中的爭時間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂“高效率的德意志人”之說。但是經(jīng)過幾天的體味后，終于初步了解了其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們普遍遵循的信條。辦一樣事，計在百年。正是由于不片面追求“多、快”，而注重“一步一個腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國古語“欲速則不達(dá)”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、幾點(diǎn)建議

1．班級人數(shù)盡量少。德國的班級都實(shí)行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會動手，同時老師也能全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然我校的校情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。在培訓(xùn)中德國職業(yè)教育專家houch教授和fisher教授說到，德國的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容很具體，這都是“雙元制”的特點(diǎn)決定的，我們情況有所不同，但從此可以獲得啟發(fā)，在平時教學(xué)時多與企業(yè)聯(lián)系，或盡可能與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生畢業(yè)后也能盡快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。

3．加強(qiáng)老師的職業(yè)培訓(xùn)。在德國要想成為一個合格的職業(yè)教師很不容易，要經(jīng)過多道嚴(yán)格的考驗。例如，實(shí)習(xí)老師在3年見習(xí)期間有3個有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)他，分10次給其評分，最后還要經(jīng)過考試才能成為合格的老師。而我們的教學(xué)體制，成為一個職業(yè)教師相對比較容易，大多數(shù)教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗，且平時也沒有太多的機(jī)會參加各種培訓(xùn)，知識多拘泥于課本理論，這對職業(yè)教育的發(fā)展是很不利。因此需要引進(jìn)具有中、高級以上職稱的專業(yè)教師和既能從事酒店教學(xué)又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗和酒店實(shí)際問題研究能力的專業(yè)教師。讓教師在企業(yè)真正參加工作半年以上；此外，建議聘用酒店的管理者做兼職教師，建立一支專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍，這將對學(xué)校旅游酒店管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。

4、建立統(tǒng)一的以工作流程為導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱。目前我們各校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠有針對性，培養(yǎng)的學(xué)生不能馬上勝任崗位工作，應(yīng)組建一個課程開發(fā)設(shè)置小組對不同工種的進(jìn)行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。

5、加大現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入。要上好一堂課光靠一張嘴一個黑板一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)模式，先進(jìn)教學(xué)方法的使用也離不開多媒體設(shè)備，而目前我們中專學(xué)校運(yùn)用多媒體設(shè)備上課的專業(yè)老師少之甚少，只有幾間教室能用上，這樣單一教學(xué)如何能提高教學(xué)質(zhì)量呢！

通過此次培訓(xùn)，我對德國雙元制職業(yè)教育體制有了初步的了解，對德國旅游從業(yè)人員的的培訓(xùn)方案和先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績，為學(xué)校的教學(xué)再上一個臺階做出自己的貢獻(xiàn)。

謝謝大家

第五篇：德國學(xué)習(xí)心得體會

赴德國中等職教師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

海南省華僑商業(yè)學(xué)校馮巖

本人受學(xué)校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國進(jìn)行為期44天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)屬于國家教育部與InWEnt(德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會)在2007-2009年的人力資源開發(fā)合作項目之一，目標(biāo)是提高專業(yè)人員隊伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培訓(xùn)專業(yè)方向是旅游，此次培訓(xùn)讓我受益菲淺，不僅學(xué)習(xí)了德國先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還對德國旅游和酒店專業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會小結(jié)如下：

一、基本情況概述

德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總?cè)丝?401.2萬人，全國劃分為16個州。此次培訓(xùn)主要在德國Thüringen（圖林根州）的Erfurt（埃爾富特）和Sachsen-Anhalt（薩克森-安哈爾州）的Magdeburg（馬格德堡）兩所城市進(jìn)行。這兩個州的生態(tài)、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽(yù)為德國的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國不同的旅游資源，在六周的培訓(xùn)中，特別為我們安排了兩個不同的培訓(xùn)地點(diǎn)，大家一致認(rèn)為承辦方為我們選擇的培訓(xùn)地點(diǎn)是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容很多，跟我們上課的老師經(jīng)常開玩笑說我們一個多月學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于他的學(xué)生要用三年才能學(xué)完。培訓(xùn)內(nèi)容主要是了解德國職業(yè)教育體系，以旅游職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)及開發(fā)模塊式課程的方法，以“推介德國旅游和酒店從業(yè)人員”為例介紹用于組織和設(shè)計旅游為人才培訓(xùn)的示范性方法論方案，行動導(dǎo)向教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)方法，旅游市場推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等。培訓(xùn)方式主要是集中聽課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國職業(yè)教育和雙元制情況，項目組安排了參觀埃爾富特市的工商業(yè)協(xié)會、國際職業(yè)學(xué)院（IBA）、上課所在的ergab職業(yè)學(xué)校，還參加了萊茵TüV教育集團(tuán)學(xué)生期末實(shí)習(xí)報告會；還到企 1

業(yè)實(shí)地了解企業(yè)經(jīng)營管理情況和學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)的情況，比如到圖林根州旅游有限公司、Radisson酒店、歐博霍夫旅游咨詢處和Panotama酒店、馬格德堡旅游公司和哈茲.瓦格酒店、德國旅游研究所和德國最大的旅行社——圖意旅行社參觀學(xué)習(xí)，使我們對德國的“雙元制”教學(xué)體制和德國旅游業(yè)有了初步的了解與認(rèn)識；同時，我們還參觀了德國不萊梅技術(shù)應(yīng)用學(xué)院，初步了解德國的高職教育情況；為了擴(kuò)大視野，了解德國的文化和旅游特點(diǎn)，項目組還組織我們參觀了柏林、魏馬和不萊梅三所城市，對于受過二戰(zhàn)嚴(yán)重破壞的后發(fā)達(dá)國家，能夠?qū)Τ鞘形幕⒐袍E維護(hù)復(fù)原相當(dāng)好，旅游業(yè)也取得了較大的發(fā)展，讓我感觸很深。

在學(xué)習(xí)期間，我順利完成了老師布置的作業(yè)：擬訂“餐廳服務(wù)員”示范性培訓(xùn)方案；對“餐廳服務(wù)員”十節(jié)課模塊培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計；與小組成員共同完成制定一個20人中式自助餐晚宴的項目方案；最后還做了學(xué)習(xí)成果匯報。

在學(xué)習(xí)期間給我們上課的老師都是德國人，其中有兩位老師的理論課深受啟發(fā)，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產(chǎn)地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識，對自己今后的教學(xué)有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時間接近德國的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游。總之，這次學(xué)習(xí)安排比較合理，生活雖然有點(diǎn)不適應(yīng)，但收獲很大。

二、主要收獲和體會

此次出國培訓(xùn)，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學(xué)會了適應(yīng)。每個人都嚴(yán)格遵守了出國前的紀(jì)律要求，無任何有損國格、人格的事情發(fā)生。在這次學(xué)習(xí)中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對德國“雙元制”理論與實(shí)踐教學(xué)，德國學(xué)制體系建設(shè)以及德國旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認(rèn)識到當(dāng)前我國職業(yè)教育與國際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進(jìn)行改革跟進(jìn)。

（一）對德國“雙元制”的借鑒。

我認(rèn)為，德國的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個方面的做法值得認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和參考。

1．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得到學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會前學(xué)生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費(fèi)用，由政府出面為社會培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1～2天或三個月進(jìn)行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進(jìn)行管理，每周3～4天或三個月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時如果通過了工商行會的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面。每個班的學(xué)生都是各個企業(yè)的培訓(xùn)生，其培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識點(diǎn)都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實(shí)際，學(xué)習(xí)的過程就是解決企業(yè)實(shí)際問題的過程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對性。

3．簡化了學(xué)生的管理。每個學(xué)生手中都有一本學(xué)員手冊，學(xué)生要及時填寫每天的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作情況，以便老師和企業(yè)及時掌握學(xué)生信息。每周1～2天的在校學(xué)習(xí)，時間短流動性大，學(xué)生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運(yùn)動場所等，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學(xué)生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務(wù)如實(shí)向?qū)W生所在企業(yè)反應(yīng)，而對學(xué)生的處理措施由企業(yè)來實(shí)施，對學(xué)校而言就極大地簡化了對學(xué)生的管理。

4．極大地減少了教學(xué)和實(shí)驗設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。德國職業(yè)教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務(wù)是培養(yǎng)團(tuán)隊精神和培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，并且具有創(chuàng)新意識，最新的技術(shù)和設(shè)備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設(shè)備要么直接送到學(xué)校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學(xué)生就能

很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備，作為學(xué)校就可以極大減少設(shè)備方面的投入，節(jié)省很多教學(xué)經(jīng)費(fèi)，很值得我們借鑒。

（二）對行動導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的體會

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開發(fā)模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和先進(jìn)的教學(xué)方法，使我深深體會到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會主要如下：

1、以工作流程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)置。

在德國以行動導(dǎo)向教學(xué)早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會發(fā)展不僅適應(yīng)社會，還適應(yīng)行業(yè)，甚至國際行業(yè)的要求。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識后就能運(yùn)用到工作中，而不需要一段時間去適應(yīng)才能上手。因此課程的開發(fā)和設(shè)置也是根據(jù)各行業(yè)中每個工種和崗位所需要掌握的知識來設(shè)置的。在課程開發(fā)時一般會組建一個調(diào)研小組到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會人員、企業(yè)人員和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來研究開發(fā)設(shè)置模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)。我們還學(xué)習(xí)了開發(fā)課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結(jié)合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生能馬上勝任工作。在德國的行業(yè)協(xié)會有統(tǒng)一的培訓(xùn)章程，職業(yè)學(xué)校就遵照培訓(xùn)章程安排教學(xué)計劃。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)流程

德國教師的備課相當(dāng)于設(shè)計學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個老師一起參與進(jìn)來，以完成項目任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。例如推介一家會議酒店，需要計算機(jī)、市場營銷、企業(yè)流程和會計老師合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。

3、行動導(dǎo)向中的先進(jìn)教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中收獲最大是學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。在德國有一個二十年不變的教學(xué)方法圖，所有的教學(xué)方法都是從中取出，根據(jù)社會的發(fā)展，對于已有的教學(xué)方法的運(yùn)用也在不斷的在改變，這些教學(xué)方法加上

現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生更有效的掌握技能知識就是先進(jìn)的教學(xué)方法。課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動手為主進(jìn)行教學(xué)，在培訓(xùn)過程中老師還對我們親身運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我更實(shí)際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國人。在歐美發(fā)達(dá)國家中，德國人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業(yè) 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國人之意外，很值得我 們學(xué)習(xí)。另外，由于是德語授課，有些專業(yè)術(shù)語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經(jīng)常導(dǎo)致授課進(jìn)度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲 培訓(xùn)質(zhì)量，而是延長授課時間保證培訓(xùn)質(zhì)量。

但有些時候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭時間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說。但是經(jīng)過幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計在百年。始作時多投入財、力、工時，乍看似有些“浪費(fèi)”或”沒必要”，卻保證了完美無瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介 紹，一個世紀(jì)以來懸吊電車系統(tǒng)從未出過事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國古語“欲速則不達(dá)”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1．班級人數(shù)盡量少。德國的班級都實(shí)行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會動手，同時老師也能全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。德國的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標(biāo)很明

確，教學(xué)內(nèi)容很具體，這都是“雙元制”的特點(diǎn)決定的，我們情況有所不同，但從此可以獲得啟發(fā)，在平時教學(xué)時多與企業(yè)聯(lián)系，或盡可能與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生畢業(yè)后也能盡快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。

3．加強(qiáng)老師的職業(yè)培訓(xùn)。在德國要想成為一個合格的職業(yè)教師很不容易，要經(jīng)過多道嚴(yán)格的考驗，例如，實(shí)習(xí)老師在3年見習(xí)期間有3個有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)他，分10次給其評分，最后還要經(jīng)過考試才能成為合格的老師。而我們的教學(xué)體制，成為一個職業(yè)教師相對比較容易，大多數(shù)教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗，且平時也沒有太多的機(jī)會參加各種培訓(xùn)，知識多拘泥于課本理論，這對職業(yè)教育的發(fā)展是很不利。；因此迫切需要引進(jìn)具有中、高級以上職稱的專業(yè)教師和既能從事酒店教學(xué)又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗和酒店實(shí)際問題研究能力的專業(yè)教師。讓教師在企業(yè)真正參加工作半年以上；此外，建議聘用酒店的管理者做兼職教師，建立一支專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍，這將對學(xué)校旅游酒店管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。

4、建立統(tǒng)一的以工作流程為導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱。目前我們各校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠有針對性，培養(yǎng)的學(xué)生不能馬上勝任崗位工作，應(yīng)組建一個課程開發(fā)設(shè)置小組對不同工種的進(jìn)行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。

5、加大現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入。要上好一堂課光靠一張嘴一個黑板一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)模式，先進(jìn)教學(xué)方法的使用也離不開多媒體設(shè)備，而目前我們中專學(xué)校運(yùn)用多媒體設(shè)備上課的專業(yè)老師少之甚少，只有幾間教室能用上，這樣單一教學(xué)如何能提高教學(xué)質(zhì)量呢！

通過此次培訓(xùn)，我對德國雙元制職業(yè)教育體制有了初步的了解，對德國旅游從業(yè)人員的的培訓(xùn)方案和先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績，為學(xué)校的教學(xué)再上一個臺階做出自己的貢獻(xiàn)。