第一篇：職業(yè)院校師資培養(yǎng)需注意的問題

職業(yè)院校師資培養(yǎng)需注意的問題

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摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，為我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展提供了大批中高等專業(yè)技能型人才。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和企業(yè)對技能型人才需求量的增大，尤其是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神的推動下，我國職業(yè)教育的發(fā)展又迎來了一個新的春天。建設(shè)一支高水平的職業(yè)學校師資隊伍是職業(yè)學校又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。然而職業(yè)教育規(guī)模迅速擴張與其教師隊伍規(guī)模相對較小且質(zhì)量較低，形成強烈反差，對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展造成障礙。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后于我國高等職業(yè)教育規(guī)模擴張，成為制約高等職業(yè)質(zhì)量提高的“瓶頸”。

應(yīng)注意合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、加強對教師的實踐動手能力的訓(xùn)練、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、積極聘請合格的兼職教師等對策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；師資培養(yǎng)；問題；措施

職業(yè)院校應(yīng)該建設(shè)一支什么樣的隊伍才能夠符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，學界一直在爭論與探討，目前認為是建設(shè)“雙師型”教師隊伍。但在建設(shè)的20多年歷史中，依然存在數(shù)量不足，質(zhì)量不高，比例偏低的狀況，究其原因是由于對“雙師”理解上的偏差，導(dǎo)致中等職業(yè)學校教師隊伍的建設(shè)存在一些誤區(qū)。為此，對我國中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文件進行了梳理，分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點是什么，怎樣才能建設(shè)一支科學合理的中等職業(yè)教育師資隊伍十分必要。

當前，國家給予職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持，但職業(yè)院校的生存和發(fā)展受到許多因素的制約，比如如辦學條件、管理水平、硬件設(shè)施、實習場所、教學水平、師資水平等，其中師資水平是關(guān)鍵因素。[1] 職業(yè)教育規(guī)模迅速擴張與其教師隊伍質(zhì)量、規(guī)模形成強烈反差，對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展造成障礙。

近幾年，國家制定了多種有利于職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的制度和政策，保障了職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學校師資隊伍還存在教師數(shù)量不足、制度不健全、教師結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師缺乏等問題。

1997年，首次全國職教師資隊伍建設(shè)工作座談會要求，建立雙師型師資隊伍，是師資工作的重點。1998年，原國家教育委員會規(guī)定：“要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和”雙師型“教師的培養(yǎng)；要制定政策，把教師職務(wù)的評聘和對教師獎勵與他們參加教學改革的實績聯(lián)系起來,調(diào)動教師參加教育教學改革的積極性。”[2] 1999年6月，國務(wù)院對于深化教育教學改革的文件明確提出了“吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學校任教”、“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊伍”的策略。[3]足以見“雙師型”教師在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中具有重要意義。

本課題在分析職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)之上，就職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵的理解為引線，對職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)注意的問題進行了闡述和分析，主要研究在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的過程中如何更好的加強師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)途徑和策略。以及提高職業(yè)院校的師資綜合素質(zhì)等問題,為在全國和各級政府高度重視其發(fā)展的新形式下，提高中等職教師資培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)進行有益的論述和探討。

“雙師型”教師的提法，是我國借鑒國外先進職教師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，再結(jié)合我國的實際需要本土化后的一種提法。國外并沒有“雙師型”教師的提法和研究，涉及更多的是職教師資實踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

一、職業(yè)學校師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

近5年來，在我國政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境下，職業(yè)學校教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量、學歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師生比例等都有了顯著的提高和改觀。但是，職業(yè)學校教師隊伍還存在以下幾方面的問題。

1.師生比例不均衡，教師編制少，教師數(shù)量不足隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷發(fā)展，職業(yè)教育招生規(guī)模擴大后，教師數(shù)量沒有得到相應(yīng)增加，師生比例過大。如2007年全國職業(yè)學校學生數(shù)與專任教師數(shù)之比為23.95∶1。有些專業(yè)的師生比例更大，比如2008年，農(nóng)林類中職學校專任教師1.7萬人，學生數(shù)與專任教師比約為38∶1，和國家制定的高中階段教育生師比16∶1的標準相比差距巨大。而且職業(yè)教育沒有教師編制標準和教師資格標準，目前仍在沿用普教的標準，并且文化課和專業(yè)課教師編制配備沒有分開，不適合職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2.教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成教師梯隊

一是一些辦學時間長的公辦職業(yè)學校，現(xiàn)在在職教師年齡大部分都在50歲左右，而1997～2001年期間，由于高校擴招，人們重普教，輕職教，使職業(yè)教育陷入發(fā)展困境，職業(yè)學校基本沒能補充“新鮮血液”，即30～40歲的年輕教師極少。二是近10年新辦的民辦職業(yè)學校80%以上的教師是24～40歲的年輕教師，而50歲以上的有教學經(jīng)驗和專業(yè)技能的老教師則很少。這樣，不管是公辦職業(yè)學校還是民辦職業(yè)學校教師的年齡結(jié)構(gòu)斷層，沒有形成階梯形式的教師隊伍，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

文化課教師比例過高，專業(yè)教師比例過低，專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)都相對偏低，文化課與專業(yè)教師比例不合理，教師隊伍年輕化，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而開設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師很難尋覓等。

1.文化課教師、實習指導(dǎo)教師與專業(yè)課教師數(shù)量比例結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)統(tǒng)計，2005年文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師、實習指導(dǎo)教師所占比例分別為47.94%、46.21%、2.92%，2006年上述三類教師的比例分別為47.15%、46.75%、3.05%，2007 年的比例分別為46.14%、50.54%、3.32%。這些數(shù)據(jù)表明，文化基礎(chǔ)課教師占比例過大，超過了45%，實習指導(dǎo)教師占比例太少，低于3.5%。教育部要求專業(yè)教師占專任教師的比例要達到60%左右，實際情況顯然有差距。（本文中的“專業(yè)教師”是指從事專業(yè)教學的教師，包括專業(yè)理論課教師、實習指導(dǎo)教師，不包括文化基礎(chǔ)課教師。）既有一定理論知識又掌握一定操作技能的“雙師型”教師則更為缺乏。

3.專任教師占教職工比例不高，影響教學質(zhì)量

雖然近幾年通過各種渠道的再教育、再培訓(xùn)使專任教師的數(shù)量有所提高，但專任教師數(shù)量與教職工數(shù)量比例依然沒有達到我國《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》（教職成［2001］10號）中提出的“十五”期間，專任教師在教師總量中的比例要達到60%左右的要求。

2.堅持聘用標準，保證聘用質(zhì)量

選準選好外聘教師，是搞好外聘教師管理工作的保證。否則，就會造成一系列不必要的麻煩和教學上不可彌補的損失。選擇聘用外聘教師，要求職業(yè)院校的有關(guān)管理職能部門切實轉(zhuǎn)變工作作風，變被動為主動，積極深入擬聘教師所在單位，多層次、多側(cè)面對其進行深入細致地了解，選擇時一定要注意按照職業(yè)院校教師的基本標準和必須具備的特殊技能來衡量。既要考察其實踐操作能力，又要考察其思想品德、文化素質(zhì)及獲取知識的能力。堅持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，選擇那些思想作風過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的人員擔任外聘教師，保證外聘教師隊伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)。

4.職業(yè)教育教師管理機制、薪資制度不健全，減弱了職業(yè)教育的吸引力 一是職業(yè)學校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列，往往是按普通學校的規(guī)定和標準執(zhí)行，沒有反映出職業(yè)教育的特點，減少了職教教師提升的機會。二是職教教師工資收入和福利待遇普遍低于義務(wù)教育階段教師薪資水平。如從2008年義務(wù)教育階段實施績效工資后，他們的收入高于職教教師收入平均400元/月，而且職教至今還未落實績效工資政策。

5.專業(yè)課教師與專任教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師奇缺

一是職業(yè)教育普教化非常嚴重，真正來自企業(yè)的、一線的技師型教師太少，絕大部分是普教教師轉(zhuǎn)成職業(yè)教育的教師，專業(yè)理論水平和實踐能力不高。二是職業(yè)學校教師主要從師范院校等普通高校招錄一些既缺乏教學經(jīng)驗又缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)技能的年輕教師。這樣使職業(yè)學校“雙師型”教師嚴重缺乏。

二、職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的有效措施

面對職業(yè)教育師資隊伍的種種問題和不足，加強師資隊伍建設(shè)是改善職業(yè)教育教學質(zhì)量和水平的必由之路。如何合理、有效地加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，解決師資隊伍問題，筆者認為可以采取以下有效措施。

1.完善和健全職業(yè)學校教師管理和薪資制度，提高職業(yè)教育的魅力 根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，制定合理的薪資激勵機制，實行職業(yè)教育績效工資制度，制定和完善職業(yè)教育教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策和住房優(yōu)惠政策，提高職業(yè)教育的魅力，吸引一批優(yōu)秀的教師留下來，長期從事職業(yè)教育。

2.加強師德建設(shè)，樹立教師良好的人格形象

教師是人類靈魂的工程師，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要生力軍。教師直接面對學生，對學生具有廣泛而深遠的影響。教師良好的師德和人格形象是學生學習榜樣和人格示范。教師師德的高下，將對一代甚至幾代人才的成長產(chǎn)生直接的影響。師德，包括了教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。合格的職業(yè)院校校教師不但應(yīng)具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國職業(yè)教育事業(yè)無私奉獻的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。值得注意的是，一個時期以來，師德成為職業(yè)教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方。如，受市場經(jīng)濟的負面作用和社會上一些不良風氣影響，部分教師思想境界不高，對職業(yè)教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責任感、事業(yè)心、自豪感，職業(yè)情感淡漠；在學術(shù)上則表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著不正學風，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律，等等。

大力開展在職繼續(xù)教育

第一，開展在職攻讀碩士學位工作。為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的要采取多種形式，大力提高職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)，努力實現(xiàn)“高中階段教育的教師和校長獲碩士學位者應(yīng)達到一定比例”的要求。第二，加強對外合作交流，2003年11 月，由中華人民共和國教育部和德意志聯(lián)邦共和國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會（In Went）合作實施的“中德職教師資進修項目”啟動。內(nèi)容涉及汽車運用與維修#數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、旅游管理與服務(wù)、國際商務(wù) 6 個專業(yè)。這一項目是我國選派教學第一線骨干教師出國進修規(guī)模最大的一次。2004~2006年國家共選派 916名中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師到德國進行為期近兩個月的職業(yè)教育教學理論和方法培訓(xùn)。作為項目的拓展，中德雙方還開展了中國中等職業(yè)學校骨干校長高級研修活動，3年來共有375名中國重點職業(yè)學校校長赴德考察德國職教發(fā)展情況。同時，雙方還共同支持東南大學、天津大學與德國馬格德堡大學聯(lián)合開展職業(yè)教育學碩士培養(yǎng)項目：共同資助了 60多名中國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地和職業(yè)學校的中青年專業(yè)教師赴德進修。2007年6月，教育部和德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會在江蘇南京共同舉辦了“中德職教師資進修項目（P300項目）”成果總結(jié)大會。教育部副部長吳啟迪表示，“中德職教師資進修項目”的實施，為我國職業(yè)學校培養(yǎng)了一批掌握職業(yè)教育先進理念和先進教學方法的骨干教師。這樣大規(guī)模地選派教學第一線骨干教師出國進修，在我國職教史上是第一次。

2.根據(jù)職業(yè)教育的特點和需求，科學制定教師編制標準，完善師生結(jié)構(gòu)比例 國家和地方各級政府編制機構(gòu)根據(jù)現(xiàn)階段和今后我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模，重新核定職業(yè)學校教職工編制人數(shù)。一是采取分期分批的辦法，逐步解決現(xiàn)階段職業(yè)教育教師編制數(shù)量少的問題。二是在核定教師編制時，要將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓(xùn)指導(dǎo)教師編制分開核定，尤其側(cè)重專業(yè)課和實訓(xùn)指導(dǎo)教師編制數(shù)。三是將職業(yè)教育教師聘用辦法與現(xiàn)階段實施的農(nóng)村義務(wù)教育學校教師特設(shè)崗位計劃有機結(jié)合。四是特設(shè)“編制外編制”，即在職業(yè)學校原有編制基礎(chǔ)上核定一部分編制，這部分編制教師的工資待遇由政府財政和學校共同承擔，但這些教師的管理和考核與在職教師相同。

3.完善教師再教育、再培養(yǎng)制度，加大教師繼續(xù)學習的力度，提高教師的教學能力和水平

職業(yè)學校要制定適合自身建設(shè)和發(fā)展的教師繼續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，制定合理可行的培訓(xùn)計劃，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，吸引更多具有專業(yè)技能的教師。一是選派師德素質(zhì)高、熱愛職業(yè)教育的專業(yè)教師到相應(yīng)的高等院校進修、深造，提高他們的教產(chǎn)研能力，使他們盡快成為學校的學科和專業(yè)帶頭人。二是挑選實踐能力高、動手能力強的實訓(xùn)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線學習考察，幫助教師開闊眼界，豐富知識，使他們認識所指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展狀況和前沿領(lǐng)域，企業(yè)需要什么樣的技能人才，提高他們指導(dǎo)學生的針對性。三是通過校內(nèi)公開課、教研活動、教學經(jīng)驗交流、教學及教案比賽和評審活動等，提高教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力，鼓勵教師在教學實踐中總結(jié)職業(yè)教育的特點和規(guī)律，提高自身的綜合素質(zhì)。

4.完善兼職教師聘任制度，充實實訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量，提高教育教學質(zhì)量 職業(yè)學校要制定一套合理可行、可操作性強的兼職教師聘任制度。根據(jù)聘任制度和職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)和教學需要，學校可以引進一些職業(yè)教育專家、企業(yè)一線的技術(shù)骨干、技師型人才來校擔任學校的專業(yè)帶頭人和實習實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以此提高教學質(zhì)量“雙師型”教師在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中具有重要意義。那么如何在當前的形式下進一步加強師資培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)，提高師資教學和教育水平，這是職業(yè)院校發(fā)展所面臨的一個迫切解決的問題。

（二）建立中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準

中等職業(yè)學校教師作為一般教師，要具備作為一般教師的要求——良好的職業(yè)道德，必要的心理學、教育學知識，良好的交流與表達能力，一定的教育教學方法，一定的組織能力，足夠的相關(guān)知識，一定的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

其次，作為中等職業(yè)學校教師，還必須具有與普通教育不一樣的、與中等職業(yè)教育教學相適應(yīng)的專業(yè)能力，體現(xiàn)其職業(yè)屬性。建立中等職業(yè)教育教師的專業(yè)標準，確立職業(yè)準入制度，規(guī)范入職教師資格的具體內(nèi)容，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，保證并促進、提高教學質(zhì)量，便于對教師的管理與評價。

1.大力發(fā)展職教師資培訓(xùn)基地

我國現(xiàn)有54個國家級和125個省級重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地,這是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。職教師資基地在一定程度上緩解了中等職業(yè)學校專業(yè)課和實習教師數(shù)量的不足、尤其是“雙師型”數(shù)量不足的問題,也提高了職教教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。我們各中等職業(yè)學校應(yīng)該主動加強與職教師資培訓(xùn)基地的聯(lián)系,采取靈活多樣的形式,有計劃地選派專業(yè)教師到基地參加培訓(xùn),同時也要加強對在職教師培訓(xùn)的考核,最好是國家能組織統(tǒng)一的考試,嚴格把關(guān),確保其權(quán)威性。

2.在職業(yè)學校中積極開展校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標的需求,在業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下,由學校發(fā)起組織,以學校為基地,針對學校和全體教師實際,由學校充分自主地確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式,以解決實際問題,提高教師教育教學能力,全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而展開的職業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要方式。這種培訓(xùn)突出了學校在師資培訓(xùn)中的作用,充分發(fā)揮了學校的各種資源,而且還減輕了國家?guī)熧Y培訓(xùn)的經(jīng)濟負擔;能根據(jù)學校教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要確定培訓(xùn)目標,制定培訓(xùn)計劃,將教師的個人提高、學校目標的實現(xiàn)和社會任務(wù)的完成有機結(jié)合起來,使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性。另外,專題講座、學術(shù)研討、互幫互學等培訓(xùn)組織方式的采用,也有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（四）強化校本專業(yè)特色培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用

由于職業(yè)教育專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育教師繼續(xù)教育中依靠行政主管部門的力量開展大規(guī)模的、符合各校專業(yè)特點的師資培訓(xùn)，難度巨大，實施困難。因此，校本培訓(xùn)模式作為職教師資培訓(xùn)體系的一個重要模式，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注。校本培訓(xùn)并非僅僅是提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的一種手段，而是加強學校管理、推動學校發(fā)展的動力機制。校本培訓(xùn)模式首要的是以學校為本，充分從學校實際出發(fā)，充分利用學校培訓(xùn)資源，整合學校各方面的培訓(xùn)力量（骨干教師、學科帶頭人、名師等），為學校發(fā)展貢獻力量。[14]

3.學歷教育與非學歷教育的培訓(xùn)相結(jié)合

學歷教育有研究生教育層次,如中職教師在職攻讀碩士學位,本科教育層次,如成人專科升本科教育、自考等。在非學歷教育培訓(xùn)中,有中職學校校長和管理干部培訓(xùn),職業(yè)學校骨干校長高級研修以及有關(guān)專業(yè)的骨干教師培訓(xùn)等高層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。

5.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)高技能人才的保證

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提高職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性人才的根本保證。建設(shè)雙師型教師，首先就的弄清楚“雙師型教師”的內(nèi)涵，從而為職業(yè)教育的發(fā)展更好的找準方向，為職業(yè)院校師資培養(yǎng)起到促進作用。結(jié)合當前職業(yè)教育實踐，并針對職業(yè)教育培養(yǎng)目標，本文從教師“雙素質(zhì)”和“雙能力”兩個層面解讀“雙師型教師”的內(nèi)涵。

（一）具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)

職業(yè)院校“雙師型”教師應(yīng)該具有教育工作和實際職業(yè)工作的基本素質(zhì)，是集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育的教育者，“雙師型教師”的教育素質(zhì)包括師德高尚、科學素養(yǎng)厚重、專業(yè)理論功底扎實、文化修養(yǎng)深厚。

其一“雙師型教師”要具有高尚的師德，“學為人師，行為世范”，師德是教師是從事教育活動的基本前提。教師正確的政治信念、科學的思想方法、較高政治理論水平以及嚴謹治學、愛崗敬業(yè)等諸多品行，都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響；

其二“雙師型教師”應(yīng)具備深厚的教育科學素養(yǎng)。教育科學素養(yǎng)體現(xiàn)在教師能夠掌握教育理論，并遵循教育規(guī)律解決教育教學實踐問題。這要求教 師能夠根據(jù)教育目標，運用教育技巧（如駕馭教材能力、語言表達能力等），按照教學計劃和課程標準，完成理論教學和實驗教學，并正確評價教學效果等。同時，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進行教學的能力；

其三，“雙師型教師”應(yīng)具備深厚的文化修養(yǎng)和專業(yè)理論功底。教育要促進學生全面發(fā)展，這就要求教師既具有廣博的文化知識以引領(lǐng)學生習得文化方面的知識，又要精通專業(yè)的系統(tǒng)知識，具備扎實而深厚的理論功底，對專業(yè)研究的發(fā)展動向有敏銳的洞察力。

作為職業(yè)教育的教育者，“雙師型教師”的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德高尚、恪守職業(yè)操守，實踐技能過硬、善于操作性活動指導(dǎo)，關(guān)愛與指導(dǎo)學習者，規(guī)劃學習者職業(yè)生涯等。

其一，“雙師型教師”應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，必須恪守行業(yè)道德。教師在行業(yè)中所表現(xiàn)的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為都是學生效仿的對象，直接影響學生進入行業(yè)后的知、情、意、行，影響該行業(yè)的道德風貌；[4]

其二，“雙師型教師”應(yīng)具有過硬的實踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)素質(zhì)。實踐技能是職業(yè)院校“雙師型教師”所特有的內(nèi)在素質(zhì)。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的”、“實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，[5] 這就決定了職業(yè)院校“雙師型教師”必須具備過硬的專業(yè)實踐技能，在其專業(yè)理論教學中能夠要有較強的操作示范、解決現(xiàn)場疑難問題的指導(dǎo)能力，能夠培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力；

其三，“雙師型教師”應(yīng)具有職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化素質(zhì)。學生職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)院校教師工作的重要組成部分，職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學目標的教育類型，這必然要求職業(yè)院校的教師熟悉專業(yè)人才市場需求情況，掌握社會所需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，進而確定學生掌握的知識與技能，使職業(yè)教育課程緊跟崗位要求的變化，[17] 從專業(yè)化角度指導(dǎo)學生選擇適合個人專業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)。

（二）具備理論與實踐“雙”能力

“雙師型教師”應(yīng)具備兩方面能力：勝任專業(yè)理論教學能力和指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力。

1.勝任專業(yè)理論教學

必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解本學科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。任何職業(yè)技能的實踐都需要以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，職業(yè)教育的教師承擔著向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識的重任，教師必須具有全面系統(tǒng)和深厚的專業(yè)知識，才能保證高質(zhì)量的教學。教師不但要對教學大綱所要求的知識全面掌握，透徹理解，而且還要及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展前沿動態(tài)，并及時把新知識、新技術(shù)、新理念體現(xiàn)于教學。

職業(yè)教育宗旨規(guī)定“雙師型教師”所具備的專業(yè)理論不同于非職業(yè)教育教師的專業(yè)理論，該理論的邏輯著眼于職業(yè)實踐活動，專業(yè)知識從屬于活動，反映職業(yè)活動或工作的基本原理。普通高校教師的專業(yè)理論著眼于學科，面向科學世界。為了區(qū)別二者，針對職業(yè)院校“雙師型教師”專業(yè)理論教學實際，把“雙師型教師”的專業(yè)理論稱為特定專業(yè)工藝原理。

2.勝任指導(dǎo)專業(yè)實踐教學

專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校“雙師型教師”最具特色的核心能力。較強的專業(yè)實踐能力主要體現(xiàn)在：一是具有實際操作能力。具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關(guān)的證書(級別要高于或等于學生所獲取證書的級別)，具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能。二是能把握專業(yè)前沿。教師在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，能夠?qū)I(yè)發(fā)展趨勢與現(xiàn)實性教育科研問題保持敏感性，能夠追蹤專業(yè)前沿性問題，具有較強的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)能力，能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事試驗、生產(chǎn)、技術(shù)、開發(fā)和科研等工作。總結(jié)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的實踐經(jīng)驗，解讀教育政策文件關(guān)于“雙師型教師”的敘述，分析學界對于“雙師型教師”的闡述，可以把作為學術(shù)概念的“雙師型教師”界定為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實踐能力，勝任承擔對職業(yè)教育學習者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。

因此，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學校建設(shè)和發(fā)展中一項十分緊迫的任務(wù)。首先，職業(yè)學校要加強“雙師型”教師培養(yǎng)和引進力度，完善“雙師型”教師建設(shè)的制度體系。其次，職業(yè)學校要制定合理的“雙師型”教師選拔和任用制度，保證“雙師型”教師的合理任用。最后，職業(yè)學校要制定“雙師型”教師激勵機制。學校在“雙師型”教師上要投入大量經(jīng)費，要根據(jù)學校實際制定建立“雙師型”教師評價考核體系，要給予“雙師型”教師優(yōu)厚待遇，從制度上、政策導(dǎo)上向“雙師型”教師傾斜。

(三)“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要政策推動 1.創(chuàng)新高職院校編制標準

各省市教育廳、人事廳、財政廳、編制辦應(yīng)根據(jù)變化的高職院校規(guī)模制定動態(tài)的標準, 根據(jù)在校生人數(shù)逐年核定。政府部門對高職院校只核編到學院, 學院在編制內(nèi)自主聘任。

2.建立開放式的高職院校教師準入制度

無論哪一類學校的畢業(yè)生和企業(yè)工程技術(shù)人員要達到高職院校教師任職標準, 且取得教師資格后, 方可到高職院校任教。

3.政府要提供面向行業(yè)、企業(yè)招聘專業(yè)課教師和實訓(xùn)教師的政策

制約高職院校“雙師型”教師建設(shè)的瓶頸是政策不配套。所以, 各高職院校“雙師型”教師只能走內(nèi)培之道,“外引”之路至今因政策原因并不暢通。政府在高職院校“雙師型”教師建設(shè)問題上必須提供強有力的政策支持。

4.加強職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地與企業(yè)的合作

充分發(fā)揮國家級師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和各省市職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的功能和作用, 加大與企業(yè)的合作, 實現(xiàn)資源共享, 優(yōu)勢互補, 合力提高“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

6.加大青年教師的培養(yǎng)力度，使教師以梯隊形式發(fā)展

實施“青藍工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學期帶一至兩名青年教師，并制定對青年教師的培養(yǎng)計劃，依據(jù)每位青年教師的實際情況，有針對性地進行培養(yǎng)。學校跟蹤每位骨干教師制定的培養(yǎng)計劃，并定期進行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時，學校制定培養(yǎng)方向，以此加強對骨干教師教學工作的考核。深入開展“師徒結(jié)對子”活動，通過傳、幫、帶，達到以老帶新、以新促老，共同提高業(yè)務(wù)的目的，不斷提升教師隊伍整體素質(zhì)，為學校內(nèi)涵發(fā)展提供人才支撐，形成行之有效的階梯式教師結(jié)構(gòu)。

6.實施“青藍工程”，強化對新任教師的培養(yǎng)

針對學校新教師多#青年教師多的實際情況，為盡快使新教師#青年教師成長起來，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用，學校要堅持實施“青藍工程”，幫助新教師達到“一年合格，三年稱職，五年成為骨干教師”的目標。

2.2.4 具有較強的教學工作能力

7.實施教師業(yè)務(wù)競賽工程，提升教師教學技藝認真組織開展教師教學業(yè)務(wù)競賽，如組織開展優(yōu)課評比#優(yōu)秀課件制作#說課比賽等，以賽促練，提高教師教學技藝。

8.實施課題研究工程，增強教師教科研能力

認真制訂課題申報#研究#鑒定管理辦法和教師撰寫教育教學論文的有關(guān)規(guī)定，努力營造人人參與教科研和課程改革的氛圍。

（1）每個專業(yè)部、教研組都要有校級以上科研課題，并組織開發(fā)校本教材，學校每年都要申報一個市級以上科研課題，認真組織推進，指導(dǎo)教育教學實 踐。

（2）每位教師每年完成一篇高質(zhì)量的教育教學論文，特別是圍繞專業(yè)建設(shè)#課程改革和科研課題撰寫教育教學論文。

（3）每年組織一次教師優(yōu)秀教育教學論文評選活動，并將優(yōu)秀論文匯編成冊。

4.拓展雙師培養(yǎng)渠道,加強實踐能力培養(yǎng)。

第一,選派骨干教師參加雙師素質(zhì)教師進修“選派骨干教師進修一般有兩個渠道：一是選派教師到企業(yè)、公司進行進修。專任教師大多理論教學能力較強而實踐能力弱,可以充分利用校企合作機制,選派教師到相關(guān)實踐性強的企業(yè)脫產(chǎn)進修,切實提高教師的實踐操作能力。二是選派教師到對口高校進修。對于業(yè)務(wù)水平較高、思想較活躍的教師,可以選派到對口高校進修,充分利用對口學校先進的教學資源,學習先進的科學知識和技術(shù),將先進的知識與技術(shù)應(yīng)用于教學與實訓(xùn)中,提高學校整體師資素質(zhì)。第二,選派專業(yè)教師到企業(yè)!科研等單位進行頂崗實踐。高職院校要重視對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn),重視老教師對青年教師的“傳幫帶”工作,要有計劃地選派青年教師到對口企業(yè)等進行頂崗實踐,一方面,教師可帶著教學!實踐中存在的問題到企業(yè)去,向企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師或技術(shù)人員請教學習,將企業(yè)的新知識和新技術(shù)及時傳授給學生,使教學與實踐緊密地結(jié)合起來;另一方面,教師可以將自己的理論研究和知識技術(shù)帶到企業(yè)去,指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā),為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益,雙方互惠互利,真正達到產(chǎn)學研緊密結(jié)合的目的,實現(xiàn)真正意義上的校企合作。第三,創(chuàng)造校內(nèi)雙師培養(yǎng)機會”在拓寬校外雙師培養(yǎng)渠道的同時,不能忽視校內(nèi)雙師培養(yǎng),可以開展自主培訓(xùn),或利用校辦工廠開展培訓(xùn)。第四,廣納賢才,通過政策引進雙師型教師"高職院校教師的待遇還是很有吸引力的,越來越多的高技術(shù)人才愿意從事教師這個職業(yè),這為高職院校從企業(yè)引進技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富、學歷合格的專業(yè)技術(shù)人才提供了可能,高職院校要通過一系列的優(yōu)惠政策吸引人才,使“可能”變?yōu)椤翱尚小薄?/p>

6.3 加強兼職教師隊伍建設(shè)與管理,建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍

一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍,有利于新技術(shù)、新技藝、新信息的獲取,有利于教師調(diào)整教學計劃,改進教學方法。要大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。[3]中等職業(yè)學校聘請兼職教師多是為了彌補專職教師數(shù)量上的不足,但在客觀上也是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。兼職教師的聘請在一定程度上改善了中等職業(yè)教育師資隊伍的結(jié)構(gòu),彌補了實踐指導(dǎo)教師不足的缺陷。但是兼職教師在數(shù)量上和質(zhì)量上還有許多不足,兼職教師隊伍建設(shè)和管理工作還有待完善。為了構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍,加強對兼職教師隊伍建設(shè)與管理,建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍,各職業(yè)學校首先要制定科學的聘任機制,根據(jù)自身的辦學條件,制定一些優(yōu)惠政策,吸引社會上有專業(yè)技術(shù)特長的人員到職業(yè)學校兼職。這些兼職教師主要應(yīng)來源于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)第一線,他們可

[6]以將企業(yè)的最新技術(shù)和技能及時傳授給學生,保證教學內(nèi)容的先進性和實用性。而對于專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、能力等各方面都很優(yōu)秀,但是學歷尚達不到要求的生產(chǎn)一線技能型人員,也可以聘為兼職教師。中等職業(yè)學校在聘請兼職教師的同時要注意對兼職教師進行嚴格的監(jiān)督和考核,以保證教學質(zhì)量。

7.校企合作

[1]宋小平.高職學院“雙師型”教師培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學, 2004.[2]國家教委.面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見，1998.[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定,1999.[4] 徐一周,朱曉妹.略談對當前”雙師型”教師師資隊伍建設(shè)理論研究中若干問題的認識[J].玉林師范學院學報,2003,(2):14—16 [5] 教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見, 教高[2004] 1號 [6] 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進建議[J].教育與職業(yè),2005(29):20.[7]張艷.廣西中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)的研究[fl.廣西師范大學出版社,2004(4).[8]梁梅,李鵬.廣西中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的策略思考[J].當代職業(yè)教育研究,2012(5).[10]謝勇旗.中等職業(yè)教育師資建設(shè)不可忽視校本培訓(xùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(12):41-43

[14]劉太剛.發(fā)達國家職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及其對我國的啟示[J].當代教育論壇，2006,(12).

第二篇：高校師資培養(yǎng)問題探討

高校師資培養(yǎng)問題探討

蘇云竹

（云南中醫(yī)學院，云南昆明650200）

摘要：師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文從師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性、師資培養(yǎng)的風險問題和師資培養(yǎng)機制建設(shè)方面進行分析討論，認為師資培養(yǎng)是實施教育創(chuàng)新、推進素質(zhì)教育的一個主要內(nèi)容，學校和教師個人都要正確認識師資培養(yǎng)的意義，合理規(guī)避師資培養(yǎng)中的風險，建立有效的師資培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高等教育實踐活動；師資培養(yǎng)

高校師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文試圖對師資培養(yǎng)中的一些現(xiàn)實問題予以探討，以期引起討論，增進共識。

一、師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性

黨的十六大報告提出“堅持教育創(chuàng)新”的教育思想，指出“全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標要求，同時強調(diào)“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。”這是現(xiàn)階段教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標和方法論。按此，師資培養(yǎng)是實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育，造就大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的前提和基礎(chǔ)。

分析我們現(xiàn)階段的師資隊伍狀況，大部分是在我國傳統(tǒng)教育模式下成長起來的。他們在傳統(tǒng)教育的作用下，智力方面的基礎(chǔ)知識夯實，非智力方面的知識相對不足。但素質(zhì)教育要求，教師在教育實踐中，不僅要對學生實施智力因素教育，而且還要對學生實施非智力因素教育。教師自身存在與推進素質(zhì)教育要求不適應(yīng)的方面需要通過培養(yǎng)提高來達到。

另一方面，素質(zhì)教育的本質(zhì)是始終圍繞提高學生的素質(zhì)這個目標來進行的。而人的素質(zhì)提高是用其同社會發(fā)展要求的適應(yīng)程度來衡量的。這就要求教師的知識儲備和更新要與社會發(fā)展中的知識更新周期同步甚至趨前。素質(zhì)教育的這一本質(zhì)規(guī)律揭示，師資培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育中的一個不 1

可或缺的主要內(nèi)容，需要同素質(zhì)教育的推進，素質(zhì)教育的深入同步開展，長期堅持。

應(yīng)該說，實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場變革和教育思想及人才培養(yǎng)模式的進步。在這場變革中，除教育體制、教育手段、課程設(shè)置和教育內(nèi)容等方面的變革外，其根本的應(yīng)該是教師從知識傳播者向人在質(zhì)的方面適應(yīng)社會需要總和的人的物質(zhì)要素和精神要素的塑造者轉(zhuǎn)化的變革。不實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教育創(chuàng)新理念的實踐和素質(zhì)教育的推進都將是虛無的。因為教師是教育實踐活動的主體，教育創(chuàng)新理念的實踐和素質(zhì)教育的推進是教師在教育過程中把自己的認知通過教育的外在作用，內(nèi)化為學生的心理、品格和能力而實現(xiàn)的。所以教師的知識水平以及他們對事物的認識，對社會的理解都決定和影響著教育創(chuàng)新的實施和素質(zhì)教育的推進。

按照馬克思主義教育思想，教育是人根據(jù)自身需要開展的一項具體的實踐活動。在高等教育的具體實踐中，其主體是教師，客體是學生，通過主體對客體的作用，教師使自己生命活動本身變成意志和意識的對象，塑造社會所需人才，實現(xiàn)自我超越，完成黨的教育任務(wù)，達到黨的教育目標。教師的主體地位規(guī)定了其在教育實踐中應(yīng)有的素質(zhì)和能力，必須符合教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、人的發(fā)展需要要求。但教師的提高僅靠自我認知、自我改造來實現(xiàn)是局限的，也需要按照教育規(guī)律，遵循人的成長歷程，在一定的教育作用下內(nèi)化升華來實現(xiàn)。

師資培養(yǎng)是提高教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)教育發(fā)展需要適時完成教師接受再教育的重要措施。貫徹落實黨的十六大關(guān)于教育創(chuàng)新思想對教師的應(yīng)有狀況要求和推進素質(zhì)教育的本質(zhì)規(guī)律，都蘊含著師資培養(yǎng)在教育實踐中的重要意義，是教育實踐活動的內(nèi)在規(guī)定。

二、師資培養(yǎng)的風險認知

師資培養(yǎng)是因為教師的現(xiàn)有狀況與教育發(fā)展對教師所要求的應(yīng)有狀況之間存在差距，為消除這種差距，提高教師駕馭現(xiàn)代教育實踐活動的能力而對教師實施再教育。

從師資培養(yǎng)的目標行為考察，師資培養(yǎng)是一種投資行為。其投資經(jīng)過

教師在培養(yǎng)后的具體的教育實踐活動中提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)素質(zhì)來實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而推進教育的發(fā)展以獲得投資回報。

分析師資培養(yǎng)的投資成本，包含組織投資和個人投資。組織投資是國家和學校，根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求，有針對性地創(chuàng)造條件，為教師的能力提高提供培訓(xùn)學習的投入。教師個人投資是教師參加學習所花費的時間、精力、學習費用的投入以及因參加學習而承擔的機會成本。其投資效應(yīng)主要看成本收益。如果教師通過學習后，在教育實踐中創(chuàng)造的勞動價值大于學習投資成本，且教師個人通過學習獲得的人力資本儲量，在教師的教育實踐中獲得人力資本收益，那么師資培養(yǎng)就是正效應(yīng)設(shè)資，通過師資培養(yǎng)來實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育就達到了積極的效能作用。

師資培養(yǎng)作為一種投資行為來考察，必然需要認知其存在的風險。按投資行為的一般經(jīng)濟學法則，投資風險承載于投資者，潛在于投資行為中。對師資培養(yǎng)的風險認知將直接影響著師資培養(yǎng)的組織行為和個人態(tài)度。

從組織投資風險分析，一是通過師資培養(yǎng)提高了教師自身人力資本儲量，為教師另擇業(yè)主，導(dǎo)致人才流失成為可能。再一是教師雖然通過師資培養(yǎng)提高了能力，但在具體的教育實踐活動中，由于教師主觀能動性發(fā)揮不夠充分等原因，有可能達不到學校的預(yù)期組織目標。

從教師個人的投資風險分析，主要是教師本人在參與學習期間可能出現(xiàn)因社會發(fā)展變化和新增人力資本儲量的預(yù)定作用平臺變化等不可預(yù)測因素而使預(yù)期的能力發(fā)揮受挫，導(dǎo)致教師個體自身通過學習所獲得的人力資本不能按預(yù)期獲得回報。

考察投資行為，存在風險是其中必然，規(guī)避風險也是應(yīng)有之意。但合理規(guī)避并不是因噎廢食，為避風險而消極待之。正確的態(tài)度應(yīng)該是遵循資本運作最基本的趨利避害原則，調(diào)適各種因素，營造最大效應(yīng)地發(fā)揮投資效益的環(huán)境和機制。

無可否認，教師通過師資培養(yǎng)途徑提高人力資本儲量，提高自身社會價值，使之產(chǎn)生流動思想和行為是一種可能的偶然。但教師通過主觀努力，把握客觀發(fā)展時機，提升自己并在實踐中釋放潛質(zhì)，創(chuàng)造價值，是一種人的求真發(fā)展必然。而且提高人的素質(zhì)，促進人的發(fā)展，使之在服務(wù)社會中

推動社會進步是教育的本質(zhì)意義。廣而言之，經(jīng)教育培養(yǎng)造就的高素質(zhì)人才，無論在何行業(yè)從事何崗位，其最終作為都在于推進社會的發(fā)展，這與教育的最終追求是一致的。并且人才的合理流動，人力資源的有效配置，是社會進步和人的發(fā)展內(nèi)容，是教育的主導(dǎo)，是尊重人才的實踐內(nèi)涵。作為引領(lǐng)社會進步，倡導(dǎo)人的發(fā)展的高等教育，應(yīng)為人的進步、人的發(fā)展、人的價值實現(xiàn)創(chuàng)造更多符合人的發(fā)展需要的條件和環(huán)境，用組織措施來弱化師資培養(yǎng)，限制教師的合理流動，以期規(guī)避師資培養(yǎng)風險不是積極行為，有悖于教育發(fā)展主旨和人的發(fā)展需要。

作為教師，對參加學習中可能承擔的風險應(yīng)理性判斷，客觀對待。社會的發(fā)展進步就是在打破舊的平衡，建立新的平衡的過程中實現(xiàn)的。環(huán)境的改變，條件的變化，可促進人在新的環(huán)境和條件下修正發(fā)展目標，采取積極行為，也能為人的發(fā)展在變化中尋得適宜機會。現(xiàn)代社會的標志之一就是競爭。而現(xiàn)代社會的競爭是有秩競爭、能力競爭。黨的十六大要求“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”教師是營造學習型社會的首要者，應(yīng)率先垂范，主動實踐，以積極的態(tài)度來認知自身隊伍建設(shè)的師資培養(yǎng)意義，正視可能存在的風險，把握最終的發(fā)展目標，在學習中追求自身最大人力資本儲量，在發(fā)展中實現(xiàn)自身人力資本最大效益。

三、師資培養(yǎng)機制建設(shè)

師資培養(yǎng)的效能考察最終決定于學校的人才培養(yǎng)效益，取決于學生的顯能表現(xiàn)。而學生的顯能表現(xiàn)是教師把通過師資培養(yǎng)獲得的知識轉(zhuǎn)化于教育實踐過程中并內(nèi)化為學生的能力來實現(xiàn)的。按教育實踐促進學生成才成長規(guī)律，師資培養(yǎng)不能是短期行為，其效能在短期內(nèi)難有收益，也難于評估考證，需要在長期的有效機制作用下形成良性互動，在一定的時間、范圍和事物發(fā)展過程中進行考察、評估、修正和完善。

根據(jù)教育規(guī)律對師資培養(yǎng)要求，師資培養(yǎng)機制應(yīng)包括師資培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)效能評估等方面。

師資培養(yǎng)目標是根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求狀況提出教師通過培養(yǎng)應(yīng)達到的狀況；培養(yǎng)方案是師資培養(yǎng)的經(jīng)費保障、培養(yǎng)方法、實現(xiàn)途

徑、培養(yǎng)步驟等方面的總體設(shè)計；培養(yǎng)措施是為達到培養(yǎng)目標、落實培養(yǎng)方案的組織條件、組織保障和獎懲激勵、紀律約束等方面的組織要求；培養(yǎng)效果評估是對師資培養(yǎng)績效進行分析評價，根據(jù)分析評價結(jié)果，適時修訂培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)措施。

只有在有效的師資培養(yǎng)體系的長期實踐過程中，形成師資培養(yǎng)的良好機制，教師隊伍建設(shè)才能滿足教育發(fā)展需求，并通過教師隊伍的提高與教育發(fā)展的互動作用，使教師隊伍建設(shè)為教育發(fā)展提供有力的師資力量，教育發(fā)展為教師隊伍建設(shè)提供正確導(dǎo)向和優(yōu)良環(huán)境。

第三篇：師資培養(yǎng)工作總結(jié)[范文]

金融保險教研室2012-2013學年第一學期師資培養(yǎng)工作總結(jié)

本學期物流教研室以《河套大學2012工作要點》為指導(dǎo)，為更好地完成本教研室的教學工作，進行了師資培養(yǎng)方面的工作。

針對教研室教師隊伍職稱、學歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，主要從抓師德、促教改，提高科研水平幾個方面做了工作。

1．加強師德建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德水平

加強教師的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業(yè)心和職業(yè)責任感，自覺履行職責義務(wù)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚科學精神，遵循學術(shù)道德，教書育人，為人師表。

2．積極進行教學方法的改革工作，教研室全體教師也進行了此項工作，在教學過程中運用項目教學法，案例教學法等，取得了較好的教學效果。

3.教師積極學習，努力提高個人職稱。如沈建國老師轉(zhuǎn)評為副教授。

4.教研室各位老師積極學習，參加學術(shù)交流沈建國賈謙倆位老師分別在國家級和省級刊物上發(fā)表了論文。

5．以老教師傳、幫、帶形式提高了年青教師的教學水平，做好青年骨干教師的培養(yǎng)工作。

二〇一二年十二月

第四篇：職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)計劃

2012年-2013物流管理教研室

青年教師培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)教師：姚應(yīng)科

被培養(yǎng)教師：王雪艷

執(zhí)行時間：2012年12月-2013年12月

為了使新進青年教師盡快適應(yīng)高等職業(yè)教育，掌握高等職業(yè)教育教學固有的規(guī)律、方式、方法，使新進青年教師盡快地成為合格職業(yè)教育教學工作者，結(jié)合昌吉職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于青年教師培養(yǎng)的計劃要求制定王雪艷老師培養(yǎng)方案。本方案有效期限為一年。

一、政治思想

1.擁護黨的教育事業(yè)，敬崗愛業(yè)，勤奮努力，維護祖國統(tǒng)一，維護民族團結(jié)。

2.熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，團結(jié)同志，虛心好學，不斷提升自己政治思想水平和業(yè)務(wù)水平。

二、教學能力

1.勇于承擔各項教學任務(wù)，不推委，不挑揀。

2.青年教師要積極地參與配合教研室做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程課標編制的前期調(diào)研及制定工作，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成具體課標的制定。

3.準確把握課標、教材，按照課程課標和課程教學進度計劃認真準備每堂課，認真書寫教案、講義。做到?jīng)]有教案、講義不進課堂，沒有簽字不進課堂，教學文件齊全。要求青年教師每兩周與指導(dǎo)

教師磋商教學內(nèi)容和教案內(nèi)容安排。

4.積極參加各類教學觀摩課、研討課、匯報課和競賽課等活動，與指導(dǎo)教師協(xié)商意見，共同提高教學能力。

5.每學期青年教師與指導(dǎo)老師要堅持相互聽課制度，青年教師與指導(dǎo)老師每學期相互聽課不少于8節(jié)，聽課要認真做好記錄，課下要及時交流，互相提高。

5.青年教師每月與指導(dǎo)老師就所授課程的實踐項目、實踐方式等進行交流、探討，切實提高實踐教學的能力和水平。

三、實踐鍛煉

1.青年教師必須按學院的有關(guān)規(guī)定做好下企業(yè)頂崗鍛煉和社會實踐活動。

2.青年教師在實踐鍛煉之前就實踐鍛煉的目標與任務(wù)、企業(yè)與崗位、實踐內(nèi)容與實踐課題的設(shè)定與選擇要積極聽取指導(dǎo)老師的意見。

3.青年教師在實踐鍛煉中遇到的重大理論問題、專業(yè)技術(shù)問題應(yīng)及時與指導(dǎo)老師溝通、交流。

四、科研能力

青年教師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下在段培養(yǎng)期內(nèi)，完成科研論文1-2篇。

工商管理系物流管理教研室

2012年11月28日

第五篇：師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)

師資培養(yǎng)計劃2014.09

蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學附屬舟山幼兒園 1.繼續(xù)師資優(yōu)勢互補

一方面，根據(jù)我園教師年齡結(jié)構(gòu)的特點，讓有經(jīng)驗的骨干教師通過傳、幫、帶、促進青年教師成長，以教學實踐為中心，確定學習內(nèi)容，以教師日常的工作環(huán)境，作為培訓(xùn)基本場所，手把手地傳授，并認真做好指導(dǎo)工作記錄，主要形式有：

師徒結(jié)對：新教師可塑性強，她們的成長需要骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。新教師都要配備教學經(jīng)驗豐富和帶班能力強的教師為其導(dǎo)師，具體負責新教師的培養(yǎng)。對新教師提出“一年入門，兩年過關(guān)，三年達標，五年成熟”的目標，師徒共同簽訂責任書，互相聽課學習，每學期進行一次總結(jié)，讓師徒在教育教學實踐中相互促進共同成長。

同伴互助：同伴互助是成長過程中不可或缺的一種方式。在園本教研活動中，我園將堅持備課研討中協(xié)作，專題討論中幫助，相互聽課后交流，檢查教案后反饋，使老師們在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支 持、共同成長。

2.加強課程研究，提高課堂教學質(zhì)量（1）抓活動區(qū)游戲的研究

游戲是幼兒的天性，是幼兒喜歡的活動。根據(jù)幼兒園的實際，本學期我們對如何組織幼兒開展區(qū)角游戲，游戲材料的投放，游戲過程的指導(dǎo)策略等方面作深入的研究，大組引領(lǐng)，請骨干教師作這方面的講座，年級組結(jié)合實例開展多形式的研討，如一課多、同課異構(gòu)。提高教學質(zhì)量。

（2）抓常態(tài)課的研究

上好每一節(jié)常態(tài)課是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要把更多的精力放在常態(tài)課的研究上。要以游戲或操作、探索等形式為主要活動導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓幼兒在積極、愉快的氛圍中進行自主、合作、探究性學習，提高教學活動的有效性。師徒之間相互聽常態(tài)課，徒弟要主動邀請師傅聽常態(tài)課，教師間倡導(dǎo)每學期人人上一節(jié)常態(tài)性公開課，邀請組內(nèi)或園內(nèi)教師一起來研討教學的有效性問題，新教師要認真上好每一節(jié)常態(tài)課，懂得各領(lǐng)域常態(tài)課的一般教學方法。園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常進班聽常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問題及時交流，確保教學質(zhì)量的全面提高。

（三）積極拓展園本培訓(xùn)模式 1.全員培訓(xùn)，整體推進（1）專業(yè)教師培訓(xùn)

首先是青年教師的培訓(xùn)工作。本學期我園把青年教師的培訓(xùn)作為首要任務(wù)，充分利用本園的人力、物力、財力，把培訓(xùn)、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。要求做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展優(yōu)勢；四年，登臺唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出校門，走向成熟。

其次是對各層面前勤教師展開的崗位培訓(xùn)工作。一是立足現(xiàn)場的聽課評課活動，采用“專家引領(lǐng)，教師踐行”有效拓展教師的思路，開展系列評課活動。二是針對每位教師教學上的薄弱環(huán)節(jié)進行整改活動，并開展課題研究；三是開展與名園、名師結(jié)對的滾動式或?qū)I(yè)性較強的聽評課活動；四是師徒帶教活動，積極開展的結(jié)對形式是多層面的，有同伴間互補式結(jié)對、強弱間師徒結(jié)對、園長與組長間引領(lǐng)結(jié)對、骨干教師與園外名師結(jié)對。五是鼓勵老師積極參加素養(yǎng)提升培訓(xùn)學習。六是建立梯隊，以點帶面。師資培訓(xùn)的另一目的是“登峰和填谷”，預(yù)期的培訓(xùn)結(jié)果是在整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平的同時，培養(yǎng)出實幼“名師”，從而形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。為此，我園內(nèi)開展了各種選優(yōu)工作，為好苗子創(chuàng)設(shè)各種途徑、搭建各種平臺加以培養(yǎng)，通過教學展示、模擬上課、主題學習等形式，給骨干教師加壓擔子，培養(yǎng)在縣內(nèi)擁有一定知名度的、具有示范引領(lǐng)作用帶頭人，從而帶動全園老師整體水平的提升。

（2）生活教師培訓(xùn)

結(jié)合后勤崗位工作實際，積極探索后勤職工園本培訓(xùn)新途徑，推進幼兒園后勤工作的規(guī)范化、科學化和制度化建設(shè)，我們的具體做法是圍繞幼兒健康成長，強化服務(wù)育人意識，結(jié)合后勤工作實際，開展后勤老師集體備課活動，根據(jù)自己崗位的特點，總結(jié)、探索、創(chuàng)新工作經(jīng)驗與方法，并大家一起學學與借鑒，提高幼兒園保育質(zhì)量和后勤管理整體水平。（3）其他教職工培訓(xùn)

1.一如既往地抓好園醫(yī)、炊事員、保安、保潔員的培訓(xùn)工作，在各管理部門負責組織園本培訓(xùn)的同時，積極參加上級組織的各項培訓(xùn)，不斷提高幼兒園后勤崗位人員的綜合素質(zhì)。

2.拓展園本教研途徑，加快教師專業(yè)成長步伐。

教研活動是教師成長的搖籃。隔周星期一下午我園都會開展形式多樣的教研活動，發(fā)揮教研組在課程改革和提高教學質(zhì)量中的重要作用，探索符合時代需要的教研模式，通過園本培訓(xùn)，促進老師在專業(yè)素養(yǎng)方面有不同程度的提升，提高全園的教育教學水平。

（四）專家引領(lǐng)，共促教科研培訓(xùn)

繼續(xù)邀請有關(guān)專家為我園園本培訓(xùn)做指導(dǎo)，來園進行課題研究指導(dǎo)，開展專題講座，結(jié)合園內(nèi)的論文進行專題指導(dǎo)，全面提高教師群體的教科研能力的。

（五）園際間教研活動的開展

本學年我們也將繼續(xù)開展園際教研活動，攜手三個第三幼兒教育集團分園，以更多、更符合實際的形式開展好每次的教研活動。

師資培養(yǎng)總結(jié)2017.01

蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學附屬舟山幼兒園

教育要上去，師資是關(guān)鍵，師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的根本。在當今深化教育改革，實施素質(zhì)教育的過程中，我們更深刻地體會到：教育的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)現(xiàn)代化的教師隊伍，因此師資隊伍建設(shè)是我們永恒的主題。

由于我園開辦才3年時間，鑒于我園青年教師居多，我們資隊伍建設(shè)以《3-6歲兒童發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，堅持“以幼兒園教育質(zhì)量為本，以教師和幼兒發(fā)展為本”的思想，以建設(shè)一支的師講師德、鉆業(yè)務(wù)、愿奉獻的高素質(zhì)的教師隊伍為目標。從我園實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教研工作職能，開展多向互動研究，扎實有效地深入貫徹《指南》。堅持把提高保教質(zhì)量放在第一位，通過各種教研活動的開展，積極地促進幼教事業(yè)向前發(fā)展，培養(yǎng)一支有較強專業(yè)化能力的教師隊伍，讓保育教育質(zhì)量更上一個新的臺階。

隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念。但是，由于本園的多數(shù)教師都是剛上崗的青年教師，他們的到來為幼兒園注入新的活力和生機，但是也為幼兒園教師的專業(yè)化成長帶來新的問題和困難。我們的31名教師中，有新教師17名，基本都是畢業(yè)3年以內(nèi)的教師。班級的數(shù)量又在急劇的增加，導(dǎo)致新教師工作一年馬上要做班主任甚至年級組長。對于教師的培養(yǎng)來說壓力很大。

一、利用園本教研組活動，促進教師的專業(yè)化成長

面對今天我園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓(xùn)等各種活動的開展，促進教師的專業(yè)化成長。根據(jù)教師的需要，我們確立了教師培訓(xùn)的五個方面的內(nèi)容，即：師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學實踐能力培訓(xùn)、教育科研能力能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。在教研組的設(shè)置上，將以前的行政組集體教研改為分年級組教研，由教研組長和骨干教師擔任組長，使教研組的設(shè)置更加科學合理，并更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研活動形式也更加豐富，將理論和實際問題結(jié)合起來，使教師真正進入培訓(xùn)的主體角色，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓教師們成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。通過各種培訓(xùn)活動，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結(jié)協(xié)助精神，需要強烈的責任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。如果沒有憂患意識，滿足已有的成績，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態(tài)度去面對一切，以樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

二、利用幫帶活動，提高教師專業(yè)成長的速度

為了建設(shè)一支有奉獻精神、高素質(zhì)的骨干隊伍，實現(xiàn)“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標斗。我們加強了對骨干教師和后備骨干教師的培養(yǎng)和使用，堅持搞好我園的幫帶活動，發(fā)揚老師們各自的優(yōu)點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業(yè)成長的路程。不僅骨干教師起到了較好的模范作用，使新教師在思想、業(yè)務(wù)等各方面迅速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協(xié)作與交往。為了進一步促進教師的專業(yè)化成長，我們提供機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經(jīng)歷錘煉，迅速成長，成為充滿創(chuàng)造力，富有開拓進取精神的一支隊伍。4位從香山幼兒園來的老師也很好地起到了傳幫帶的作用，她們帶來了先進的教育理念和教學方法，我園的教師也很積極主動地向4位教師學習，辦公室里、走廊上、綠樹下，到處可聽見她們在一起討論的聲音。全員賽課活動，大家都積極認真地參與，許多年輕教師脫穎而出，我們?yōu)樗麄兊难杆俪砷L而欣喜。

三、重視教職工的思想素質(zhì)的提高。

面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，師德培訓(xùn)是我們培訓(xùn)教師的重要內(nèi)容之一，通過學習，許多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務(wù)而干事。在工作中關(guān)注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是用心去愛每一個孩子，并讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。

四、搞好教師和保育員兩條線的常規(guī)工作，規(guī)范優(yōu)化一日保教常規(guī)。

教學常規(guī)制度和常規(guī)檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們利用業(yè)務(wù)學習時間對教師或保育員進行相關(guān)的理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現(xiàn)場研討，思考怎樣做才是優(yōu)良的一日保教常規(guī)。第二，每位教師將常規(guī)制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《指南》上所講的各領(lǐng)域的教學目標、要求與指導(dǎo)要點，同時注重幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、要求，根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規(guī)范幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教并重，共同配合，協(xié)調(diào)組織好幼兒的一日學習、生活。

計劃的制定是執(zhí)行常規(guī)的一個重點，在計劃實行期間，大家認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規(guī)定的地方。各年級的年級組長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結(jié)合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經(jīng)常溝通交流，注重教育的一致性。

五、抓好園本培訓(xùn)工作

園本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的途徑之一，本學期，園本培訓(xùn)按照計劃認真組織教師學習，同時，我們在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加培訓(xùn)內(nèi)容，由行政組組織學習，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

六、存在的不足

經(jīng)過大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績，但還有許多工作有待改進和提高。

1、教師的專業(yè)水平和教師的思想素質(zhì)有待進一步提高。

2、常規(guī)管理制度在實效性上還有待進一步研究，還應(yīng)該使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性與制度性相結(jié)合，使老師們能做到自己管理自己，使教學常規(guī)檢查達到其真正的目的：優(yōu)化一日活動，促進幼兒發(fā)展。

在各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績，但還存在著一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，必須不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的和諧樂園!