第一篇：課堂教學反饋

武漢經濟技術開發區第一中學

課 堂 教 學 反 饋

時間：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高一年級（1）班

學生學習情況：

在這兩個星期中，學生學習有些浮躁，上課學習時有少數人易走神，不過大多數人都能認真聽講。

在上數學課時老師將時間抓得特別緊，大多數同學有些跟不上老師的節奏。

教師教學情況：

數學：老師在講題時太快，講完一題與另一題之間沒有給同學絲毫的整理時間。生物：老師在上課時好像是自顧自的教學，同學不好問問題。

教學建議：

數學：老師講課時應將速度放慢一些，盡量給同學容納知識的時間。

語文：老師在講課時應該講得更清楚更深入一些，講清對某個題的探索過程。

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時間：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年級（2）班

學生學習情況：

上課比較活躍，回答問題很積極，但是總體看來比較鬧，課堂不能及時安靜下來，經常需要老師來維持課堂紀律，部分學生上課注意力不夠集中，有走神的情況，所以對老師講過的知識弄不清，做過的題沒有認真理解，再次做仍然做錯，課后對老師遺留的問題沒有認真思考，自己未弄懂的問題沒有及時請教老師或同學。自習課不夠安靜，不能認真做自己的事情，講話的比較多。

教師教學情況：

基本按時到班，進度一般，但總是要停下來維持一下紀律，作業布置的適當，講評也很仔細認真，基本上能讓學生都理解，有耐心，對問題多次講評，而且講的都比較基礎，容易理解。

教學建議：

建議老師經常當堂檢測或課前回顧。

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時間：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年級（3）班

學生學習情況：

為了整頓本班的不良班風，上周本班班長專門舉行了一場有關整頓班風的班會。同學們都積極建言獻策，老師也對本班的班委進行調整，希望更有號召力和管理能力的人來管理本班。因此，本班自習課的紀律有所好轉。同學們的行為習慣和學習習慣也有所改善，但自覺性還普遍較差，對數學的熱情還是比較低，每次數學調考，一二十分的大有人在。同學們在語文課堂上也不夠活躍，課堂氣氛比較沉悶。

教師教學情況：

對于本班的情況，班主任加強了管理。星期六學校舉行了家長會，會后班主任專門將本班所有的家長留了下來開了小會，會上談到了手機以及我們的學習問題，老師希望和家長們共同教育孩子。

政治老師和歷史老師也更多的采取了自主學習模式，活躍了課堂氣氛，但數學和語文課堂效率較低，地理課堂良好。

教學建議：

數學老師多布置作業，多改作業，以便及時發現問題。

語文課堂許多同學覺得無聊就索性睡覺，希望這種狀況能夠改變。

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時間：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年級（4）班

學生學習情況：

學生的學習有所放松，語文要求背的內容總有幾個學生拖拖拉拉不能完成，上數學課不積極思考，有點小吵。英語課學生聽講較認真。歷史課較為活躍。地理課學生積極思考，大部分學生對目前所學內容感興趣，政治課上學生聽講認真。總的來說，學生在這兩周的學習中，對某些學科的學習有所放松，但對有些學科學習依然興趣濃厚。

教師教學情況：

語文老師加強了對課文內容的講解，數學老師講解題目很詳細。英語老師對課文中的重要詞語的語法講解很到位，但有點枯燥。政治老師講課會聯系生活實際，提高同學們的學習興趣。歷史老師對史實講解很詳細。

地理老師的講解能夠使學生接受，如果學生沒聽懂，老師會再講解一遍。

教學建議：

目前各科老師的教學情況都還很好，所以沒什么建議。

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時間：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年級（5）班

學生學習情況：

月考之后，比起以前，同學們學習的積極性更高了，上課時，大多數同學都能積極思考，配合老師教學。

教師教學情況：

各科老師在教學方面都比較認真負責，都比較關心同學們的學習情況。

教學建議：

建議數學老師上課說普通話，并且板書應更清楚一點，速度放慢。物理老師應當適當活躍課堂氣氛，不要使得課堂氣氛過于死板。希望英語老師能將概念性知識多歸納，多寫一些筆記。

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時間：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年級（6）班

學生學習情況：

近期同學們的學習有點松懈，抓得不是特別緊，也許是考后的一個停滯松懈階段吧。但總體上學習狀態的改變并沒有影響大家的學習進度。后來老師在班上強調了近期學習狀況有所下降時大家又振奮精神，回到了以前那種回顧時聲音響亮，準備周到，認真進取的時候。但是個別同學仍是學習不在狀態，上進心不夠。

教師教學情況：

各科老師目前都在正常授課，老師的講課速度也非常適中，同學們大多都能接受。語文老師的課堂注重學生自己參與，但是紀律不好，討論起來聲音太大，有將閑話的同學。還是希望老師能抓下紀律，物理偏難，難以理解，盡管老師上課將所有知識都講了，但大家仍不失特別明白，于是下課便有很多人把老師留住問問題，我覺得這很不錯，但老師應更耐心些，認真回答我們的疑難。

教學建議：

老師要多加強對學習缺乏上進心同學的管教，監督。老師應更有耐心的解答同學的問題。

加快作業的收發，及時反饋學生哪方面的缺陷。

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時間：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高一年級（7）班

學生學習情況：

最近學生學習情況較好，臨近期中考試，大家積極備考，課上配合老師一邊跟進度上課，一邊回顧舊知識。導學案完成情況較好，唯數學一科，文科班學生學習較為吃力，課后作業有些拖欠，文綜學習歸納較少，課后沒有及時跟進鞏固。

教師教學情況：

各科老師都能按學校要求以導學案為主，課堂互動教學，師生互動良好。

數學老師更改了教學方式，以學生講解為主，充分培養了學生的講解能力，鍛煉了學生的自主學習能力。

語文老師也進行了教學改革，以學生自主學習，提問為主，學習氛圍很濃。

政治老師和歷史老師的課堂一直都很融洽活躍。地理課長期以學生自主學習為主，教學情況良好。

教學建議：

課后應加強對學生的總結，歸納知識的督促。老師應適當調節課后作業的量，適當減輕學生負擔。

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時間：2012年3月19日至2012年3月23日

第五周至六周 高一年級（8）班

學生學習情況：

良好，認真聽講，進度跟得上。

教師教學情況：

課上以講題為主，進度慢了許多，使同學們基礎扎實。

教學建議：

希望老師們以自己講為主，保持速度。

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時間：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年級（10）班

學生學習情況：

總體情況與以往相似，上課時同學們的積極性依然不高。但最近，自習課紀律較以往有顯著提高。同學們做作業更加主動。

教師教學情況：

本周大部分課程已進入本階段復習狀態。

老師講題時過程講解更加詳細。作業相對較少，使同學們有足夠理解消化的時間。

教學建議：

希望物理也能有像數學一樣的題型歸納的導學案。

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時間：2012年3月11日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年級（11）班

學生學習情況：

期中考試臨近，同學們本周更加用功，在學習新知識的同時也能抽出時間來鞏固復習以前所學的內容。有不懂的問題，都會及時請教老師或同學，力求將其弄懂。面對有問題的學科，同學們也會主動抽出時間去向老師需求幫助。把馬上學習氣氛較為濃厚。

教師教學情況：

本周由于學習知識點較為重要，老師們講課的進度都稍慢了下來，為了能讓同學們將這一知識學習好，各科老師都找來一些經典題目，在課內課外補充給我們。語文趙老師開始讓我們自己嘗試理解課文，自己負責答疑，在班上取得不錯成果。生物朱老師也將一些以前學過的知識編成的卷子發給我們，讓同學們更有目的的復習。

教學建議：

希望老師能在自習課時多來教室轉一下，幫助同學們解決作業和當天所學內容上的問題。并且在課上能和同學們一起鞏固一下以前的重要內容。

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時間：2012年3月12日至2012年3月24日

第六周至七周 高一年級（12）班

學生學習情況：

本班最近學習風氣很好，多次被數學老師表揚，因為現階段所學數學雖難，但同學們都迎難而上，經常問問題。

下課后，因為很多同學要向老師請教問題，所以老師都“走不了”了。

教師教學情況：

數學最近在總結歸納解題技巧。

英語老師講解的知識點很多。

地理越來越難了，老師也講得更詳細了，課程進度也提高了。

教學建議：

英語課上知識雖然很豐富，但課堂很沉悶，只有老師一人在講臺上滔滔不絕，希望老師能稍微轉變一下授課方式，讓英語課更吸引人一些。

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時間：2012年3月7日至2012年3月16日

第五周至七周 高二年級（1）班

學生學習情況：

總體情況很好，語文課堂舉手發言的耶多了，課下經常看見有同學在讀書，背書，學習氣氛更濃了，但課堂睡覺的情況并沒有很好的解決，而且有時作業一多，抄襲現象就多了，有些人反映作業有點多。

教師教學情況：

語文老師開始抓緊文言文背誦，同學們積極性提高。數學開始學習導數，應適當調節節奏。外語情況良好。

政治課堂氣氛良好，老師應抓緊背誦。歷史課堂效率高，學習氣氛好。地理課堂氣氛活躍。

教學建議：

歷史應對作業訂正進行檢查，以防止做了就不管的現象。

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時間：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高二年級(2)班

學生學習情況：

月考結束后，同學們根據考試情況進行查漏補缺，迎接期中考試，早讀情況良好，清潔及時干凈，作業情況有所下降，不過在慢慢改進，學習氣氛良好，上課聽講十分認真，課下討論氛圍也不錯，總體而言是積極向上，不斷進步的。眼保健操的紀律有所改善，還需努力。

教師教學情況：

據同學反映，語文老師作業稍多，但課上講課思路清晰嚴謹。

數學老師一如既往負責，課上同學們聽講十分認真，典型題訓練有效。外語老師課上講課細心負責，知識點清晰。

政治老師體諒同學們，作業突出重點，精做不多做。歷史老師講題十分熱情，有自己獨特見解。

地理老師講選修3的速度過快，有些同學跟不上。

教學建議：

語文老師作業適當減少。

地理老師講課速度放慢，每課歸納重點讓同學們記下。

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時間：2012年3月2日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年級（3）班

學生學習情況：

月考過后，整體情況比較穩定，沒有出現以前那種考完松懈的情況了，開來同學們都漸漸感受到高考的壓力了。

為了自己心中的目標，我相信同學們一定會更努力的。

教師教學情況：

老師們上課都很認真，不同老師的課有不同的特點。例如，數學課富有激情，語文課很活躍，英語課很安靜。

教學建議：

無

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時間：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年級（4）班（文）

學生學習情況：

同學們均能通過月考的結果及時調整學習狀態，制定更好的學習方案，大部分同學都能很好的對月考進行總結，并為即將到來的期中考試做準備，班上的同學們并沒有因為月考的結束而松懈，而是進入了更為緊張的期中考試備考。上課時，積極主動的坐到前排，努力提高上課效率。

教師教學情況：

語文老師能一如既往的用幽默嚴謹的教學方式進行高效教學，數學老師習題講解詳細，快慢教師教學情況：

適中。

法語老師能嚴格要求我們在輕松的環境下快樂的學習法語。

地理老師總能像我們最好的朋友，為我們答疑解惑，傳授好的答題方法。

教學建議：

希望各科老師均能對月考試卷給予詳細講解，特別是歷史老師。本次歷史月考試卷雖然大部分是原題，但同學們的成績并不理想就足以證明并不是所有同學都能很好的理解已經學過的題，同事也反映出歷史課上效率不夠高，很多以前講過的題，同學們仍然不能很好的理解，希望老師能提高上課效率。

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時間：2012年3月10日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年級（4）班（理）

學生學習情況：

在月考之前，同學們都認真復習，為月考做準備，而月考結束之后，大家也紛紛總結錯誤，力求在期中考試中取得更好的成績。

這兩個星期，同學們的表現都還不錯，月考臨近的時候也都在認真復習，月考之后，同學們也認識到自己的不足，上課時安靜多了。自習課也很少有人講話，下位。這兩個星期還是很不錯的。

但是有很多同學感冒了，這反映了同學們不夠注意身體，往往他們以后加強鍛煉。

教師教學情況：

老師們也很用心，在月考之前都組織了復習，而針對我們的月考成績，也系統地總結了我們學習上的不足和知識上的漏洞。現在也快開始期中復習了。

老師們認真負責，也帶動了同學們努力學習。課上老師們講課也很細致，很多老師剛上課時還幫大家回顧之前學習的內容，相信在老師們的幫助下，同學們會取得很大的進步。

教學建議：

希望能開展系統地期中復習，很多同學們都希望有分類專題的復習導學案。

最近天氣轉暖，每天跑步會出汗，恐怕容易感冒，希望學校考慮能將跑步改為做操。

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時間：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年級（6）班

學生學習情況：

學生課堂上表現投入，能積極配合老師展開討論，回答提問。自習課上，大部分學生能抓緊時間，遵守課堂紀律。個別學生注意力不夠集中，有些吵鬧，希望同學們能更加合理有效的利用時間。

教師教學情況：

教師能較好地使用導學案，特別是歷史、法語導學案使用效果較好。

地理學科采用得分制方式，能激發學生參與課堂的積極性，加強了學習效果。

教學建議：

能更合理地安排課堂時間。

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時間：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年級（5）班

學生學習情況：

月考結束了，班上出現的問題不少。許多同學的成績明顯退步，但仍有少數同學有很大進步。大部分學生反映教學狀況不如以前。也許是經歷了失敗，班上瘋狂學習的同學多了，大家都在為期中考試而奮斗著。位置從小組模式換成考場的單人單座后確實緩解了愛講話的問題。雖然單人單座，但還是保留著各小組特色，有問題時還是可以討論的。

教師教學情況：

老師們能及時反映班上出現的問題，并能想方設法的解決問題。雖然我們是藝術班，老師們也沒有將我們區別對待，反而努力的為我們節省時間，把文化和專業都學好。

教學建議：

無

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時間：2012年3月4日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年級（7）班

學生學習情況：

本周各組表現良好。但趙國霖同學在自習課時，因玩手機而被老師發現，而在其整改中，因態度不端正而被老師罰重寫檢討。希望趙國霖同學在以后學習中，以端正的態度面對學習生活。

其余同學月考后，均對自己的學習方法和態度進行改正，較以往更加認真。

教師教學情況：

教師教學情況良好，受學生喜愛。

教學建議：

盡量加快教學進度。

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時間：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年級（8）班

學生學習情況：

在剛開始的幾天，由于這次月考考得還不錯，大家在學習方面的積極性有所下降，可經過幾天的調整后，同學們又恢復到正常的學習中，在自習課上都能積極的學習各科知識。在休息期間，也有越來越多的人能投入到學習中，并且問老師問題的人也越來越多。但是同學們鉆研問題的精神還得加強，面對許多難題，能主動鉆研直到得出答案的同學并不多。

教師教學情況：

總的來說，最近各科老師教學情況都還不錯，課堂效率都比較高，同學們配合的也比較好，因此大部分知識都能掌握，但一些較難的知識點同學們接受地比較慢，所以各科老師能多講幾遍。對于語文老師陳平安，同學們意見還是比較大的，首先對于以前的老毛病——理解性題目講解較少，似乎沒有改變，依然每天寫詞語，照著答案念解答，所以希望語文老師能盡快改正。其次，語文老師講課效率太慢，一節課只能講幾個拼音，所以希望老師能引起重視。

教學建議：

希望語文老師多為我們講解一些閱讀，提高課堂效率。

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時間：2012年3月12日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年級（9）班

學生學習情況：

上周進行了月考，本周同學們都認真進行查漏補缺的工作，學習氛圍有了極大的改善，學習積極性不斷增強，課堂十分活躍。同學們認真完成各科作業，并人真訂正。隨著期中考試的臨近，學習上同學們抓得更緊了。

教師教學情況：

由于上周舉行了月考，本周老師主要評講試卷，以及對學過知識進行梳理，進行查漏補缺，答疑解惑。例如，對文言句式和詞語進行歸納，對前面知識的復習，預習新課。期中考試臨近，在講新課的同時穿插著復習以前的知識。

教學建議：

對于疑難問題應先討論再評講，還應進行小組合作探究。

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時間：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年級（10）班

學生學習情況：

月考過后，學生學習較為認真。在對月考進行認真分析后，對期中考試都有明確的學習重點和奮斗目標。前一段時間學習落實得比較好，但是近來幾天，又出現過于活躍的現象。上課不斷有同學問問題，有些問題與課堂內容無關以致老師教學計劃難以達到目標，講課較為吃力。自習課上又出現較多討論問題的現象，但上課狀態、作業完成等方面情況較好。

教師教學情況：

老師教學情況較好，只是英語老師上課時未能注重調動學生的積極性，甚至有些枯燥，使學生對課堂有些不滿，投入度不高，并且英語作業有些多。

教學建議：

我們班普遍認為昌樂二中模式對教學與學生學習并無多大益處，較為喜歡傳統模式，希望領導多加關注。

英語老師應注意學生精神狀態和學習情緒，適當調整教學方式。

武漢經濟技術開發區第一中學

課 堂 教 學 反 饋

時間：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高二年級（11）班

學生學習情況：

學習狀態好，專注度高。能自覺預習和復習，上課能積極舉手發言。自習課紀律好。

教師教學情況：

內容豐富，課堂活躍，能高效調動學生學習積極性。

教學建議：

作業量過大，應留適當時間給同學們自主鉆研這樣同學們能更好地掌握知識。

武漢經濟技術開發區第一中學

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時間：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年級（12）班

學生學習情況：

近兩個星期來，學習情況有所好轉，每天早上同學們到得比較早，只有少數感冒的同學請假。最近作業完成狀況也有所好轉，但上課紀律還需要進一步改善。

教師教學情況：

最近一直在復習，因而老師沒怎么講課，多半時間在講解作業。各科老師對作業講解得很仔細，總結的綱領也非常詳細。

教學建議：

希望對投影儀進行維修，班上投影儀很模糊，難以看清楚。

第二篇：課堂教學反饋表

教學反饋表

同學，你好：

為營造良好的教學秩序，提高課堂教學有效性，設置本次問卷。本次為不記名問卷，請嚴肅、認真、如實地填寫

? 經常開展課余輔導

1.學科2.任課老師? 課余很少開展輔導3.課堂上你對該科的知識點明白程度如何? 沒有輔導? 好? 中? 差4．該教師的教學對你思維的啟發性如何? 好

? 中

? 差5.該教師的教學對你的吸引力如何? 好

? 中

? 差6.教師教授的學習方法，使你懂得如何學好該科目? 好

? 中

? 差7.你對該教師的課堂教學整體評價如何? 好

? 中

? 差8.作業量如何? 好

? 中

? 差? 其他9.作業批改 情況如何? 及時批改? 比較及時? 不怎么批改作業? 沒有書面作業無需批改10.完成該科作業每天用時? 半小時以內? 半小時至一小時? 一小時以上11.老師對學生的輔導情況

12.有無體罰學生或嚴重變相體罰學生? 有請簡述人、時、事件無13.上課無故遲到或提前下課3分鐘以上的情況

經常寫明班級、學科 ? 偶爾

? 無

14.上課時接、打手機或通訊工具發出信號? 偶爾寫明班級、學科 ? 無

15.監考教師無故遲到或缺席，致使考試延

誤? 有寫明班級、學科

? 無

16.監考教師不認真履行職責，監考時隨意離開考場或打瞌睡、做其它事情等? 有寫明班級、學科

? 無

17.穿不符合教師行為規范的衣著（背心或拖鞋等）上課? 有寫明班級、學科 ? 無18.你對該學科老師的綜合評價? 優秀寫明班級、學科 ? 良好? 合格? 差

第三篇：淺談有效課堂教學反饋

淺談有效課堂教學反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說，反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。課堂可以看成教師和學生之間的信息傳遞與反饋的控制過程，大體來說，教師在這一過程中是信息輸出方，學生是信息輸入方。而課堂教學效果是由學生的輸入決定的，而非教師的輸出。所以調控好課堂教學過程，使教與學處于優化、平衡的狀態，是有效教學的必要條件和基本保證；實現這一調控的方法就是反饋。

一、數學課堂教學中有效反饋的兩個認識

我們認為課堂教學過程中的反饋包括兩方面：一方面是指教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以保證達到最佳的教學效果。在教師的“反饋——控制”的同時，另一方面每個學生也都在進行著微觀的“反饋——控制”，學生在學習過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習等取得自我反饋，對正確的進一步強化，錯誤的進行糾正，從而逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運用。由于任何教學都必須通過學生自身的學習建構活動才有成效。因此，在探討教學反饋時必須關注學習反饋。

二、數學課堂教學中有效反饋的三種類別

數學課是一門培養學生思維能力和方法的課，教師在教學過程中是很容易獲得大量的反饋信息的。反饋信息一般有以下情況和類別：直接反饋（如：做錯與做對、有無邏輯矛盾等）與間接反饋（如：表情、聲音、動作、專心程度等）；瞬時反饋（如：設問與答問、難點突破、課堂上及時檢查是否理解與掌握等）與延時反饋（如：課后思考、方法總結、知識系統化等）；集體反饋（如：通病、集體答問、共鳴感等）與個別反饋（如：個別理解障礙和質疑等）。

三、數學課堂教學中有效反饋的四種方法

數學教師獲取教學反饋信息，主要的目的都在于提高課堂教學效益。一般說來，主要途徑和方法有：

（1）觀察式。觀察學生的眼神，可以獲取對教學效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學

生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”即是說上課時，要洞察入微，根據學生“寫”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當，疏密有度。要用自己的目光與學生的目光進行暢快的“對話”，將學生的活動“盡收眼底”，用目光施加影響。

（2）問題式。數學課堂教學的關鍵在于啟發學生的思維，理解和掌握的教學目標，用問題式教學方法進行教學是最有效的方法，同時也是獲取學生信息反饋的有效方式。通過對學生設問，讓學生思考、討論、解答，可以準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調整教學策略。

（3）舉手表態式。學生隨著年齡的增長，課堂舉手表態的人數與年齡成反比。高中的數學課堂，學生舉手回答問題已頻于滅絕。讓學生能在課堂上舉手，是讓學生全面參與教學的體現，也是一個便捷明確獲取瞬時反饋信息的方式。杜朗口中學的學生參與課堂的積極性，讓不少老師稱奇。有效的數學課堂教學，必須有學生的舉手表態和主動參與。

（4）課堂檢查式。課堂練習（默寫公式、小測試、小作業、到黑板上板演等）與檢查，是數學課堂的又一特色。講練結合，練查結合，可以把師生的信息及時進行反饋點化，從而達到“鞏固”知識、方法的目的。

四、數學教師如何提高運用課堂有效反饋5個方面

課堂反饋作為教學環節的重要一環，是一項技術性很強的系統教學過程。教師還需從以下方面努力，提高自己的反饋能力。

（1）全面性與準確性；努力提高反饋信息的準確度和代表度。就是要求教師要面向全體學生，只有全員參與，全員互動其信息才具有準確性和代表性。作為一名數學教師，基本上都存在喜愛優生現象，而恰恰在這講究民主、和諧的現代課堂，偏愛“尖子”學生，帶來的肯定是信息的失真，課堂教學的失敗。

（2）深刻性與針對性;教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現象的形式而出現的。教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性，以致流于形式，學生獲益很淺。例如，在教學檢查和練習反饋中教師發現學生解題上有錯誤，就必須分析差錯產生的原因：或是審題上的粗心、心理緊張，或是新知識的

理解、運用上有問題，或是思維方法上的缺陷；以提高控制的水平，激發學生學習興趣、強化學習動機，從根本上去幫助學生學習。（3）多樣性與層次性；對一個概念的認識和掌握是存在著不同的層次，這是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，以較低水平過渡到較高水平。教師對每一層次練習結果要及時反饋，這樣才能保證學生較好地掌握這方面知識。另外在反饋時，練習設計的形式要活潑多樣，切忌單調、重復。興趣是最好的老師，好奇是學生的普遍心理。單一式的練習，學生會感到單調乏味。為了使反饋高效，教師必須從題型到要求，進行周密考慮，精心構思設計多變換形式，激發學習興趣，調動思維的積極因素。

（4）激勵性與鼓勵性；美國著名心理學家和教育家斯金納的實驗表明：通過獎賞，行為可能被銘記，但不可能通過懲罰，行為被拒絕。著名的皮格馬利翁效應也留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。在對學生進行反饋和評價時，老師要不吝對學生正確的地方給出鼓勵和贊揚。特別精彩的，不妨帶領全班同學給一點掌聲，這都可以增加學生的成就感和對數學的信心和興趣。即使學生錯了，老師也可以給予鼓勵，“繼續思考一下，老師相信你一定可以完成的！”給了學生繼續參與的動力，也將老師的期待和暗示傳遞給學生，也能夠增強學生的自信心。

（5）主導性與主體性。按照新課標的要求，一定要努力把課堂的主動權逐步還給學生。讓學生主動參與、體驗、探索、歸納、總結，不斷產生問題，形成信息，教師在給予評析與點拔，定能完成教學目標和達到教學效果，尊重學生的主體地位，積極發揮老師的主導作用，真正實現“反饋—控制”的雙向互動。

充分利用好數學課堂教與學的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規律和方法，指導數學課堂教學改革，提高數學課堂教學效益。

第四篇：課堂教學反饋經驗交流

合理利用反饋資源提高反饋資源的價值

學生的智力、知識經驗、生活環境等存在著差異，因此從他們身上獲得的反饋資源也是不盡相同的，或正確的、或錯誤的，或全面深刻的、或片面膚淺的。作為學生學習的組織者和指導者，教師要及時分析這些反饋資源的特點，采取科學的應對策略，能獲得最佳的教學效果。

一、合理補充不完整的資源。

由于學生在學習中對知識的認識還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對知識的不完整解讀。面對這樣的反饋資源，教師應作合理補充，從而使學生對知識的掌握更豐富、更科學。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發現學生用的是文字說明的、用文字和連線結合的、還有用符號和連線結合的。此時老師可以作為一個參與者，補充說：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個3種所以是2×3=6種。”此時其他同學也深受啟發，有更多學生發現:“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個2種，3×3=6種。”就在老師的這一補充反饋引領下，學生的思維被打開了，由形象主動向抽象性、深刻性發展起來。

二、適度開發不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學中隨機性產生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態的呈現，往往由于其淺顯、科學性不強而不利于學生觀察、思考和發現。如分數的初步認識中，學生創造了這樣的分數。教師一展示，學生就提出：“不對，他沒有平均分，不能用分數表示。”師及時強調：“是啊，分數一定要平均分。”并靈機一動，問：“那假如他是平均分的，那用分數幾來表示？”這里老師通過一句話，就及時修正了學生這一不正確的表示方法，并通過提問來促進學生進一步思考，初步感受了幾分之幾的分數，使學生對分數的認識逐步完善。

三、巧用錯誤的反饋資源。

學習是一個不知到知之的過程，其間肯定會生成各種錯誤的資源。俗話說：錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。教師如能發現“錯誤”背后隱藏的教育價值，挖掘錯誤中的積極因素，配以巧妙的提問等手段，將“錯誤”轉化為寶貴的教學資源。

如在多位數的改寫練習時發現了“9632 ≈10萬”的錯誤。教師把這一錯誤一展示，馬上傳來不少同學反對的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬接近呢？”“省略萬位后面的尾數，應該看千位上的數確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進一，應該約等于1萬。”學生的糾錯有效鞏固了近似數的意義和改寫的方法。但教師沒有就此罷休，而是趁勢問到：“那哪些數約等于10萬？”并不斷追問：“那約等于10萬的數最小是幾？最大是幾？”觸發了學生對近似數的全面深入認識。

這里教師機智地從抓住錯誤出發，讓學生在糾錯中分析、明理；從錯誤中發展、成長，成功地變“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。可見“錯誤”并不可怕，關鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學反饋中常會出現一些意想不到的“小插曲”，此時有的教師手足無措，簡單處理；有的教師抓住機遇，有效利用，重新燃起學生的智慧火花。

如一位教師在教學了“兩位數減兩位數的退位減法”后，設計了五道計算題：52-

23、45-

19、97-

55、83-

46、43-34。待學生計算后，教師讓學生觀察哪道題比較特殊。馬上有學生舉手說，97-55是不退位減法，其余四道是退位減法。教師非常滿意，突然有位學生說他認為43-34這一題特殊。教師追問：“為什么？”“被減數和減數的個位和十位交換了位置，它們的差等于9。”面對這一“意外”的回答，教師一愣之后馬上意識到這是個好時機，立刻問：“是不是所有個位和十位交換位置的兩位數相減都等于9呢？”一語激起千層浪，學生們進入激烈地討論中，最后有序地列出這種類型所有的題。面對第二位學生的意外發現，教師沒有置之不理，而是活用這一 “意外資源”，啟發學生探索計算規律，使課堂多了一份精彩。

正所謂課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。在課堂教學反饋中，只有教師善于捕捉和選擇有價值的反饋資源、并加以合理開發、巧妙利用，才能讓反饋資源成為學生再學習的有效資源，實現師生雙邊的有效互動，使課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。

第五篇：課堂教學反饋分析報告

課堂教學反饋分析報告

一、槐中—楊洪舉 調查對象及時間：

槐中初三、三班，參加人數62人

時間：2008年3月19日 調查情況：（見附頁）調查結果分析：

槐中初三、三班為實驗班，課堂內容為初三地理復習課，本課主要針對中國地理內容進行總結，以圖為載體對一些專題知識進行總結，本課所講內容有：（1）經緯網圖（2）等高線地形圖（3）氣候分布圖（4）地形圖（5）長江圖（6）黃河圖。通過課堂調查，反饋信息整理后有下列一些情況。

對課老師所采用的教學方法感到滿意的占50人，占全班人數的80.6%，不滿意的4人，占全班人數的6%，無所謂的8人，占12%，而對本課有更好意見和建議的42人，占68%，有意見和建議的13人，占21%，不想說的7人，占11%，對實驗班的老師上課來說，本堂課是不成功的，存在的問題是十分明顯的。

調查得出：本堂課沒有任何疑難的學生21人，占總人數的33%，有疑難的學生不管多少加起來41人，占總人數的67%，能夠合理解決疑難的學生（去研究書本或問老師、同學等）60人，占98%。特別讓我感到驚訝的是，一堂課中學生有那么多疑難問題，過去只教不管，出現嚴重的教與學脫節，現在才知道效果差得讓我震驚。

通過調查，對于《圖文互化》課題的實施，能讓他們產生更好的學習方法42人，占68%，需時間進行反復總結的18人，占29%，對于本課堂進行《圖文互化》實踐認可的學生有56人，占90%，這基本正常。但還有些現象就不應該出現在實驗班，比如：對于課堂疑難不了了之的2人，占3.2%，并不想關心本課有重要圖象的1人,占1.6%，本課教學方法無所謂的8人，占12%，不想說的7人，占11%，這些同學明顯有心理偏差，缺乏上進心，在初三沖刺階段自甘落后，值得思考。建議和對策：

通過對課堂反饋信息進行整理、分析，我認為應該從以下幾方面進行改進以后的教學：

1． 合理安排課堂容量，尤其是復習課，給出一定的時間當堂二、三、四、進行鞏固消化。

2． 每一堂課，課前進行答疑，主要是上堂課的疑難，也可以適當延伸到其他內容，時間可安排5至10分鐘左右，沒有疑難的學生按自己復習計劃進行復習。

3． 既要教書，也要教人，后者重于前者，密切關注每一個學生的課堂動靜，適時提問，讓教與學在課堂緊密配合，不相背離。4． 與部分學生采用座談、交流等形式，討論學習方法，討論聽課情況，關注思想動態，作好個別學生的思想工作、端正學習態度。

5． 經常采用課堂效果反饋調查，發現問題及時解決，不得拖延，長期觀察學生在課題實踐中的進步情況，并及時總結。

《圖文互化》課題組

200 年 月 日

《地理教學中“圖文互化”能力培養的實踐研究》

內 容 提 綱

一、準備階段（2005年底—2006年初）

組建課題組，調查學生現狀，進行課題的確定和論證。

1、形成研究方案（05.12）

2、開題報告會（06.3）

3、學生問卷調查及報告（06.3）

4、“簡筆畫”培訓（06.8）

二、實施調整階段（2008年3月—2008年9月）

對課題方案的各種方式、方法全面實施，在實踐中及時調整、補充、完善。

1、前期階段（08.3—08.5）

（1）提高學生讀圖填圖能力的實踐研究。a、教會學生識別地圖種類。（地理教學課件）

b、地圖基礎能力的訓練。（地理教學課件）c、經常進行課堂填圖測試。（試卷及評價記錄）d、學生讀圖、填圖的提高情況。（第一月考成績分析）e、課堂效果檢測。（課堂反饋報告）（2）提高學生析圖、解圖能力的實踐研究

a、學會簡單地圖的疊加，以判斷不同地理事物關系。（地理教學課件）

b、根據圖上不同地理事物關系，探究并提出問題。（課堂實錄）c、課堂效果檢測。（課堂反饋報告）d、教會學生繪制簡單地圖。（作業展示）e、兩次月考對比分析。（粘貼到班級）

（3）前期階段總結報告

2、中期階段（08.5—08.9）

（1）通過文圖整合，圖文表達，實現學生圖文互化能力。（圖文復習資料的融合）（2）《圖文互化》教學模式的基本內容探索。（論文）

（3）《圖文互化》教學模式的課堂實踐。（公開課、教案記錄）（4）《圖文互化》教學模式的課堂實踐。（課件資源整合）（5）中期研究總結報告。（報告、期末成績分析）

三、總結結題階段（課題后期：2008年9月—2008年12月）

對課題的研究性情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。

《圖文互化》課題組制

200 年

月

如何提高初中生地理學習能力

-----《圖文互化》教學模式初探

槐中 楊洪舉

一、《圖文互化》教學模式內容及特點

當前，信息社會將從根本上改變著人類的教育方式和學習方式，這種改變才剛剛開始，但它的發展速度卻比歷史上任何革命都要迅速。作為教育者，加強自身修養，走出傳統的教學模式圈子，探索新的教育模式，是我們責無旁貸的任務。我校通過長期的教學探索，總結出了一套行之有效的教學結構模式：

學生活動：讀*填*議*創

“讀”：指認真閱讀圖像，分析圖像信息。“填”填寫圖像信息，熟悉信息間聯系。“議”：指發現問題展開討論，進行合作學習。

“創”：通過作題訓練，使自己知識得到遷移、創造。新學知識得到鞏固和發展。

教師活動：啟*點*歸*講 “啟”：指啟發學生對圖像中一些現象進行思考。“點”指圖像中一些疑點，進行點撥。“歸”：在學習討論基礎上進行歸納。“講”：就是對問題的難點和重點進行精講。

模式特點：這種模式既設計了教師自己的教學活動，同時又設計了學生學習活動。教師在教學中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性學習，教師創設了引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；又培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生知識能力和人格都得到充分地全面發展。

二、《圖文互化》教學模式的評價及實踐

師生角色變了，課堂結構變了，學生對地理感興趣了。過去老師 是演員、是主角，學生是聽眾、是配角。老師上面講的是“口干舌燥”，學生下面聽得是昏昏欲睡。現在老師是導演，學生是演員、是學習的主角。學生在參與活動中學到了知識，培養了地理學習能力，發展了 智力。現在學生在地理課堂都愛積極發言，非常喜歡上地理課。他們感覺到地理課既輕松又愉快，又能學到許許多多新知識，頭腦變活了。

案例一：以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件，在空白上填出相應內容：

（1）太平洋（2）日本海（3）北海道、本州、九州、四國（4）瀨戶內海（5）若干城市：橫濱、神戶、大阪、及首都東京。填圖過程中教師做出相應的指導和點撥（5—10分鐘）

學生閱讀教材P60-65

想一想“日本為什么是資源小國，經濟大國”，并以這個問題為中心整理出教材若干要點并要求學生進行分組討論（5—10分鐘）

展示小組討論結果：老師在黑板上列為清單（5分鐘），根據學生評論情況，老師歸納、總結關于日本概況：地狹人稠，島國經濟，文化交流（10分鐘），剩下時間學生鞏固課堂知識或課堂作業。

案例二：保護問題意識，培養創新能力

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先提供相關材料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量。

（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。（3）南極洲景觀圖。（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，根據所提問題的水平與差異老師應做好合理的、鼓勵性的評價，然后歸納總結對問題的難點和重點進行精講。