第一篇：打造學校學習型共同體的實踐與思考

打造學校學習型共同體的實踐與思考

實驗中學： 劉明 林昶 莊玉林

教師是學校教育教學實踐活動的主體，也是教育教學問題的發現者、探索者、實踐者和問題的解決者，是提升學校的教育教學質量的關鍵和根本。因此，不斷提升教師的職業素養和業務水平，不斷提高教師的科研意識和問題解決能力，不斷提高教師積極參與學校教育教學改革的熱情，是為學校的可持續發展提供強大的動力和發展后勁，為學校的“活動-發展”教育模式的深化研究提供強大的保障，為學校的課程改革和學科的整合成為可能的關鍵所在。我們認為：為了解決這一關鍵問題，必須要在學校中營造良好的學習氛圍，打造具有生機活力的學習型共同體。

一、我們的認識

（一）對校本教研的認識

校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”、是一種“視界融合”、是一種“對話文化”。校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其目的是為了學校提高教學質量，提高辦學層次，提高教師的專業化水平。其研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中問題的解決為出發點，解決現成的問題。

校本教研是一種研究方式，其內涵是行動研究，它區別于一般的科學研究。行動研究強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，具有情景性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它是借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷地循環來實現行為的改善，從而體味出教師自身的價值和意義。

校本教研是教師反思性的實踐和專業成長的過程。教師從事的教學實踐本身就是一種研究。因為一方面教師面對的是復雜的、充滿情感、個性和想象力的學生；另一方面教師面臨著復雜的教學情景。因此，研究與實踐合一，把自己的實踐行為看成是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。教師通過在教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學技藝。因此，反思性教學和不斷促使自己專業化成長是校本教研的精神實質。

校本教研是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，它存在的意義不僅僅是一個知識傳授者的角色，而更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者，能夠活出生命的意義來。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態中不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值。

（二）對學習型共同體的認識

學習型組織是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮教師的創造性思維而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的、富有團隊精神的、不斷進步的組織。“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。”（美：彼得·圣潔：《第五項修煉―學習型組織的藝術與實務》，上海三聯書店，1994年出版，第3頁）。其理想狀態是“學”和“習”的結合體，是教師經驗、智能的共享體，是教師行動研究的實踐體，是教師專業成長的舞臺。

（三）對我校實際情況的認識

教師是教育教學實踐的主體，他們每時每刻都會遇到各種各樣的教育教學問題。面對這些問題，他們對待問題的態度、解決問題的動機、方式和途徑直接影響到解決問題的效度。而有哪些因素將影響到教師對待問題的態度和解決問題的效度，這是我們需要進行進一步研究分析的基礎。兩年前，我們就影響我校教師的教育教學態度和行為進行調查歸類。其中包括學校管理問題、教研組建設問題和教師專業化成長問題。1． 影響教師教育教學態度和行為在學校管理層面上的主要因素

調查顯示：學校管理中良好的干群關系、良好的外部環境和物理條件、科學合理的評價系統、專業引領、學校的制度保障及領導的自身榜樣作用等一些在管理層面上的要素對于教師教育教學態度和行為具有很強的相關性。

2．影響教師教育教學態度和行為在學校教研組層面上的因素

調查顯示：教研組的團隊合作精神、教研組健全的活動制度、教研組長的能力素養、教研組對問題及課題課例的研討力度和深度、各教研組及成員之間的互動是影響教師教育教學態度和行為的主要因素。

3．影響教師教育教學態度和行為在個人層面上的主要因素

調查顯示：影響教師教育教學行為在自身層面上的主要因素有對待問題的態度、自身的價值觀、個人心態、教育教學的能力、教育科研的能力、他人的評價以及自身的評價等。

通過以上的調查分析，我們進一步澄清了我校對校本教研和打造學習型共同體的認識，廓清了在我校進行校本教研的思路和抓手。

二、我們的實踐和探索

校本教研最本質的內涵是使教學研究成為教師的職業生活的基本方式。要實現校本教研，其基本途徑是打造學習型共同體，使學校成為一個學習型的組織，教師在“學”與“習”的互動中（在古漢語中，“學習”本身就是一個知行統一的過程。“學”是知，是接受和積累的意思；“習”是行，是行動和研究的意思。）不斷提升自己的專業形象，實現自己的生命價值。

(一)我校校本教研的總體思路

1．關注教師個體的“學”與“習”

引導教師要樹立專業自我發展的學習取向，確立以下兩個概念：即教師是終身學習者和行動研究者。在現代社會背景下，教師不再是知識的唯一來源和占有者，一勞永逸的學習方式滿足不了現代教師的角色需要。教師要使自己適應時代發展的要求，求得自己更好的專業發展，成為教學改革的主導力量，成為學生崇拜的偶像，持續不斷地學習是唯一出路。教師個體學習其本質的特點是“行動”，教師是“行動”的主體，只有教師最能了解自己的問題，從實際工作經驗中去發現問題、研究問題、不斷尋找解決問題策略，才能使新的教學理念落實到實處，才能切實有效地提高學生的學習質量。2．關注教師群體的“學”與“習”

加強教研組、年級組和學術團體的建設。教研組是教師共同進行“學”與“習”的有效載體，教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式來促進同伴有效互助，實現經驗共享。因此要切實加強教研組間教師的親密溝通，真誠合作，形成伙伴式的工作關系，把教研組建設成一個學習型的教學團隊。年級組負責整個年級教育教學的管理工作，是學校的基層組織，因此加強年級組建設，關心年級組中教師的“學”與“習”，對于提高我校的辦學質量，提高教師的工作效率意義重大。教師的專業發展需要一個學術團體作支撐，我校就此組建了基于教師專業發展的學術委員會，定期組織各種形式的教育沙龍，探討教育教學的難點和熱點，營造良好的研習情景，幫助教師在批判性反思中成長，幫助教師形成自我更新的專業發展取向。

3．關注學校整體的“學”與“習”

共塑學校發展的共同愿景，轉化學校的組織結構，轉化領導職能，營造良好的學習制度文化，創建外在支持環境是關注學校整體的“學”與“習”的幾個側重點。以共同的價值來統領學生和教師的“學”與“習”，學校應成為學生和教師一起成長的精神家園。化學校傳統垂直傳遞信息的組織為多方循環交流系統，形成開放、支持、溫暖、信賴、分享共同學習和研究的風氣。要變管理領導為專業領導，管理者率先垂范。校長要以首席教師的角色發揮其專業的知能。努力創建和健全“學”與“習”的各項規章制度，建立激勵機制、導向機制和保障機制，以制度來保證學習共同體的建設。建立校本教研聯合體，提升同區教師進修學院建立的教研聯合體的功能，加強校際合作，實現資源共享，尋求高校及研究機構的支持合作，積極主動同上級行政部門、社會團體和學生家長保持溝通和協作，爭取他們對學校發展最大限度的政策、資源和心理支持。

（二）校本教研的實踐和探索

兩年多的實踐證明，在打造學習型共同體和校本教研實踐中注重以下三個層面五個要素，可以加速學習型共同體的構建，可以提高校本教研的層次和質量，可以加快教師專業化成長的進程。1．管理者層面

調查結果顯示（表1），管理者層面上各種因素直接影響教師教育教學行為的態度和進行校本教研的內在動力系統。其核心因素有兩個，一是氛圍因素。包括干群關系、共同體成員的情感聯結、軟硬件的設施提供等；二是評價因素。包括對教師的總體評價、對教師教育教學行為的評價、對教師創造價值的評價等。

在創建良好校本教研氛圍中，學校領導率先示范，身體力行，積極投入校本教研活動中去。與老師一起深入課堂，研究教育教學方法，反思教育教學過程，同時為老師提供了軟硬件方面的積極支持，讓每個教師感受到領導的關注和關懷，消除了領導者與教師的心理距離，增加了領導者和教師的情感互動，激發了教師參與校本教研和不斷學習的內在動機。

管理者對于教師的評價會直接影響到教師的教育教學態度、行為和價值取向。因此，我們十分注重對教師評價系統的建立。在具體實踐中我們做到“四變”，一是變問題評價為教育教學行為評價。過去我們對教師的評價主要依據教師在教育教學過程中是否出現各種問題作為依據，而現在我們評價的依據是教師面對問題運用何種教育教學理念及采取何種解決問題的行為來進行評價；二是變形式評價為診斷評價。過去領導對于教師的評價往往流于表面，缺乏深層的了解與溝通，而現在領導由于經常深入課堂，及時了解教師的教育教學態度和行為中存在的問題，然后進行及時診斷和反饋，使評價具有針對性，容易被教師所接受；三是變傳統評價為創新評價。傳統評價依據之一往往是教師教學的分數而疏忽于教師對學生進行其它綜合能力和素質的培養和訓練，而創新評價則對教師本身的創新能力和綜合素養進行評價，這就激發教師不斷學習、不斷改革教育教學行為的內心需要；四是變消極評價為積極評價。我們相信每個教師都有實現自身價值的內心追求，在肯定中鼓勵，在鼓勵中不斷肯定，這種積極評價方式會不斷強化教師努力學習、勇于實踐的動機和教育行為，提升教師參與校本教研的熱情和干勁。2．教研組層面

教研組是學校進行學習和開展校本教研的核心組織，對于學校教育教學質量的提高起著決定性的作用。要打造一個學習型的教研組，從何下手？通過對校本教研組層面的調查結果分析（表2），我們就教研組在校本教研過程中影響教師教學行為的諸因素歸結為兩個主因素，一是教研組的學習制度；二是教研組參與課題課例研討的行為。這就為我們進行教研組的建設提供了抓手。

要打造學習型的教研組，必須要健全學習制度。因此我們要求教研組做到“二改”。一是改“計劃式”為“問題發現明確式”。傳統教研組活動往往是教研組長在開學初讀讀計劃，而計劃內容也往往流于形式，缺乏實質內容。“問題發現明確式”要求教研組必須在實踐和反思中去發現教師在“教”過程中和學生在“學”過程中存在的問題，這就必須要通過教研組共同學習去“認識和明確”這些問題的實質。二是改“檢查教案式”為“問題診斷解決式”。在認識和明確“教”和“學”中存在的問題后，教研組必須要深入課堂去診斷問題，必須要通過積極主動地學習活動去收集解決這些問題的已有的信息和探求更為有效方法。

教研組圍繞學校“活動——發展”總課題深入課堂進行課題課例研討方式，對于迅速提升教研質量和加速教師（特別是青年教師）的專業化成長非常有效。在近兩年的實踐中，我校開設的實踐研究課達200多節，各教研組圍繞各自不同專題進行實踐研討。從發現問題到集體備課，從備課到實踐，從實踐到反思，從反思到改進，從改進到有效解決問題，在這樣的反復的“磨課”之中，許多青年教師迅速成長起來，有些脫穎而出，成為教學骨干和教學能手，相繼有多位青年教師在市、區組織的教學大獎賽中榮獲一等獎。3．教師層面

需要是教師參與學習、參與校本教研的原動力。教師有哪些迫切需要？在調查分析中我們認為實現教師自身的價值和愿景是教師的頭等需要。對優秀教師發展的研究表明（王玉華、楊朝暉主編《創造型教師的品質特征及其培養途徑》中國科學出版社，2003年1月版），促進他們發展的根本動力不是來自于外在的壓力，而是來自于教師自我內在價值實現的需要。因此，要讓教師自覺學習、主動參與校本教研，我們就要抓住從滿足教師的需要出發，讓教師去當主角，讓教師感受、體驗成功的歡樂這一要素。

我校任海斌老師的轉變是明顯的。任海斌老師是剛從大學畢業的新教師，對于自身價值的追求充滿激情，對于自身發展充滿美好向往。但是對于物理教學顯得比較稚嫩。物理教研組經常和他一起“磨課”，給他許多機會讓他當主角，上實踐課、公開課、進行教學論壇演講等，在同伴的積極評價和鼓勵中，他不斷看到了自身價值，體驗到了成功的歡樂。一年來，任海斌老師不僅安心于教師這份職業，而且還努力學習教育教學理論，積極參與校本教研活動，迅速成長為一名上課有創見、信息量大、能夠吸引學生、教育教學效果良好的教師。

讓教師感受到學校充分的信任，讓教師有充分的學習和展現自我的舞臺和機會，就能使每個教師自覺地學習，就能使每個教師成為校本教研的主角，成為學校的特色教師。近兩年來，我校涌現出了許多“特色項目”和“特色教師”。比如 “心理輔導”、“民防教育”、“音樂演奏”、“舞蹈表演”、“英語會話”、“繪畫創作”、“IT教育”、“創造發明”等共有16項在區甚至市里有一定知名度和影響力特色項目和特色老師。

三、我們的反思

在兩年多的打造學習型共同體和進行校本教研過程中，我們通過調查分析，通過“三個層面五個要素”的抓手，教師的學習觀念、進行校本教研的積極性有了明顯的轉變，學校“活動——發展”的教育模式課題研究也得到不斷深化。但是，隨著打造學習型共同體和校本教研的不斷深入，我們也遇到了一些困難和挑戰。具體表現在以下三個方面。

1．從管理層面上來說，應該為教師提供和創設充分的學習機會和良好的學習研討環境，提供必要的軟件和硬件設施，而我校場地局促，專用場所不夠，經費短缺，難以維系日常的教育教學開支，因此，對于校本教研及課程教材改革試驗工作的進一步深入產生了一些負面影響。同時，對于教師來說，他們一方面擔任著繁重的教育教學任務，另一方面又面臨著來自社會、家長對于教師的分數壓力，因此，建立科學合理為社會所公認的學校教師評價氛圍及評價機制、評價標準顯得極為重要和迫切。因為這將會直接影響教師的教育教學觀念和教學行為及學生的學習行為。

2．校本教研與學校課程改革試驗是密切結合的，但是現在我們在實施課程改革過程中遇到一些困惑。比如英語牛津教材中詞匯量明顯增多，學生不適應，出現嚴重兩極分化的現象。教師對于在教材中出現的大量詞匯在教法上也不適應。因此，我們覺得應該結合校本教研加大對老師在二期課改上的教法、學法方面的培訓，給教師以教學智能和技能上的支撐，為學校打造學習型共同體不斷提供新鮮材料和養分。

3．目前，我校的學習型共同體構造和校本教研還傾向于教師的“教法”和“學法”一頭，而對于我校學生的學習態度、動機、能力等因素研究還不夠深入。因此，校本教研不僅要聚焦于教師，還要聚焦于學生的“學”，不僅要打造教師學習型共同體，還要打造學生學習型共同體，對學生的“心智模式”加以全方位的關照。

四、我們的結束語

在近兩年的打造學習型共同體和進行校本教研的實踐探索中，加速促進了我校教師的專業成長，創建出優良的學校教育教學文化氛圍，包括教師的相互合作、教師之間密切溝通、積極的學校氣氛等。同時，推進了我校師資隊伍的建設，逐步構建和完善了學習型共同體活動的模式、方法和途徑，使我校的素質教育得以落實，新課程改革得以順利實施，改善和提高了學校管理的績效，提升了學校管理的理念，提高了課堂教學的質量，使學生得到了全面的發展。在今后的校本教研中，我們相信通過師生的共同努力，我們一定能打造師生教學相長的學習共同體，學校也一定能形成一種傳承和發展的文化。

第二篇：學習型學校創建的思考與實踐

學習型學校創建的思考與實踐

發布日期：2008-7-24 14:20:56

懷柔三小彭興江

懷柔三小十分重視學習型學校的建設，使學校成為學習型組織是學校一直追求的工作目標。學校以人為本，在全校教職工的直接參與下，把師生全面、和諧、自主發展作為學校和師生的共同愿景。學校的辦學思想、辦學行為，運行機制無不滲透著“學習型組織的思想”，為學校成為學習型組織奠定了一個非常好的基礎。實踐讓我們深知：創建也應該是歷史的、發展的，也應該是總結、提升的過程。創建不是目的，而學校成為學習型組織，師生共同成長才是目的。在這里，“育人”才是其真諦。

一.系統思考，明確“自主發展，和諧育人”的辦學思想

學校運用系統的觀點，全面地認識學校發展，系統客觀分析學校

辦學歷史和現實，提煉出符合現代教育理念和素質教育精神，又能得到廣大師生及社會認同的，既符合并能切實貫徹到學校的一切辦學活動之中的思想精華和精神內核，即“自主發展，和諧育人”的辦學思想。它是學校辦學的靈魂和統帥，是學校一切工作的出發點和落腳點，是學校所有工作的重中之重。

⒈突出“育人”的功能，追求“和而不同”的和諧。

“和而不同”。和，強調全面和和諧；不同，尊重個性，允許了個性，才有和諧，是存同求異。體現了學校辦學是教師和學生，乃至學生家長，自主發展的過程，是追求學習型組織終極目標，實現人的全面發展的過程。

⒉突出“自主”以人為本的理念，為學校師生和家長的“和而不同，共同成長”愿景的建立，明確了指導思想。

因為“自主發展”的主體強調的是學生，甚至是家長，強調的是“以師生同成長促學校發展”，從而實現從關注學校到關注人的轉變，是學校辦學理念的一次飛躍。⒊改善學校管理，提高教師的學習能力，提升組織學習功能。

建立月初周一以“我說發展”為主題的教師例會制度，和學校教代會提案制度，力求讓例會和教代會成為教師的精神大餐，形成“自主、平等、對話、協商、共享”的團隊學習文化；讓副校長兼任學校處室主任，簡化學校組織結構，追求“扁平化”和“柔性化 ”的管理，讓學校的組織機構和管理行為滲透人文精神，使教研和學術活動真正成為學校工作的核心。

二.同謀發展愿景，共建精神家園

愿景，是所向往的前景，強調的是未來的美景。其魅力在于愿景是處于可實現又不可實現的模糊狀態，給人以力量。是理念和藍圖的統一體。因此，學習型學校的創建應當是全校干部、教師，甚至是社區的同謀發展愿景，共建精神家園的過程。

⒈為教師授權，學校規劃、計劃教師說了算。

寒暑假前，學校以講座的形式，讓教師使用“SWTO”分析法，對學校發展的優勢、劣勢，機遇和挑戰進行分析。教師在參與中感悟，在感悟中生成，在共同參與中達成共識。經過協商、共享，初步對學校發展進行了發展性描述。在此基礎上，教師制定了自主成長計劃。這種自下而上，教師直接參與描繪學校發展愿景的過程，是教師認同學校發展愿景的過程，也是教師學習能力提升和教師自主成長的過程，還是學習型學校文化生成、培育、體驗的過程，還是教師自己發展職業生涯規劃的過程。學期末，以年級處室為單位討論新學期工作計劃。新學期，學校做什么，教師說了算。這種“教師說了算”的計劃制定方式，形成了學校的組織文化的動力機制。

⒉培訓是福利，學校是教師學習發展的家園。

很長時間，培訓是一種獎勵，是少數人的一種特權。學習型組織強調學習的共享性和共有性。從這個意義講，培訓不再是少數人的特權，而是人人享有福利和權利。

學校開展參與性的校本培訓，兩次組織全校干部、教師到生存島參加拓展訓練。干部、教師激動了，興奮了，在拓展訓練中，體驗“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考”五項修煉的意義，感悟學習型組織的真諦。

學校開展開放性的校本培訓，讓所有的教師走出學校去參觀學習。老師們來到濱海城市青島、廈門、威海，與同行分享課程改革和校本課程研究成果；三次飛往霧都重慶，與專家學者對話，感悟校本教研文化；英語教師走進北師大以美國同行為師，體驗了美國小學課堂文化；每一位任科教師走進北京實驗二小課堂，老師們不僅感悟到中國名校“生本、對話、求真、累加”的課堂文化，還體驗到了李烈校長的“以愛育愛”辦學思想，在學校無處不在，無時不有，老師們親歷反思：“生”動，才能生動，我變故我在。開放性的校本培訓，讓教師眼界更寬，思考更深。教師在共享中學習成長。

⒊整合資源，讓現代信息技術成為教師學習的立交橋。

廣泛運用現代信息技術為學校教育、教學和管理服務，是深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要，也是促進教師專業發展，提高教師學習能力，樹立終身學習理念的需要。近年來，學校先后搭建了外網??http://和局域網??http://172.29.9.10，兩個網站是發布學校教育管理信息、整合教育反饋信息、校內開展數字校本研究的平臺，也是教師學習的立交橋。在學校外網中，學生、家長、教師不受時間空間限制，都可以通過互聯網發表對學校工作的看法，提出意見或建議，與學校管理者實現交流互動，促使教育管理趨向最優化，實現了學校教育的民主管理和立體管理，達到了人人參與教育管理，人人參與教育監督，人人參與教育評價，教師在與學生、家長、社會網上互動碰撞中學習發展。學校的局域網被命名為“教科研網”，突出了校本教研和學習功能，設立了“科研聚焦”、“團隊學習”、“科研集粹”、“科研沙龍”、“常規文檔”、“教研視頻”、“個人辦公”等板塊。“團隊學習”中的“他山之石”板塊成為教師外出學習，參觀、聽課的感悟、反思和在場共享的平臺；教研沙龍、教研視頻又成為寬松的，民主、互動的深度匯談的平臺。教科研網為教師們營造了良好的教育教學研討、交流、展示環境，推動了教師的專業發展，使教師走上了在學習中工作，在工作中學習的科學發展軌道。

學校以科研帶教研促學習助發展。“運用教科研網，開展數字校本教研的研究”，在北京市“十一五”教育規劃課題中立項。教師在研究中提升學習力，在探索中生成了“背對背、鍵對鍵、面對面”的數字校本教研模式，發展了校本教研文化，改善了教師教與學，為教師的發展增了值。

⒋改善教與學，“把課備起來，讓課活起來，在課堂中追求生命”。

學習型學校建立的最終目標是促進師生的全面和諧發展，而師生的全面和諧發展是要體現在課堂上。否則，“人的全面發展”是蒼白無力的。因為，這是學校本質特征決定的。

經過研究、探索，學校有了新的課堂文化。課堂上，由過去的師生互動到現在的生生互動，由過去的教師占領到現在的教師等待，到現在的教師“勇敢的退和適時的進”。課堂又充滿了師生同長的生命力。

⒌尊重家長，關注的社會，承擔義務，履行責任。

明確“三小人”的概念，讓學生家長是“三小人”，和學校一起成為教育的共同體；開放學校資源，讓學校操場成為社區的夏日廣場；走進社區，面向社會，和龍山辦事處一起舉辦少年軍校，讓社區進入學校教育，與社區同搭教育平臺，共謀育人大計。學校還把山區支教工作，作為實現教育均衡化的共同的責任，共同的義務，讓教師在支教中與學校共同成長，讓學校與山區學校共同發展。

⒍繼承、發展、生成、培育具有鮮明個性的學校文化。

堅持以國學精神為源泉，以“和而不同”為內核的辦學思想；既堅持“嚴謹、扎實”的學校主體文化，又允許多元文化兼容，具有寬容、融合的大氣育人文化，生成為“嚴謹、扎實、自主、平等”的學校文化。

第三篇：學習型班組的實踐與思考

學習型班組的實踐與思考

在一個企業里班組是最基層的組織，是企業生產經營活動最基礎的承擔者。以往班組建設的最大的特點是強調以執行為主，完成指標為目標。而學習型班組則注重全員的學習力、創造力和自我超越能力持續不斷的提高。在企業開展學習型班組,目的就是要不斷增強班組的學習力,提高職工的思想和業務素質,增強班組成員自覺學習的意識、整體戰斗力和適應能力。使企業始終保持旺盛的活力和創新能力。

進入公司兩年多來

創建學習型班組是企業加強職工隊伍建設、業務建設，關系到企業生存發展重要的、長期的基礎工作。

3、立足相互溝通與交流，營造開放的學習氛圍。

營造班組內部基于員工之間的交流和溝通所必需的開放式環境和氛圍，是學習型班組的主要特點。作為班組長應鼓勵員工多與自己溝通，積極采納員工合理的建議。避免由于慣性思維的毛病，扼殺了員工創新的積極性。曾經一位員工針對某個技術解決方案提出了新的看法，班長二話沒說就否定了他的看法。可后來，實踐證明這位員工的方案是切實可行的。這樣既挫傷了員工的工作熱情，也壓抑了員工的學習干勁。如果多一點溝通和激勵，情況可能就兩樣。調研的結果表明，尚有20.8%的員工感到自己對班組的建議沒有得到重視和很好地溝通。因此造成18.9%的員工感到工作壓抑或無挑戰性。所以說，形成一種開放式的環境和氛圍，不僅是員工之間能夠坦誠相見，而且應該達到管理者和普通員工之間也能互通有無，彼此真誠面對。

（二）適應性學習與創造性學習相結合，提高班組的學習力，實現知識共享的氛圍。

適應性學習和創造性學習是班組學習的兩個階段。就班組學習而言，培訓僅僅是員工適應性學習的一種途徑。大量的“創造性學習”往往發生在日常的工作和交流過程中，它是一種目的性、指向性更明確的自覺學習。因此只有把兩者有機的結合起來，才是創建真正的學習型班組。

1、通過適應性學習，為創造性學習奠定堅實基礎。“授人以魚不如授人以漁”，針對電信行業技術發展迅速、經營業務不斷出新、市場競爭日趨激烈、企業內部改革不斷深化的情況，從充分保障員工就業權和發展權的角度出發，分公司領導重視培訓機制的創新工作，就2002年1-9月份的資料統計，全市舉辦各類培訓班41期，參加培訓人數1839人，外送培訓人數43人，教育培訓投入資金達698155萬元。此外，組織企業信息化建設OA辦公自動化及KM知識管理、ERP管理模式及應用學習講座參訓人數317人次等。這樣從源頭上提升員工崗位競爭力。同時通過培訓機制，轉變員工的理念，凝聚企業的共識，從而提高班組的學習力。讓員工將組織愿景融入生活，從而為第二階段創造性的學習而奠定堅實的基礎。

2、通過營造知識共享的氛圍，在創造性學習中合理運用適應性學習知識。創建學習型班組，要做到能學習、會分享。班組長應根據班組人員的特點，以激發潛能、提升智能為重點，通過搭建“小講臺”、設立“點將臺”等有效形式，實現班組學習和知識共享的目標，促進了班組成員技能素養的提高。

（1）搭建“小講臺”，就是讓每個組員有機會介紹自己工作中失敗的教訓、成功的經驗，可以是一次開發項目、一次發展業務或是一次走訪用戶，使得人人都可以上“小講臺”，人人必須上“小講臺”。目前很多培訓都只能由少部分人參加，因此，讓受訓人員通過“小講臺”的形式，進行內部培訓和交流，使新的技術和方法能夠為大家共享。這一點尤為重要。此外，通過“小講臺”，也可以使員工在今后的工作中少走彎路，各獨立項目之間在技術上得到互補，一些新的思路、新的方案往往能在相互交流和探討中應運而生。例如計算賬務中心班組通過這種形式的交流，使每個組員的技術優勢充分發揮，開發了《97主頁》，集查詢、統計、校對、記錄、匯總等功能于一體，大大提高了工作效率。

（2）設立“點將臺”則是針對班組員工普遍存在的薄弱環節而無力解決的知識架構問題時，向分公司提出培訓需求，聘請專家或在此方面頗有特長的員工為大家答疑解惑。對此，分公司2002年6月份聘請深圳華為公司的講師講座《大客戶營銷管理》的知識，聽課人數達103人。7月份聘請師專老師為話務員和一線服務人員43人進行普通話和用戶心理學培訓。網管中心每周專門辟出半天作為“學習日”，邀請班組內外的骨干開辦技術講座，進行技術間的交流、討論。再如大戶部邀請技術專業骨干為大客戶經理培訓寬帶技術等。這些舉措在一定程度上促進了班組員工技術水平的提高，實現了適應性學習與創造性學習有機的結合。

（三）學習與工作相結合，實現學用相融。

結合企業實際，賦予學習型班組新的內涵，倡導員工學習工作化、工作學習化的新觀念。工作學習化使成員活化生命意義，重在激發人的潛能，提升人生價值；學習工作化使班組不斷創新發展，重在提升應變能力。工作是學習的過程，學習是工作的部分。以學習型組織為努力方向的班組，要在工作中不斷地反思發現和確認新問題，以問題和失誤引導學習，注重信息反饋，反思和共享。

1、注重緊密結合實際需要。結合企業現實，突出員工基礎知識技能的提高和普及型教育的特點，以“干什么學什么，缺什么補什么”為原則，全方位、多層面地組織員工開展學習、培訓。由于業務流程調整及機構、崗位設置，重新整合，組織員工進行崗位業務技能培訓，嚴格考核，以此作為能否競聘上崗的依據，使員工在樹立危機感的同時，學習熱情也空前高漲。

2、干中學，學中干。理論學習未付諸行動，就難以看出掌握的程度。電信營業前臺實行早會制度，班前5分鐘的“一日一議”；1000號客戶服務中心的“最佳服務用語設計”；業務部門的“讓客戶來培訓客戶經理”等，都是員工從實踐中來到實踐中去的學習方式。工作不僅要勝任，更要提出更高的要求，激勵自己學習，工作才能更加出色。通過實際工作中遇到的難題，通過再學習和提高，從而使工作與學習有機結合。

3、全程學習，自主管理。即讓員工把學習與工作結合起來，做到邊學習邊準備，邊學習邊計劃，形成自我發現問題，自我解決問題的習慣，從而達到自我學習能力的提高。班組學習，不僅重視個人學習和個人智力的開發，更重視群體智力的開發。通過自主管理，使員工最大限度地發揮主觀能動性，達到學習工作化的目的。使個人、班組的知識不斷創新發展，流程不斷再造，技術不斷進步、服務不斷改善，從而增強班組主動適應外部變化和自我發展能力。

一、統一思想提高認識是創建學習型班組的前提

一個企業為了持久生存發展,做大做強,必致力于學習型組織的創建。隨著社會主義市場經濟的快速發展，對企業間競爭的認識不斷深化。從認為企業的競爭是產品的競爭,到技術的競爭,到歸結為人才的競爭。特別是在當今信息化時代，知識的更新折舊速度也越來越快，“一次性學成的時代”已成為永遠的過去式，真正實用的人才必須與時俱進，不斷豐富完善自己，以適應社會發展的需要。一些“技術單一”的個性人才，將越來越難以適應企業的競爭和發展。

企業的競爭力的強弱，越來越取決于企業團體的學習力。知識的積累是通過書本知識、實踐知識、再回到書本汲取更新知識的循環的學習過程，環境的適應依賴學習，創新的起點在于學習，文化建設來自學習。建立共同愿景，牢固樹立終身學習、團隊學習的意識，應成為企業職工的共識。

二、企業重視強化激勵是創建學習型班組的動力

企業高層高度重視對創建學習型班組具有強大的號召力，黨政工團齊抓共管，堅持定期考核、評比、獎懲是創建學習型班組的至關重要的推動力。

為確保創建工作質量，班組創建活動應實行申報驗收制，由班組建設主管部門組織各單位進行創建申報和成果驗收，并制訂、落實相關管理、考核辦法。

應加強創建活動的過程管理，定期組織檢查，對成果顯著的應進行表彰和獎勵，使創建學習型班組活動長抓不懈。

三、知識共享比學趕超是創建學習型班組的有效方法

創建學習型班組，應積極組織班組開展“互學”活動。“互學”活動可采取“能者為師”、“師徒結對”、“班組結對”、“人人上講臺，人人當老師”、“走出去，請進來”等形式。“能者為師”是在了解班組成員學習需求基礎上在班選出授課人，結合工作的實際進行學習、交流、探討，這樣學習的效果會更好，更符合實際，激發大家主動學習知識欲望，極大提高學習效果。“班組結對”是與兄弟班組開展互學活動，雙方定期進行集中活動。通過結對，班組間交流工作經驗和管理心得，有時可互派人員到工作現場，互相支援，互相學習。結對活動的開展，能夠使班組間實現知識共享，起到同行比較、橫向交流、取長補短、共同進步的積極作用，不但能極大活躍班組學習氣氛，而且能夠激發班組成員學業務、比技能的熱情，有效提高班組整體技術水平。

四、優化機制不斷創新是創建學習型班組的保障

建立目標學習機制，以創新拉動學習機制，規定創建的內容、標準、目標和實施步驟等，制定活動方案和創建規劃，并針對職工隊伍不同層次規定不同的學習內容和工作方法，以確保創建目標的實現。靠管理機制的創新保證學習機制的創新。一是建立約束機制；二是建立考核評價機制；三是建立競爭激勵機制；四是建立典型示范機制，從而帶動創建活動的深入開展。

靠經營機制的創新帶動學習機制的創新。注重把經營機制的創新和學習機制的創新有機的結合起來。

五、選好班長提升素質是創建學習型班組的關鍵

俗話說：班組長是一個兵頭將尾的官，起著承上啟下的橋梁作用，尤其是在創建學習型班組過程中他卻起著極其重要的作用，選好班組長、加強班組長的素質提升是創建學習型班組的關鍵。在企業范圍內建立班組長學習培訓機制，創造橫向交流的學習的機會。對班組長自身的綜合素質應有一個管理和考核辦法，要讓班組長有提高自身綜合素質的緊迫感和強烈愿望，做到固強補弱，避免因自身某個方面的素質不夠等原因而影響到班組的健康發展。要通過各種方法學習、實踐，在學習和實踐中不斷提高班組長素質能力，特別要增強他們對班組學習的策劃和管理能力，使他們以身作則帶頭學，營造班組良好學習氛圍。

總之，創建學習型班組是一個持久的修煉的過程，應成為企業長期的自覺行為，讓員工在工作中學習，在學習中工作，強化“工作學習化，學習工作化”的理念，使班組員工自覺學習，不斷學習，全方位學習，促進企業不斷發展。

第四篇：學習型鄉村建設實踐與思考

鄉村是構成社會的基本要素之一，學習型鄉村是學習型社會建設的最重要的內容。學習型鄉村建設最重要也是著重要解決的是“三農”問題，這不僅是社會主義新農村建設的需要，更是全面建設小康社會的需要。解決好“三農”問題的根本在農民，途徑在教育。教育的作用，在于不斷提高廣大農民的精神、文化、科技、文明素質，促進農村發展、農業進步、農民增收

；在于引導農民學會學習、學會生活，不斷提高生活水平和生活質量；在于激發農民學會追求，學會創新，不斷得到新的發展。而教育又是多方面的，無處不在的，滿足教育需求最重要也是最關鍵的是形成政府主導，教育主管，部門配合，志愿者參與的機制，最大限度地發揮基層社區教育中心和村（企業）農民文化技術學校的作用，為基本滿足廣大農民多樣化的學習需求創造條件。現結合我市實際，就學習型鄉村建設實踐與研究談一孔之見，以求共勉。

一、發揮成人校一校多功能作用，主動落實“學有所教”

鄉鎮成人教育中心校、村（企業）農民文化技術學校是農民教育培訓的主陣地，尤其是各鎮成人教育中心校一方面發揮主陣地作用，通過自辦、聯辦、協辦等多種形式，適合終身教育建設要求，積極舉辦形式多樣的各級各類教育、培訓與活動，堅持學歷教育、非學歷教育、非正式教育同時推進；另一方面發揮中心校作用，指導村（企業）辦學。

1.以多層次的成人學歷教育為抓手，多渠道培養農村實用人才

中等學歷教育。目前，我市在成人校接受中等學歷教育的在籍生達537人。小紀鎮成人校與有關醫藥高等職業學校聯辦的中專班，167人在讀；武堅鎮成人校走校企合作辦學之路，開辦了機械應用技術中專班，192人在讀；宜陵鎮成人校堅持走以職養成之路，開辦了焊接技術中專班，在校生總數達178人。

大專及以上層次學歷教育。目前，各校利用國家一村一名大學生培訓培養計劃等，與各有關高等院校聯合舉辦大專及以上成人學歷教育班，在籍生達645人，20個班。培訓對象多為鎮、村、組及企業領導干部、種養殖大戶、中青年黨員骨干等，開設了農村行政管理、企業管理、園藝等專業。武堅鎮成人校開設了企業管理、園藝專業大專班，245人參加學習。邵伯、樊川、大橋、小紀、丁溝等鎮成人校與江都電大聯辦了農村行政管理等專業大專班。小紀鎮成人校利用學校網絡（西南大學網絡遠程教育江都教師進修學校輔導站）組織開展成人大專、本科學習，在讀學員47人。

高等教育自學考試。上半年，通過成人校參加高等教育自學考試報名的達638人。各鎮成人校充分發揮農村自考輔導站的作用，動員和組織廣大社會青年參加高等教育自學輔導與考試。各鎮報名人次達萬分之十以上。郭村鎮有142人、吳橋鎮有95人、大橋鎮有85人、丁溝鎮有60人、小紀鎮有58人。

2.以農村勞動力轉移培訓為龍頭，促進農民增收致富

農村勞動力轉移培訓，堅持外輸與內轉并舉，突出開展以技能培訓為重點，促進農民增收致富為目的，實現農民有序、高效轉移。上半年培訓5000多人，轉移3000多人。

開展輸出培訓。我市為遠近聞名的建筑之鄉，有關鎮成人校利用春節前后的有利時機，積極開展建筑工技能培訓，浦頭、仙女等鎮舉辦了出國勞務輸出培訓班。經培訓，向幾內亞比紹、新加坡、越南和沙特分別輸出建筑技術工人296人、23人和168人。

開展內轉培訓。近年來，我市工業發展迅猛，園區建設速度加快，經濟發展對勞動力資源及素質提出了更高的要求。各鎮成人校緊密結合用工實際，開展訂單培訓和定向培訓，突出新辦企業人員培訓和在職從業人員技能等級培訓，將理論培訓與實踐鍛煉結合起來。上半年全市培訓3500多人，轉移近3000人，獲得技能等級證書近千人。樊川鎮成人校對明都服裝廠的120名職工，進行了縫紉工藝制作流程的理論與操作技術培訓；浦頭鎮成人校與雙豐村聯合，對該村70名富余勞動力進行了技能培訓；小紀鎮成人校與鎮婦聯聯合舉辦了縫紉培訓班，120名女工參加了培訓。

3.以農工副實用技術培訓為重點，著力提高勞動者的生產技能

各鎮做到充分利用成人教育的現有資源，結合農工副產業實際，積極配合各有關部門，對各類從業人員實施培訓，提高其生產崗位技能。上半年，辦班近100期，培訓1萬多人次。農副業培訓突出開展三麥、水稻、油菜、蔬菜、花木、蠶桑、銀杏、特水養殖等種養殖技術培訓；工業培訓突出開展崗位和崗前培訓，開展各類技術工種等級和管理知識的培訓，切實提高了從業人員的崗位技能。特別是配合市農林部門開展的新型農民創業和實用技術培訓，一直輻射到村組，將科技送到農戶，深受農民歡迎。

4.以社區教育為載體，努力提高公民素質

各校結合構建終身教育大體框架的要求，利用社區平臺，積極開展青少年素質教育和老年教育。一方面，配合中小學舉辦

第五篇：淺議如何打造學習型黨員干部的思考

如何打造學習型黨員干部的思考

學習是一個人獲得知識、提高素質、增強本領的重要方式，是一個民族和國家傳承文明，繁榮進步的重要途徑。當前，團場黨委在兵、師黨委的正確領導下，緊緊圍繞跨越式發展和長治久安的目標，希望通過加強學習提高干部特別是黨政領導干部在推進“三化”建設中的領導作用，大力提升他們的經營管理能力，達到管好企業、管活連隊、管富職工的目的。那么，如何打造團場學習型的黨員干部隊伍，是我們在新形勢下需要認真思考和解決的重要課題。

一、存在的問題

在兵、師、團開展的干部作風建設年活動中，通過認真調研，團場的領導干部在學風上還存在一些問題。如：部分干部在理論學習上存在浮燥情緒，忽視了知識能力的培養再造；學習方法不多，學習交流少，學習內容不夠豐富，理論與實際脫節；學習不扎實，不深入，往往忙于日常事務。坐不下來，深不進去，在學以致用上脫節；對新知識，特別是市場經濟理論研究不夠，不能應用理論來科學、有效地指導工作。

二、對策和建議

（一）、黨員干部要在思想上重視學習

學習問題，不僅關系黨員干部自身的發展進步，而且關系國家、民族的興衰和社會主義現代化事業的成敗。當今世界正處在大發展大變革大調整時期，知識創新、知識更新速度大大加強，重視和加強學習已成為一股世界潮流。如果不加強學習，不提高學習能力，落實好中央新疆工作座談會精神、唱響兵團精神、兵師團黨委全委擴大會議精神這些方針政策，我們就會落伍。因此

1我們時刻對自己在學識、眼界、能力等方面的不適應保持警惕，要重視學習、認真學習，把更多的時間和精力放在學習上，不斷優化知識結構、提高綜合素質。自覺把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種生活方式，通過學習促進工作、通過工作推動學習，在學習中提升人生境界、實現自我超越。

（二）、黨員干部要在學習內容上豐富拓展

我們所處的歷史方位和執政環境發生深刻變化，提高領導水平和執政水平、提高拒腐防變和抵御風險能力是長期的歷史性課題。

1、要加強黨的知識的培訓教育。加強新時期黨員意識和宗旨教育，不斷提高領導干部的政治敏銳性和大局意識，永葆共產黨員的先進本色。要加強“三史”教育，正確認識新疆民族、宗教問題，提高自覺維護民族團結和社會穩定的責任感和使命感。

2、要掌握經濟建設方面的政策。要圍繞中央新疆座談會和兵團“三化”戰略任務，深入學習和研討兵師、團場在經濟發展過程中的重大理論和現實問題，明確發展思路，以圍繞團場跨越式發展和長治久安目標開展工作，不斷提高黨員干部搶抓機遇、加快發展的能力。

3、要加強社會知識積累。要著眼于做好本職工作，重點學習黨的路線方針政策和國家的法律法規，增強領導干部的法制意識，提高依法行政、依法管理的能力。圍繞社會管理目標，重點對團連如何有效應對突發事件進行研討，提高黨員干部的應急管理能力。

4、要掌握有效的管理知識。要學習高績效團隊打造及執行力、自我管理、有效溝通等管理知識，掌握有效的管理方式方法，不斷提高領導藝術和管理水平，使黨員干部進一步提高履職能力和

工作水平。

5、要增強理念素養。要學習自我調適的基本知識，保持身心健康，培養自律意識。改造管理模式和方法，使黨員進一步解放思想、轉變思維習慣，不斷提高創新意識和解決復雜問題的能力。

（三）、黨員干部要在學習中起帶頭作用

黨員領導干部要做建設學習型黨組織的精心組織者、積極促進者、自覺實踐者。

1、大興勤學之風，探求善學之策。堅持潛心治學、堅持不懈求學、堅持勤奮好學、堅持執著善學。好的學習方法是提高學習效率的“倍增器”。我們應深刻領悟前人的治學經驗，結合自身實際加以運用。

2、端正治學之風，擔當領學之責。黨員干部既要作勤奮學習的表率，又要切實擔負起帶領大家學習的重任。盡好領學之責，必須做到倡學、導學、助學。領導要帶頭端正學風，在“真”字上下功夫、作表率，做到真學、真懂、真信、真用。

3、堅持學習實踐，提高學習效果。不僅要愛學習、勤學習，而且要善于學習，不斷提高學習的效率和質量。同時，學習要重思考，要聯系團場實際及各項事業的發展要求來進行，樹立正確的世界觀、人身觀，更好地為最廣大人民謀。

總之，我們要以對黨、對人民、對歷史高度負責的態度，加強學習，才能不負于兵、師黨委賦予我們實現跨越式發展和長治久安兩大任務目標的重任。