第一篇：濟源市教育科學規劃個人課題研究

濟源市教育科學規劃個人課題研究

《小學中年級課內外閱讀與寫作有效結合的方法研究》

研究報告

執筆人：常鴻雁

【內容提要】本課題研究主要是針對中年級學生閱讀與寫作“兩張皮”不能有機結合的現狀，探索課內外閱讀與寫作有效結合的方法，充分利用課堂教學這個主陣地，滲透閱讀方法，進行寫作指導，降低寫作的難度，提升學生閱讀和寫作的興趣。本文從素材捕捉、方法指導、興趣培養三個方面闡述了小學中年級課內外閱讀與寫作有效結合的方法。【關鍵詞】小學中年級 課內外閱讀與寫作 有效結合 研究

《小學中年級課內外閱讀與寫作有效結合的方法研究》是濟源市教育科學“十一五”規劃2010年度教師個人課題（編號：2010-GRKT-251）。課題經過一年的實踐與探索，以及家長與學生的共同努力與支持下，已達到了課題研究的階段目標，此即該課題的研究報告。

一、課題的提出

閱讀是知識積累的過程，作文是知識運用的過程。這個課題旨在研究在小學語文教學中，如何通過各種方式，激發學生參與課外閱讀的興趣，激發學生的閱讀期待，讓閱讀與寫作高效結合，既而提高學生的寫作水平。

（一）課題提出的現實依據

閱讀與寫作是語文教學的核心任務，但是我們在教學中，會發現這樣的情況：從教師教學層面上講——閱讀和寫作教學在具體課堂教學中的融合程度不夠，閱讀課上只講閱讀方面的知識，寫作課上只講寫作技巧或者寫作方法；從學生學習的層面上講——很多孩子到了中高年級，課外閱讀無方法，寫作無思路，不能在知識積累的基礎上，完成較高水平的表達。基于這種現狀，筆者認為：教師應當努力尋求二者的結合點，是讀和寫高效的相統一到具體的教學實踐里，把課內外閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，有效地提高學生的閱讀與寫作水平。

本班學生在一二年級的時候，筆者已經嘗試著進行了閱讀與寫作的初步研究，培養了孩子們對閱讀興趣，隨著學齡兒童知識、生活經驗的積累和新課程標準對中年級孩子閱讀寫作方面的要求，需要進一步、深層次的對讀與寫結合進一步研究，從而讓學生在讀中受益，在寫中升華。在此基礎上，筆者于2010年6月申報了《小學中年級課內外閱讀與寫作有效結合的方法研究》個人研究課題。

（二）理論意義

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。建國以來，很多學校老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

心理學研究表明，通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。作文又可以激發學生產生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。”(葉圣陶語)所以說這個實驗有著堅實的理論依據，有其教育科學規律可循。

同時《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是一種教學要求，更重要的是反映一種新的教育觀念。學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。

二、課題研究內容及目標

（一）研究目標

讀為基礎，以讀代寫，以寫促讀，使學生能夠主動查找與課文內容有關的書籍閱讀，并能養成積累語言的習慣。在閱讀教學中指導學生學會觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，爭取三年級學生在期末時，40分鐘內能寫出不少于400字的習作，達到四年級水平。

（二）研究內容

小學生閱讀狀況（方法、習慣、閱讀量）以及閱讀興趣的調查。閱讀內容選擇，方法指導。研究有效地進行“課內指導、課外延伸”閱讀。家校如何有機聯系，激發學生閱讀與寫作的興趣。

三、課題研究對象、內容與方法

（一）研究對象

三年級七班學生，58人次，有基本的閱讀寫作能力。

（二）研究方法

1、教育調查法 通過問卷法對實驗學生的閱讀與寫作情況進行有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析，并進一步科學指導、規范寫作。

2、行動研究法 根據課題內容，結合學生的實際，邊實踐、邊研究、邊反思，使閱讀與寫作的研究工作順利開展。

3、文獻研究法 搜集、查閱各類與課題有關的資料，借鑒已有經驗，整理出相關有益的理論文本。

4、案例研究法 收集典型的學生作文，進行研究分析。

四、課題研究的具體做法

（一）課堂教學和生活實踐相結合，教會學生捕捉寫作素材

課題研究以來，筆者在教育教學過程中，通過一系列的方式和收、方法和途徑，讓學生學會觀察生活、捕捉素材，感受閱讀和寫作的魅力：一是挖掘教材資源，搞好課內練筆。如講完風箏之后，讓孩子們寫一寫《放風箏》，體會放風箏的快樂與獨特；學完《燕子專列》之后，讓孩子們擴寫“貝蒂救護燕子”的整個過程；學完了《小攝影師》之后，讓孩子進行續寫，續寫小男孩與高爾基的第二次精彩會面，這樣做既鞏固了所學知識，又提高了寫作水平。學習《女媧補天》的時候，引導孩子們想象一下女媧是怎么樣滅火、造船救出自己的兒女的，走進神話故事，走進文章所創設的意境；走出神話故事，用自己的語言和想象力來構建自己的文章。二是深入生活實際，積累寫作素材。讓學生深入實際生活，體會生活中的點滴；觀察大自然的一切，感受大自然的神奇，使學生獲取了豐富的習作素材；利用一些傳統節日，讓孩子們從中受到傳統教育等等，讀與寫的結合，課內外的結合形式活潑，不拘一格，有利于學生綜合能力的提高，是一種有效的學習方法，也是一種超越。

（二）閱讀滲透和課余練筆相結合，教會學生寫作方法

語文教學的重要任務，就是引導學生學習和運用祖國的語言文字表達自己的思想情感。這種表達形成書面文字，即為作文。如果我們指導學生作文，僅靠幾次單一的訓練，是遠遠不夠的，它必須滲透于平時的閱讀教學之中。因此我們須得讓學生在閱讀教學之中，潛移默化地學會遣詞造句，學會活學活用，學會作文。完成這項教學任務，需要解決兩個方面的問題。

其一，怎樣讓課內閱讀和課外閱讀進行有機地整合？也就是說如何讓孩子們在課內閱讀中獲得一定的閱讀方法，繼而用到課外閱讀中去？在摸索研究中，我發現要充分利用課堂教學，在課堂上教給孩子們閱讀的方法與技巧，如：抓住關鍵語句體會人物的內心世界；抓住人物的心理活動，領悟文中所要呈現的意境，讓學生在賞析的過程中潛移默化地掌握一定的閱讀方法，這樣做便于日后的“放”，即讓學生學會自主地進行課外閱讀。

其二，怎樣在課內外閱讀教學中進行讀寫結合呢？我想大致從兩個方面進行。一是“讀中悟法”。領悟文章的表達方法，是閱讀教學的重要教學目標之一。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的;在精讀、賞讀句段中，感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了哪些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。這樣的領悟是必須的，只有這樣的領悟才能讓學生在之后進行的課外閱讀中擁有自己的個性化感受。二是“讀后練寫”。讀中悟法之后，應讓學生及時地進行口頭或者筆頭演練，或寫句子，或寫片斷，或說、寫心得感受，或寫相關主題的作文。寫，既是讀的拓展，又是讀的升華。

（三）師生共讀寫與家庭齊參與相結合，培養學生讀寫興趣

1、推薦好書。由于孩子們在選擇書目上難免存在偏差，因此讓孩子們學會好書推薦，在推薦的過程中，說出自己推薦的理由，并簡單介紹書中的亮點，而其余的同學能夠從他們的介紹中有所選擇。并倡導學生家長和孩子共讀一本書、共寫一篇文。從學校到家庭，營造起全員讀書的氛圍。

2、師生共讀。在學期初，我們共同挑選一本《夏洛的網》，進行師生共讀，師生每人都有一本，分為三種方式來讀：一是學生自讀。這本書重在闡述友誼的珍貴，但是一味放手，學生的閱讀效果并不好。因為文章中的人物的名字是外國名字很長，對于孩子們來說，光是識記名字就得花費很大的功夫；二是教師讀。抓住一切能抓住的時間給學生進行美讀，讓學生在教師的讀中去賞析，去感悟。讀了幾次之后，文中的名字都被孩子們記得滾瓜爛熟了。另外教師在讀的時候，一定要聲情并茂，爭取讓學生走進語境，并在閱讀課上潛移默化地進行引導，引導學生去品味，去分析。這種方式很受孩子們喜歡，并且他們能從教師的讀中感悟到在自讀環節中感悟不到的知識；三是生生合作讀。這個環節是閱讀的升華階段，在閱讀的過程中，只有交流，才能有思維的碰撞。因此重在引導孩子們在一起讀，在一起交流，希望他們能有新的收獲。

3、多種方式提高學生寫作興趣。一是游戲、活動作文的介入。要想讓孩子們真正消除對作文的恐懼，除了要鼓勵他們說真話、寫真事之外，最重要的是要他們發現寫作的樂趣，因此我在這一學期介入了游戲作文（如：《畫鼻子》、《蒙著眼睛畫畫》、《花樣提詞》等）和生活作文（如：《護蛋行動》、《第一次做菜》等），讓孩子們在玩中有所體會，有所感悟，并能及時地將自己在書中讀到的精美的詞句恰如其分地用到自己的文章之中。二是教師寫下水文。在學生閱讀與寫作的過程中，教師自身愿讀愿寫這本身就是一種帶頭作用。當你有意把文中的好詞、寫作方法運用到寫作中去，將你的文章讀給學生聽時就會感染學生，就能起到潛移默化的作用。在擴寫《燕子專列》的時候，我和孩子們一起擴寫，并把文章放在展示臺上，讀給孩子們聽，然后鼓勵他們嘗試修改，嘗試重新構思，重新寫作，沒想到第二次的作文中，孩子們呈現的精彩令我都自嘆不如。三是為學生搭建寫作展示的平臺。鼓勵學生和家長建立自己的校訊通博客，倡導學生積極參與，爭當“博客之星”；開展班級作文擂臺賽，演講賽等活動，給學生展示的平臺，讓他恩體驗成功的樂趣。

五、課題研究的結論

（一）課內外閱讀與寫作的有機結合，培養了學生閱讀和寫作的興趣，讓孩子們愛上寫作 以前教師“怕教學生寫作，怕改作文”成了中學段語文教師的最頭疼的事情，但課內外閱讀與寫作有機結合之后，無形中教給了孩子們閱讀的方法與寫作的技巧，因此孩子們對閱讀和寫作都有了濃厚的興趣，不再厭煩閱讀，不再懼怕寫作。當然，每次閱讀和寫作之前，教師需要有適當的引導，這樣的引導可以讓孩子們讀有所獲，寫有所感。同時，教師在與孩子們共寫的過程中，自身素質也得到一定的提升，一年之中，寫了100余篇教學反思，執教的《太陽是大家的》榮獲中心校語文優質課一等獎。

（二）課內外閱讀與寫作的有機結合，讓孩子們學會寫作，提高了學生的語文素養 剛升入三年級時，一些孩子進入了盲目狀態，開始恐懼寫作，忘記了寫話與寫作之間的聯系。每次開始寫作文的時候，總有一些孩子抓耳撓腮，咬著筆桿不肯下筆。但經過一學期的努力，再寫作文的時候，他們總會迫不及待地向我打聽作文題目，以便于自己早點動筆寫。閱讀的時候，他們也總會用目的地進行個性閱讀，寫出的讀后感頗有見地。“小花兔”在共讀《夏洛的網》之后，寫的讀后感讓人感觸頗深：（節選）

夏 洛

我簡直不敢相像這個故事如果沒有夏洛會變成什么樣子。威爾伯可能會在被送進谷倉后終日孤獨，在得知圣誕節會被殺后整日擔驚受怕，最后被殺死！就像所有春豬一樣。不過幸好有夏洛在。人們平時并不喜歡蜘蛛，哪怕它是天生的捉蟲高手，也沒有人在意它們短暫的生命。夏洛所做的一切給它那短暫的生命畫上了一道亮麗的風景線，讓它成為了一只不同尋常的蜘蛛。

威爾伯

從踏進谷倉的那一刻起，威爾伯也開始成長。剛開始幾天，威爾伯很孤獨，它感受到了沒有朋友的痛苦；在被告知它將被殺時，它感受到了生命的重要和時間的可貴；在夏洛死去的時候，它仿佛一下子長大了很多：它領悟到了友情的珍貴;它知道了離別的痛苦；它懂得了如何巧妙的說服別人。它已經不是原來那只只會玩的小豬了：它學會了如何配合別人、學會了不狂妄自大、學會了感激，把夏洛記在心里。

谷倉里的動物都在成長，就連最壞的坦普爾頓也變好了。夏洛雖然死了，但它的承諾卻沒有死：威爾伯看到了雪。引用書中的話來說：夏洛永遠活在人們心中。然而，夏洛的子子孫孫——不論哪一只蜘蛛，都不能取代夏洛在威爾伯心中的地位。

學生閱讀和寫作能力的提高，也促進了學生語文素養的提升。本年度的多次學生學習評估測驗中，這個班的學生各項考核名列前茅。

（三）家校讀寫氛圍的營造，促進學生們閱讀中成長，在寫作中成長

不少家長和孩子一起閱讀、寫作，他們常常說這樣的話：“原來上學的時候，沒有條件讀書，現在和孩子一起讀書，一起成長，真好！”他們也從中看到孩子的成長，他們常在博客里留言：看到孩子精彩的文章，有種自嘆不如的感覺，想幫孩子修改都無從下手，因為孩子寫得已經相當優秀了！這評論是對孩子、老師最好的贊賞，也是家長對閱讀與寫作的最好的接受方式。

六、課題研究的成果

一年的實踐與探索，我班的閱讀與寫作取得了喜人的成績，初步形成了“課內指導，課外延伸；自主發現，個性寫作”的閱讀與寫作的方式，孩子們徜徉在閱讀與寫作帶給他們的快樂之中。

這一年里，我們一如既往地在校訊通博客上發表博文，一年之內我們師生和家長共寫2200余篇文章，參與了兩次校訊通“書香班級”評比，均獲獎“特別獎”，獲贈圖書1000元；有8人次分別獲得“書香家庭”、“小小閱讀家”“小小科學家”；我也兩次分別獲得“優秀輔導教師”“啟明星”榮譽稱號。學生的習作經常被別班老師當成范文，到自己班中讀給學生聽。這些成績的取得，讓孩子們對閱讀與寫作傾注了更多的精力與熱情。

七、課題研究存在的問題及思考

（一）教師的專業水平制約著課題的研究

課內閱讀與寫作相結合得好，課外閱讀的指導還是有所欠缺，需要在下一步工作中，提高自身在閱讀方面的素養，只有這樣，才能教給孩子們更多的閱讀與寫作的方法。

由于自身素質的制約，雖然做了很多工作，但仍然覺得指導孩子們閱讀和寫作缺乏一定的系統性；很多事情做是做了，但無法形成相應的文字，理論性不夠強。

（二）學生和家長的惰性制約著課題的研究

雖然學生喜歡上了閱讀和寫作，但很大程度上需要教師和家長不斷地督促和引導。一旦教師和家長忽視這項工作，孩子們會裹足不前。

（三）下一步努力方向

1、加強課堂教學、閱讀課教學、寫作課教學的整合，真正讓孩子們做到“學以致用”。

2、多鼓勵，多指導，不批評，只要孩子們愿意寫，一定要相信“寫多了自然就好了”的自然規律。

3、針對存在的問題，必須在下一階段的工作中，繼續探索適合教師和學生發展的有效方法。

2011.10

附：參考文獻

1.【蘇】蘇霍姆林斯基 ·給教師的建議【B.A】，北京：教育科學出版社，1984.6（2007.9重印）

2.朱永新·新教育【？】，北京：文化藝術出版社，（修訂本2011版）3.管建剛·我的作文教學革命，福建：福建教育出版社，2007年5月

4.教育部基礎教育司組織 語文課程標準研制組編寫 ·語文課程標準解讀·湖北教育出版社 ·2002年

5.江平、朱松生·小學語文教學論·上海三聯書店出版·2001年8月第一版； 6.丁有寬·丁有寬與讀寫結合法·國際文化出版社·2003年8月；

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第二篇：教育科學規劃2016課題研究指南DOC

榆林市“十三五”教育科學規劃2016課題研究指南

（說明：《指南》中加黑部分既可以作為重點課題選題，也可以作為一般課題、微型課題選題。作為重點課題選題時題目不能改變，作為一般課題、微型課題題目時題目可自主選定，但不能改變研究方向。）

一、德育與學科育人

1.學科育人價值的內涵與實施途徑 2.德育有效性的探索與實踐 3.中小學德育教材銜接的研究與實踐 4.德育特色活動的設計與實踐 5.學生情感、態度與價值觀評價的探索 6.班主任在德育工作中的角色與策略研究 7.少先隊工作的現狀、對策與改革實踐 8.青少年道德教育“生活化”的實施策略研究 9.中小學班隊會主題教育設計與完善 10.構建班級自主德育體系的研究與實踐 11.兒童良好行為習慣形成實踐探索

12.家校（園）共育培養兒童良好品德的實踐研究 13.外來務工子女德育活動的特點與實踐探索 14.落實立德樹人根本任務實踐及對策研究 15.校園文化建設與學校德育研究 16.中學生青春期教育研究

17.中小學生心理問題預防與矯正研究 18.德育活動與學校課程的有機整合研究

二、課程開發與實施

1.學科課程校本化實施的研究 2.拓展型課程的開發與實施

4.研究型（探究型）課程的開發與實施 5.高中課程多樣化的設計與實施 6.學校課程特色與教學文化建設的研究 7.校本課程開發的途徑、策略及其典型案例研究 8.各學科課程、各學段課程銜接的研究與實踐 9.課程資源的開發與利用

10.綜合實踐活動的校本課程開發利用的實踐研究 11.特色活動設計的案例研究 12.幼兒園特色課程的建設與實施 13.幼兒游戲設計與有效實施研究

14.地方課程《可愛的榆林》教學典型案例研究 15.微課程開發的實踐與研究 16.課程整合的實踐與研究 17.學校活動課程開發的實踐與研究

三、教材使用與分析

1.學科教材教法分析的思路與方法研究 2.教材內容統整中的問題及對策研究 3.教材活動設計的實踐有效性研究 4.教材插圖對學生學習的影響研究 5.各學科教材使用中的問題及策略研究 6.不同教育階段學科教材核心內容的比較研究 7.教材與其它教學資源的優化整合研究 8.幼兒園教學內容有效整合的實踐研究

四、教學實踐與探索

1.基于課程標準的教學設計與實施

2.教學設計的基本要求及提高實施效果的探索 3.科目、模塊的典型教學案例分析及教學模式研究 4.關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究 5.激發學生學習興趣、學習動機的策略與方法 6.大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性研究 7.培養學生合作能力和合作精神的實踐與研究 8.課堂教學中生成性資源的開發與研究 9.實驗教學改革與探索

10.數字化環境下的教與學的轉型 11.教學范式探索與實踐

12.思維導圖的教學應用與效果分析 13.預設與生成問題的研究 14.課堂觀察的設計與研究 15.個別化教學設計與指導研究 16.探究性學習在學科教學中的應用研究 17.課堂教學設計的優化研究 18.課堂教學問題診斷的研究

19.課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究 20.學科教學中的問題類型及問題解決策略研究 21.學科教學中解題能力培養與解題指導的研究 22.作業設計、布置、批改和反饋指導的實踐研究 23.現代教育技術與學科教學深度融合的實踐與研究 24.利用現代教育信息技術優化課堂教學的實踐與研究

25.微課設計、制作及使用案例研究

26.學生社團活動設計、實施及評價策略與方法研究 27.防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的研究 28.語文主題學習的實踐與研究 29.高效課堂的實踐與研究

五、評價改革研究與實踐

1.課堂教學評價理念、內容和方法的改革與實踐 2.學生綜合素質評價的實踐探索 3.“綠色指標”的研究與實踐 4.過程性評價的研究與實踐

5.學生學習診斷與學業評價的方法研究 6.表現性評價的設計與實施

7.中小學教師專業發展評價的實踐與研究 8.一日生活中對幼兒進行觀察與分析的研究 9.校園文化建設模式、策略與效益評價研究 10.構建多元化的課程評價體系的研究

六、教師專業發展與教育機制創新研究 1.促進教師專業發展的培養模式探索 2.教師專業培訓課程的開發與實施

3.以校（園）為本研修模式、內容和策略的探索 5.基于網絡的區域教師教研共同體建設及應用研究 6.基于實踐反思與專業合作的教師發展有效性研究 7.青年教師的師德養成及其提升的策略研究 8.教師發展的自我設計與自我評價方式研究 9.教師反思實踐能力的培養途徑和方法研究

10.外來務工者隨遷子女入學配套政策的相關研究 11.走班制教學與選課指導機制探索 12.幼小銜接機制與方法的實踐研究 13.托幼銜接內容與方法的實踐探索

14.義務教育學校校長教師交流輪崗實施現狀、問題及對策研究 15.義務教育段學生免試就近入學現狀、問題及對策研究 16.特色學校建設研究

七、職業教育、特殊教育研究與實踐 1.職業學校專業課程與特色課程的設計與實施 2.提高職業學校學生素質的實踐與研究

3.中職學校實訓設施與普通中小學資源共享問題研究 4.基于學生終身發展的中職學校校本課程開發研究 5.特殊兒童隨班就讀的學習需求與教學改進研究 6.特殊兒童的課堂活動與社會適應性研究 7.特殊兒童教育策略與實踐的探索

8.特殊兒童個別化教育方案的設計與指導的研究

第三篇：肥東教育科學規劃2018課題

肥東縣教育科學規劃2018課題指南

一、教育教學管理

1、教學質量全程跟蹤監控的實踐研究

2、完善學校目標管理和績效管理機制研究

3、有效開展“課堂教學開放周”活動的研究

4、集體備課、協作教研模式創新、制度保障與運行機制的研究

5、聽課評課制度有效落實研究

6、教學常規的細化與落實研究

7、有效備課研究

8、高效課堂和有效教學模式研究

9、課程改革背景下課堂教學結構與模式改革研究

10、幼兒園“一日常規”有效實施研究

11、寄宿制學生課外學習及生活指導策略研究

12、如何發揮“留守兒童之家”作用研究

13、校園文化建設與學校辦學特色研究

14、班級建設與管理的創新研究

15、幼兒園集體教學與區角活動相結合的研究

16、新優質學校創建實效性研究

17、學校品質提升可行性研究

18、九年一貫制學校教育教學的研究

二、素質教育研究

1、有效開展全校性文體、科普活動研究

12、有效開展創新實踐活動研究

3、綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐、社區服務、社團活動）途徑與方法研究

4、完善初中、高中畢業生綜合素質評價研究

5、教學中有效落實“三維目標”的研究

6、社團建設與學生實踐能力培養研究

7、幼兒良好行為習慣的培養的研究

8、幼兒自理能力的培養的研究

9、中、小學生能力發展的實踐研究

三、師資隊伍建設研究

1、教師發展狀況及對策研究

2、師德建設與教師專業成長的研究

3、優秀班主任、少先隊工作經驗和個案研究

4、青年教師培養模式研究

5、提升教師專業化水平方法與途徑研究

6、校本研究活動有效策略研究

四、課程教學

1、國家課程的校本化研究

2、地方及校本課程的開發、使用、管理與評價研究

3、小學、初中、高中教育階段課程、教學銜接研究

4、課堂教學方法改革的成功案例推廣研究

5、學科教學方法、模式的多元化研究

26、網絡教科研對推動學科教學區域均衡發展研究

7、互助探究教學模式的研究

8、自制教具研究

9、新課標教材探究性實驗的可行性研究

10、探究性學習的教學評價研究

11、學生實驗的評價研究

12、課程實驗教學課型研究

13、學生作業設計研究

14、有效實施課后輔導研究

15、學困生幫扶及轉化研究

16、開發校本習題，提高作業的有效性，對學科題型分類與解題方法的研究

17、開放性試題、拓展性試題的開發與應用的研究

18、學科教學的現狀調查和策略研究

19、學科教學分類指導研究

20、課堂教學情境創設策略研究

21、學習方法的研究

22、課堂教學中提高學生有效參與度研究

23、課堂教學中有效問題設計的研究

24、教學中學案設計與研究

25、課堂練習典型性與有效性實踐研究

26、科學探究式教學的策略研究與誤區剖析

27、小學“兩級分化”現象的成因與對策研究

28、語文教學提高學生“聽、說、讀、寫”能力的實踐研究

29、經典詩文誦讀與鑒賞課題研究 30、漢語拼音教學與生活實踐相結合的研究

31、加強寫字指導，提高寫字質量

32、小學生習作能力的結構及其培養序列研究

33、口語交際教學的策略的研究

34、農村小學課外閱讀策略的實踐研究

35、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究

36、提高小學數學教師的課堂導入技能研究

37、學生英語學業成績兩極分化現象及對策研究

38、英語閱讀課校本課程開發與實踐

39、小學生英語學習興趣的實踐與研究

40、小學英語聽說教學課程研究與實踐

41、小學英語課堂觀察的實踐與研究

42、在新課標下加強化學課程與STS聯系的研究

43、化學科薄弱生的學習行為案例研究

44、中學政治課開放性試題設計思路、解題技巧的研究

45、如何挖掘縣域資源進行鄉土歷史教學 的研究

46、校外地理課程資源的開發與應用研究

47、音樂課程資源開發利用和校本教材開發

48、中小學課堂器樂教學研究與實驗

49、傳統與鄉土藝術資源的開發研究

50、小學音樂欣賞有效策略的研究

51、中、小學音樂教學與多元文化結合策略的研究

52、制約中小學體育課教學質量主要因素及對策的研究

53、建立學生體質健康評價有效辦法的研究

54、如何結合農村學校體育大課間活動，落實體育、藝術“2+1”項目的有效開展的研究

55、體育高考學生輔導及管理模式的探索研究

56、美術欣賞教學中培養學生人文意識的研究

57、美術課程的綜合與拓展研究

58、美術課堂中學生小組合作教學策略的研究

59、小學美術教學中學生想象力培養的研究

60、幼兒晨間活動與自由活動的研究

61、幼兒園體育游戲活動的研究

62、智障兒童康復訓練研究

63、聽力殘疾學生早期融合社會教育的研究

64、中、小學其他學科教學策略的研究

五、考試與評價

1、素質教育背景下考試與命題研究

2、新課改背景下課堂教學評價的研究

3、學生學業評價研究

4、學生學業成績與成長相結合的綜合評價研究

5、學生學業成績與學分認定管理研究

六、德育與心理健康教育

1、學校德育模式創新研究

2、學科教學滲透德育的研究

3、德育工作者專業化研究（側重班主任等）

4、中小學生德育單項主題活動開發、開展狀況與效果研究

5、學生文明禮儀教育的途徑與方法研究

6、日常生活習慣和行為規范養成教育研究

7、德育與心理健康教育的研究

8、學生心理危機干預機制及方式研究

9、學生心理健康咨詢的實踐研究

10、特殊學生教育個案研究

11、家庭教育和家庭教育指導研究

12、我縣中、小學德育工作存在的誤區及對策研究

13、獨生子女發展特點及教育對策的研究

14、家庭教育的誤區及改進對策的研究

15、提高家庭教育質量的策略研究

七、教育信息化

1、基于網絡環境下的未成年人心理健康教育研究

2、信息技術環境下教師教學和學生學習方式研究

3、中小學生信息素養培養研究

4、信息技術與學科教學有效整合的研究

第四篇：教育科學規劃課題管理辦法

文章標題：教育科學規劃課題管理辦法

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為了進一步加強和完善我縣教育科研課題的管理，促進我縣

教育科學研究進一步繁榮和發展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學質量，根據《市教育科學規

劃管理辦法》，結合我縣實際，特制定《縣教育科學規劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項課題不受時間限制，申報者可從我縣下發的課題指南中選題，也可結合本校實際自定課題。

2、申報人應按規定填寫申請書、評審書、實驗方案。經所在單位審核后，在規定期限內申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負責人）,同一人不得以課題負責人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結題的同類課題負責人不得申報新課題。

二、立項評審

1、經評審確定的課題應具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點主持和指導課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學校發展具有理論與實踐意義，對全面提高教育質量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據和科學論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實可行，研究方法科學，經費預算合理，具備按計劃完成研究任務的各項基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項課題并予以公布。

3、對公布立項的課題，下達開縣教育科研課題立項批準書，課題單位應盡快確定具體實施方案，并組織開題。開題的方式可采用現場開題，文本或電子文檔呈報開題等。

三、課題管理

對我縣批準立項的課題進行嚴格的過程管理，課題開題后，根據需要對課題進行過程檢查。主要內容包括：課題單位是否制定具體實施計劃，研究工作是否按預定計劃進行，課題

負責人和課題組成員是否按課題分工領導和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項目。

四、成果鑒定、驗收和結題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機構提出結題申請報告，并填寫“縣教育科學規劃課題結題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復印件

等。

2、結題方式可以現場驗收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學術水平的專家組成評審組，結題評審組組長對結題評審鑒定意見負主要學術責任。

3、通過鑒定與驗收的教育科研課題，將進行登記編號、頒發結題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內對成果進行補充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學術交流會和信息發布、報刊雜志、網絡等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

動（具體辦法另定）。

縣教育委員會

《教育科學規劃課題管理辦法》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀教育科學規劃課題管理辦法。

第五篇：羅湖區2018教育科學規劃課題

羅湖區2018教育科學規劃課題指南

羅湖區2018年教育科學規劃課題指南包含九類選題（即：申報類別），指南不分重點與一般。選題指南所列的選題方向僅作為選題思路的參考，申報者可根據自己的研究特長與意愿自選一類選題，自擬申報題目、組建研究團隊、設計研究方案。申報者應根據自選課題的價值、意義以及研究深度明確申報類別，立項時分別根據專家評審得分從高到低取滿為止。

（一）落實《羅湖區深化教育領域綜合改革實施方案》行動研究 研究目標：以落實《羅湖區深化教育領域綜合改革實施方案》為導向，秉持“為每一個學生提供適合的教育，讓每一個孩子揚長發展”的教育理念，立足我區教育綜合改革發展的現狀進行研究，為形成精致、創新、優質、品牌為特質的“精品教育”提供理論與實踐成果。

選題提示：

1.保障學位供給促進均衡教育問題的研究 2.校園文化（美麗校園）建設的研究 3.信息化應用與管理（建設智慧校園）的研究 4.教師管理體制機制創新的實踐研究 5.加強師德師風建設的理論與實踐研究 6.促進教師專業發展的方法與策略研究 7.打造五支骨干隊伍的方法與策略研究 8.實施集團化與聯盟式辦學行動研究 9.創新學前教育辦學體制實踐研究 10.促進民辦教育優質特色發展實踐研究 11.推動職業教育融通發展行動研究 12.實現特殊教育融合發展行動研究 13.學校內部治理結構變革的實踐研究 14.創新教育督導模式研究 15.建設和諧的師生關系研究。16.構建“一體化”大德育體系研究 17.加強學校課程建設研究 18.全面落實“課堂革命”研究

19.扎實推進“四大行動”的方法與策略研究 20.大力開展作業創新的研究 21.深化學生評價改革的研究

22.做好午餐、午休與課后延時服務的實施方法與策略研究 23.規范校外培訓行為的方法與策略研究

24加強國際理解教育與文化交流的實施路徑與策略研究 25.推進“家長終身學習”的方法與策略研究

（二）課程改革研究

研究目標：課程改革研究的主要研究目標是實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，實行三級課程管理制度。

選題提示：

1.新高考改革背景下課程建設研究 2.羅湖區通識課程體系建設研究

3.學校特色創建的校本課程開發、實施與評價研究 4.以學生個性發展為旨歸的個性化課程探索與實踐 5.拓展課程開發與建設實踐研究

6.普通高中課程改革背景下的評價體系研究 7.中小學研學課程建設研究 8.大數據時代的學校課程體系研究 9.優秀地域文化與學科課程融合研究 10.中小學校課程開發研究 11.中小學校課程建設研究 12.新高考背景下高中走班研究

13.創客教育及其課程體系的開發與實施研究 14.中小學校本課程建設現狀與發展趨勢研究

（三）課堂教學研究

研究目標：新課標下課堂教學的根本任務是以學生發展為本，教師在課堂教學目標制定時，既要有明確具體的可操作的知識技能目標，又要注重學生整體素質的提高，注重知識領域目標和發展性目標的整合，要把學習的主動權交給學生。

選題提示：

1.學科課堂教學建模研究 2.學科教學特色研究 3.學科教學體系研究 4.學科教學方法研究 5.動態生成的課堂教學研究 6.中小學學科作業多元化的研究 7.課堂教學反思有效性的研究 8.學校整體提高教育教學質量的有效策略和方法研究 9.研究性學習課程理念、設計、操作及評價的研究 10.名師課堂教學模式研究 11.名師教學設計案例研究 12.小學低年段全科教學模式研究 13.先進教學方法推廣實驗研究 14.班級授課制的個性化教學研究 15.小班化教學研究 16.選課制教學模式研究

17.中國傳統優秀教學方法應用研究 18.減少學生作業量研究 19.減輕學生課業負擔研究 20.實驗課教學設計研究 21.特殊教育學生個性化教學研究

（四）管理治理體系研究

研究目標：進一步貫徹落實中辦國辦印發《關于深化教育體制機制改革的意見》有關體制機制改革精神，通過教育管理治理體系改革統領教育工作，實現教育治理現代化。

選題提示：

1.新時期依法治教的問題與對策研究 2.學校教育治理體系建設研究 3.集團化學校內部管理制度建設研究 4.學校新型教學關系建設研究 5.學校治理能力建設研究 6.教育治理現代化與辦學自主權研究 7.區域教育管理機制改革研究

8.“互聯網+”背景下教育創新模式研究 9.現代學校管理模式研究 10.科研課題的管理制度研究 11.積極搭建課題科研平臺的研究 12.提高課題管理工作實效性的研究與實踐 13.科研成果區域性推廣的研究與實踐

14.學校科研課題研究過程動態管理系統的開發與實現 15.全日制寄宿制學校管理研究 16.教育資源配置與效益研究 17.優質教育資源有效利用模式研究;18.教學資源共享技術(模式、機制)研究 19.市區優質教育資源共享的有效途徑研究 20.學校內外教育教學資源開發研究 21.學校突發事件應急處置機制研究 22.學校后勤保障體制建設研究 23.弱勢群體子女教育問題研究

24.學校教學設施設備(專用室場館)應用研究 25.學校圖書(教學資料)應用研究 26.主題教學資源開發與應用研究 27.網絡教學工具的開發與應用研究 28.學校生涯教育體系建設研究等

（五）現代教育技術應用及教育資源平臺建設研究 研究目標：充分研究現代教育技術應用及教育資源平臺建設研究，特別是對羅湖區教育信息平臺的全方位建設及資源整合的研究與運用。

選題提示：

1.大數據時代現代教育技術應用研究

2.基于云服務的“智慧校園”網絡建設與應用研究 3.數字化圖書館、虛擬實驗室建設與應用研究 4.基于云計算的微課教學研究

5.基于信息技術的教育資源庫建設與共享研究 6.開放式網絡教育與教師繼續教育網絡建設研究 7.中小學文獻信息服務平臺建設研究 8.教育信息化推進機制的研究

9.信息技術支撐的教育服務供給模式研究 10.區域教育信息化協同發展研究

11.基于物聯網（大數據的一體化、網絡化、智能化）的智慧教育環境建設研究

12.微課（MOOC、翻轉課、SPOC等）輔助教學的研究 13.STEAM(STEM)促進學生創新能力培養研究 14.AR(VR、MR)在教育教學中的應用與實踐研究 15.人工智能技術在教育教學中的應用與實踐研究 16.數據支持下學習者中心的教學案例研究 17.學校創客空間建設研究 18.無線校園環境下的教學模式研究

19.基于伴隨式數據收集的大數據教學分析研究 20.基于在線課程開展混合式教學的實踐研究 21.基于網絡空間的學習方式研究 22.基于網絡空間的德育模式研究

23.基于網絡空間的教師網絡研修模式的研究 24.基于網絡空間的家校互動模式的研究 25.基于網絡空間的班級管理研究 26.基于網絡空間的創客校本課程開發研究 27.基于思維發展的創客課程建設研究 28.機器人課程開發與應用研究 29.智慧學習體驗中心建設與應用研究 30.基于智慧教室環境的個性化教學研究 31.游戲化學習的設計與應用研究 32.在線教育與線下教育融合研究 33.中小學生涯教育資源平臺建設研究

34.信息技術環境下的終身學習（泛在學習、自適應學習等）方式的研究

（六）教育評價研究

研究目標：教育評價能引領教育行為、方式(模式)的改變，即能引領教育方式的轉型升級。對教育評價方式進行研究，從而改變我們的教育觀、質量觀、人才觀。

選題提示：

1.學校辦學水平評價體系及其實施研究 2.教師績效管理研究

3.學科質量標準及課堂教學評價體系研究 4.學生綜合素養評價研究 5.教育質量檢測研究 6.學科考試與命題研究

7.評價方式創新與評價工具開發研究 8.中國高考制度追蹤研究 9.中考制度省內外對比研究 10.新高考組織方式研究

11.中小學生綜合素質評價體系研究 12.區域教育發展水平評價體系研究 13.基礎教育考試評價制度建設研究 14.基礎教育改革發展性評價研究 15.中小學教育教學質量標準研究 16.中小學教育質量評價體系建設研究 17.教育質量提升的深圳經驗研究 18.教育質量的深圳標準研究 19.發展性學校評價研究 20.發展性教師評價研究 21.發展性學生評價研究 22.考試方法研究命題研究 23.發展性評價工具開發研究 24.學科質量標準研究 25.區域教育質量監測體系研究

26.健康中國背景下健康學校建設指標體系研究 27.中小學生生涯測評與評估系統研究及開發 28.未來學校評價標準研究

（七）教師隊伍建設研究

研究目標：根據國家《中小學教師專業標準（試行）》有關規定，探索中小學教師專業能力的培養方式、建立中小學教師專業水平評價體系，提高教師教育教學能力，探索出適合學校發展的教師隊伍建設的系統化成果。

選題提示：

1.中小學教師專業素養的要素構成研究 2.中小學教師專業素養現狀調查 3.中小學教師專業發展需求調查 4.校長隊伍建設研究

5.教師隊伍建設問題與對策研究 6.教師專業發展區域推進研究 7.教師發展校本研修模式研究 8.學校微創新團隊培育研究 9.教師發展實踐基地建設的研究 10.名師成長機制研究 11.校本研修實踐案例研究

12.教育多元評價體系構建與應用研究 13.新時期師德建設的現狀與對策研究 14.師德建設長效機制研究 15.教師核心素養培養研究 16.特殊學校教師隊伍培養機制研究 17.教師培訓基地專業化建設研究 18.教師教學風格形成策略研究 19.名師工作室專業引領作用的研究

20.名師工作室（名校長、名專家、特級教師、榮譽教師、名班主任）建設的研究

21.師資培訓網絡管理平臺建設研究 22.師資培訓模式創新研究 23.班主任培訓模式創新研究 24.教師培訓國際合作研究 25.教師專業發展共同體建設的研究 26.學校教研制度建設研究 27.學科教研組建設研究

28.任教非本專業學科的教師專業發展和教學研究 29.中小學跨學科教師培養的對策研究 30.教師教學基本技能培養的研究 31.教師科研能力發展研究 32.學生生涯導師制研究 33.教育科研教研成果應用研究

34.基于專業發展需求的教師培養與培訓研究 35.走向專業自覺的教師學習共同體研究

36.以提升教師專業素養為旨歸的學科教研組建設研究 37.師徒結對方法和策略研究 38.優秀教師專業成長個案研究

（八）學生關鍵能力培養研究

研究目標：進一步貫徹落實中辦國辦印發《關于深化教育體制機制改革的意見》關于“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養”的精神，提出要培養四種關鍵能力即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。

選題提示：

1.學生關鍵能力的培養方法研究 2.學生關鍵能力需求下教師作用研究 3.家、校、社協同推進學生關鍵能力培養研究 4.學生關鍵能力發展性評價的研究

5.學生愛（愛學習、愛勞動、愛祖國）的能力培養研究 6.學生創新實踐能力的培養研究 7.學生必備品德要素及培養策略研究 8.學生學習能力培養的研究 9.學生社會交往能力培養的研究 10.學生職業生涯規劃能力培養的研究 11.學生審美能力培養的研究 12.學生生活能力培養的研究 13.學生信息素養的培養研究

14.素質教育推進過程中，學校德育體系的構建與實施

（九）學前教育發展研究

研究目標：立足我區學前教育發展的現狀進行研究，從學前教育發展政策研究、幼兒教師發展研究等方面，落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，促進幼兒教育發展。形成對學前教育具有規范、評價(標準)作用理論與實踐成果。

選題提示： 1.幼兒教育發展戰略研究

2.幼兒園督導評估的現狀、問題及對策研究 3.學前教育事業發展規劃的編制研究 4.學前教育管理體制與機制研究 5.民辦幼兒園的發展與管理研究 6.幼兒園教師地位待遇保障研究 7.普惠性幼兒園的基本標準研究 8.幼兒園人力資源管理問題的研究 9.幼兒園文化建設的研究 10.幼兒園安全管理的研究

11.運用動態評價指導幼兒學習的研究 12.幼兒園課程管理研究

13.幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 14.幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 15.幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 16.幼兒科學探索能力培養的研究 17.幼兒生活核心經驗獲得方式研究 18.幼兒想象力發展的支持性策略研究 19.嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 20.幼兒園安全制度建設研究 21.幼兒園保育保健質量評估體系研究 22.幼兒戶外運動場地設施的規劃研究 23.幼兒園保健老師的專業發展研究 24.幼兒園混齡教育的課程研究 25.幼兒園活動區域設計的研究 26.幼兒園游戲課程建設的研究

27.基于保教融合的幼兒園一日生活的研究 28.幼兒園玩教具基本配置的研究 29.有特殊需要兒童的支持性游戲研究 30.插塑游戲與積木游戲中的幼兒行為比較研究 31.沙水游戲的輔助材料投放研究 32.益智區材料的投放方式研究 33.幼兒園家委會建設的研究

34.幼兒園教師政策(法律)國際比較研究 35.幼兒教師園本研修的研究