第一篇：我心目中的高品質課堂

我心目中的高品質課堂

踏上三尺講臺已20多個春秋，有過滿意幸福的課堂，有過失意惆悵的課堂，更有很多普通記憶漸遠的課堂。我經常質問自己：“這節課，孩子們都學會了嗎？”答案不一。然而就在近期，我閱讀了李鐵安博士的《高品質課堂的塑造》一文，讓我真正從內心深處了解到高品質課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動。讓我的思緒再次飛揚，感慨萬分。這也是一個讓所有教師永遠追求的目標。

我們在課堂改革上走了很多的路，停停走走，猶猶豫豫，但探索追求的步伐從來沒有停止過。學洋思，學杜郎口……飄悠不定，學來學去，別人的還是別人的，我們的還是我們的，似乎沒有太多的改變。通過最近學習的“高品質課堂的塑造”讓我也有了一些自己的想法。文中提到本真，我認為“高品質課堂”就應該是一個常態下的課堂，是教師和學生高度和諧、教學目標徹底實現的課堂。應該剝去了以往追求課堂的華麗外表，追求課堂的高效，達到“輕負高效，惜時增效”的最終目的。在以往的課堂上，沒有課件幾乎課就失去了精彩，沒有課件幾乎課就沒有魅力。精美的課件成了教師課堂不可或缺的部分，但這樣的課堂是我們平時的課堂嗎？早已面目全非，相去甚遠！平時我們用課件的課堂畢竟是少數，多數我們是普通的課堂，沒有精美的課件我們的課堂仍是一道靚麗的風景嗎？我認為“高品質課堂”是樸實的，是常態的，是原汁原味的課堂。它雖然沒有華麗的課件，依然魅力無限，耐人尋味！

就語文課堂來說，我認為應該是美麗的，美的課堂應該讓我們享受，怎樣享受呢？我覺得搞好輕松愉快的課堂氣氛，是學生享受課堂的前提條件，老師也是課堂中的一員，和同學們在一起，以熱情的投入，和諧的交流，來完成“教”與“學”這兩個任務。在課堂中，教師是引導者，學生無拘無束，無憂無慮地提出問題，發表自己的見解并大膽提出問題與同學同桌進行交流，這樣寬松的學習環境，學生會很樂意地開動自己的小腦筋去思考，鉆研問題，啟動思維，自由想象，讓自己的思維一直保持最好的狀態，這樣的課堂充滿溫馨，也只有這樣的課堂，老師才能點燃我們對學習的激情和熱情，讓我們真實地感受的學習也是一種快樂，也是一種享受。

我心目中的高品質課堂還是快樂的。課堂，是老師與同學之間的一次心靈之間的交談，是默契合作碰撞出的火花，是同學們通往成功的必經之路，是我們吸取知識，擴大見聞，收獲成果的天堂。在這里，沒有緊張膽怯，只有輕松自然。沒有你一句，我一句的嘈雜，只有大家認真聽講的專注表情。課堂上，在收獲時，每個人都應該是快樂的，批評、嚴肅、心不在焉都不復存在，存在的只有愉悅、幸福、認真的專注神情。交談中，語言也應該詼諧幽默，或許時不時還會引起一陣陣哄堂大笑，話語中沒有長篇大論的道理，但是處處都跳動著哲學的音符。專家不負虛名，李博士完全回答了課改以來困擾教師課堂教學中所有疑惑。李博士從課改“歷經十余年并掀起強勁浪潮……”開始入手，在贊許成就的同時，著重從理性上反思課堂教學中的“突出問題”和“根本問題”，并由淺入深、客觀地進行問題剖析，非常有邏輯地、切合實際地解答了“為什么”和“怎么辦”的問題。李博士反復強調理論層面、李博士本人的實踐與研究的經驗之談，非常實用。如講到“小組合作交流與探討”時提出的問題：

1、所有的教學都需要合作嗎？合作的目的是什么？

2、所有的教學都需要同伴交流嗎？交流的前提是什么？

3、所有的教學都需要合作探究嗎？探究的條件是什么？”，問題邏輯性設計很強，思考到位，我們在實際當中，小組合作還是流于形式比較多，認為這個環節，作用不大的也有人在。在講到“高品質課堂的操作框架”時，說只是初步想法，還沒成熟，非常謙虛。在剖析“知識—問題”操作框架時，最后用了“結構—解構—建構—重構”闡釋了高品質課堂對“知識—問題”的處理，聽起來通俗易懂，令人回味。

總之，李博士的文章為我沖洗了頭腦，使我感悟到了課改的“前沿陣地”有很多東西需要學習，作為教師的我需要掌握。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。高品質課堂是高尚、本真、豐厚、靈動的課堂，是潤澤生命的課堂，要讓教學充滿情趣和活力，我們要努力創設一個開放、自由、靈活的空間，讓學生擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。

我心目中的高品質課堂

金州新區五一路小學

李宏

第二篇：我心目中的課堂

我心目中的課堂

課堂，是師生雙向的溝通，彼此的給予和共同的擁有，是資源的分享。我心目中的課堂應該是時時涌動著生命的活力、洋溢著生命的熱情的課堂。只有智慧的撞擊，才會產生生命的意義。我想：老師更多的是喚醒，而不是灌輸；更多的是引領，而不是強制。下面我就結合自身的理解，談一談我心目中的課堂。

首先，課堂必須是真實的課堂，它包括以下幾個方面：

1、學習過程真實。課堂必須追求真實的學習過程，“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，疑惑到理解的過程之中；體現在學生有充分的時間獨立思考，并且能夠及時提出疑問并進行探究的活動之中；體現在教師真實的批評和表揚之中；體現在老師機敏地捕捉學生的學習動態成以及對教學的靈活掌控之中。

2、學習方式真實。課堂上必須實事求是，需要學生全體聽講時必須認真聽講，該模仿就模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該動手實踐就動手實踐，即課堂上必須講究實效。

3、評估檢測真實。課堂上的評估檢測，必須建立在充分了解學生的學情之上，題目難易適中，能夠真正的檢測出學生掌握知識的程度，起到實質性的作用。

其次，課堂必須體現以學生為主體。

1、學生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度來體現的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生都參與到課堂教學中來了，參與到課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際上卻并沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。

2、學生的交流狀態好。課堂上，老師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、老師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，老師與學生、學生與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，有豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。

3、學習目標的達成狀態好。課堂上，學生需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗。在課堂上，學生能切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中，同時，學生在學習過程中能積極主動地跟進，這樣就使每一個學生在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于向全體學生的同時,要讓“優等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好，使其學有所得，各有發展。

最后，要求老師要有高超的教學藝術，能夠靈活駕馭課堂。

一節真正的好課，該是能夠煥發生命活力的課堂，是和諧輕松的課堂、是激情飛揚的課堂、是創新發展的課堂、更應該是收獲成功的課堂。要求教師要有高超的教學藝術,能夠做到靈活地預設和對待生成，使課堂輕松而又愉快,使學生陶醉于一種藝術享受之中從而留下難以磨滅的美好回憶。詩意的課堂是一種至高的課堂境界。營造詩意的課堂，老師首先要充滿詩情。例如在語文課堂上，要使學生有感悟，老師首先要有感悟；要使學生有體驗，老師首先要能體驗；要使學生受感動，老師首先要被感動。只有當老師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。同時，老師還要創造性地使用教材，才能使課堂富有詩意。因此要營造詩意的課堂，老師還要關注學習過程的指導。老師的激情導入，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了老師、學生、文本、作者之間的對話過程。對話過程中，老師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發表自己的見解，體現自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高素養。關注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。詩意的課堂當然是脫胎于靈動的課堂，當師生、課堂開始靈動，才能讓人感覺到詩意的存在。語文課堂要煥發生命活力，應讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。靈動的課堂，學生必須動起來。因為學生是學習發展的主人，只有學生動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發展。切實有效開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。靈動的課堂還需要老師高度重視課程資源的開發與利用，包括課內與課外。例如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。

詩意的課堂當然是脫胎于靈動的課堂，當師生、課堂開始靈動，才能讓人感覺到詩意的存在。語文課堂要煥發生命活力，應讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。靈動的課堂，學生必須動起來。因為學生是學習發展的主人，只有學生動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發展。切實有效開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。靈動的課堂還需要老師高度重視課程資源的開發與利用，包括課內與課外。例如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。

而作為一名大學生，也要積極主動的參與進去，課堂不是老師的一言堂。新時代的大學生要敢于說出自己的觀點，想到就說，大膽地說。作為老師，也要恰當提問。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花；好的提問，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

課堂之妙，妙在創造；課堂之奇，奇在新思維。要把學生的“心”留住，把老師的“心”留住，師生共同成長，才創造出屬于我們自己的心目中的課堂！

這就是我心目中課堂，一片學生生命成長的原野，一座老師揮灑青春的殿堂，一束激情與智慧碰撞的耀眼火花！

第三篇：我心目中的高效課堂

我心目中的高效課堂

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高效課堂，指的就是在課堂上有效的四十五分鐘內，用最專注的態度，最敏銳的的頭腦，對知識的當堂接受理解與消化。也許有的同學會振振有詞的說“課堂是由老師主宰的。”但是，事實卻恰恰相反。老師起到的作用，是“進一步”的作用，是你在掌握知識結構的前提下，進一步幫助你完善提升，進一步感悟理解的作用。

那么，如何去實現高效課堂呢？我認為應做到以下幾點。

一、課前預習的習慣。想要學習變得高效，我們就必須做到課前對知識進行復習，首先通讀一遍課文，劃出難點，并對課后的基礎習題擇一二完成，即為完成預習。久而久之，才能突破我們自身惰性的屏障，回歸到學習的本真。真正實現落實預習、強化預習，為課堂中的高效率打下堅實基礎。

二、出聲早讀的習慣。這是針對一些知識點較為繁冗或概念公式較難理解的科目而言的。我們要不斷去記憶、去重復，俗話說“書讀百遍其義自見”，當你每天早10分鐘到校，出聲早讀，將讀與記結合，手與腦并用達到迅速記憶就是輕而易舉的事了。

三、認真上課的習慣。課堂上我們應做到專心聽講，積極思考，大膽發言，并做好筆記。只有這樣才能能從課堂中發現知識規律技法并突破它。最終在老師與同學的共同努力下獲得高效課堂。

四、課后復習和獨立完成作業的習慣。或許許多同學有疑問，“為什么我認真預習并且仔細聽課了，學習效率還是不高，成績還是很低呢？”那么捫心自問，你是否做到了課后復習鞏固且在此基礎上定量練習呢？你是否仔細再琢磨一遍課堂筆記，將當天的知識分層消化呢？你又是否按時獨立完成作業，關注批改及時補缺呢？如果答案是否定的，那么高效課堂只能是一句空話。只有真正做到以上四點，且不斷堅持，不斷改進學習方法。才能真正提高學習效率。

做到以上地點的同時，我們還應懂得“吾日三省五身”的道理。學到的東西能不能靈活運用，有沒有由點到面，舉一反三，直接關系到學習質量的高低。學問高深的大家尚且時常反躬自身，從而成為思想道德的楷模。何況作為高中生的我們？

最后我想說，我們在校期間的學習，不僅僅是為了評估自身學習水平——得到好成績，同樣也是為了掌握學習的能力，實現“學會學習”。社會的進步，科技的發展，知識的更新都要求人們要終身學習，從這個意義上說“學會學習”就等于“學會生存”。進而，“高效學習”就是給未來的“高品質生活”奠基，而究其本源，就在高效課堂中。

第四篇：我心目中的最美課堂

我心目中的最美課堂

“總得有人去擦星星，它們看起來灰蒙蒙。總得有人去擦星星，因為那些八哥、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的我們沒有。所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦星星。”這是成都大學師范學院副教授陳大偉編著的一本關于課堂教學改革的書——《建設理想課堂》開頭所用的一首小詩。“不能當旁觀者”、“我怎么擦星星”的主題貫穿全書。作者不僅是一位做教師教育工作的同行，而且是一位不當旁觀者的性情中人。他的服務對象是教師，能為教師做些什么？如何創造教師的幸福生活？使他在多年的研究中頗為感慨——沒有幸福的教師就很難有幸福的學生。致力于引導教師改變生存追求和生存狀態勢在必行，而教師和學生的幸福生活，都要體現在理想的課堂上。書中，作者不是夸夸其談地進行高深莫測的理論闡述，而是用中小學課堂教學的實錄來展現理想課堂的境界，讓人親切地體會到書中所寫的內容就是我們中小學教師日常教育教學過程中所遇到的現實問題。

我心中的最美課堂是這樣的：課堂教學就是經歷美好的生活，就是幸福的生活，就是學習生存、學習生活本身，就是追求有效教學，就是提升教學的生命質量。教學是教師的一種生活，教師既為學生的學而教、也為提升自己的生活質量而教，教師可以在教學中成長、在創造中享受。“現在有多少孩子是喜歡上學校學習的？我們的教育在多大程度上保護和激發了學生的學習熱情？又在多大程度上壓抑和泯滅了學生探索求知的渴望？”對這個問題，很多老師說，這樣做是為了明天的幸福生活。而我認為，必須首先看到教育本身就是生活，今天學校和課堂的幸福是未來幸福的基礎，也是人生幸福的有機組成，如果今天把學習的動機和積極性都丟失了，學生的未來將很難幸福。理想課堂必須關注學生的現實幸福，讓學生享受幸福快樂的課堂生活——讓“學生蹦蹦跳跳上學，高高興興回家”。

教育家告訴我們：要使孩子成為有教養的人，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的歡樂與幸福。那么今天的學校生活、課堂生活幸福、歡樂嗎？學生每天的大部分時間，或者說每天生活的主要部分是在學校中、在課堂上度過的。課堂和學校生活給他們以未來社會生活和生命活動的認識基礎，并由此影響他們對未來生活的期望和行動。在一定意義上，學生對生活和人生的態度，學生的生活和人生的命運，基礎在學校里，在課堂上。當學生發現學校、課堂生活使他們不快樂，他們會干什么？魯迅先生說過，小的時候不把他當人，大了以后，也做不了人。

因為工作占去了人生的大部分時間，所以教學是教師生活的一部分，課堂的幸福是教師人生幸福的重要組成部分。我心目中的最美課堂，是既有助于學生成長，又有益于教師提升教學生命質量的課堂。在這樣的課堂上，教師在付出的同時，應該享有收獲的快樂。基于以上思考第一位的目標是“讓學生經歷美好的校園生活”，其次是“讓學生學習幸福地生活”，第三是“追求更有效的教學”，第四是“提升教學生命質量，教師享受幸福的課堂教學生活”。

我一直在努力創造我心中最美的理想的課堂。在平日才教學中，真誠的態度表露很快就能和學生熟悉起來。上課過程中，努力做到關注每一個學生，不停地在不寬敞的過道上走來走去，每一個學生幾乎都是我眼神的落腳點：不時彎下腰小聲和那些不愛發言的學生交流，鼓勵他們起來發言；對于那些發言積極的學生，因為不能給他們太多機會而向他們表示歉意，以此來保護他們的積極性。仔細關注學生的感受，只要是學生發言，我都要評論上兩句，或者引導，或是褒揚，哪怕是那些在其他老師看來非常荒謬的發言我也不會置之不理。如果把一般的課比喻成水渠里的流水，那么我盡力會讓我的課堂更像一條小溪，一條自由奔騰的小河。學生在我的課堂得到了更多的自由，師生間的交流才是真正的互動，文本內容的教學才能真正貼近學生的生活。

希望所有的老師都幸福，希望每位教師的課堂都是自己心中最美的理想課堂，因為我們的理想課堂必將影響未來的生活與未來的世界。

第五篇：我心目中的理想課堂

我心目中的理想課堂

牡丹區二十一中

閆瑩（2009年12月）

我走過教育生涯風風雨雨多年，一直在追尋著心目中那個理想的教育，理想的課堂，渴望成為一個具有個性魅力的教師。隨著時代的發展，我的教育觀也在發生著深刻的變化。在新課程深入推進的今天，我心目中的理想課堂是

一、充滿愛心的課堂才是理想的課堂 ? 愛的前提是尊重 ? 愛的途徑是溝通 ? 愛的智慧是賞識 ? 愛的藝術是寬容 ? 愛的精髓是奉獻

? 愛是教育的橋梁、是教育的鑰匙、是教育成功的種子。愛學生是教師的天職與美德、是師德師風的核心所在。

“去愛一個別人不愛的孩子；去教一個別人教不好的學生”這是我教育教學中的座右銘。因為教育的最大秘密是愛。課堂教學的最大秘密也是愛。愛是教育的原動力。是做老師的底線，是老師的天職，是真愛、大愛、博愛。陶行知的“帶著一顆心來，不帶親根草去”。教育家羅素說過：“凡是老師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不可能充分或自由發展”。在教育教學中，“愛”能夠創造出偉大的奇跡，可以再塑生命。再如，沙莉文老師無私的愛，加上特殊的教學方法，再塑了海倫·凱勒的生命，使她由一個又聾又盲又啞的人成長為學有所成的世界名人。在課堂教學中，教師的愛能夠激發學生學習的欲望，促使學生積極主動地學習，并最終造就一個“完全的、大寫的人”。

案例1：加拿大幼兒園，一位26歲的女本科生。他們的幼兒園老師必須是本科畢業，而且沒有結婚。她非常喜歡班里的學生。孩子每周末回家，當每個孩子離開時，她都要抱一抱，然后說：“你爸媽來接你了，你會想我嗎？”孩子說：“會很想你。”老師又說：“你是最漂亮，最聰明的孩子，我愛你，星期一我在這里等你，你會回來嗎？”孩子說:“我一定來”。當問孩子回家高興嗎？孩子說：“高興是見到爸媽了，但不高興是見不到老師了”。人們常說“愛自己的孩子是一個人，愛別人的孩子是一座神”！

案例2：25年前，有位社會學的教授，叫班上一群學生到一個貧民窟，調查200名學生的成長背景和生活環境，并對他們未來的發展做評估。25年后，其中一個學生當了教授，無意間在檔案中發現了這份研究報告，于是他又讓學生繼續做跟蹤調查。結果顯示：180人有176名成就非凡，其中律師、醫生、企業家的為數不少。教授很驚訝，問這些學生：“你們今日成功的最大原因是什么？”他們不約而同地說：“因為我們遇到了一位好老師”。教授找到了這位女老師，問她有什么神奇的方法讓孩子成才的，女教師帶著微笑答道：“其實沒什么，我愛這些孩子！”

二、充滿問題的課堂才是理想的課堂

1、沒有問題的課堂不是好課堂：一節沒有問題的課不能稱其為好課。理想的課堂，應該培養孩子的問題意識，誘發孩子提問，讓孩子帶著問題走進課堂，充滿好奇離開課堂。

例如：《井底之蛙》，一位語文老師在講課時，提出了一個問題“青蛙的愿望是什么？”大多數同學回答愿意上來。外面的世界太精彩了，只有一位同學說不愿意上來，愿意回到井底。老師批評他說：“就你特殊，那你就下井吧”。晚上這位學生寫日記，從環境問題方面寫了原因。他寫到：小青蛙出去以后，來到河邊，剛要下水，這時，老青蛙對它說:“千萬不要下來，水有毒，會毒死

你的。”沒辦法，小青蛙只好又來到了草叢中，這時一只中年青蛙剛要對它說，小心有人捕殺我們，就被一個鋼叉扎住，小青蛙看到這一幕嚇得魂都沒有了，只好回到井底。第二天老師看到了日記，深感慚愧，并向這位學生道歉。

2、不要扼殺學生的創新思維

有一節小學語文課，老師想讓學生回答冬眠，于是說為什么小兔、松鼠、狐貍都在雪里玩，而蛇、青蛙為何沒來，一位學生說：“它們沒錢，買不起帶毛的衣服”。老師很生氣，并說：“你們不知道冬眠嗎？笨蛋，真是猿猴沒有變好”。

3、學生發現不了問題是老師的問題

老師應該做到：①走進課堂：發現問題。②走進學生：發現學生的一切。③有的老師發現不了問題，那是老師的問題：A、不讓學生出問題是老師的問題。B、不發現學生的問題是老師的問題。C、不有效引導學生解決問題是老師的問題。D、不引導學生運用問題是老師的問題。

 老師應該用“捉老鼠”的方法找問題、分析問題、解決問題，用問題工作方法指導工作：①勤動腿：辦公室在問題中。②勤動眼：發現問題，觀察問題。③勤動腦：思考問題。④勤動嘴：解決問題。

總之：老師走到學生中去，發現問題，辦公室設在教室里，圍繞問題搞教學研究，真正的專家是從課堂走出來的，學校的研究課題也是課堂上的問題。

三、情境問題探究的課堂才是理想的課堂。

在教學中，引入社會生活中的熱點問題，或學生熟悉的對心靈有震撼力的生活案例作為情境材料，設置情境問題，讓學生自主合作探究學習是現代教學的一個重要方法。把教材內容活動化，教學活動內容化，使學生在活動中得以探究、體驗和提高。采用這種方法把課堂教學分成三步走：第一步，創設情境提出問題；第二步，學生自主學習、合作探究，獲得體驗和新的知識；第三步，設置新的教學活動，把知識運用于新的探究之中。整個教學活動，教師起著引

領、點撥、總結和評價的作用。這一方法對學生提高能力、學習新知識和落實情感態度價值觀的目標非常有效。

例如1：在汶川大地震發生后，老師把抗震救災中的感人案例引入課堂設置活動，探究教材中有關黨的領導、社會主義制度、以人為本的執政理念、中華民族精神等內容，收到了非常強烈的課堂效果。

例如2：大學自主招生面試內容(每人回答5個題，有5個評委，全程錄像)，涉及面很廣：1.中國最年輕的副總理是誰？2.說出三位中央臺的節目主持人。3.日本的國技是什么？4.古詩詞上下句對接。5.說出中國古典文學四大名著。6.談一下你了解的諾貝爾獲獎者。7.背誦化學元素周期表的前20位。8.奧運會圣火采集地點？

例如3：在探究性活動中，中國和日本的學生就不同。到同一個博物館參觀，中國的老師會對孩子們說，你們到各處去看看，2個小時在大門口集合。而日本的老師則給學生提出許多問題，他們把課堂搬到這里，培養學生的觀察和實踐能力，學生是來學東西，而不是來玩的

例如4：訓練10人學游泳，中國和美國的訓練方式就不同。中國第一步學理論;第二步路上運動;第三步潛水運動；第四步深水游泳。而美國則不同，他們把10人趕到大海里，有可能會被淹死，但是回來的人水平就很高。這就是說要讓學生親自去探究，去體驗，才能提高自身水平！

四、學生做“主人”的課堂才是理想的課堂

學生是學習和發展的主體，是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者，師生之間的關系是合作關系。要充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性，要給學生充分的時間和空間，使課堂成為學生自主學習、合作探究的場所。把課堂真正還給學生。課程改革多年，“學生做主人”的課堂還沒有

真實地建構成功。部分教師的課堂教學還存在著“四個一”的現象：（1）一講到底，滿堂灌。（2）一練到底，滿堂練。（3）一問到底，滿堂問。（4）一考到底，滿堂考。以考代練，以練代學，教師輕松了，學生倒了霉。這四種現象從共性上而言都是一種替代：灌輸替代了喚醒；控制替代了激發；講替代了學；放任自流替代了民主管理。這種替代把學生自主學習和自主發展的主體性完全淹沒了。

例如：杜郎口中學的課堂教學（展示課）：在45分鐘的時間里，每個人都是學習的主人，每個人都在積極主動地學習，每個人都有展示的機會，是實實在在的“積極課堂”。

環境：三面皆為黑板(水泥地面也可寫字做題)，課桌以大凵字型或“6+1”方式排列，沒有高高的講臺，教師就在學生中間、甚至在學生的后面。教室空出2/5，可作學生活動場地。

活動：學生可坐可立，也可隨意走動，也可兩兩交談，可小組討論；渴了可喝水，急了可去小解。根據教學內容，學生或朗讀課文，或積極討論，或踴躍發言或演課本劇，或放聲唱歌……學生絕對是自由的，也因此被稱為“課堂超市”。杜郎口的可學者有三：①打破教師的壟斷地位，確立學生的主體地位，此條符合課標精神，并且具有劃時代的意義；②充分發揮學生的積極性，學生在課堂上是一種“積極存在”，這一點也具有重要意義；③關注每一個學生，每一個同學都有展示的機會，都有成功的可能，基本上做到了“面向全體”。

五、解放學生思維的課堂才是理想的課堂

這是新課改之前一個著名的例子，幾乎盡人皆知。老師問：“同學們，冬天過去了，雪融化了。你們說，雪融化了變成什么？”學生根據自己的理解紛紛

回答：“變成了水”、“變成了泥土”、“變成了花朵”、“變成了春天”。標準案答是“水”，答其他的全算錯了。

一位外國教育家來到中國考察。他到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現了一個小白點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室，做了一個同樣的動作，提了一個同樣的問題，全班同學茫然：“這是干什么？”專家語調輕輕地解釋：“沒有什么意思，只是問，這是什么？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點!”沒有一點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的想像力。”所以說，解放學生必先解放學生的思維

因此，讓我們為了心中那個夢想去努力吧，等待我們的一定是燦爛的春天！