第一篇：初中學語文研修總結

初中學語文研修總結

暑假初中語文的學習研修已經接近尾聲了，在這次研修學習中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長了新知識、提高了教育技術應用能力和科研能力。現就自己研修的情況總結如下：

一、認真完成了研修任務。培訓研修過程中，我首先認真學習了培訓學習研修的具體學習任務、內容和要求，按時完成作業。

二、這次的學習真的使我受益匪淺。學到了在教學過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創新的意識，教授們的講座中，我領略了初中語文最前沿的理論，學習了教學的新理念、新知識、新技能，進一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結構。

三、培訓觸動了自己的思維，逐步更新了自己的教學方法，通過理論與實踐的培訓，我覺得受益頗多，觀念轉變了，決心把新觀點新理念運用到新課程課堂中，重視建立良好的師生關系，營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生主動地參與學習。學習中，積極倡導學生自主合作學習，教師輔助引導，大張旗鼓的進行教學創新和教學改革。教學中體現時代精神，適應社會發展的趨勢。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進的知識講授和學科的趣昧性教學。通過語文教學，培養學生對語文的興趣與愛好；學習語文的基礎知識，培養學生健康的文學情趣、初步的文學能力和良好的文學素養；提高學生的寫作能力，想像能力、思維能力和創造能力。研修歸來喜洋洋 ——語文研修總結2 酷暑不怕，大雨也不怕，研修如磁鐵般吸引著我。我這個坐在電腦前就“暈”的人，居然上了研修平臺就不想下來。專家的講解剖析、教育同仁的經驗和事跡，讓我受益匪淺。幸得研修這塊平臺。但高興之余，我覺得身為初中語文教師，應該：

一、不斷學習，讓自己成長。

平時要多讀書，多學習。要和學生一起讀書，和同事經常交流。多聽課，多研討語文教學，不斷總結，不斷反思。反思自己的教學經驗和教訓，從而改進教學。通過學習，加強自身學養和人文修養，豐富語文積累，增強對語言文字和文學作品的敏感性、鑒賞力，去影響學生。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。語文老師要有愛心，有崇高的事業心、責任心。語文老師要尊重每位學生，平等愛護每位學生，正直、善良、有慈愛之心、寬容之懷，要謙虛謹慎，勤學上進，要有正確的人生觀和價值觀，要明辨善惡美丑，以自己高尚的道德情操和人格魅力去激勵感染學生。要熱愛本職工作，把語文教學當成生命中不可缺少的一部分，平時要以最大的熱情、最高的激情投入到教育教學中。

二、不斷實踐，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，取得更高的教學效益。

借研修的東風，加強教學研究，做一名學生喜歡的語文老師。

第二篇：中學語文研修總結

初中語文個人研修總結

方山四中 郭霞

初中語文的學習研修已經接近尾聲了,在這次研修學習中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長了新知識、提高了教育技術應用能力和科研能力。現就自己研修的情況總結如下：

教育專家們對教師心理健康的分析和對如何上好課的每一個案例的精彩剖析，對指導我們今后的教育教學無疑是一劑劑靈丹妙藥。優秀教師的精彩的課例使我茅塞頓開，幫助我解決了在教育教學方面存在的問題和困惑。通過培訓學習我還與各個學校教師之間相互交流、切磋，受益匪淺。下面就這段時間的學習談談自己的學習體會。

一、通過培訓，我的教育教學理念進一步加強,視野逐漸開闊，教育教學方法不斷得到更新。

二、作為一名老師，只有不斷的更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質，才能教好學生。自身不斷的學習，才能摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。通過培訓我認識到：“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。

三、網絡平臺上的多媒體課件，及專家的講解分析，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的學習環境。在這樣的學習環境里，我們除了能閱讀相關理論知識的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，加強學員之間的聯絡和交流，實現共同學習，共同進步。

四、通過學習我認識到老師在傳播知識的同時，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行著潛移默化的影響，從而對學生的言行舉止發生作用。因此，老師要十分注意自己給學生留下的印象，使自己從各方面成為一個優秀的、學生能夠仿效的榜樣。

1、教師的行為舉止：一個人氣質、自信、涵養往往從他的姿態中就能表現出來。作為塑造人類靈魂工程師的老師，更要注意自己在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。

(1)目光：在講臺上講課時，教師的目光要柔和、親切、有神，給入以平和、易接近、有主見之感。當講話出現失誤被學生打斷、或學生中出現突發事情打斷你的講課時，不能投以鄙夷或不屑的目光，這樣做有損于你有學生心目中的形象。

(2)站姿：老師站著講課，既是對學生的重視，更有利于用身體語言強化教學效果。站著講課時，應站穩站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過于昂著頭。需要在講臺上走動時，步幅不宜過大過急。

(3)手勢：老師講課時，一般都需要配以適度的手勢來強化講課效果。手勢要得體、自然、恰如其分，要隨著相關內容進行。講課時忌諱敲擊講臺、或做其他過分的動作。

2、教師的言談：教師承擔的主要任務離不開語言表達。因此，作為一名教師，要注意表達語言時應遵守的禮儀禮節。

(1)表達要準確：學校中設置的每一門課程都是一門科學，有其嚴謹性、科學性。老師在教授時應嚴格遵循學科的要求，不可庸俗化。

(2)音量要適當：講課不是喊口號，聲音不宜過大，會給學生以聲嘶力竭之感。如果聲音太低又很難聽清，導致影響教學效果。

(3)語言要精練：講課要抓中心，不說廢話和多余的話，給學生干凈利索的感覺。

(4)講課可以適時插入一些風趣、幽默的話，以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

3、與學生談話：

(1)提前通知，有所準備。談話最好提前與學生打招呼，讓學生有一個思想準備，這既是一種禮貌，又是對學生的尊重。

(2)熱情迎候，設置平等氣氛。舉止端正，行為有度。談話時，語氣要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相譏，應表現出良好的道德修養。

(3)分清場合，人情人理。老師的表情要與談話對象、內容協調一致。在與學生進行談話時，不要言過其實，故意夸大事實，也不應傳播不利團結或道聽途說的事情。第五、這次培訓學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。本人通過聽專家講授、觀看視頻錄像、參與班級討論，積極學習、獨立完成作業。落實培訓各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。我相信，通過這次培訓，我將會對遠程教育有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念。

總之，這次培訓為我營造了一個嶄新的學習環境。它改變了我原有的舊的傳統教育模式，給我帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新的理念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。

第三篇：中學語文研修總結

中學語文研修總結

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，使其更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

語文課堂上經常可以看到教師滿堂提問，學生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發學生創造性思維的良好教學手段。因此，教師怎樣從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的焦點來精心設問、發問，找出能誘發學生思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發揮其重要作用。在提問應注意的以下幾種情況：

(一)原則問題

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則。

1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進入新課軌道，是畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

3、啟發性原則。提問的設計要有針對性，啟發性，可接受性。“針對性”是指根據教學目的，圍繞重點，難點來設計；“啟發性”要能引起學生的思索；“可接受性”是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針

對學生的年齡特點，心理狀況，知識，能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

4，思想性原則。語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低級趣味。再者，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，不能為設計而設計。

(二)環節性問題

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果.這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學，實現學校的培養目標服務。

(三)時機性問題

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養，我們的課堂經常會出現：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應用的教學策略：

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生解決問題，建構知識的方法。

由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下，合諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發

進一步探索的動機。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。

良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會背景，題解等是枝葉，每每學一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。

譬如在講解《泌園春·長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時。

教師：“中華人民共和國是哪一年成立的 ？”

學生：（許多同學一起）：“1949年10月1日。”

教師：“你知道是誰領導的中國共產黨取得了革命勝利。”

學生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么?家?嗎？”

學生：（調皮的回答）：“老人家”；有的說“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學家（轉入作者介紹）”

(二)設疑提問法

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學習中有一篇《勸學》課文。這是一篇議論文，它的中心論點是：學習是不應該停止的。而原文句子是“學不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠了，學生怎樣來理解呢？運用設疑讓學生猜字：

教師：“哪位同學知道”已“是什么意思 ？”

學生：“（大膽一點的說）表示過去，結束了的意思。”

教師：“按你這么說，你怎么理解?爭論不已?這個?已?呢？”

學生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個?已?就是停止的意思，結合整句?學不可以已?就是學習不應該停止??”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發，系統設計；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發。

(四)“設懸念”問法

懸念是一種關系故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

如在講授《項鏈》一文時，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務，這之后的某個星期天，她到“極樂公園”散步，結果會發生什么事呢？

學生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財”，“找回那掛項鏈”，“在公園安息了??”

教師：“她遇到了老同學佛來思節夫人。”

學生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務，竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價！”

讓人窒息的結尾使學生體會到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

(五)設計情境提問法

學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發他們學習的興趣，這就需要創設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。” 恰當地運用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的，重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。

第四篇：中學語文骨干教師研修總結

中學語文骨干教師研修總結

我很榮幸參加了本次骨干教師培訓學習。我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽優秀教師給我們展示的常規課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

教師基本素質方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好。“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）” 教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。

二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的水平.在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的.老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學生了.所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態.應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。骨干教師培訓，讓我感受到學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望，雖然培訓已經結束，但終身的學習還在繼續。這次培訓，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望。

在今后的工作中，我將時刻牢記自己的職責，處處以身示范，積極主動承擔各種教學任務，與學校其它教師共同學習，共同進步。

第五篇：中學語文研修總結

中學語文研修總結

中學語文研修總結怎么寫，以下是聘才網小編精心整理的相關內容，希望對大家有所幫助!

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，使其更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

語文課堂上經常可以看到教師滿堂提問，學生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發學生創造性思維的良好教學手段。因此，教師怎樣從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的焦點來精心設問、發問，找出能誘發學生思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發揮其重要作用。在提問應注意的以下幾種情況：

(一)原則問題

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則。

1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進入新課軌道，是畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

3、啟發性原則。提問的設計要有針對性，啟發性，可接受性。“針對性”是指根據教學目的，圍繞重點，難點來設計;“啟發性”要能引起學生的思索;“可接受性”是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學生的年齡特點，心理狀況，知識，能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

4，思想性原則。語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低級趣味。再者，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，不能為設計而設計。

(二)環節性問題

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學，實現學校的培養目標服務。

(三)時機性問題

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養，我們的課堂經常會出現：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應用的教學策略：

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生解決問題，建構知識的方法。

由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下，合諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。

良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會背景，題解等是枝葉，每每學一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力;另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。

譬如在講解《泌園春·長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時。

教師：“中華人民共和國是哪一年成立的?”

學生：(許多同學一起)：“20XX年10月1日。”

教師：“你知道是誰領導的中國共產黨取得了革命勝利。”

學生：“毛澤東”(有的答毛主席)

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎?”

學生：(調皮的回答)：“老人家”;有的說“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學家(轉入作者介紹)”

(二)設疑提問法

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學習中有一篇《勸學》課文。這是一篇議論文，它的中心論點是：學習是不應該停止的。而原文句子是“學不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠了，學生怎樣來理解呢?運用設疑讓學生猜字：

教師：“哪位同學知道”已“是什么意思?”

學生：“(大膽一點的說)表示過去，結束了的意思。”

教師：“按你這么說，你怎么理解;爭論不已;這個;已;呢?”

學生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個;已;就是停止的意思，結合整句;學不可以已;就是學習不應該停止;”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索;提問要從整體出發，系統設計;提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處;提問貴在啟發。

(四)“設懸念”問法

懸念是一種關系故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

如在講授《項鏈》一文時，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務，這之后的某個星期天，她到“極樂公園”散步，結果會發生什么事呢?

學生：(七嘴八舌)“拾到一筆錢財”，“找回那掛項鏈”，“在公園安息了……”。

教師：“她遇到了老同學佛來思節夫人。”

學生：“那又怎么樣?”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務，竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價!”

讓人窒息的結尾使學生體會到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

(五)設計情境提問法

學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發他們學習的興趣，這就需要創設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”恰當地運用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的，重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。

通過研修學習，我對教師的成長有了新的認識，與教師成長的策略產生了共鳴。一是大量閱讀，仔細咀嚼;二是深入課堂，自我反思;三是及時總結，著力提升;四是團隊合作，真誠交流。我們將這四種策略融合、交流、提升，學習過程中，與電腦相伴，大量閱讀專家與同行的作品。每個階段都有學習的任務，完成定量的作業。帶著困惑和認識又投入到新的教學實踐中，回到平臺將新的感悟與大家分享。我們充分發揮團隊精神，把班級的簡報辦得精美，辦出特色，讓大家的思維碰撞，熱情高漲。研修正是為廣大教師提供了學習的平臺，展示的舞臺。

研修讓我快樂。從走進研修班的第一天開始，我就融入了這個嶄新的集體，我的學習過程是快樂而充實的，我除了完成本身的學習任務外，還積極參與到點評互動中來，取長補短，認真吸取他人經驗。指導教師劉淑愛評價我的作業：“方法多樣，語言簡練，值得借鑒”。指導教師崔玲玲評價我的作業：“見縫插針”是個不錯的閱讀“巧”法。還有好多的同學同事給了我很多精彩的點評。我在研修班濃濃的學習氛圍中奮發向上，找到了學習的快樂。

研修讓我成長。每個人都需要一個鍛煉和展示的平臺，只有鍛煉、磨練、歷煉，才有成長和蛻變。我在研修中學習，在學習中反思，在反思中實踐，在實踐中成長。既然站在了研修的起跑線上，便只顧勇往直前，我在收獲中成長。

研修讓我思考。我喜歡這句話：帶著思考的大腦，從事每天平凡的工作。只要努力追求這種境界，生活就會過得有意義，有價值。因此，我化壓力為動力，化被動為主動，讓自己主動融入班級，聆聽專家的教誨，關注課程動態，點評學員文章……忙得不亦樂乎，學習的過程真正考驗了我的耐心，磨練了我的意志。暑假研修期間，我走進了語文綜合性學習的天地，面對新事物總有好奇心，總想探個究竟。走進這個世界，駐足停留，我才覺得課程的豐富多彩。我喜歡上這個對話的窗口，窗子打開些，溫暖的陽光就照射進來，暖暖的。再也不是好奇心使然，而是心之所向。我覺得研修就是一個讓我不斷反思、實踐的過程

研修，一路走來一路歌。蔣大光老師說：“研修有如春草，更行更遠還生。”我覺得研修，就是路。滿懷信心與熱情的人，正踏著矯健的步子，唱著歡快的歌兒，收獲著美麗的風景!