第一篇：初、高中學語文主要存在以下問題

成都瑞祥教育提供參考

★初高中學生語文主要存在以下問題：

1.生字詞的音、形、義積累掌握不足錯別字較多，不管是默寫還是古文翻譯。

2.對句子的通順、完整、準確等方面把握不夠。特別是仿寫。

3.對所學現代文（特別是重點篇目）的相關知識點理解、積累不足、掌握不牢。

4.對所學文言文的朗讀節奏劃分、重難點文言詞（含通假字）的音和意、詞類的活用、一詞多義、古今異義、語句的翻譯、內容的理解等方面做得不夠好。

5.對要求背誦、理解、積累的課內外篇目沒有達到基本要求。

6.對現代文的閱讀、理解、分析問題不到位，達不到點子上。

7.寫作能力較差，主要表現在：作文內容空洞、單調、枯燥；選材不當，偏離主題，或主題不夠突出；語句不夠通順、完整、準確；錯別字較多；不能正確規范地使用標點符號；書寫效果較差；未達到作文規定的字數要求，等等。

8.試卷的的整體卷面書寫不夠規范、正確，書寫效果欠佳。

★語文學習的重難點：

1.字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。

2.句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新樸實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。

3．整篇的方面：把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受并理解文章的觀點、理解文章內容

4.能力方面：

1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、并能聽出人家畫中有話的“言外之意”等；

2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；

3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、默讀課文、熟練地背誦課文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；

4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象征手法、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想象能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法借助修辭手法來表現等

★輔導方法：

1.讓學生養成勤查字典的習慣。讀音拿不準，查字典；含義不清楚，查字典。看課文或看書時碰上某一個字、詞不懂，大部分同學都會查《現代漢語詞典》，一般也都能解決問題。不過，不妨多查幾部辭典。中文的工具書非常多，查其他的工具書，分析不同工具書的不同注釋，一定會得到很多意想不到的收獲和信息。字認多了，詞條多了，意思理解了，我想：語文也就學好了。

2.端正學生的學習態度,培養良好的學習習慣。學習的態度，決定學習成績，態度不端正，就會一事無成。語文是一門基礎學科,和學習外語一樣需要平時多積累好的文章和詞句,自己覺得好的句子可以摘抄下來,這樣日積月累不僅豐富了自己的寫作素材,更是潛移默化的提高了自己的語文素養。

3.激發學生學習興趣，提高學習效率。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中就說過：“對我后來發生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”我國古代教育學家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。這些理論都說明了學習興趣是學習者產生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化。而學習興趣的培養直接受教師在教學活動中情感投入多少的影響，因此，在教學中，應千方百計地用自己對語文教學的愛喚起了學生學習語文的興趣，從而讓學生由被動到主動地接受學習，提高語文教學效率。

激發學生學習語文的方法有很多，如設疑導趣，開展第二課堂活動，課堂中適當插入故事、笑話等。教學本來就是門藝術，教師可以采取多種方法培養興趣，更要在教學中發揮主導作用，充分認識到作為非智力因素的興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是實現語文教學目的的重要條件和打開語文教學大門的一把金鑰匙。因此作為語文老師應積極努力拿起這把金鑰匙，全面完成語文教學大綱所規定的教學任務。

第二篇：中學語文課堂教學目前存在的主要問題

中學語文課堂教學目前存在的主要問題

課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道。但是審視我們的中學語文課堂教學，卻存在許多問題：

第一，忽視對文本的認真研讀，讓語文課變了味。

教師不引領學生認真研讀文本，文本涉及什么樣的內容，就上成什么課。如有些教師在進行文言文教學時，整節課沒有接觸課文，只是領著學生拓展討論——這節課就出現了這樣幾個問題，高中文言文的教學，怎么培養淺易文言文的閱讀能力？在文理不通的情況下，學生如何理解課文的主旨？沒有文本的誦讀與品味，學生如何感悟母語的魅力，如何繼承與發揚祖國的語言文化？失去了語言的依托，主旨如何體現，皮之不存，毛將焉附？根本就忽略了古漢語常識和語言品味的教學，為了展示亮點，直接介入文章形象的分析。更有甚者，將語文課上成政治課、氣象課、環保課等。

第二，過多過濫的使用多媒體，把語文課變成媒體的奴隸。在今天，哪位教師參加優質課評選不用多媒體，就顯得有點另類。信息技術進入教學資源，引起課堂教學的革命，這是積極肯定的一面；但其負面效應，就是濫用多媒體，把語文教學變成媒體的奴隸和附庸。

有位教師講《再別康橋》，其制作的課件——多媒體幻燈片更是流光異彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“油油的在水底軟泥上招搖的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻間、沉淀著彩虹似的夢的那榆蔭下的一潭”等優美意象均被做成精美圖片和動畫播放，伴隨著優美的輕音樂和執教者的畫外音把聽課者引入詩的境界，課堂中多伴有唏噓感嘆之聲。但這節課的問題是，在過多的畫面壓縮了學生語言形象再創造空間的同

時，課堂語言成了電影的解說，在學生的失語中教學成了媒體的附庸，語言的品味與鑒賞幾乎被擠出了語文課堂。

第三，過于強調自主探究而忽視了教師的主導作用。

新課程標準的核心理念是“以人為本”，倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調學生在學習中的主體地位。我們常常看到許多公開課上，教師為了體現教育新理念，讓學生以討論形式自己提問、自己解決問題，這樣一來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，學生的自主學習變成了沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，甚至是學生的自流。

我們在落實學生的主體性時必須注意：主體性應該體現在學生對學習內容、方式的選擇上，決不能忽視教師的主導作用。要知道，學生的“學”是主體，而教師的“教”是引導，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。“授之以魚，不若授之以漁”，教師應成為學生學習的引導者、促進者。作為引導者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；作為促進者，要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，和學生一道尋找真理，從而真正實現“教是為了不教。”

第四，忽視了適度原則，隨意的對教材進行拓展，課堂成為無中心的大雜燴。

現代教學論認為，教材不是學生的全部世界，教學內容應該是豐富多彩的，既可以來自課本，也可以來自學生、生活。新語文課程標準提出了“努力建設開放而有活力”的語文課程，要求拓寬語文學習

和運用的領域，注重與其他學科和社會生活的整合，于是教學中的“拓展”應運而生了。所謂“拓展”，就是由語文課內向課外的適當延伸，實質上是一種遷移教學，這就決定了拓展教學必須立足文本，深刻理解，不關注文本，不緊扣文本，一定不是語文課的真實面貌。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”

在“拓展式教學”逐漸成為時尚的今天，一些教師斷章取義，誤認為這種拓展要每課必有，多多益善。在語文公開課中，許多教師更是花樣翻新，為拓展而拓展，不顧及學生的理解力、實際接受能力，也不管拓展是否與教學內容、教學目標契合。而且這種趨勢還有愈演愈烈之勢。這樣的課堂教學看起來學生思維活動似乎也十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學生真能吃得消嗎？答案是否定的。在教學《雨霖鈴》中，教師拓展了柳永的生平經歷，婉約派的詞風，陸云、虞世南、駱賓王等人的寫蟬詩，《詩經》、李商隱的詠柳詩，還有王國維、朱光潛的評論，使課堂教學變成了拓展材料的展示廳，欠缺了思考和品味。拓展必須要注意量的問題，葉圣陶先生說 “課文不過是個例子”，學生得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。拓展還要注意時間的限制，應點到為止。

第五，為了活躍課堂氣氛、取悅學生，隨意課堂惡搞，玷污民族語言。

為了活躍課堂氣氛、取悅學生而不負責任地課堂惡搞（多見于跨越時空的經典作品課堂劇改編或作文改寫），把庸俗文化（情色、娛樂、追星、緋聞等）和大量的網絡語言引入語文課堂的現象越來越普遍。語言的精神品位因語文教學庸俗化，課堂教學挖掘不出豐厚的文化底蘊欣賞不到悠久綿長的韻味而在不斷下降。

第六，忘記課程的目標和教學任務，課堂成為教師自我表演的舞臺。

新課標對大語文概念的無邊際界定和某些學者們對語文課程的廣義文化學解讀，以及獲得個性解放和自由的教師，這三個因素的奇妙組合將會產生什么樣的效果？——作為語文教師基本內核的語文素養可以忽略不計，但你擅長什么就可以展示什么。

于是以革命的名義，他們盡情揮灑才情。一堂堂語文課就是他們的創作，不同的老師不同的修養和愛好，“作品”自然多姿多彩。如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇；如果靈感上來，你還可以掛著語文的羊頭兜售“文化”的狗肉。語文課就與教師的個人才情有太多的聯系，借著課改的春風，拿著《課標》》做令箭，語文老師有一種“翻身農奴得解放”的快意。在翻身情結的驅動下，所有的“創新”都會被認為正當，所有的指責都會被“文化”一詞輕輕擋回。語文教師欣喜地開掘空間，以為置身于曠野四面都是前進的方向。

語文就是語文，學習、運用、豐富和發展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。學會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領悟語言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和語文課程緊密聯系的語言、工具、人文和文化這四個概念中其內核就是語言，而工具和人文則是一切文化成果和現象的普遍屬性。新課標對語文課程性質的模糊界定和某些學者對語文課程的廣義文化學解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內涵。

中學語文新課程課堂教學在哪些方面轉變和突破 第一，教學目標上的轉變和突破。

不僅要全面提高學生的語文素養，還要培養學生的創新精神和實踐能力，同時還要培養學生良好的思想品德和健康的個性。

第二，教學關系上的轉變和突破。

突出學生的主體地位，讓學生充分參與活動，其自主性、能動性和創造性受到了充分的尊重，給了學生充分發展的機會。

第三，教學內容上的轉變和突破。

緊密聯系生活，既把學生的視野引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂，并以現行教材為載體，課內與課外自然銜接。深入挖掘教材深層的多元教育要素，使學生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教學對象上的轉變和突破。

面向全體學生，積極倡導自動、合作、探究的學習方式，關注學生的學習過程狀態及發展的可能性，因材施教，使每一個學生都在自身的基礎上得到切實的提高和充分的發展。樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和共同發展。

第五，教學方法上的轉變和突破。

必須體現教與學的過程交融，重視教法與學法的相互轉化。在教學過程中，教師既是學生進行學習的設計師，又是學生學習活動的“經紀人”。要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上，促進學生樂學、會學、生動活潑地學。

第六，教學結構上的轉變和突破。

必須體現集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，體現合作學習、競爭學習和個體化學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。教師要保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創新學習需要。

第七，教學評價上的轉變和突破。

必須突出對學習的積極評價，要強調標準參照評價；目標評價要貫于教學過程的始終，以目標評價為杠桿建立課堂教學的監控機制，提高課堂教學的自我反饋調控能力。

中學語文新課程課堂教學結構如何優化

我認為優化課堂教學，要盡力處理好“教”與“學”的關系，把課堂上的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，因此教師應關注學生在課堂上的學習過程，只有學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去探索和鉆研，才能在學習中處于主動狀態，真正成為學習的主人，參與其中，讓課堂凸濕活力，成為學生學習的樂園。總結自己幾年的教學經驗，我從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐。第一，優化課堂導入，關注學生的注意狀態。

教師能否抓好上課的開頭，即上課開始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲。這對一堂課的成功至關重要。精心設計課堂導語是上好一堂課的重要環=常節之一，巧用“導”的藝術，會營造一個良好的教與學氛圍，使之產生強烈的好奇心與求知欲。好的導語設計，有利于學生學習和理解課文，為深入學習課文奠定了基礎，當然語文課前的導語多種多樣，決不可能干篇一律，只要能激發學生的興趣，產生強烈的共鳴，就起到了導浯的作用。

精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，調動學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。

第二，優化教師的“問”，讓學生樂于思考，樂于質疑。

課堂提問是優化課堂教學過程的關鍵。為了啟發學生的創造性思維，教師要切合學生的實際，精于設計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力，回答的愿望。中學生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：學起于思、思源于疑、疑源于文，教師善用啟發式的問題誘導學生主動探索，能激發學生的求知欲望，在這一環節中我及時發現學生思維過程中每個閃光點，及時給予鼓勵。這樣的啟發式教學，學生大都樂于參與，不斷創新的教學形式，會給學生提供十分廣闊的實踐活力天地，調動學生的求知欲望，往往會達到事半功倍的效果。

語文教學中，教師應根據課文內容和學生的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑一質疑一釋疑”的環環相扣的過程。問題猶如石激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。

第三，優化電教手段，激發學生學習興趣，提高語文教學效率。

現代化電教手段具有直觀、生動、形象的特點，能極大地激發學生的學習興趣，創設最佳的學習情境，高效率的完成教學任務，教師如能巧妙、靈活、正確地運用電教手段發揮電教媒體直觀、生動、形象的優勢，就可以充分喚起學生的學習欲望和學習興趣，激發其好奇

心、求知欲，達到好學、樂學的目的。例如游《羅布泊，消逝的仙湖》時制作兩組對比鮮明的幻燈片，移情入景，創設了良好的教學環境和氛圍，對提高教育教學效果，深入學習課文奠定了基礎。總而言之，恰當利用現代電教手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，能夠全方位的調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多彩多姿的語文世界，讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

第四，優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態。

課堂教學過程必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。現代素質教育觀要求教師的設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

第五，組織小組合作學習，優化學生的思維能力，培養學生的創新能力。

學生有一種交往的需要，他們的很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。在教學過程中，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確的目標，競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。

總之，語文不僅是一門實用而多彩的人文學科，也是一門多功能的育人學科，因些它具有特殊性，如果教師能在語文教學中充分發揮語文學科的思想性和審美性，溝通作者與學生的情感，讓他們產生感情共鳴，不僅能滿足學生的審美欲，更能激發學生學習語文的興趣，讓語文課堂成為學生的樂園，點燃學生智慧的火花，攫取豐碩而理想的果實。

怎樣提高語文課堂教學效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，而怎樣提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識：

第一，教師要精心設計教學，內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住

課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

第二，教師要善于指導學生自主合作探究學習，時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。啟發學生自主合作探究。這樣不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

第三，課堂教學的著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

第四，教師要認真鉆研教材，功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內

容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

永登縣第五中學 楊得蘭

一、中學語文課堂教學目前存在的主要問題

（一）教師對語文學科的性質缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

（二）教師的教學方式依然陳舊單調

教師在教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向，學生學習熱情不高，參與差，致使課堂其法氣氛沉悶。由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了語文學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

（四）教師對閱讀教學存在著一些模糊的認識

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

（五）教師對作文教學不夠重視

教師在作文教學中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；教師批改作文的方式單一，效益低。

（七）教師的教學方式走極端，過于激進

有的教師課堂上叫學生反復讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統模式，串講串問，課堂教學中“講”的分寸把握不準。有的教師提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

（八）合作學習泛濫而且只有形式而無實質

有些教師盲目照搬他人的“自主學習”模式，或者采取較松散的放任自流的“自主學習”，一節課時間學生收獲不大。

（九）沒有合理運用現代化教學手段

有些教師對現代化教學手段，公開課上用過用足，家常課上不見蹤影。

二、中學語文課堂教學應在那些方面進行轉變和突破

（一）語文課堂教學要全面提高學生的語文素養

全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

（二）語文課堂教學要為學生提供實踐的機會

語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養學生的語文實踐能力。

（三）語文課堂要注重學生良好學習方式的形成

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）語文課堂要有開放意識

只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。

三、中學語文新課程課堂學校如何優化

（一）組建教師學習、成長團體

學校以市、縣、校級骨干教師為中心，發展有發展潛力的青年教師，組成學習型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養目標，即市級骨干教師在五年之內成為市內名師或國家級骨干教師，縣級骨干教師在三至五年內成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內成為縣級骨干教師，青年教師在二年之內成為校級骨干教師，實現教師的自我超越。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發揮教師的潛力，從而創建性地進行學習和工作。

（二）優化教學設備，提高教師素質

隨著現代信息技術的飛速發展，特別是網絡技術在教育教學過程年的推廣和廣泛應用,教育教學的發展也步入現代化、信息化軌道、現代遠程教育工程,更是打破時空阻隔和傳播的局限,快速、準確、及時地傳播教育教學信息。.這一現代遠程教育的應用,不僅為提高教師隊伍的素質、為教師終身學習構建一個優勢互補、資源共享的良好平臺,而且更加豐富了學生的學習資源,大幅度地提高了教師隊伍整體素質,推進了學校各項活動的開展。

（三）開展教師課堂實錄的教學自評活動

為了讓教師全面自我反思課堂教學，反思自己的教學行為，以便更好地改進教學方法，任課教師認真準備一節課，學校給教師進行課堂實錄，在教師小組互評課的基礎上，開展自評活動，自己看錄象，找鏡子，找自己在教學中的缺點與不足。

（四）要求教師對每節課做好反思

自覺地用先進的教育觀念和教學思想，對自己教學行為進行反思，逐步形成反思習慣，提高專業水平。尤其把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教育行為，提高自己的教育能力作為教學反思工作的重點。

（五）充分發揮先進教師的引領和帶頭作用

充分發揮教研組長、備課組長的引領和帶頭作用，扎實開展集體備課教導處定期組織檢查，計入期末備課組和教師工作考評。

（六）重視校際間的交流活動

為了拓寬教師的視野，采取“走出去”的形式，學習外校優秀教師的先進教育經驗和方法。外出聽課、學習活動對于教師觸動較大在轉變教育教學理念，轉變教學方式，增強課改意識方面有較大的促進作用，打破了一些教師傳統的教育思想、教學定勢。外出學習，使學校教研氣氛更加活躍。

四、如何提高語文課堂教學效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識：

（一）內容要講到點子

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

（二）時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。

（三）著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

（四）功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前已經論及，但需要一提的是，有些課文，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。

（五）提問要具有啟發性

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的

問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。

當前，我國教育領域已進入到教育思想、課程設置、教材體系、隊伍建設、辦學模式、評估標準等多方位的全面改革之中。因此，學校要積極開展政策教育，使廣大教師認清形勢，更新觀念，順應時代發展的要求，勇于面對改革帶來的機遇和挑戰，積極投身到教育教學改革的實踐中去，樹立繼續學習、終身學習的新觀念，主動學習新知識，掌握新技能，不斷提高自身素質，以適應新的教育理念和教學實踐。

第三篇：二甲初查影像存在問題

影像檢查存在問題 放射、CT、MR: 1.搶救柜：

可放置針灸針，體現中醫院特色。搶救柜上應張貼放置物品清單。2.CT室應放置氧氣罐及流量表、濕化瓶。3.人員結構不合理，缺乏診斷人員。4.未執行放射年休假制度。5.建議每月進行一次大影像疑難病例討論會議。超聲科： 1.規范化操作，應注意冠狀位、橫斷位查看。2.探頭消毒后未進行細菌監測。3.四維超聲胎兒篩查必須有重要臟器的圖像記錄。

共性：應張貼患者安全十大目標。

第四篇：初中學語文研修總結

初中學語文研修總結

暑假初中語文的學習研修已經接近尾聲了，在這次研修學習中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長了新知識、提高了教育技術應用能力和科研能力。現就自己研修的情況總結如下：

一、認真完成了研修任務。培訓研修過程中，我首先認真學習了培訓學習研修的具體學習任務、內容和要求，按時完成作業。

二、這次的學習真的使我受益匪淺。學到了在教學過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創新的意識，教授們的講座中，我領略了初中語文最前沿的理論，學習了教學的新理念、新知識、新技能，進一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結構。

三、培訓觸動了自己的思維，逐步更新了自己的教學方法，通過理論與實踐的培訓，我覺得受益頗多，觀念轉變了，決心把新觀點新理念運用到新課程課堂中，重視建立良好的師生關系，營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生主動地參與學習。學習中，積極倡導學生自主合作學習，教師輔助引導，大張旗鼓的進行教學創新和教學改革。教學中體現時代精神，適應社會發展的趨勢。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進的知識講授和學科的趣昧性教學。通過語文教學，培養學生對語文的興趣與愛好；學習語文的基礎知識，培養學生健康的文學情趣、初步的文學能力和良好的文學素養；提高學生的寫作能力，想像能力、思維能力和創造能力。研修歸來喜洋洋 ——語文研修總結2 酷暑不怕，大雨也不怕，研修如磁鐵般吸引著我。我這個坐在電腦前就“暈”的人，居然上了研修平臺就不想下來。專家的講解剖析、教育同仁的經驗和事跡，讓我受益匪淺。幸得研修這塊平臺。但高興之余，我覺得身為初中語文教師，應該：

一、不斷學習，讓自己成長。

平時要多讀書，多學習。要和學生一起讀書，和同事經常交流。多聽課，多研討語文教學，不斷總結，不斷反思。反思自己的教學經驗和教訓，從而改進教學。通過學習，加強自身學養和人文修養，豐富語文積累，增強對語言文字和文學作品的敏感性、鑒賞力，去影響學生。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。語文老師要有愛心，有崇高的事業心、責任心。語文老師要尊重每位學生，平等愛護每位學生，正直、善良、有慈愛之心、寬容之懷，要謙虛謹慎，勤學上進，要有正確的人生觀和價值觀，要明辨善惡美丑，以自己高尚的道德情操和人格魅力去激勵感染學生。要熱愛本職工作，把語文教學當成生命中不可缺少的一部分，平時要以最大的熱情、最高的激情投入到教育教學中。

二、不斷實踐，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，取得更高的教學效益。

借研修的東風，加強教學研究，做一名學生喜歡的語文老師。

第五篇：中學語文教學中存在問題[小編推薦]

中學語法教學中存在的問題

這一年半的教學過程中，我發現一個問題：學生根本不知道句子成分都包括哪些內容。有一次上課我問到學生，你們英語課不講語法嗎？學生的回答讓我頓時愣住了。老師從不講語法。

我記得我上初高中的時候英語課每個單元都有一節課是專門講語法的，所以順帶著的語文的語法老師一點即通。根本就不用很仔細的去學習。

有時候講到文言文中的特殊句式時，簡單一點的，學生還記得住，碰到倒裝句時就怎么也反應不過來了。

按照現行的新課標的大綱教學目標，語法是被淡化了的，沒有具體的要求說是要講語法，而且，一線的很多老教師也大多不講語法。但，考試題目中會出現，而且出現的很細致。比如,我一般講倒裝句時并不細致到賓語前置或定語后置，可做題時如果不仔細判斷出其句子類型，根本就選不出答案。

講的時候學生反映出來的就是連賓語、定語也分辨不清。句子成分中的主語、謂語、賓語、定語、狀語等基本的句子成分名稱也說不全。

面對這樣的問題，就只能從最基本的開始一點點的講述。

講的過多也未必有什么效果。比如講到《陋室銘》和《愛蓮說》和，里面的對比、類比的寫作手法時教學重難點，講了一遍之后，學生直接將對比類比混淆了，甚至連對比也找不出來。所以我就一直在想，初中教學中，語法的問題到底該如何處理？

按照我的做法，即使平行班的其他的語文老師不講語法，我也會試著盡量將最表面的、最淺顯的講給學生，可是，大綱與教學實際脫節的情況什么時候才能得到改善？