第一篇：2013年國培研修總結(中學語文)

2013年國培研修總結（中學語文）

眼看著研修越來越接近尾聲了，這個曾經令我感到厭煩的“必須事項”現在竟然讓我產生一種依依不舍的感覺，或者說失落。我喜歡作為一個旁觀者看著熱鬧的研修平臺上百家爭鳴，百家齊秀的樣子。各行家里手紛紛展現自己的“絕技”，討論的話題新穎、時尚，緊扣教學實際問題。對我這樣的教學菜鳥而言，兩個字形容：竊喜。在專家的引領下，我系統地學習了《義務教育語文課程標準》，促進了自己專業技能的提高。專家們所列舉的案例，比如《紫藤蘿瀑布》的閱讀對話片段，斯霞老師的教育魅力，于漪老師的敬業精神等都啟發了我，相信我在職業生涯中會走得更好，更高。

研修所提供的平臺讓我與同行們的交流更便捷，對同行們更加敬佩。

在過去的語文教學中，我總喜歡過多地強調對語文知識的教學——介紹背景、識記字、分析段落大意、總結中心思想、歸納寫作特點??生動的語言變成了各個問題的答案，學完課文，學生的腦海里堆砌的是知識的零部件。通過研修平臺專家的講解，我明白了如何處理好語文基礎和個性創新的關系，如何解決好教師講解、指導與學生感悟等等。以前總是誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，唯“朗讀”是尊，于是，“默讀”被取消了，“動筆”被封殺了，“深思”被擠掉了，瑯瑯讀書聲代替了往日的問答分析，眾多的語文閱讀課淡化了“訓練”；甚至有時害怕戴上教法“守舊落后”的帽子，連該講的語文知識也不講了，該訓練的語文能力也不訓練了。甚至以“創新”為名，重視了質疑、討論，看起來形式多樣，氣氛活躍，卻忘記了語文學科姓“語”，讀書沒有落到實處，沒有引導學生在與文本的對話中讀出情感，對學生的感悟與體驗也沒有加以點撥、指導和糾正。一節課下來，總覺得熱鬧有余、語言訓練不足，少了點味道，經不起回味，也耐不住咀嚼。

我自豪我是一名人民教師，今天的教育就是明天的中國。基礎教育，擔負著全面育人的重任。專家的講解使我深深地感受到：教什么永遠比怎么教來得重要。課堂之外的世界很精彩，于是我把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，這樣無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都作為我語文教材的輔助與補充。比如，講《林教頭風雪山神廟》，有電視劇《水滸傳》，講小說《祝福》有電影，講《失街亭》有電視劇《三國演義》,講《雷雨》有話劇，講唐詩宋詞，有《唐之韻》《中國千古名篇音樂朗誦會》等大量的優秀音像制品，這類教法引發學生極大的興趣。也引起學校領導的關注并作語文試行教法，學生學到的就不只是課本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生對文學的興趣。比如，教杜甫詩，我就在教材之外，補充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩魂》等，讓學生更多地了解杜甫其人其詩，感受他的推己及人、憂國憂民。我甚至專門為學生朗讀了《天地一沙鷗》全文，在讀的過程中，我每每哽咽，而學生也是熱淚盈眶。后來有學生在作文中寫道：“想起杜甫，就會想起他的飄零身世，想起他的憂國憂民。老師和我們為他流的每一滴淚，柔柔地嵌進了我們青春的記憶。不管將來身在何方，閃著愛之光芒的眼淚都永遠是燈，微弱但溫暖的亮。”

狄香云老師在視頻中說“教師不僅要向學生傳授語文知識、培養語文能力，還可以聯系自己的人生體驗去解釋課本中所要體現的人文精神”，這一點我深有體會，例如在講《在沙漠中心》的時候我結合自己從軍三年的一些經歷，去讓學生明白軍人的使命感，從而讓學生理解課本中主人公為什么在深陷缺水的絕境時還會想著祖國交給自己的任務。

當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香??”我在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，還引導學生講述農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時侯生活在武漢，我就讓學生們講起他們覺得美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。學生的敘述，我的渲染和轉述，有繪畫功底俄學生快速勾勒場景，我相信那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

在課堂情境教學中，李淑芬老師講到了“非預設的情節”，她說這個是需要我們老師在動態的課堂教學中用敏銳的眼光和靈動的思維去發現、捕捉的。它可能破壞了你原來的教學設想，卻能衍生出新的教學資源，帶來更好的師生互動效果，使課堂在感情的交流、思維的碰撞中煥發出生命的活力。李老師的話和我有過的經歷產生了強烈的情感共鳴。

記得曾經在《讀者》上看到一篇感人的文章《小夜曲復活了》，我想把我對文章的感受通過閱讀訓練題傳授給學生。出乎我意料的是，學生們似乎并沒有被情節所感染，生動的心理描寫也只有我在充滿感情地朗讀和講解，原本預想的師生情感碰撞的場面遲遲沒有出現。我有些沮喪。當問到“小夜曲復活”的含義是什么？”時，一位男同學站起來回答：“澳菲爾太太又拉起了歡快的小夜曲；她的愛又復活了??”我剛想表揚他，他卻沒有坐下去的意思，繼續說：“這是愛的力量。有一個故事??” 于是，他便津津有味地講起了另一個“愛”的故事。我想打斷他的話，因為還有一些教學內容沒有完成。剛想伸手示意，卻意外地發現臺下驚異、專注的眼神，再看發言的男孩，臉紅紅的，神情特別的嚴肅。顯然，孩子們已完全沉浸到故事情節中去了。這不是我想要的效果嗎？我決定抓住這個契機。將兩篇文章對照起來一起閱讀。學生們找到了兩篇文章不同的表現手法：“一篇著重心理描寫，一篇著重動作、語言描寫。”此時，學生們的閱讀興趣已經完全被調動起來了，接下去的課，流暢、生動。我和學生之間真正有了心靈與心靈的碰撞，我們都被文章的情節感動了，愛的清泉在心中流淌。我原來只是想通過一些閱讀訓練題加深學生對文章主題及寫作手法的理解，而事實上，學生不僅進一步了解了人物描寫的方法，更深切地感受了一回人類幾千年來代代相傳的美好情操，語文學習的價值體現得淋漓盡致。

最后，我想用于漪老師的一段話來結束我的研修總結：閱讀一篇文章,領會其精髓,必須要解讀重難點,把握主旨。為實現這一目標,教師只有結合行動實踐研究的方法與實踐理論，必須在備課中準確掌握文中信息焦點,以點帶面,鼓勵學生發散思維,逐步引導學生把握全篇,領悟主旨。只有這樣才是有效教學，才是一名真正的有效教師。

第二篇：中學語文國培研修日志

xx老師《詞語的驚異入口》的報告，的確有些意思。我在這幾天反復是咂摸，似香茗，隨意含一小口于舌尖，那種香便彌散于口，并久久的浸潤。

潘教授的話充滿著詩意和哲理，有些話真的難懂，但真的耐品。語錄：人的道德感在一定條件下是極易喪失掉的。人性中普遍存在著AB兩面。文本是魅力的也算是美麗的更是整體的。我們應該看到文本中文字之外的那些東西，力透紙背的功夫是實踐中和人性中所隱含的。語文教師對教材和文本的解讀對于小學生來說不要僅僅只看見道德。小學生是不存在道德感的，不要人云亦云的死讀教材，站在文學的高度來讀出人性、讀出生活。

人與人的差別是觀念的差別，而不是知識的差別，許多人囿于自己的空間中、知識和閱歷的架構中固執地錯誤地自我糾纏著，點不醒。很難溝通的是不知道自己是錯的，因為他認為錯才是事物的本質。

教師如果把知識作為本質，這是一種結果；把語文理解為符號，就能激發潛能，能認識到景在途中，把一路走來的風光和體驗融匯，這才是語文文本解讀的妙處。我們永遠是在途中，我們應該去發現學生的高明。

語文的教育太過于技術化了，語文教育最重要的使命是喚醒人自身。進行閱讀教學設計的前提和基礎。盡管課文解讀能力并不等同于閱讀教學的實踐能力，但是，缺乏一定的文本解讀的理論素養和實踐體驗，閱讀教學的設計就很難突破常規，課堂教學也就較難上出新意和深度。

他的建議：

一、尊重課文文本的特殊功用，準確定位教學解讀的目標。語文的解讀與一般文本的解讀有區別。最主要的是：指向性、背景性和梯度性。對一般文本而言，解讀主體是開放的，解讀目的是非定向的，解讀過程是自由的。但對于一篇特定的課文而言，它所預設的讀者是有特定的年齡階段和特定的知識背景的，不是任意的；它所承載的教育教學任務是預設的、具體的，是與整個教材的知識體系、文本序列、課程目標相關聯的。因此，課文解讀，與一般的文本解讀有一定的區別，在課文解讀實踐中，語文教師除了運用一般文本解讀的方法與技巧外，還必須尊重課文編選時產生的指向性、背景性和梯度性，只有這樣，才能找到教學設計的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，應該讀出作者的偉岸、高潔和孤獨。獨特的語文知識與能力要求，能夠立足語文知識與能力發展的層級和梯度，從整體把握一篇課文的教育功能與價值，既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，還要“內外貫通”。

二、避免割裂文本的整體語境，遵循作者情思脈絡的自然發展。我們目前的現狀是：閱讀教學強調對話與探究，帶來了新的氣象和局面。但同時我們也要看到，脫離文本基本內容的對話和討論，不著邊際的探究和拓展，也時常出現。結果造成語文課失去了自己的領地，表面上看熱熱鬧鬧，內里卻膚淺、混亂得很。

文本是一個有機的整體，有自己的內在秩序和結構。在閱讀過程中，文本是逐步展開、不斷向前發展的。我們對文本的理解也不是一步到位的，而是在意義的生成—建構—改寫的循環往復的動態過程中完成的。閱讀的快樂就來自于解讀過程中源源不斷地涌現出來的新鮮體驗和奇思妙想。但是，在實際的課堂教學中，動態的意義生成過程常常被各種不合時宜的問題設計和開放無序的對話討論給打亂了，文本語境遭肢解，情思脈絡被割裂，最終導致完整有序的文本變成了雜亂無章的意義碎片。

如在《背影》一課。文章一共出現了四次背影。這的四次背影是相互關聯的，每一次的出現都具有不同的意義和價值，是不可彼此取代的。從第一次寫到第四次，作者對父親的態度在悄悄地發生變化，對父親的理解也在不斷地增加。正是背影一次又一次的出現，父愛的主題才得到一層層的渲染和強化。閱讀教學應該引導學生去發現這里邊的情感發展變化的脈絡，而不是切斷它們之間的有機聯系。再有，文章在寫印象最深的這次背影之前，用將近一半的篇幅寫父親給我送行的件件瑣事，寫父親的“羅嗦“、“躊躇“和“迂腐”，寫我的“聰明”，這些內容看似與背影沒什么關系，似乎課堂上不必討論。恰恰相反，正是作者做了這么多的看似閑筆的鋪墊，父親過鐵道買橘子時攀爬月臺的笨拙背影才能打動人。因此，講《背影》一文，不能眼中只見背影，不見上下文。

三、避免抽象機械的概念化圖解，激發學生的創造性體驗和想象

文本是一個由語音、語象、語義、語境、隱喻、象征、哲思等多個層面熔鑄交匯而成的意義創生境域。文本解讀過程，不僅是從文本中不斷地提取信息進行意義建構的概念化思維過程，也是基于讀者的語感積累、背景知識和生活閱歷，積極喚醒生命體驗，自覺生成語象，深刻把握語意，洞悉隱喻象征和頓悟玄思哲理的體驗感悟過程。因此，文本解讀，不是主客對立的單純的認識論過程，而是主體間借助語言的存在之光交相輝映的敞開與照亮過程，是讀者的想象力在語音、語象、語意、語境、象征與哲思的密林間自由穿梭、輾轉升騰的幻化創造過程。課堂語言多是羅列一些大而不當、籠而統之的僵化概念，缺乏生動具體的描述，更談不上春風化雨、潤物無聲般的感染力。

如，《荷塘月色》，有的老師不是把學生帶進淡雅而幽靜的荷塘月色里，而是鉆進了各種修辭格的“墓地”中。要引導學生通過語詞的“驚異”入口，步入到具體的修辭思維和想象過程中，體驗并想象作者在寫作時所經歷的內心感受和意象生成。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不會僅僅就事論事，停留在“荷葉像舞女的裙”這個簡單而明了的層面上了，而是要打開“舞女的裙”后面隱含的整體的審美情境：舞池、少女；疏散、飄舉、頷首提裙，這是一幅情致怡人的畫面！還可由荷塘聯想到舞池；由荷葉聯想到一株再聯想到一池；由舞女的裙聯想到少女，聯想到身影。我們還可以由淡淡的月光聯想到舞臺燈光；由微風聯想到美妙的樂音和優雅的節奏。如果課堂缺少了這些想象和體驗的過程，文本自身的魅力也就消失了。因此，語文教學應當大膽走出概念化解讀誤區，積極關注學生內心深處的想象和體驗。

文學是用最少的言辭 表達最多的情感；文學的思維是以點帶面、以少勝多。打開修辭背后的心靈世界的課文解讀的根本。

第三篇：2013國培中學語文總結

2013初中語文國培總結

學號：5林祖盛

脫產國培學習已經快月，我學習了初中語文幾位教育專家的教育教學理論、教學目標的確定、教學環節的設計、各種文的教學策略、課堂問題診斷及全新學法指導，感覺思路清晰。上課的老師還提倡我們寫教學日志，做教學實錄，做成長教學反思，并且向我們推薦了許多具有深刻價值的教育理論著作，自己今后教學規劃發展指明了方向，收獲頗豐。我從以下幾個方面總結：

一、語文教學學科理論的理論準確定位

對語文課的性質、要求有了更深一步的認識。

1、語文課是人文性與工具性的統一。本次國培有專門的教師帶領我們學習了語文課程標準，語文的兩大屬性二者不可偏頗。于漪老師告訴我們語文科其實是發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。工具性用于我們對信息的有效準確傳遞，并且能夠表達出我們的情感和對美的追求。語言只是語文的淺在結構，或者說外在物質結構，一種符號。如果沒有社會意義，沒有美的內涵，那么簡單的語言是沒價值的。語言和言語是不同的概念，先有語言，言語不斷發展流通，這就使得我們的語言具有新的內涵和外延。

2、語文課應該重視積累，在積累的基礎上，讓學生學會表達。這是學生能力的培養，聽說讀寫，聽來很順口。但這是很符合語言規律的，先有別人的語言，自己才能模仿和創造，才有言語的能力。這是由淺

入深的學習歷程。

二、對語文課堂的教學有以下幾方面的理解：

1、語文教師要研究好教材，吃透課標要求。尊重學生的主體地位，讓學生的個性閱讀占主導，注意教師的引領導向作用。我們培養的是學生獲取信息，傳遞信息的能力，拉近學生與文本的距離，促進文本的有效解讀。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢?

語文教師對教材的研究解讀是份內之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅?唯有讀懂、“吃透”教材，后續所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發思想的方法才會發生效益。從內部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣。唯有如此，才能錘煉出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。

作為長期從事語文教學實踐的一線教師，我以為，目前至少在初中語文教學中還是應傳授相關的漢語知識、文學知識和文章學知識的，應當為學生語文學養的大廈奠定堅實的知識基矗當然，這并不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓練的知識教學狀態，因為今天知識教學的出發點和目的地不同了，教學行為自然要隨之改變。走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來

了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學實踐中去。

三、教師專業化發展的趨勢——教師的專業水平的檢驗標準

今年習近平主席教師節發來的講話中肯定了對社會、政治、經濟、文化、生產力的影響，對教師要求也提到了很高的程度。教師是知識專業化技能型人才，教師的專業化水平也需要有較大的提升。加快教師專業化水平建設，盡快確立教師專業化標準。特別是學科化教師專業標準，每個教師不但要有大學專業化理論書籍作為案頭資料，還應掌握國內國外先進的教育理念，培養自己的專業化水平。提高專業教師對教育教學的管理教育水平，組織水平、設計水平。教師是人類人會的設計師，設計水平必須專業化和階段化，做到與時俱進。把語文的功利性與文學性有效結合，讓語文的魅力長存。

9月4日，我有幸來到云南師范大學參加了為期三個月的國培。通過這次國家計劃培訓，我有機會聆聽各位專家教誨，有機會和一流老師交流，有機會集中精力系統的學習和反思。這無疑對我今后的教育教學工作有很大的提升，培訓對我的影響主要有以下幾點：

一、樹立新的教育理念，樹立教學信心

研究學生，真正了解學生需求，幫助學生樹立正確的學習動機。對我們的學生了解他的最近發展區，有效促進學生成長。對于“待進生“的認識，我以前就有誤區，聽了教授的報告后，改進了我之前的認識。待進生的形成有三個原因：學習基礎差、行為習慣差、家庭教

育差。前兩者不是差的原因，而是差的結果，他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個意義上講沒有絕對的差生。差生差的只是行為思想，我們要進行行為診斷，幫助學生正確家庭、社會、個人的關系，給予學生勇氣和信心。促進學生行為習慣，精神意志的可控性有效轉變。

二、增長了專業知識，建立有效課堂

學生的主體地位不可動搖你，注重學生的個性發展。尊重學生的學習興趣和有效的成就動機，提供最適合的知識加工法，激勵學習。建立友善、關愛、和-諧的師生關系和良好的教學知識生成環境。這為我以后的教學指明了方向，在今后的教學中，這對我以后教學中對開放題的講解有很大幫助。加大課堂的開放性，語文不僅僅是教材，它是生活，是我們精神的一種表現形式。

三、解決了語文教學設計的疑難問題指明了方向

文本解讀，出發點是文本，我們的解讀尊重文本，但我們可以進行比較閱讀，創造型閱讀。挖掘文本的美感，挖掘文本不同時代的文學性與工具性，感悟文學的魅力。課題研究，對于我們一線老師還是比較難的，覺得無從下手。專家、教授就課例研究中如何選題、制定方案、收集案例、進行了詳細分析，為我們以后開展課題研究奠定了堅實的基矗新課改要求對學生評價的多樣性，而在實際教學中，我們還是以前的老一套，通過口頭評價或考試評價。良好的課例讓我們的學學習有了模仿，學習了經驗，對我們的專業知識和教育教學水平都有較大提高。

四、崇高的師德情懷

愛崗敬業，敬業與樂業。愛是師德情懷的基本藥劑，師的導和示范作用不可忽視。端正工作態度和學習態度，抓緊時間有效促進自己的學科專業化水平，教育教學水平的理想和信念。這次培訓，我認識了許多仰慕的專家，還接觸了許多優秀的同行，有經常在教學教育教學雜志上發表文章的老師。從他們的教學發展道路和精神方面，我不僅學到了許多教育教學方面的經驗，更被他們愛崗敬業的精神所感動。

五、鍛煉了意志品質——守望專業發展

在經濟社會快速發展的今天，教師的地位在不斷下滑。我們應保持一份純潔和淡定，社會發展階段人們思想的轉變還得靠教師。建立良好學風，營造良好的的社會文化氛圍，教師的責任不小。然而教師的經濟地位會不斷改變。我作為一線教師，我平時的教學任務繁重。很少有機會到處參加培訓，而有些培訓是搞形式，沒有實質作用。從參加工作以來，我必須再次拿起理論書籍，踐行終身學習的理念有效促進學生和自己的成長，做最有效的階段性導師。

幾十天的學習，為我今后的工作奠定了實戰基礎，我會借鑒老師們的經驗，理論聯系實際，針對我的孩子們因材施教。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多。此次的培訓學習，形式多樣，讓我最感興趣的是與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂。通過這次國培我的意志品質也

得到了一次很好的歷練，使我在這短暫的學習中獲得了一筆精神財富!十分感謝這次國培!我一定把這次國培所得運用到自己的教育教學實踐中去，做一名優秀的人民教師。

第四篇：2017國培研修總結

2017國培學習感悟總結

《做一個會改變的教師》

陳繼云

今年國培研修快要結束了，通過忙中抽閑的觀看專家視頻講座、答辯，同事間相互交流、研討學習的培訓，更新了我的教學理念，使我對教材分析理解，教學設計，課件制作，多媒體的應用，課堂教法等有了更全面的認識。

一、靜聽專家講座，受益匪淺。

教育名家的講座及點評為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。使我深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦，給我這個一線的教師留下了終生揮之不去的印象，它必將成為我今后人生的指南，事業的航標，深深地影響著我、激勵著我。

二、要建立和諧的師生關系

本次學習中感受最深的便是如何建立師生共同發展的教學關系。在看待教與學的關系上，傳統的教學由于對教與學的關系認識不完整，常常自覺或不自覺地把二者割裂開來。片面強調教師的教，教與學成為一種知識的傳授關系，成為一種以教師為本位的教學關系。反映到教學方法上，就表現為注入式的教學。這種以教為本位的教學關系把學生定位在依賴性層面上，低估他們的獨立學習能力，壓制他們的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學之所以不能促進學生發展的原因所在。

三、學會提升自己

通過這次培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素養和教學水平的方法，讓我從心靈深處體會到了教育大家的博大胸懷和樂觀向上的工作態度，以及成就一番事業后的幸福感，身為教師，特別是一個被寄予厚望的教師，教學管理者，要懂得尋找規律，掌握學生的認知發展規律，按規律做事，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，學大家風范，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展。我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，在專家引領下，一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去?

學會改變是我們教師提升自己，搞好教學，適應社會的核心武器。也是一項重要的學習內容。它使得我們在面對困難時能迅速采取最有效的方法，自身也從改變中提高了自身的素質，更加詮釋教師的內涵。因此，我們教師就要學會從以下改變：

四、學會改變教育教學方法。

不同地區，不同學校，不同時段，不同個體，我們不能千篇一律去對待，有的老師教學時總喜歡使用名校教師教案，試卷，視頻，模式等刻板的去灌輸學生，效果不好就說自己的學生太笨，課堂不活躍，然后使勁批評學生，甚至挖苦學生，而自己不去吃透教材，把握課文重點、難點、訓練點，弄清編寫者意圖，不分析學生，把握教材的深度、廣度，不認真備課，其結果是必然的。所以要學會改變自己教法，學生犯錯，課堂上不聽講，不回答問題，只會當場批評，不會考慮學生自尊心，我記得一次培訓，專家曾說過，教師要學會拍手，學會贊美，學會溝通，師生拉手，拍肩摸發，促膝談心，可以收到意想不到的教育效果。

記得2013年9月我班轉來一位叫袁貴梅的女同學讀六年級，轉來時語文成績是53分，話較少，不喜歡和他人交談，有時還會偷偷的哭，我細心觀察，了解，原來她身上會起一種水泡，非常癢，打了幾次針不見好轉，分母又在外打工，她很難受又害怕醫不好，了解了這些后，耐心的開導她，然后想辦法請說其父親回家帶去醫治，住了半個月，我去看望了一次，幫補了一下學過的內容，康復后，我也會經常關心她的身體情況，有時還會表揚她寫字認真，有時會夸她上課聽講，總之，我總是想辦法表揚她，給她父母不在的溫暖。這位女同學開始變得話多了，愛學了，升學考試語文考了86.5分，直到上初中后放假時還會來找我玩。過節了，還會發短信祝福，所以我覺得和孩子相處也要學會有一顆“心”。

五、學會改變角色，成為學生朋友

如今，我們教師的職業角色已經不再是單純的知識的傳授者，以人為教育對象的特點決定了教師這一職業的特殊性，決定了教師在教育教學中應該具備多重角色。教師不僅要具備擁有多重角色的能力，更重要的是要學會在特定的情境下改變自身的角色以適應需要，熟練的運用積極角色技能，成功的扮演相應角色。在自我專業發展上，教師應是學習者和研究者。教學相長，持之以恒，以身作則，為學生樹立榜樣，養成學生勤奮學習的好習慣；同時，虛心請教，大膽探索，以研助教，讓教育與研究相得益彰。

在本職工作和生活中，教師應是良師和益友。深入淺出，循序漸進，因材施教，努力使得人盡其才；同時，善于思考，勤于觀察，以平等之心態與學生相處，成為學生們的知心人。

六、學會改變態度，做學生親近的朋友

教師在教育教學中往往容易對個別同學形成固定的心理態度。例如，一位教師正在講解一個新內容，一小男孩插嘴，擾亂課堂，教師非常惱火，如往常一樣，舉起手掌要打這個學生，學生也縮著脖子，身體向一邊傾斜，閉著眼睛，顯得非常害怕。教師突然轉念，懸在半空的手輕輕的放下，在學生的肩膀上拍了幾下，笑著說：“某某同學，這么快就學會了老師教的新內容，可是也不能驕傲，是不是？”學生紅著臉低下了頭。教師對待學生，尤其是對待后進生或者“差生”，極易形成一無是處的印象，往往表現為懷疑、輕視、全盤否定等態度。這些學生一被叫到辦公室，肯定又是犯了什么錯誤，教師劈頭蓋臉一頓責罵，厭煩的央告學生能不能少給自己惹點麻煩，或警告；教師滿臉的鄙視和嫌棄的表情，猶如在學生心中插上一把刀，開始還會流血，流盡了心就冷了，永遠的關上了心門。許多教師抱怨學生工作難做，屢教不改，其實是否思考自身的原因，對同一幅表情、同一個態度，學生最終會厭倦，換一種態度，也許許多問題就會迎刃而解。

七、學會改變思想 教師在教育教學中要學會改變思想，曾經一位教育專家說過，如果你把學生當做寶，那你就是聚寶盆，如果把學生當做草，那你就是草包。所以我們不僅要學會改變看待學生的思想，更要學會改變自己的思想，學校組織搞教研活動，是為了提升我們教學技能，外出培訓學習是培養我們的綜合能力，記住：一切學習都有提升，一切提升都會進步，一切進步就是改變。

八、學會改變心態，做一個幸福的教師

心態對教師來說很重要，今年，我感觸最深的是譚老師的講座——陽光心態，幸福人生。讓我受益匪淺！譚老師穿著樸素，語言樸素，但是他的講座中流露出的是不平凡的智慧及他極大的人格魅力。從他身上我更深刻地認識到自己職業的神圣使命。教師職業是“人類幸福和自我完善”結合的職業。我之所以選擇了當一名教師，是因為教師像辛勤的園丁，每天耕耘著，也收獲著，所以也幸福著。

總之，這次培訓我碩果累累，我在培訓中真正理解和體會到了一種全新的現代教學理念和教學模式，我領略了這種先進的教學理念和模式科學性和先進性，使我的教學思想有脫胎換骨之感，我將努力地用這種理念指導自己今后教學實踐，培養出更多現代社會素質人才。最后，誠摯的感謝培訓期間各位專家為我們講課，將最寶貴的教學經驗毫無保留地傳授給我們，他們是那樣的認真負責而又和藹可親給我留下了深深的印象，這是我學習榜樣和工作努力的方向。誠摯的感謝班主任及輔導老師，你們一直在默默地工作著、奉獻著。誠摯的感謝教育部給我這次學習的機會，讓我有機會接觸到這種先進的教育理念，我會用工作中取得的成績來回報你們的辛勤勞動和默默的奉獻！

第五篇：國培研修總結

吉林省“國培計劃（2016）”-鄉村中小學教師信息技術培訓研修總結

很榮幸來到東北師大計算機科學與信息技術學院，進行為期7天的學習培訓。在這里認識了來自全省各地的四十多位優秀的中小學信息技術教師，有東北師大等高等學府的信息技術方面的專家、教授為我們上課，真叫我受益匪淺。7天的集中培訓快樂充實并讓人久久回味，從最初被學校優美的景致所吸引，到最終被各位教授博大精深的學術理念所震撼。我的學習方法、教學理念也得到了充實、創新和提高。7天的培訓，我要說：“累，并快樂著。”這次培訓我受益匪淺，收獲很多：眼界開闊了；思考問題能站在更高的境界；許多疑問得到了解決或啟發；業務素質得到了很大的提升……回首7天的集中培訓，總結整理如下：

一、首先我要說感激感謝國培和東北師大給我們搭建的這一學習的平臺，讓我有機會來這里充實和完善自己。回首7天的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中教授圍繞“信息技術與其他學科整合”、“信息技術教師專業發展”、實用信息技術的創新與發展“、“信息技

在這一節課中，并沒有出現教師的教這一教學環節，也沒有老師的演示操作，所學內容，都是通過學生自學教材、小組合作、探究等形式完成的。老師只是在總結的時候，幫助學生提示在操作過程中要注意的地方，以及在學生自主探究的過程中，對個別的學生進行了個別輔導。課堂上，菅老師對三個任務以及挑戰任務的設計，體現了分層次教學的原則，關注了每一個孩子的成長。讓每個孩子都有成就感，都能收獲成功的喜悅。菅老師的課，讓我徹底改變了對信息技術教學在我心中固有的模式，讓我對信息技術課堂教學有了更新的認識和了解。我要反思我的教學思想，反思我的課堂教學行為，真正把新課標的理念用到我的教學中來，讓說了多年的“自主、合作、探究”不在只是一句空話。今后的目標培訓只是一個手段，一個開端。

一周的學習，為我指明了方向，點亮了前進的明燈，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！

李樂文 2016.10.22

東西也許就是我們平時教學中經常遇到的，這里集中了這么多種處理教學的方式方法，我們可以從中選取最適合本班的教學方法進行實際教學，真正達到了資源共享。

三.通過培訓學習，明確了努力方向

通過培訓學習，促進了專業發展，努力爭做科研型老師。一周的信息技術國培學習，對我們既有思想上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，這是我們汲取信息技術教育教學知識的三個月，也是促進我們專業化的發展！今后我要努力做到：

（一）在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在教學中的作用，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力。

（二）培養學生的動手能力，在教學過程中，以校內機房操作為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握計算機的基礎知識，培養學生實際動手操作能力。

總而言之，通過參加這次培訓學習，我受益匪淺，感觸很深，不論是從教育教學的理論上還