第一篇：自主學習有效性的策略和方法小結

自主學習有效性的策略和方法小結

一、問題提出

隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現(xiàn)狀調查和實際觀測中了解到我校各科當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學習的有效性研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

二、研究目的

1、分析目前在小學各科課堂教學中開展廣泛的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究內容

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展

四、研究方法

1、本次研究的時間是2010年

2、具體的研究方法： 調查法 行動研究法 經驗總結法

3、研究的基本過程： 在充分進行前期調查，文獻檢索，專題研討的基礎上，課題組教師以極大的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下：

（1）、發(fā)現(xiàn)合作學習中的實際問題。（2）、定專題研究的主題。（3）、研究計劃

（4）、行動（實施具體方案，觀察、反思）

（5）、評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）

五、實驗的具體做法

（一）加強理論學習，提高認識。

課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送十二位優(yōu)秀的老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩周召開一次調度會，每月進行一次匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，學校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。

（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。根據(jù)調查得到的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結：

（1）合作重形式，輕實質

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。（2）探索重主體，輕主導

本次課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止??這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、”我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

（三）建立了一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

（1）合理分組。我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式是“組內異質，組間同質”，“組內同質，組間異質”，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應針對教學內容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

（2）分工明確。組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。

各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織 合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長

應選擇智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，并進行必要的有效培訓。

當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關系。②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下：

六、研究成果

“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。3．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。4．建立了新型的師生關系。

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發(fā)展。但目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

許明杰 2011年1月

第二篇：促進學生自主學習的方法和策略

促進學生自主學習的方法和策略

上傳: 胡雪梅

更新時間：2013-1-10 17:58:05

促進學生自主學習的方法和策略

新課標實施后，對數(shù)學教學實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學生為主體”“、調動學生的學習積極性、主動性”、“把課堂還給學生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實現(xiàn)新目標、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產生疑惑與迷惘。新課標的實施震動了前線的教師，也推動著學生參與這場前所未有的教育改革。從新課標的對象來看，學習的主體是學生，教育的主體是教師，教師在教學過程應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在傳統(tǒng)教育下，學生的自主學習意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經濟的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負荷的學業(yè)壓力和心理壓力，導致學生常常處于焦慮的情緒中，厭學情緒也越來越嚴重，大部分學生不講學習方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學習應運而生。

一、促進自主學習的策略

“學起于思，思源于疑”，學習的源頭就是質疑。孩子們的好奇心是最強的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問題意識。但要注意抓住學生的認知結構，創(chuàng)設情境，制造認知沖突，提高學生的問題意識，讓學生帶著問題去學習，有效的激發(fā)學生探索新知的欲望，從而調動學生自主學習的積極性。在解決問題的欲望驅使下，學生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴大他們的知識面，還能完善他們的知識結構，為日后進一步的學習打

下了結實的基礎。

1、了解學生的知識結構

教學過程中部分教師沒有通過精密的設計，講了一些學生已經掌握或通過課本 就可弄明白的問題，因此，學生對知識的疑點就容易被忽略。日積月累學生會出現(xiàn)不愿思考，一味依賴老師等一系列問題。為了杜絕這樣的問題發(fā)生，教師在教學前應先了解教學對象的班級情況以及知識結構。班級的學風、班風，學生的基礎知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設計教學環(huán)節(jié)，有利于突

出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。

2、創(chuàng)設問題情境

有效的問題情境有利于啟發(fā)學生提出問題。在設計問題時，了解學情后還要聯(lián)系教材內容，問題情境不宜過多，選擇合適的時候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學重難點，也可作為拓展的目標出現(xiàn)。身為教育者，在教學上要創(chuàng)設更多有效的問題情境，把時間留給學生，讓學生有更多質疑、探究的時間。教學的重難點不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。

3、讓學生帶著問題上課

新課程強調要給學生留下問題，不給學生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學的唯一目的，激發(fā)學生的問題意識才是最重要的。

問題可以是課堂設計生成的，也可以是學生通過課前預習和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學生知識的薄弱點。課后作業(yè)不僅是鞏固知識，還是知識點，疑點的突破，課后教師要有意識的引導學生歸納總結知識點，收集疑難點。每節(jié)課或每天留出時間讓學生把自己的問題或總結出來的結論在班上與同學交流。對于學生的問題，教師不要急于給出答案，要引導、提示，使學生通過思考去解決問題。不管學生提出怎樣的問題，教師要適時的給予表揚、鼓勵，這樣學生不僅學到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質量的提高。

4、加強學法的指導

教學上，曾經流傳這樣一句話：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。即使一流的教師很難當，但我們也要爭取成為二流教師，做一個教方法的教師。學習知識是一個分析問題和解決問題的過程，要使學生在自主學習的過程中更加有成效，讓學生掌握一些學習的基本技能是必須的。當學生掌握了學習的基本方法，他們就可以獨立解決生活上、學習上所遇到的問題，使學生的學習自信心越來越強，加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。

（1）培養(yǎng)學生數(shù)學的觸感

從小培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學源于生活。引導學生發(fā)現(xiàn)、關注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數(shù)學息息相關，讓學生聯(lián)系生活去學習數(shù)學，從生活經驗出發(fā)，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生知道學習數(shù)學可解決生活中的問題，從而推

動學生學習數(shù)學的熱情。（2）增強學生新舊知識的聯(lián)系

新知探索的過程中，學生會遇到難以突破的難點，在教師的引導下學生很快得到解決，但是在自主學習的過程中，要想突破難點最可靠的還是自己。教會學生把新知識轉化為舊知識，提高學生自主學習的效率。在教學過程上，教師應滲透運用新舊知識解決問題的有效性，使學生學會這樣的一種學習方法，從而讓他們突破在自主學習時所遇到的困難。

（3）注重學習中的反思

“經驗+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經過很成時間的摸索

所形成的成功秘訣。教師的教學要反思，學生的學習也要反思。讓學生反思與同學間的差異，把自己跟同學進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng)；反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢？有進步嗎？孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學習，怎樣分配時間，可培養(yǎng)他們的時間觀念自我管理意識；反思自己的優(yōu)缺點，優(yōu)、缺點我們不能只看其一，我們不能做一個驕傲自滿的人也不能做一個自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改之，使學生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自

己，發(fā)展得更加好。（4）善于歸納總結

歸納總結在學習中是一個重要的組成部分。善于總結的人，能夠找到更加便捷的學習方法。

學習數(shù)學不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結方法，才是學習數(shù)學的硬道理。

二、促進自主學習的方法

（一）創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

1、關注學生的家庭學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是自主學習的前提。家長們都希望孩子能進名校，一是有優(yōu)異的師資條件，二是有良好的學習氛圍。

身為教師，我們要時刻關注學生的生活動態(tài)，遇到問題及時跟家長聯(lián)系溝通，教育家長如何在家教育孩子，糾正他們“孩子由老師教”的錯誤思想，家校合作努力為孩子提供一個良好的學習氛圍。

2、教育公平，關愛喚醒學生自我意識

每一個孩子到學校接受學習的機會以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等條件所左右。每一個學生都有差異，公平對待每一個學生，認真教育孩子是對教師最基本的要求。我們要熱愛每一位學生，給他們提供同等的教育條件，拉近師生間的距離。孩子們都希望得到老師的關愛，那為什么有些學生專門跟老師作對呢？細心一想這也是引起老師注意的一種表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們的教育所要培養(yǎng)的人是身心健康的人。多一些關愛，學生的心靈便多一些陽光，便能激發(fā)他們的潛能，對學生關愛更能促使學

生自我轉變。

（二）營造競爭的學習氛圍

1、制定激勵制度，促學習

只有競爭環(huán)境不足以推動孩子長期保持積極的學習態(tài)度，還要為孩子確定學習的目標，目標是一切工作的驅動力，科學的目標有助于提高孩子學習的主動性，自主性。目標的制定一定要科學合理，并且學生能夠通過自己的努力實現(xiàn)。目標定得過高或太長遠會磨滅孩子的積極性，小孩子難以堅持，最后只會半途而廢。在確定目標的時候要注意，目標的制定一定要從學生的實際情況出發(fā)，切記好高騖遠，訂立超出實際情況難以實現(xiàn)的目標；短期目標更加合適，根據(jù)小學生的心理特征來說，長期目標難以實現(xiàn)，小學生的注意力、毅力都比較弱，時間過長的目標，學生難以堅持，覺得很難實現(xiàn)，短期目標適合小學生的發(fā)展需要；制定的目標能夠通過自己的努力去實現(xiàn)，目標的難度不宜過高，難度高學生必須要借助外力才能實現(xiàn)，目標雖實現(xiàn)，但學生的自主意識會減弱，依賴性會更強。

（三）構建自主學習的空間

教學中，我們要注意創(chuàng)設情境，引導學生自主探索真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。滿堂灌的教學模式不適合現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教育提倡課堂上尊重學生的思維發(fā)展，注重學生自主探究的過程。現(xiàn)代的課堂推行小組合作的教學模式，小組合作模式是一個通過生生間自主探究、交流從而解決問題的過程。小組合作促進學生自主學習，提高學習的效率，使學生得到更多的思想，更多的發(fā)言機會。組織小組合作時要注意：

一、明確要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任務一定要明確說明，附帶的要求也要一一解析，使學生清楚明白自己該做什么，不該做什么；

二、合理分組。要平衡組與組之間的差異，差異過大影響學生合作交流的欲望。

三、科學安排。小組合作的內容一定要有所講究，不能隨意一個內容都要進行小組合作，這樣不但沒有效果還影響課堂的效率，研究的內容一定要有可研究性，避免走形式主義。小組合作時間要充足，所以比較耗時間，因此一節(jié)課一到兩個合作活動比較合適。

培養(yǎng)孩子不能著眼于現(xiàn)在，為了孩子長期的發(fā)展應反思我們的教育觀念，尊重孩子的個性發(fā)展，采用符合孩子、社會發(fā)展需要的方法和策略，這不僅可以提高學生自主學習的能力，而且有利于每個學生健全人格的培養(yǎng)。

第三篇：提高預習有效性的方法和策略

提高預習有效性的方法和策略

預習，就是學生在教師的指導下，課前預先獨立地學習有關材料，為課堂學習做準備。預習是學生自學能力的訓練和提高，是形成自學習慣的重要途徑。如何去預習呢？預習的方法和策略有哪些？筆者認為預習首先必須找到五個切入點。

一、有效預習的幾個“入點”

1．從讀入手

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，諸多專家指出，備課的核心其實就是備讀。一篇課文，只有通過朗讀，才能了解文意，體味情感，領悟主旨。

語文教學首要任務是指導學生讀書，一遍不理解，兩遍，多遍，直至學生能夠集中精力，沉浸在文本中，去全面品讀：讀語章，讀語文，讀語法，讀語氣，讀語體，讀語境。并且能夠采用多種方式去讀，在朗讀，默讀，精讀，略讀中，更好地理解課文，培養(yǎng)認讀感知能力。

2．從重點入手

按照預習的目標，把握課文重點，才能有的放矢。抓住重點，一方面節(jié)約時間，提高效率；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生理解分析能力。例如，小說往往篇幅很長，人物眾多，情節(jié)曲折，如果沒有目的，盲目去讀，只會白白浪費時間，若確立“把握人物形象”這個重點，便會很容易總結出文中人物的性格特征；而散文預讀，則可以從摘記喜歡的句子入手，在品讀中，領會文章表達的感情。

教會學生尋找重點的方法很重要：一是從課文前的“訓練重點”和“提示”中找； 二是從課后題中找；三是從老師附加提示里找；四是學生根據(jù)自己的實際情況確立預習重點。學會運用這些學法，就能幫助學生找到課文重點，提高學習效率。

3．從難點入手 “讀書須有疑”。學生提出問題的過程，實際上是開動腦筋主動汲取知識的過程，它遠勝于教師被動地提問。疑，不僅可以豐富學習內容，還可以激發(fā)學生探究的欲望。學生在獨立思考中，對問題就會有更深的認識。可以說，攻克一個個難點的過程，就是學生自學能力提高的過程。

4．從美點入手

教科書所選篇目，大多文質兼美。預習時應指導學生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去體會美的詞，美的句，美的段，美的寫法和手法，美的思想內涵。通過鑒賞美點，對課文做深入地理解，在此基礎上，得到美的熏陶和感染。這是閱讀的一個更高層次，是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。

5．從遷移點入手

這是指學生在預習中，能夠運用學過的知識和方法去分析，進行個性化的解讀，這是閱讀的最高層次。自己的閱讀方法成了體系，“得法于課內”便會產生知識的遷移和延伸、擴展，從而“得益于課外”達到這種“不教”的出神入化的境界。這樣，閱讀便產生了自覺的內驅力，形成了一種良好的學習習慣。

二、布置預習的幾種方法

為了提高預習效率，防止走馬觀花，布置學生預習時可用以下幾種方法。

1．以點帶面法。即從某處重點入手布置預習，抓住學生的好奇心，找準興趣點，讓學生積極參與，完成某一類知識預習的目的。重點即預習提示、課下注釋、課后習題。這種預習法很適合基礎知識復雜的課文，古文教學中亦可運用。

2．以面抓點法。語文學習是前后銜接的，知識之間即有相同點又存在不同點。預習時，可讓學生從面中突出個別的點，使預習深刻化。這種方法在復習的基礎上應用，能夠達到“溫故而知新”的功效。

3．存異求同法。意指知識之間的聯(lián)系也就是不同點，知識可以橫向比較，亦可縱向比較，在比較中分辨異同，達到由“異”求“同”，“存異求同”的目的。

例如，學習魯迅的文章，在初中語文教材中有6篇之多，有《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》、《藤野先生》、《雪》、《論雷峰塔的倒掉》，既有小說、有散文、也有雜文。指導學生預習時，可以對作家作品做專題性的搜集了解，將魯迅的生平和思想，將他的作品和特點加以比較。然后，在對具體篇章的閱讀中，由具體而概括，由形象而抽象，使學生在不斷地比較中，學習興趣和能力不斷形成。

三、提高預習有效性的策略

1．趣味性策略。趣味性是預習的法寶。教師在教學活動中應了解學生預習的廣度和深度，最大限度地去滿足他們求知成功的快感，從而培養(yǎng)學生的意志，并保障其閱讀興趣的長久性。

在布置預習作業(yè)時，一定要以趣味為前提，引導學生深入學習知識，如學習《刻舟記》我讓學生提前疊一只小紙船，并畫一張小船示意圖，在上面分別標上課文中提及的重要內容。學生動手動腦，興趣濃厚，課上比照訂正，化難為易，達到了預期目的。

2．針對性策略。針對性是預習的基石。有效預習必須緊扣學習目標，由淺入深地引導學生獨立預習，環(huán)環(huán)相扣地掌握知識，逐步養(yǎng)成預習習慣，培養(yǎng)自學能力。要使預習具有針對性，教師必須根據(jù)學習情況來確定預習的內容和時間。學習情況包括：教師教學的進度、知識的難易程度、學生的接受能力。

例如，上作文課，如果寫即興發(fā)揮的作文，不必課前預習；若寫命題作文，缺乏預習觀察這一步，則實在大有缺憾。假如寫《橋》《我們的學校》課前必須布置學生通過觀察、調查、掌握大量材料，在課上動筆，才會得心應手。再如，寫議論文，更需要長期積累，儲備典型的論據(jù)，便于當堂寫作使用。

3．藝術性策略。藝術性是預習的手段。語文欣賞是一項藝術，給人以美的熏陶、美的享受。學生不僅要得到學科知識、提高能力，同時也應感受美，鑒賞美。所以，預習時要采用多種方法，調動學生的學習積極性。例如，學習散文，詞句優(yōu)美，可以布置學生配音朗誦；學習小說對話鮮明，可以布置角色表演；學習說明文，圖文并茂，可以將繪畫引入預習中；學習議論文，論據(jù)典型可以開展辯論活動。此外，還可以通過寫作，發(fā)揮學生想象力，采用續(xù)寫故事等方式，深化對文本的理解。

第四篇：高中化學自主學習策略

高中化學自主學習策略

摘 要：高中化學是一門比較具有科學性和實踐性的課程，利用合理的學習手段可以起到事半功倍的作用。自主學習作為一種廣泛使用的學習手段，能夠很大程度的幫助我們提升學習效率以及質量。所以，我們高中生在高中化學學習中使用自主學習策略是非常有必要的，其可以激發(fā)我們對的化學興趣、推動教學質量的提高。本文首先對高中化學自主學習所發(fā)揮的作用進行了分析，并對高中生如何開展高中化學自主學習展開了探討。

關鍵詞：高中化學；自主學習；策略；分析

一、引言

隨著我國教育發(fā)展水平的逐漸提高，不只是教學方法產生了變革，學生的學習方法也產生了轉變。傳統(tǒng)的教學方法已不適應我們我們的學習生活，新的教育模式中重點體現(xiàn)了學生不再拘泥于傳統(tǒng)的僵硬的學習手段，而是采取更加科學的學習方法使學習效率得到提高。自主學習對增強高中生自主學習的能力和提高學習效率有著很大的幫助。如何開展自主學習是現(xiàn)階段新的教育模式要重視的方面，文章對高中生如何展開高中化學自主學習進行了全方面的分析。

二、高中化學自主學習的重要性

自主學習是一種讓學生能夠自行探索，提升學習積極性的學習方法，能夠讓學生從內心世界對學習有更多的興趣，這種學習方法需要學生有較強的自我掌控能力，可以讓學生的主觀思考能力得到增強，進一步推動學生未來的學習。自主學習的進行是以人為載體的，其有下面幾個特征：

1.獨立性：自主學習會使學生的獨立性體現(xiàn)出來，通過對相關知識的自行探索和學習來掌握所要學習的知識。

2.自主能動性：發(fā)揮學生的自主能動性，其是以學生作為主體，學習動機是來自學生內心，能夠體現(xiàn)出其具有自主能動性。

3.個性化：通過自主學習，學生能夠對自己的情況有一定的掌握，可以自己按照所要學習的知識來規(guī)劃學習方案，設計與自己情況最為相符的學習計劃，對建立自我個性有很大幫助。

4.自控性：自主學習可以增強學生的全方面學習的能力，而且對我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學自主學習策略分析

（一）激發(fā)學習動機

學習動機的激發(fā)就是我們可以建議教師通過多種教學手段來鼓勵我們主動學習，讓學生潛在的學習愿望變成主動的學習行為，它可以貫穿于整個教學過程。充滿正面作用的學習動機不僅能夠激發(fā)我們學習的熱情，還能夠極大的提升我們的化學素養(yǎng)，為進一步深造奠定良好的基礎。在指導之初，教師可以激發(fā)我們的好奇心，激勵我們嘗試自學。當我們取得良好的學習效果時，應給予鼓勵，對我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對化學科目來說，與生活和實踐相結合，在教學的過程中使用多種教學方法，充分發(fā)揮實驗探究的特點，提高我們課堂參與的積極性，可以激發(fā)我們學習興趣和動機。

（二）自主展開實驗探究

我們可以根據(jù)學習目標和教材中的學案，來展開自主學習。自主學習不只是對課本進行簡單的了解，而是按照所設計的學習方案來有計劃的學習，掌握相??要學習的知識，并對有困惑的內容進行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學習的知識，還能夠全面提升學習能力。在開展自主學習時我們要注意以下幾個方面：

1.自主學習時間要得到保證。我們可以根據(jù)自己的特點，在設計相關內容后，還可以對學習時間進行一定延長；我們的自學能力和學習效率得到提升后，可以對學習內容進行增加，并且減少學習的時間；根據(jù)我們自己的情況，來安排學習計劃，能夠使我們學習的主動性和積極性得到有效提升。

2.在自主學習的不同環(huán)節(jié)，我們要按照教師的教學計劃來展開學習。首先要根據(jù)教學的目標和任務開展學習，并根據(jù)學習的提綱或學案，來確定學習目標，然后根據(jù)教師的導學案進行自主學習。

3.要及時向老師進行提問。我們在學習過程中如果發(fā)現(xiàn)問題和對學習內容有疑問，可以向任課老師提出疑問來解決自己的學習疑惑，進而加快自主學習的進程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學習能力

課后復習對更好的掌握學習知識很有幫助，不僅可以對已學到的知識進行鞏固，還能夠使我們的總結能力得到提升，進一步掌握學到的知識。因此，我們在學完化學某一部分的內容后，要對學到的知識展開整理和總結。或者在完成一個大的內容的學習后，總結出聯(lián)系比較緊密的內容，建立一個完善的知識框架，對知識進一步掌握。例如，在學習“原子結構”知識時，可以將原子結構作為核心，對原子相關的一系列內容進行拓展。

課外閱讀還可以對教材中的不足進行完善，對課堂上所學到的知識進行補充。若是僅僅依賴教材，只重視功課，就無法對所要表達的意思進行掌握。所以，合理的進行課外閱讀能夠對知識進行拓展，開闊視野，還能夠使我們的綜合學習能力得到提升，對學到的知識進行鞏固。

四、結語

總而言之，通過自主學習的方法來學習高中的化學知識，對學生提升自主學習能力很有意義，認識到自己學習上的不足，為提高學習效率與質量鞏固良好基礎。所以，在高中化學自主學習中，我們要根據(jù)自身提點來展開學習；自行進行實驗探究；有計劃的開展課后閱讀，來對課堂知識作進一步拓展。如此才能對自主學習不斷進行完善，使學生自主學習能力逐漸提高，來提高學習效率與質量。

參考文獻：

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第五篇：小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

小學生自主學習策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結

龍泉鎮(zhèn)中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

一、課題研究調查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：1.增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養(yǎng)學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協(xié)同攻關。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。