第一篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)性化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)性化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)

槐林鎮(zhèn)中心學(xué)校生化教研組

一、課題的提出

21世紀(jì)的教育呼喚培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求基礎(chǔ)教育肩負(fù)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人格的學(xué)生。我校位于槐林鎮(zhèn)小山之巔，毗鄰優(yōu)美的巢糊，推行“培養(yǎng)能夠自主發(fā)展、實(shí)現(xiàn)生命意義的人”的辦學(xué)理念，教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高，反思學(xué)校的發(fā)展歷程，我校有良好的心理教育基礎(chǔ)；有一支熱愛(ài)心理健康教育且有較強(qiáng)心育科研能力的課題研究隊(duì)伍；有一個(gè)重視心理健康教育、支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo)班子。在學(xué)校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這不是他們本人的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)，可能通過(guò)特殊的訓(xùn)練來(lái)減少這一缺損造成的損失。可以通過(guò)改變教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)他們的特點(diǎn)。

二、課題的目的和意義

理論意義在于：學(xué)習(xí)的差異與困難可識(shí)別診斷和通過(guò)個(gè)性化教學(xué)教育的。個(gè)性化教學(xué)是指在班集體教學(xué)的條件下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及特殊需求，教師從學(xué)生的不同準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)具有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展，達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能合格的目標(biāo)。

實(shí)踐意義在于：其一，有利于中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。由于環(huán)境和自身的原因，有學(xué)習(xí)障礙的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上落后，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這種學(xué)業(yè)落后又會(huì)影響其性格、態(tài)度，加上青春期的作用，這類(lèi)學(xué)生往往成為問(wèn)題少年。通過(guò)創(chuàng)造良好的個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助中學(xué)生感到受人歡迎并對(duì)他人歡迎，以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)社會(huì)。其二，有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)心理測(cè)試與錯(cuò)誤分析，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分類(lèi)，對(duì)每組學(xué)生分別建立各自的心理檔案。了解了學(xué)生的心理困惑及成因，學(xué)校就可以作出相應(yīng)的教育決策，對(duì)中學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。其三，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往都是采用“一刀切”進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在弄清學(xué)生存在個(gè)體性差異，就采用不同的個(gè)性化教育模式。個(gè)性化教學(xué)的教師應(yīng)把自己的角色定位為教練或?qū)煟x予學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)困難學(xué)生的發(fā)展。其四，有利于學(xué)校全面提高中學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解除了，閱讀能力與數(shù)學(xué)能力提高了，相應(yīng)的文化、專業(yè)技能等社會(huì)素質(zhì)也提高了，適應(yīng)能力增強(qiáng)，中學(xué)的教育質(zhì)量就會(huì)顯著提高。

三、我校研究本課題的條件

（1）已初步掌握了與本課題有關(guān)的研究設(shè)想和個(gè)性化教學(xué)的框架。個(gè)性化教學(xué)有不同于傳統(tǒng)意義上的個(gè)別化教學(xué)，是對(duì)“一刀切”教學(xué)的否定，它借鑒了班級(jí)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)理論。個(gè)性化教學(xué)注意對(duì)學(xué)生差異的科學(xué)篩查和診斷，注重提供有效的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，兼顧班集體、小組、個(gè)人等多種教學(xué)形式，使之開(kāi)放化、彈性化，充分滿足學(xué)生的特殊需要，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

（2）已擬訂實(shí)驗(yàn)班的組成方案.將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生平均分到九年級(jí)各個(gè)班級(jí),由實(shí)驗(yàn)教師選定部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，但觀察、閱讀、計(jì)算、設(shè)計(jì)、動(dòng)手和溝通技能中的某些方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)與智力不匹配。（3）課題組負(fù)責(zé)人與班主任老師以及學(xué)校負(fù)責(zé)人共同制定活動(dòng)方案（4）對(duì)教師的培訓(xùn)已告一段落，培訓(xùn)內(nèi)容主要有1.目標(biāo)定向教學(xué)的理論和目標(biāo)定向教學(xué)卡片的設(shè)計(jì)原理2.團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐3.如何設(shè)計(jì)備課程序4.個(gè)別化教學(xué)的理論

（5）對(duì)學(xué)生的心理健康教育已開(kāi)展三次，1.如何控制自己的情緒2.如何使自己的注意力集中3.如何增強(qiáng)自信心。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1）課題組給學(xué)校老師提供一些各類(lèi)困難學(xué)生的基本現(xiàn)象描述，讓老師根據(jù)這些現(xiàn)象初步選取學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2）進(jìn)行心理測(cè)試和試卷錯(cuò)誤類(lèi)型分析，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分類(lèi)。3）對(duì)每組學(xué)生分別建立各自的心理檔案。

五、課題研究的優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)

研究的優(yōu)勢(shì)：其一，采用科學(xué)的評(píng)估手段和個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式，提高了研究的實(shí)用性和嚴(yán)謹(jǐn)性。研究采用可靠的行為指標(biāo)和心理指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（人格特點(diǎn)和班級(jí)環(huán)境）進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)行培養(yǎng)和干預(yù)，最后再對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估，遵循了實(shí)驗(yàn)研究的基本思路。這與很多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究有著本質(zhì)的區(qū)別，有利于把廣大教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的方案。其二，追蹤干預(yù)。本研究實(shí)施時(shí)間為三年，其間要經(jīng)歷預(yù)測(cè)、訪談、前測(cè)、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)提高、再實(shí)施、再評(píng)估等過(guò)程。整個(gè)研究是長(zhǎng)期的、形成性的，有別于橫斷式的研究。這樣的追蹤研究有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展變化進(jìn)行系統(tǒng)的研究和培養(yǎng)。研究的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難的綜合矯正。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒以及教學(xué)的管理制度和教師的教學(xué)模式等多方面干預(yù)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行矯正，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。達(dá)到讓每個(gè)學(xué)習(xí)都能合格的目標(biāo)。

六、課題的研究方法

本課題主要研究方法為行動(dòng)研究法，采用實(shí)際觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、分類(lèi)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

七、課題的成果形式

教師自制教學(xué)課件集、學(xué)生設(shè)計(jì)卡片集、實(shí)驗(yàn)方案等

八、本課題組成員

課題指導(dǎo)：杭立新 課題設(shè)計(jì)：孫世斌

成員：汪海濤、何云、翟安怒、朗明法、何忠云、劉英虎

2007.2.

第二篇：課題實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生情況小結(jié)

課題實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生情況小結(jié)

1、養(yǎng)成了及時(shí)記錄錯(cuò)題，重視錯(cuò)題的修改，養(yǎng)成自覺(jué)糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生對(duì)做題養(yǎng)成反思習(xí)慣。在做完題后學(xué)會(huì)了從3方面進(jìn)行自主檢查：如檢查數(shù)字、符號(hào)有否抄錯(cuò)、方法是否正確、是否還有其他方法等。并接著從五個(gè)層次進(jìn)行反思：

（1）這題運(yùn)用了那些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）

（2）我是怎樣想的？（想解題方法）

（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）

（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）

（5）能否通過(guò)改、換條件或問(wèn)題的方式來(lái)變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

如果發(fā)生錯(cuò)解，更要進(jìn)行反思：錯(cuò)題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯(cuò)。可喜的是一部分六年級(jí)的學(xué)生為避免再犯同類(lèi)型的錯(cuò)誤，還可以自己設(shè)計(jì)題目來(lái)檢測(cè)自己。可見(jiàn)，學(xué)生的思維水平、辨析能力在不斷地提高。

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。

第三篇：一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下課堂個(gè)性化教與學(xué)研究

一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下課堂個(gè)性化教與學(xué)研究

內(nèi)江十小

何月冬

在新世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在社會(huì)的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類(lèi)邁向信息社會(huì)的步伐。面對(duì)信息化浪潮所提供的機(jī)遇，我國(guó)政府明確提出要信息化、工業(yè)化并重，以信息化推進(jìn)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)高等教育如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀(jì)的高等教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

在這樣的教育環(huán)境下，一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下課堂個(gè)性化教與學(xué)的研究顯得尤為重要。

一、一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下課堂個(gè)性化教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于師資水平的高低，數(shù)字化學(xué)習(xí)是一線優(yōu)秀教師多年教學(xué)精華的再現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)教風(fēng)，以重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)，典型例題精解、分析為主，另有適當(dāng)練習(xí)、測(cè)試題，旨在教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，使學(xué)生真正從題海中解放出來(lái)，并通過(guò)疑難解答及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，有選擇有計(jì)劃地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，補(bǔ)充強(qiáng)化，鞏固提高學(xué)校所學(xué)知識(shí)。不懂的問(wèn)題上網(wǎng)向名師提問(wèn)，保證學(xué)習(xí)中不留“死角”。網(wǎng)校自主式的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)了極強(qiáng)的自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單、新穎，數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容齊全、豐富，學(xué)生可以學(xué)到課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊了視野。通過(guò)網(wǎng)上交流，增強(qiáng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更提高了學(xué)習(xí)興趣。

4、節(jié)約經(jīng)費(fèi)、節(jié)省時(shí)間，家長(zhǎng) 參與教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)便于家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通。

二、實(shí)驗(yàn)研究的主要目標(biāo)與措施：

讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中掌握電腦的操作技術(shù)。每天利用語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科，以及信息技術(shù)課，進(jìn)行分市、分段有目的性的練習(xí)。

1、學(xué)會(huì)優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的基本操作——會(huì)正確開(kāi)關(guān)機(jī)，設(shè)置賬號(hào)，網(wǎng)上答題等。

2、學(xué)生利用優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包自主閱讀各種課外書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)讀。在閱讀使學(xué)生扎實(shí)地掌握中多次復(fù)現(xiàn)字詞。

3、聽(tīng)力和發(fā)音——運(yùn)用電腦促學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

4、自主選擇題庫(kù)中的習(xí)題，促學(xué)生自主探究、個(gè)性發(fā)展。

5、充分利用優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的軟件，促學(xué)生獲得信息與處理信息的能力。

6、師生之間積極互動(dòng)，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

7、教師的教學(xué)方式和方法，以及教與學(xué)模式的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié) 合。

三、個(gè)性化教與學(xué)活動(dòng)的變革： 信息技術(shù)在教學(xué)中的整合應(yīng)用將帶來(lái)教學(xué)模式以及教學(xué)管理方式的深層變革。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)工程是數(shù)字化校園的主要核心，主體對(duì)象是在校學(xué)生及遠(yuǎn)程終端的學(xué)生。

1、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教育體系，它不僅僅是將課本知識(shí)數(shù)字化，而是對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)的重組和改革，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新工程的再研究而開(kāi)發(fā)的一種新型的課程教學(xué)體系，它是對(duì)課堂教育的一種有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)新型教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者。各門(mén)課程的學(xué)習(xí)更多地圍繞著高水平的問(wèn)題討論而展開(kāi)，與有關(guān)的項(xiàng)目和課題（不一定是正規(guī)的科研項(xiàng)目）結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以利用數(shù)字化圖書(shū)館以及各種網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)搜索自己需要的信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，解決各種問(wèn)題，完成一定的項(xiàng)目，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的合作探索和討論交流，并將學(xué)校以外的信息資源和智力資源引進(jìn)到教學(xué)中。

3、建立互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)基地，重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)主要學(xué)科或?qū)W科群的知識(shí)庫(kù)；通過(guò)開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，建設(shè)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和素材庫(kù)；根據(jù)課程特點(diǎn)，建設(shè)虛擬或仿真實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)系列教學(xué)軟件；構(gòu)建海量教學(xué)資源數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。

4、建立滿足學(xué)生和教師互動(dòng)需要，適應(yīng)學(xué)生自主、交互、協(xié)同式學(xué)習(xí)，具有研究型教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)和網(wǎng)站。

5、建設(shè)網(wǎng)上學(xué)生思想教育體系和心理咨詢體系，以及學(xué)生教育管理服務(wù)體系等，形成大學(xué)網(wǎng)絡(luò)文化，陶冶學(xué)生情操，弘揚(yáng)民族精神。

6、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更具個(gè)性化，每個(gè)人會(huì)有不同的課程表、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程和計(jì)劃，以至于有不同學(xué)習(xí)年限，因此學(xué)分制將更加全面、深入的實(shí)施。

7、教學(xué)管理數(shù)字化、信息化更為迫切，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況以及教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教務(wù)信息等進(jìn)行全面管理，進(jìn)一步的智能化將為學(xué)校的重大教育決策提供依據(jù)。

第四篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育援助機(jī)制研究

《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育援助機(jī)制研究》 中期報(bào)告

坪壩中學(xué)課題組

回顧本課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況

（一）課題研究的目標(biāo)

1、初步了解普通初中學(xué)生學(xué)習(xí)理科困難的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因；

2、通過(guò)對(duì)普通初中 “學(xué)困生”的成因分析及相對(duì)應(yīng)的教育援助，幫助 “學(xué)困生”建立自信、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望、幫助學(xué)困生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。真正意義上做到人人學(xué)有價(jià)值的理科；人人都能獲得必要的理科；不同的人在理科上得到不同的發(fā)展。

3、幫助初中理科教師提高上課效率，解放初中理科教師的時(shí)間，使他們自己有精力反思自身的教育行為，學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、普通初中理科學(xué)困生的界定及認(rèn)定；

2、普通初中理科學(xué)困生的現(xiàn)狀和特征及類(lèi)型；

3、普通初中理科學(xué)困生產(chǎn)生的原因及歸因分析；

4、普通初中理科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略與實(shí)踐；

5、普通初中理科學(xué)困生的教育援助機(jī)制的研究、實(shí)踐與建立。

（三）課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

課題前期主要是查找國(guó)內(nèi)外有關(guān)探討學(xué)習(xí)困難主題的文獻(xiàn)，參考前人的研究過(guò)程、研究方法和研究成果。

2、行動(dòng)研究法 分課內(nèi)、課外進(jìn)行。

課內(nèi)觀察主要從以下幾個(gè)方面入手：

⑴學(xué)生是否積極參與到理科活動(dòng)之中，如是否聽(tīng)課、是否參與、是否按老師的引導(dǎo)去做？

⑵ 剛剛學(xué)完某一知識(shí)后，學(xué)生回答問(wèn)題的情況如何? 隨堂練習(xí)、課堂板演錯(cuò)在哪里? ⑶ 學(xué)生是在哪方面的理科知識(shí)(過(guò)程性、陳述性、程序性)出現(xiàn)理解及學(xué)習(xí)障礙，造成學(xué)習(xí)困難的具體原因是什么? ⑷ 課堂巡視指導(dǎo)的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注被調(diào)查者，看看是否有所新的發(fā)現(xiàn)。

課外主要采用訪談法。教師要主動(dòng)跟學(xué)生接觸、交朋友，消除其懼怕和防備心理。根據(jù)觀察所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就學(xué)生較難理解的內(nèi)容、容易出錯(cuò)的地方提出問(wèn)題，通過(guò)談話了解他們形成理科學(xué)習(xí)困難的原因是什么? 另外，通過(guò)其他同學(xué)或是家長(zhǎng)去了解造成被試?yán)砜茖W(xué)習(xí)困難的原因。

3、調(diào)查研究法

根據(jù)觀察和談話所掌握的材料，教師對(duì)初中數(shù)困生理科學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型及成因已有了大致的了解。為了進(jìn)一步得到證實(shí)，同時(shí)也為了掌握各種學(xué)習(xí)困難的比例、分布情況，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并展開(kāi)調(diào)查。

4、個(gè)案研究法

研究人員在自己所教班級(jí)重點(diǎn)關(guān)注1-2名“學(xué)困生”，詳細(xì)記錄、分析他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化的效果。

5、對(duì)比研究法。既重視橫向的對(duì)比，又重視縱向的對(duì)比，意在研究方案的可行性和有效性，不斷完善轉(zhuǎn)化措施。

二、開(kāi)題以來(lái)做的工作

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月——2012年12月）1）、查閱初中理科新課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)外已有的與理科“學(xué)困生”研究有關(guān)研究成果、理論和研究情況。

2）、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查。對(duì)理科“學(xué)困生”進(jìn)行界定，確定研究對(duì)象；寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)施階段（2012年1月——2014年2月）

1）、分析初中理科“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化策略，主要從學(xué)生個(gè)體自身因素、教師因素、家庭和環(huán)境因素、理科學(xué)科特點(diǎn)因素、理科教材因素等五個(gè)方面分析理科學(xué)習(xí)心理問(wèn)題形成的原因。根據(jù)理科學(xué)習(xí)心理問(wèn)題形成的原因，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

2）、針對(duì)理科“學(xué)困生”進(jìn)行教育機(jī)制的實(shí)踐與研究。依據(jù)轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行教學(xué)嘗試實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3）、建立課題資料庫(kù)，認(rèn)真閱讀書(shū)籍，實(shí)時(shí)借鑒別人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和理論成果改進(jìn)和調(diào)整方案。

4）、召開(kāi)兩次理科學(xué)困生的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效轉(zhuǎn)化的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

三、課題研究的成果

課題實(shí)施半年多來(lái)，在研究過(guò)程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，實(shí)施有據(jù)。研究過(guò)程中課題組老師之間不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、更新了教育理念，耐心細(xì)致地面對(duì)學(xué)困生。

《理科課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的理科；人人都能獲得必需的理科；不同的人在理科上得到不同的發(fā)展”。盡管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但理科教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”。我們一方面在教育教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去嘗試、去動(dòng)手、去動(dòng)腦，老師及時(shí)耐心細(xì)致地指出并完善學(xué)生的知識(shí)漏洞、性格上的缺點(diǎn)；另一方面正確做好理科學(xué)困生的歸因分析。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的真實(shí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與互動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、讓學(xué)困生充分參與到課堂上，培養(yǎng)了他們的興趣，樹(shù)立了他們的自信，維護(hù)了他們的自尊，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的目的。

4、讓愛(ài)先行，以“教”促學(xué)。讓學(xué)困生在教師關(guān)心呵護(hù)下體驗(yàn)到師生之間和諧美好的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟到學(xué)習(xí)的真諦，得到一種精神上的愉悅，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)理科，自然也就提高了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，同學(xué)之間“幫扶”，以“教”促學(xué)的方式取得巨大成效，既鞏固了優(yōu)生，又轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。

四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、理論學(xué)習(xí)與研究欠缺。由于本課題成員都是一線教師，承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)任務(wù)，使得查閱文獻(xiàn)、理論研究的時(shí)間太少。

2、少理科困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3、農(nóng)村學(xué)生及單親家庭的學(xué)困生缺乏家庭教育。盡管我們對(duì)理科學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長(zhǎng)或是漠不關(guān)心，或是情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自信心和自尊心，使得我們的努力半途而廢。

4、由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少理科困生經(jīng)過(guò)老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)失去耐心，從而放棄對(duì)這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

5、轉(zhuǎn)化策略研究的還不夠深入，有待后半期的繼續(xù)研究。

五、下階段研究計(jì)劃及主要措施

在前階段的研究中，我們?cè)诮處熍c學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：

1、主動(dòng)向?qū)W校其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，在理論及實(shí)施上請(qǐng)求給予指導(dǎo)。

2、研究對(duì)象個(gè)體成因分析及轉(zhuǎn)化策略的制定要進(jìn)一步細(xì)化；研究對(duì)象個(gè)體轉(zhuǎn)化跟蹤材料的積累要進(jìn)一步完善。

3、深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少理科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4、做好家長(zhǎng)的交流與溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

5、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

六、預(yù)期研究成果

1、經(jīng)過(guò)研究與反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)選取的學(xué)困生個(gè)案學(xué)習(xí)能力普遍提高，實(shí)驗(yàn)的班級(jí)整體水平明顯提高。

2、經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，提煉出一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況乃至一般中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效方法。

3、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間均衡發(fā)展，全面提高理科教育教學(xué)質(zhì)量。

4、通過(guò)本課題研究，使自身教育教學(xué)能力得到改進(jìn)和提高。

5、按時(shí)結(jié)題，完成結(jié)題報(bào)告。

第五篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類(lèi)型

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生。這部分學(xué)生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個(gè)主要類(lèi)型，即暫時(shí)性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。

暫時(shí)性困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。

能力型困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開(kāi)發(fā)的動(dòng)力資源。

動(dòng)力型困難學(xué)生，這是占比例最多的一類(lèi)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。

整體型困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析

學(xué)困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的：

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對(duì)變革中的社會(huì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

（二）家庭的因素

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢(qián)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲,寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，淪為學(xué)困生。

隨著改革開(kāi)放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來(lái)越多，大量的留守子女也成為了學(xué)困生。

（三）學(xué)校的因素

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。

2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒(méi)能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8％學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不太喜歡某門(mén)功課的原因是不喜歡教這門(mén)課的老師；31.1％的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為班主任會(huì)責(zé)罵自己。以上調(diào)查說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛(ài)護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認(rèn)知因素的原因：

一是基礎(chǔ)知識(shí)差。由于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽(tīng)不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨(dú)立完成，成績(jī)自然上不去。二是相關(guān)的知識(shí)不足或知識(shí) 結(jié)構(gòu)不合理。這類(lèi)學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有擴(kuò)充知識(shí)的需求，僅僅滿足于課本知識(shí)的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會(huì)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時(shí)，他們自己的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識(shí)和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。

2、非認(rèn)知因素 ：

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來(lái)自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒(méi)有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。二是消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)的逆反、對(duì)抗心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常得到教師過(guò)低的評(píng)價(jià)或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)興奮中心。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，成績(jī)下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門(mén)與老師作對(duì)。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付，不會(huì)的就抄別人，很少獨(dú)立思考和鉆研。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

造成學(xué)困生的原因是多方面的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也肯定是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時(shí)間內(nèi)能 “立竿見(jiàn)影”。如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生？通過(guò)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境無(wú)所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響呢？

1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助 他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如經(jīng)常利用班會(huì)舉辦普及法制教育、社會(huì)公德知識(shí)講座、理想道德教育等。

2、開(kāi)展寓教于樂(lè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。

學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如每學(xué)期我們可以組織學(xué)生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學(xué)困生的特長(zhǎng)為老人表演一個(gè)個(gè)自編自導(dǎo)的節(jié)目，義務(wù)為孤寡老人打掃，在活動(dòng)中讓學(xué)困生的心靈得到凈化；走出學(xué)校，走入社區(qū)，組織學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，開(kāi)展“社區(qū)是我家，愛(ài)護(hù)靠大家”的活動(dòng)，讓學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)等。在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必會(huì)融入社會(huì)，得到道德的體驗(yàn)，得到勞動(dòng)的體驗(yàn)，得到情感的體驗(yàn)。

（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)或辦好家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校傳授家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和責(zé)任性，幫助家長(zhǎng)分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛(ài)，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛(ài)，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

2、平時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)子女有校的學(xué)生情況，要求家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校教育，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系。通過(guò)這一系列舉措促進(jìn)了家庭、學(xué)校相互合作，促進(jìn)父母轉(zhuǎn)變家教觀念、提高家教水平，構(gòu)建學(xué)困生全方位、全天候、和諧的健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）以愛(ài)澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善用賞識(shí)，走近學(xué)困生。

教育者要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長(zhǎng)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學(xué)困生當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，應(yīng)樹(shù)立嶄新的時(shí)代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。

所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難兒童尤其是如此。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)有可能讓一個(gè)孩子的一天陽(yáng)光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子們具有神奇的激勵(lì)作用。教師要用放大鏡去看待學(xué)困生的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。

2、用愛(ài)心激起學(xué)生自尊，建立和諧的師生關(guān)系。

愛(ài)是育人的根本。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。學(xué)生希望從教師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。學(xué)困生也是如此，他們時(shí)時(shí)翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動(dòng)來(lái)引起教師的關(guān)注。

我們教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個(gè)贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動(dòng)其他學(xué)也來(lái)關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。

（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

學(xué)困生通常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)知識(shí)不感興趣，在困難面前沒(méi)有信心，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對(duì)學(xué)困生因材施教時(shí)，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足、運(yùn)氣差、任務(wù)困難等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)上任何一點(diǎn)進(jìn)步都?xì)w因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個(gè)人能力有效感。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5 其次，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。正如美國(guó)的蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，就成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關(guān)的問(wèn)題，引起他們的好奇心，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。

2、加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)困生體會(huì)知識(shí)的作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽(tīng)課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本

從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。

1、緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽(tīng)課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識(shí)的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識(shí)掌握的過(guò)程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來(lái)的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識(shí)，也是一項(xiàng)心智技能的培養(yǎng)。只有通過(guò)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值。由此，對(duì)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長(zhǎng)的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地應(yīng)用，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考哪些方法對(duì)自己有效，哪些方法對(duì)自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（六）運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測(cè)試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”針對(duì)學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為支撐點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結(jié)論

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會(huì)使他們有所轉(zhuǎn)變、有所進(jìn)步，但由于其心理問(wèn)題的消除、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要有一個(gè)較長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，所以，疾風(fēng)驟雨式的批評(píng)教育往往欲速而不達(dá)。而且，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，常常會(huì)由于受到外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)，此時(shí)，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復(fù)抓、抓反復(fù)。一句話，只有講究方法、對(duì)癥下藥、循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)取得持久的實(shí)效。