第一篇：“半工半讀”體制下中職教師校本培訓內容設計與操作

“半工半讀”體制下中職教師校本培訓內容設計與操作

當前,世界各國已普遍認識到,現代化建設的競爭實際上是教育工作者的競爭,而教育的競爭實際上是師資的競爭。中職學校的競爭,很大一方面也是師資力量的競爭,因此建設一支良好的師資隊伍是至關重要的,而在職教師的培訓又是重中之重。

一、中職教師校本培訓的必要性

1.教師自身素質的提高,決定校本培訓的必要性

中等職業學校的教師承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養職業能力的任務,課程設置分為文化基礎課程和專業課程兩類,教師也分為文化基礎課教師和專業課教師。文化基礎課教學應加強能力的訓練與培養,并與學生生活和社會實踐緊密聯系。專業課程(包括專業基礎課、專業課、教學實習和綜合實習)的教學則應向學生傳授從業所必需的專業基礎知識和專業知識,強化職業技能訓練,培養他們愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力。

一名合格的職業教育“雙師型”教師,應:(1)心理健康并具有良好的師德。(2)具有現代教育思想,并能將這些思想滲透在教育教學過程中。(3)具備教師的基本素質與能力,包含教學設計能力、分析學習能力、闡明學習目標能力、制定教學策略能力、選擇教學媒體能力及教學設計成果的評價能力。(4)能夠了解學生,理解學生,具備危機處理能力和與他人交往的能力。(5)具有專業技術專長、團隊工作技能、現場工作經驗和創造性能力等等。

因此,校本培訓顯得尤為必要,只有通過對教師的校本培訓來逐步提高教師素質。

2.目前教師培養模式,決定校本培訓的必要性

目前,就福州市而言,大部分教師主要來源于各級師范院校,專業教師來源較為復雜,但多為非師范類畢業生。在1995年前有福州幼兒師范學校(主要培養幼兒教育教師)、福州師范學校(主要培養小學教師)、福州師范高等專科學校(主要培養中學初級教師)、福建師范大學(主要培養中學高級教師或大中專院校教師)。就上述院校而言,他們培養的專業也多以文化科為主,缺乏中職專業師資的培訓。1995年后福州市教師培養模式向綜合院校主導型轉換,教師由綜合大學培養,學生畢業后取得了教師資格證書,既可當教師,也可謀取其他職業。但這種模式培養的教師只有書本上的教育理論,缺乏實際教學經驗,當他們進入中職學校后,很多就顯得茫然不知所措,人際交往、學生管理、教學設計已經焦頭爛額,更不用說專業技術專長和創造性了。太多的失敗常常使他們沒有了成就感和專業發展的興趣,而錯過他們最佳的培訓培養期。

目前,中職學校文化課與專業課教師人數比呈7:3 ,加上實訓指導教師數,專業教師人數呈增加的趨勢,迫切需要教師崗位成長。

3.校本培訓的特點,決定校本培訓的必要性

“校本培訓”是指在教育與行業專家指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師(含職工)的一種全員性繼續教育形式。

校本培訓具有如下特點:⑴長期連續性。校本培訓以教師任職學校為受訓場所,可進行比較持續而長久的培訓,甚至可以從參加工作直到退休。⑵實踐性。校本培訓的前提是教師沒有脫離工作崗位,將培訓工作與教學工作緊密聯系,能及時學以致用。⑶靈活性。根據實際條件靈活機動安排活動時間、活動內容,并針對學校自身特點和每位教師的個體特點安排,做到繼續教育個性化。⑷經濟性。校本培訓免除了教師脫產培訓的差旅費、學習費,所用的導師、專家均為身邊有經驗的一線教師,減輕了教師和學校的負擔,具有現實意義。

二、中職學校在職教師培訓的內容設計與操作

1.校本培訓之團隊建設

學校的團隊建設意味著有效的知識管理,順暢和持續的知識流動或知識交換。教師們集合到一起分享知識,在團隊中學習,既能獲得有形的知識,又容易獲得更多的無形知識。通過團隊的建設,教師們能更好地與其他同事分享經驗和想法,得到其他教師的建議,積極試驗并不斷實踐和提高自己教育教學能力。

目前團隊建設培訓的操作模式有項目教學法的拓展訓練、美式辯論法的小組討論等。下面重點談談以團隊為基礎的行動導向教學的培訓。項目教學法主要是模擬給出具體教學項目,采用現場實習模式,設計教學備課的整個過程。通過這種練習學會對教學目標、教學重點、教學方法、教學過程等的分析,這種分析使個人的特點、工作態度,甚至教學應激能力等都清楚地表現出來。在整個練習過程中,教師各自制作教學方案(行動),由本小組提出質疑、給出解決方案,而后進行模擬教學。模擬完畢之后,由評委和“學生”、觀摩人員等采用美式辯論法(行動)進行小組討論,將討論結果展示在測試人面前,也可以讓被測試人先進行總結,然后讓他參與討論,大家對其測試過程之中的表現進行評價,并提出難點,討論總結出更好的解決方案,然后再由評委評分,決定哪些方面還要加強培訓、哪些經驗值得積累,可以“上戰場”或是要進行下一輪模擬測試。在整個課堂設計過程中,始終堅持理論聯系實際的學習方法,團隊成員通過角色扮演法(行動導向教學)模擬教學角色,在最終面對學生前準備充分,游刃有余,從而提高了工作效率。

2.校本培訓之教學能力培養(這是指為從事教師職業所需要的知識和能力所進行的培訓,主要包括教育學、心理學、教學方法和教育技術方面的內容)

(1)師徒結對子模式。主要由學校一線優秀教師與青年(新)教師結對子,利用學校工作的真實情景,一步一步安排新教師嘗試教學過程的不同階段,然后馬上檢查學習成效,并給予進一步指導,讓新教師通過實際教學工作來鍛煉和不斷進步。

(2)專家講座模式。教育專家,優秀教師來校講學,學校教師學習先進的職業教育思想、教學技能和教學方法。主要特點:傳授內容多,可以全校大面積開展;費用較低;對培訓環境要求不高;能夠最大限度發揮培訓師的作用。

(3)學科教研模式。組織同一教學內容或同一學科教師交流,互相切磋教育經驗,共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法,達到共同提高,共同進步的目的;組織教師聽優質課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法,以及教師之間互相聽課,然后再進行交流、研討等來提高教學效果。

(4)組織專門的研討會、交流會、教學沙龍,應用現代信息手段開設專題博客,提供教師交流的平臺。

上述培訓模式充分體現了行動導向教學的特點。

3.校本培訓之專業培訓

半工半讀體制下要求職業教學的專業教師能根據某一職業活動領域的要求,整合傳統學科中的相關內容(專業基礎、專業理論、專業課和實習課)形成一個個學習領域,讓學生進行整體學習。專業教師們力圖解決:教材同生產緊密結合;廣泛參與企業,通過實習實踐,明確企業的崗位、任務和能力的要求,進而參與指導學校專業課程設置、教學過程。

行動導向教學模式的教師培訓合理利用企業資源,對教師進行專業化培訓,讓教師學會以主持人或引導人的身份創設有助于師生互動、特別是學生主動參加學習的情境,引導學生學習和使用輕松愉快、充滿民主的教學風格進行教學。在這種情境中,教師通過反復練習,進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力,即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

(1)工讀交替模式(頂崗實習)

校企合作培養模式。主要是借鑒國外職業教育師資培養的經驗,加強學校與企業的聯系,強化職教師資專業技術能力的培養,重視教師實踐性。這種模式針對性、職業性較強,注重實踐教育,在教師愉快的學習活動中學會,有利于培養專業技術強的中等職業學校教師人才,但依然存在對教師的教育技能培養不夠、師范性不強的弱點。

(2)企業講師到校開設講座

根據中職學校教師提出的問題,有針對性地在企業內部找某一方面的專家或權威來做臨時講師。這種做法要注意以下幾個問題:第一,要保證企業內部權威或專家認真對待課程,花足夠的時間精力,有足夠的內動力去準備并實施這一工作;第二,企業專家、權威在教材準備、教學工具、測試表格、案例選擇、授課技巧方面都應在培訓前與學校溝通,成為既了解企業又了解學校實際情況的內行。

學校一般從企業聘請有實戰經驗的員工對教師進行校本培訓。這樣做的好處是可以針對工作中出現的問題量身定做。“他山之石,可以攻玉”,企業員工可以給教師帶來解決問題的新思維、新方法,互動性強、訓練強度高、技能提升快,目前越來越受到教師的歡迎。

(3)參加企業內部的培訓課程

企業一般不愿意學校老師參與企業內部的培訓課程。這其中要做大量的溝通、交流工作,讓學校看到企業的熱情、讓企業看到學校的真誠,互利互惠,使企業與學校達成共識。這樣,當企業開展培訓時,每次也留1-2個指標給學校老師參與培訓,使企業文化與校園文化互相交融,年青(新)老師能充分感受到這種氛圍。

三、存在的問題與今后的設想

當前我國正大規模、快速地進行中職教師人才的培養。在培養上沿襲傳統高校的培養方式,社會參與程度低,與社會、企業聯系不足,對中職教師的專業技術訓練和教學技能培訓不足,培訓的目的性和針對性略弱。希望校企合作培訓模式能有一定社會需求和良好的發展空間,在培養內容與模式上突出職教師資的特點,提高職業教育師資的素質和水平。另外,目前職業學生的心理問題日益突顯,因此心理學培訓也將成為日后培訓的一大方面。■

(責任編輯:林文瑞)

第二篇：教師校本培訓有哪些內容

教師校本培訓有哪些內容？

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，并建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

校本培訓有五種類型：

一是學校教育理念、教育技術的培訓； 二是本校特色教育,科研成果的培訓； 三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓； 四是學科事業知識、基本技能的培訓； 五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

培訓課程建構有五大模塊：

（1）現代教學理論，教育思想、職業道德修養（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格（3）教師教育教學基本技能和能力（4）現代教育技術

（5）學科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓的方式有:

1.優秀教師與新教師結成師徒

2.舉辦短期培訓班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠程教育

目前情況下，盡管全國各地不同學校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”但是，各學校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動內容的基本原則。

一般地，在較長的一段時間內，校本培訓、校本教研的主體內容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思 2．教學設計的案例研究

3．教學實施具體技術、方法的研究 4．教學反思研究

第三篇：中職學校專業教師校本培訓的現狀與思考

中職學校專業教師校本培訓的現狀與思考

導讀：目前，我國中職教師培訓主要依靠國家、省、市級的培訓，遠遠滿足不了職業教育發展的需要，培訓的內容和形式跟不上企業生產技術快速更新要求。隨著我國職業教育改革的不斷深入，教師專業水平問題越來越成為制約我國職業教育質量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業技能是當前職業教育改革的當務之急。以長沙市高新技術工程學校為例，對中等職業學校教師培訓現狀進行調查研究，在分析問題的基礎上提出相關對策建議，以此促進中職學校教師素質的良性成長。【關鍵詞】：校本培訓 中等職業學校教師

一、中職教師培訓現狀及問題

改革開放以來，我國非常重視職教師資隊伍建設，教師接受培訓的途徑多種多樣，基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓體系。這種培訓體系以校外集中培訓為主要形式，我們不妨稱之為傳統培訓方式。這種傳統培訓方式對我國職教師資隊伍建設起到了積極的促進作用。21世紀以來，隨著市場經濟體制的健全和產業結構的不斷升級，職業教育也順應了社會需求，邁向了面向市場辦學、以服務為宗旨、以就業為導向，專業、課程設置因需動態調整，專業知識更新不斷加快的新時期。

目前，我國中職教師培訓主要依靠國家、省、市級的培訓，遠遠滿足不了職業教育發展的需要，培訓的內容、形式跟不上企 業快速更新要求。例如：2011年12月，我們通過調查問卷的形式對長沙地區4所中職學校教師參加國家、省、市培訓的情況做一統計，見下表：

在調查中，參加國家、省、市級培訓的教師占學校教師總數的比例偏低，說明僅僅依靠國家、省市級培訓是難以達到全員培訓的要求；參加了培訓的教師超過一半的人數對技能培訓現狀不滿意，當問到對目前的培訓現狀不滿意的原因時，“沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式”比例高達30.3%.另外，培訓質量與效果難以滿足教師專業技能發展的需求；培訓的內容不能與企業的實際很好的耦合。這說明傳統的職教師資培訓方式無法完全滿足當下中職教師師資建設的需要，教師專業水平問題越來越成為制約我國職業教育質量提高的瓶頸。如何有效地解決這些問題，滿足教師專業成長需求，是職業教育工作者面臨一項亟待解決的任務。

由學校自主開展針對性強的校本培訓，結合教師的自主學習，是克服當前國家、省、市級教師培訓不足的有效途徑之一。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。目前校本培訓領域還沒有得到充分的利用和有效的 開發。特別是中職學校教師專業教師缺編，教師的教學任務繁重，教師只重視完成常規教育教學工作，教師培訓只依賴國家、省市級的培訓，忽略校本培訓現象。

站在新起點，面臨新形勢，開展校本培訓是轉變教師觀念的需要，是時代發展的需要，是新課程改革的需要，是教師專業發展的需要，是實現學校可持續發展的需要。如何開展好校本培訓，促教師專業發展已成為教育研究的重要議題。

二、國外先進經驗給我們的啟示

當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，師資的重要性不言而喻。發達國家職業教育開展得相對較早，在師資隊伍建設方面積累了豐富的經驗，可為我國職教教師隊伍建設提供借鑒。

德國：師資培養“雙元制”.德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性，以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營理念進行理論上的系統指導。

丹麥：教師源自專業技術人員。目前，丹麥以發展高中階段的職業教育為主，主要機構是職業技術學校。職業技術學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業教育、具備了專業技能 并擁有5年以上的實際工作經歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格，憑此資格可以上崗執教。

美國：有教師發展學校為教師校本培訓提供了多種形式，如建立教師在職培訓小組，設計和實施教師在職培訓計劃。大學派遣聯絡教師為中小學教師在職培訓活動服務，大學與中小學校合作為教師開設校本課程。定期在中小學校舉辦討論會和教師在職培訓交流會，并安排專家咨詢，為教師提供教學問題的信息和解決途徑。建立導師制度，讓專家幫助中小學教師解決實際問題和制定進修計劃。建立與多所專業發展學校相聯系的校際中心等等。

反觀國外職業教育，我國的職業教育還沒有得到政府的足夠的重視；還沒有形成政府、企業、學校相結合有效運行的模式；還沒有脫離以前的舊模式，還在教室里徘徊，與企業脫節；還不能夠做到有效地解決教育教學中存在的問題；現有的培訓力度不大，覆蓋面小等問題。

我國中職學校教師校本培訓，要把國外先進經驗和國情結合起來，發揮自己現有的優勢和成績，依靠政府部門，與企業聯合，解決教育教學中存在的實際問題，滿足企業對技術人才的需要，更好地為社會經濟發展服務。

三、我校教師隊伍建設中面臨的問題及實踐

我校是依托長沙國家高新技術產業開發區而建的一所工科類職業學校。面向高新區輸送中等技術人才，數控、機械、電子是對口高新區企業需求設置的主打專業。由于教學效果好、就業有保障，我校近四年招生人數不斷攀升，但是現有教師隊伍人數和水平越來越難滿足學校發展需要。以數控技術和機械加工技術專業為例，師生比例情況如下：

顯而易見，按照國家規定的師生比尚有差距，實習實訓指導老師更是缺編嚴重，跟不上教學的需要。

在職的專業教師中，存在著理論知識強，指導實習實訓經驗不足、動手操作能力欠缺、對企業生產情況不了解及需要的技術人才要求把握不準等問題。新引進的年輕教師，不但同樣存在上述問題，而且教學、班級管理經驗上也十分缺乏，有待進一步提高。由于教師整體缺編嚴重，教師的教學任務十分繁重，每天忙于教育教學事務，少有時間進行總結和反思，同時也未能及時的對新知識、新方法進行探討，教學水平提高速度緩慢。因此，建立一支專業齊全、數量充足、思想道德素質和業務水平精良的職 業教師隊伍成為我校發展的當務之急。僅僅依靠國家、省、市級培訓無法滿足當下的需要，由學校自主開展針對性強的校本培訓，結合教師的自主學習，是克服當前國家、省、市級教師培訓不足的有效途徑。

針對上述情況，我校根據學校發展及專業課程設置的需要，同時著眼于教師隊伍整體素質的提高和教育發展的長遠需要，分階段分層次確定了不同形式的校本培訓。主要包括：1）教師職業道德培訓。2）教師基本功培訓。3）現代教育教育理論培訓。4）信息技術應用培訓。5）青年教師培訓。6）班主任培訓。7）教師學歷提升培訓。8）教育科研能力的培訓。9）校本教材開發培訓。10）骨干教師培訓。

我校的校本培訓側重發揮企業在教學中的作用，突出動手能力的培養，培養既能夠上好理論課又能夠指導學生實訓的“雙師型”教師。

1、在校企合作的基礎上，利用寒暑假安排教師到企業實踐。要求每個專業教師一年內在企業實踐時間不的少于30天。

2、學校專業特色強的專業如：數控、機械、電子實現企業“7S”管理模式，實現學校與企業的對接。

3、外聘企業專家來校講座、外聘企業管理和技術人員來校指導、送專業教師去企業實踐等。

4、根據專業教學需要，邀請企業專家、技術能手參與開發校本教材。突出教師實踐能力，上好實踐課。

5、根據企業的管理模式建立校本培訓機制：獎勵機制、考核機制、學習機制、培訓機制。對在各項活動取得優異成績教師除給予一定的物質獎勵外，還要在教師的考核中給予相應的加分，在考核評優或晉級時，校本專家、教研組長和有教研成果的教師優先。

6、重點培養專業骨干教師。聘企業專家或職業教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

由于教師培訓工作到位，教育教學取得良好的效果。其一，我校學生在長沙市中職學生專業技能比賽中，連續三年名列前茅。其二，學生就業形勢也出現良好態勢，就業率高，基本實現對口就業。例如我校2010年數控、機械、電子專業畢業生650人，其中已630人走向工作崗位，11人升入高等院校深造，畢業生就業率98.6%，其中對口就業571人，對口就業率為89.1%，學生全部推薦在長沙本地就業，服務本地經濟發展。學生就業的主要單位有：數控機械加工專業主要為中聯重科、金嶺機床、華能自控、長纜附件、長沙比亞迪汽車、金鴻管業、泰嘉新材料、廣汽菲亞特汽車等單位；電子電器專業主要為威勝儀表集團、科瑞特電子、中電四十八所、仁盈電子、南車電器、日立電器等單位。

四、有關中職教師校本培訓的思考與對策 我校在校本培訓上做了一些嘗試，取得一定的成效。比如送教師下企業學習，把企業的培訓中心通過合作的形式搬進學校等等，為我校專業建設和發展起到了推動作用。但是還是存在這一些問題，需要進一步完善和推進。根據我校的校本培訓經驗以及資料分析，在校本培訓中應該做好一下幾個方面的工作。

1.更新中等職業學校教師觀念，提高其自我學習的積極性。徹底摒棄和更新精英化教育下的傳統教師觀念，把中職教師視野引向當代社會經濟、行業企業的發展與需求，推動教師健康的發展和職教課程改革。在教師培訓學習方面應逐步建立完善諸如經費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，將教師的培訓落到實處，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處，從而帶動整個中等職業教育健康快速的發展。

2.強化培訓的實效性，多樣性。

培訓的內容要針對解決新時期教育教學中的棘手問題，跟進時代的步伐并與企業的實際相結合。培訓的形式要多樣，譬如通識培訓與學科培訓相結合；多級培訓與校本培訓相結合；專家現場培訓與網絡培訓相結合；培訓、教學、研究相結合，真正滿足教師培訓和學習的需求。

3.建立完善的教師的培訓體系、培養計劃并且形成制度。通過專業前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓等多條途徑進行，學校從實際出發，給予教師培訓的充分的時間、空間和地點，并給予物質上的資助，并且完善教師培訓的評價體系，使 得培訓能夠滿足學校和廣大教師的需要。讓培訓惠及教師，從根本上解決教師無法滿足當代中等職業教育的發展。建立可行、有效的制度，確保培訓及時有效多方位的開展。

4.聘請精選經驗豐富的一線名師擔任授課教師。

在調查中發現，中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業學校任教的經驗豐富的一線名師來確定培訓內容，設計培訓項目，組織教學，通過名師的言傳身教，圍繞教師應如何成為“學高為師德高為范”的合格教師，如何以自己的言行為榜樣，通過完善自身道德人格和行為，把科學和知識、體驗和理想、真理和追求、積極健康的思想傳授給教師。使得教師在耳濡目染、潛移默化中得到陶冶，對教師養成良好的品質、高尚的道德風范等具有重要的意義。從而確保培訓質量。

5.拓寬教師專業技能培訓的途徑

當前僅僅依靠現有的培訓途徑很難滿足教師發展的需要，因此應拓寬培訓渠道，尋找更多的培訓途徑，例如“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助；“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助；“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能等，為教師成長服務。

我們要有效地開展校本培訓，充分發揮學校這塊教育陣地，因校制宜、向內挖潛，靈活開展培訓工作，為企業提供技能型人才，為地方經濟建設服務。校本培訓豐富了教師繼續教育資源，成為特別是職教師資培養最經濟、最實惠、最有效的培訓途徑。

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第四篇：校本教研與教師培訓制度

校本教研與教師培訓制度

教學研究與教師培訓對學校、教師創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校實施新課程的水平與能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。校本教研培訓是一種以學校實際、學生實際和教師實際、以促進教師提高和學生發展為目的的研究和培訓，旨在提升教研質量，提高教師素質。開創學校科學、有效地教研長效機制，為了深入課堂教學改革，全面提高教育教學質量，根據我校實際特制定本制度：

1、要加強校本教研的領導和管理，校長是校本教學研究和師資培訓的第一責任人，既是組織者，又是管理者，更是參與者。校長應當身體力行，為人表率，做研究者、引領者，促進校本教研和校本培訓的健康發展。

2、完善學習制度，落實學習效果。理論聯系實際，注重解決實際問題，要引導教師積極主動地學習教育教學理論、課程教學論，積極建構學習型的組織，在學習中提高認識，轉變觀念，鼓勵教師自訂業務刊物，認真研讀，定期交流，把學習理論與解決實際問題有機結合起來，用科學的理論武裝教師，用富有成效的教學實踐鼓舞教師。

3、促進教師自我反思，在反思中發現閃光點，尋找不足，引領教師堅持寫反思筆記，做到課前反思，課中反思，課后深思，在反思中促進教師批評自我。

4、加強教師的交流與合作，為教師搭建交流的平臺，促進教師團結互助，教研組每月進行一次教學交流和問題研究，通過參與式培訓，在交流中互相學習共同提高，在研究中解決問題，促進發展。每學期組織同年級教師進行集體備課三次以上，進一步加強同一班各學科教師的交流與合作，督促教師互相聽課，共同制定學生發展方案。

5、要積極為教師搭建展示自我的平臺，創造條件，展示教師課堂教學的新成果，積極推行公開課申報制度。

6、建立良性的教師學習機制，積極參加縣進修學校組織的教師進修學習。

7、加強學校與家庭的聯系，建立課堂開放日、課堂開放周，讓家長走進學校，加強學校、教師、家長間的聯系，促進學生全面發展和健康成長。

8、加強專業引領，促進教師發展，要聘請教研員舉行指導或通識培訓，更新教師理念，切實提高教師的理論素質。

9、學校要充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，進一步完善教師發展檔案，制定骨干教師評選辦法，引導教師在課堂上下功夫，在改革上求突破，在創新上做文章，在學生發展上求實效。

10、積極開展課堂教學研究，對教師進行分類指導，讓新教師上匯報課、學科帶頭人上專題研究課、骨干教師上示范課、優質課，充分發揮優秀課例的示范、引領作用。

11、積極開展“三課活動”和課堂教學錄相，幫助教師強素質、改不足，提高教師駕馭課堂教學的能力。

12、強化課研興教意識，開展以校為本的問題研究，教師要積極開展小課題研究活動，以教學過程中的突出問題、焦點問題為抓手，認真開展行動研究，逐步提高自身的教學能力。

13、認真參加人事局和教育局組織的繼續教育培訓與學習，要潛心研究，提高學習的實效性，真正提高的知識、理論儲備，使其為自己教育教學服務。

14、教師要積極參加信息技術再提高的學習，及時掌握先進的信息技術，以適應信息技術教育的需要，使自己的課堂教學日趨完善。

15、加強教育科研成果展示，每學期進行優秀論文、個案分析、教學設計、教學反思的評選活動，對發表、獲獎的教師進行表彰、獎勵，并將其裝訂成冊。

15、加強教研活動，積極開展學校組織的教研活動，進一步推動我校課堂教學的整體推進。

16、每學期舉行一次教師優質課評選活動。

17、重點開展好“六個一”活動。

龍布中心小學

2008．9

第五篇：校本教研與教師培訓制度

校本教研與教師培訓制度

教學研究與教師培訓對學校、教師創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校實施新課程的水平與能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。校本教研培訓是一種以學校實際、學生實際和教師實際、以促進教師提高和學生發展為目的的研究和培訓，旨在提升教研質量，提高教師素質。開創學校科學、有效地教研長效機制，為了深入課堂教學改革，全面提高教育教學質量，根據我校實際特制定本制度：

1、要加強校本教研的領導和管理，校長是校本教學研究和師資培訓的第一責任人，既是組織者，又是管理者，更是參與者。校長應當身體力行，為人表率，做研究者、引領者，促進校本教研和校本培訓的健康發展。

2、完善學習制度，落實學習效果。理論聯系實際，注重解決實際問題，要引導教師積極主動地學習教育教學理論、課程教學論，積極建構學習型的組織，在學習中提高認識，轉變觀念，鼓勵教師自訂業務刊物，認真研讀，定期交流，把學習理論與解決實際問題有機結合起來，用科學的理論武裝教師，用富有成效的教學實踐鼓舞教師。

3、促進教師自我反思，在反思中發現閃光點，尋找不足，引領教師堅持寫反思筆記，做到課前反思，課中反思，課后深思，在反思中促進教師批評自我。

4、加強教師的交流與合作，為教師搭建交流的平臺，促進教師團結互助，教研組每月進行一次教學交流和問題研究，通過參與式培訓，在交流中互相學習共同提高，在研究中解決問題，促進發展。每學期組織同年級教師進行集體備課三次以上，進一步加強同一班各學科教師的交流與合作，督促教師互相聽課，共同制定學生發展方案。

5、要積極為教師搭建展示自我的平臺，創造條件，展示教師課堂教學的新成果，積極推行公開課申報制度。

6、建立良性的教師學習機制，積極參加縣進修學校組織的教師進修學習。

7、加強學校與家庭的聯系，建立課堂開放日、課堂開放周，讓家長走進學校，加強學校、教師、家長間的聯系，促進學生全面發展和健康成長。

8、加強專業引領，促進教師發展，要聘請教研員舉行指導或通識培訓，更新教師理念，切實提高教師的理論素質。

9、學校要充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，進一步完善教師發展檔案，制定骨干教師評選辦法，引導教師在課堂上下功夫，在改革上求突破，在創新上做文章，在學生發展上求實效。

10、積極開展課堂教學研究，對教師進行分類指導，讓新教師上匯報課、學科帶頭人上專題研究課、骨干教師上示范課、優質課，充分發揮優秀課例的示范、引領作用。

11、積極開展“三課活動”和課堂教學錄相，幫助教師強素質、改不足，提高教師駕馭課堂教學的能力。

12、強化課研興教意識，開展以校為本的問題研究，教師要積極開展小課題研究活動，以教學過程中的突出問題、焦點問題為抓手，認真開展行動研究，逐步提高自身的教學能力。

13、認真參加人事局和教育局組織的繼續教育培訓與學習，要潛心研究，提高學習的實效性，真正提高的知識、理論儲備，使其為自己教育教學服務。

14、教師要積極參加信息技術再提高的學習，及時掌握先進的信息技術，以適應信息技術教育的需要，使自己的課堂教學日趨完善。

14、加強教育科研成果展示，每學期進行優秀論文、個案分析、教學設計、教學反思的評選活動，對發表、獲獎的教師進行表彰、獎勵，并將其裝訂成冊。

15、加強教研活動，積極開展學校組織的教研活動，進一步推動我校課堂教學的整體推進。

16、每學期舉行一次教師優質課評選活動。

17、重點開展好“六個一”活動。

新課程的實施,將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據教育部《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》的精神與市縣相關的文件精神，結合校本培訓管理辦法及我校工作實際，特制定本制度。

一、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

二、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，努力實現“三個轉移”，推進新課程實驗。

切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

三、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、教壇新秀獻課等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或教學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3、專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高，形成我校“優勢專家群體”。

四、校本教研具體制度

（一）校級領導管理。

1、校長是第一責任人，是身體力行者。校長負責抓校本教研，制定校本教研制度，指導學校教務處與科研室制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研。

2、校級領導帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一。

3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題修訂研究計劃。

4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教科室、教務處等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。

5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。

（二）教研職能部門管理。

1、學校教科室、教務處具體負責校本教研工作，確定學校核心課題，以核心課題統領學校課程改革。

2、學校教科室負責校本教研具體策劃，組織課題組組長，定期學習理論，舉辦科研沙龍，交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。

3、學校教務處負責校本教研職能部門的常規管理工作，組織教研組組長開展理論學習及實踐指導。

4、部門負責人的主要任務為：

①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質。

②組織教師學習教育理論，提高教育教學研究水平。

③實施“青藍工程”，組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。

④根據教研組或課題組的需要進行必要的指導與幫助。

⑤每學期聽課20節以上。

⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。

（三）教研組管理。

1、教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。

2、教研組的設置由教務處和教科室一年一定，原則上設組長1人。

3、教研組長由教務處和教科室聘請業務能力強，教學經驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教務處和教科室抓好日常教學管理工作。

4、教研組組長的主要任務為：

①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。

②組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。

③組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。

④全組每月組織兩次教師開展相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。

⑤帶領本組教師申報教育研究課題，每學年每個教研組都要有課題研究，有主要研究方向和內容。

（四）課題組管理

1、課題組是教師根據教育科研需要自行組織的業務組織單位。課題立項后，學校承認課題組成立，一般設課題組長1人，成員3人以上。

2、課題組成立后，隸屬學校教科室，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。

3、課題組組長的主要任務為：

①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。

②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。

③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結，認真填好《課程改革課題研究記載冊》。及時向校教科室推薦組內教師的科研論文、經驗總結。

每學期至少組織成員召開3次相關主題的研討會。

⑥定期向學校教科室匯報課題研究進展情況，有階段性總結并認真做好課題結題的各項準備工作。

⑦科學、規范地建立課題研究管理檔案。

（四）教師隊伍管理。

1、認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的教師應做好學習筆記，回校后在相應范圍內及時傳達，或者上“移植課”。

2、每次校本教研活動，相關教師要按時參加并積極發言，與同伴互助，共同進步。

3、教師參加校本教研必須完成以下常規工作：

①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。

②在開學初制定本學期個人教研的研究重點。

③每兩周至少參加一次全校性或教研組、課題組組織的校本教研活動，并認真完成相關任務。

④每兩周至少寫1個教學反思。

⑤每學期至少寫1篇課堂教學敘事案例。

⑥每學期至少上1—2節研究課（教齡10年以下的老師）或指導1—2節研究課（教齡10

年或10年以上的老師）。

⑦每學期至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。

⑧每學期聽課10節以上，并有聽課和評課記錄。

⑨自覺自學相關教學研究理論與教學案例。

五、校本教研活動要求

（一）校本教研活動設計要求

1、營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。

2、加強自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，提高課程開發和建設能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。

3、力爭得到專業人員的有力支持與指導，專業人員可以是院校的研究人員、教育研究部門的專業人員、有豐富研究經驗的特級教師、學科帶頭人等。

4、加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向。定期組織不同教研組或課題組分別交流。

（二）校本教研活動過程要求

1、每次校本教研活動，負責人要制訂好詳細的活動計劃、做好周密的安排、按計劃組織活動，做到準備充分、效率高。

2、每次校本教研活動，負責人要做好校本教研活動過程記錄并作好活動總結。

3、由教研組或課題組組織的校本教研活動由負責人及時向教務處或教科室匯報或匯總活動情況，教務處或教科室組織的由負責人及時向校長室匯報或匯總活動情況。

4、每次校本教研活動，負責人要整理好過程記錄與活動總結，建立并保管好各級管理主體的校本教研檔案。

5、校本教研活動的參與者要積極參加相應的校本教研活動，努力配合管理主體順利進行教學研究，以主人翁的態度搞好校本教研，提高自身素質。

六、校本教研獎懲辦法

1、每學期根據優秀、達標教研組，優秀、達標課題組評比實施細則開展評比活動，并給予一定的物質獎勵。

2、對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。

3、屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分，報主管部門登錄。

4、每學期進行教師教研教改個人考核，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與考核，更不得參與各類評優評先。