第一篇：對智障學生的多種美術教學方法--論文1（本站推薦）

對智障學生的多種美術教學方法的研究

摘要：培智兒童是特殊的弱勢群體,需要接受特殊的教育,因此對他們的教學方法要進行修改,不能與普通學校的教學方法相同。而在美術教學中,老師同樣要根據特殊學生的特點,選擇合適的教學方 法,悉心對特殊學生進行培養。提高他們對美的敏感度,從而促使他們大腦的發育。本文將探討如何在特殊教學中進行培智美術的教學,促使培智學生的健康發展。

關鍵詞：培智美術

教學方法

智障學生由于智力等問題，部分學生對色彩的感知、對圖像的認識和手腳的協調度等方面存在著缺陷，不管是簡單的繪圖、填色，還是一些剪紙、手工制作，智障學生都難以應付。尤其是在繪畫時，老師較難控制學生，智障學生也較難聽懂老師的指揮。因此在美術教學中，老師要根據智障學生的特點選擇適合的教學方法，尋找合適的教學內容，從而有效地提高他們的繪畫技能，促使他們進行思考、動手，促進大腦開發。

一、正確挑選合適的美術教材

培智學生在智力、語言、理解力、動手能力和思考能力等方面與正常的學生都有差距，對教材的接受能力較差，因

此老師在美術教學的過程中，要選擇合適的美術教材，以最簡單、最易接受的內容為起點，由淺入深地進行教學。

1.挑選簡單的單元進行組合，將教材簡單化。

由于培智學生對教材的理解能力較差，只有經過多次的練習才能達到正常學生的學習標準。因此在美術教學過程中，老師要注重將教材簡單化，選擇較簡單和易接受的內容組合成一個個小小的單元，并圍繞這些內容布置作業。比如讓培智學生指出一幅圖畫中相同顏色的圖案，或在美術作業相似的情況下改變圖畫的數量、顏色或動物種類等，讓學生在練習中感受色彩。又比如在進行如何畫小雞的教學中，老師可先教學生畫圓和直線，讓培智學生數量掌握圓和直線的繪畫技巧。然后再教學生如何將圓和直線組合起來，形成一只小雞。最后還要教學生如何給小雞上色。

在指導學生畫完一只小雞后，老師還應教學生畫不同造型和顏色的小雞，增強學生對小雞形象的認識。通過組合繪畫的方法，可以讓培智學生迅速掌握簡單的繪畫技巧。

2.將自由設計圖案和添加圖畫有機結合起來。

老師先引導學生依據一個話題或主題畫一幅畫，然后老師再讓學生自由發揮，按照自己的喜好在畫紙上進行添加、修改，使畫面更加多樣化和豐富化。引導學生擴充畫面的內容能夠有效地鍛煉培智學生的想象力、活躍思維、培養觀察能力，同時對培智學生的數學運算、語文理解能力等都有極

大的幫助。除此之外，老師還應指導培智學生在基礎圖畫上進行加工，通過添加圓形、直線等簡單的圖形和不同顏色，增加畫面的內容，提高學生的運用能力 審美能力。

二、綜合運用多種美術教學方法

對培智學生而言，興趣是最好的老師，能夠有效地推動學生進行學習，加快學生的學習效率，讓學生更好滴掌握知識。

1.將兒歌運用在美術教學過程中。

兒歌能夠將日常生活的知識融合在一起，再以生動、形象的歌詞傳播出去，兒歌最容易讓學生接受，尤其是對培智學生而言，它能很好地激發學生的學習積極性和興趣。首先，在美術教學的導入階段就應合理運用兒歌，將圖畫和兒歌結合起來，借助兒歌將圖畫的內容和意境清晰地表達出來。比如教培智學生畫手指時，可以導入《手指操》的兒歌，讓學生在繪畫時學習手指的名稱。其次，老師在美術教學時可以將某個需作畫的圖形概括成幾部分，然后融入兒歌教學，利用兒歌將作畫對象的形象、特點等方面生動地展現出來，鍛煉培智學生的聽讀寫說唱能力，從而達到學以致用的目的。比如讓培智學生繪畫手機時，可結合兒歌“一棟大樓白又白，豎起煙窗嘟嘟響，打開天窗刷刷刷，畫上圈圈表網絡”形象生動地將手機的造型展示出來，讓學生在繪畫時有依據。

2.將生活材料應用于美術課堂上，培養學生動手能力。

將生活常見的材料或廢物應用在美術課堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和廢紙等，并通過多種教學方法和方式激發培智學生的學習興趣，提高他們的動手能力，并在繪畫過程中增加與他人交流的機會，鍛煉合作能力和人際交往能力。比如教導學生如何繪畫裝飾瓶時，老師可以每人派發一個空的塑料瓶、剪刀、膠水、彩紙等工具。然后老師示范并指引學生如何利用這些工具制作裝飾瓶。在這一過程中老師注意結合多媒體進行教學，并關心學生的心理情緒和學習進度，還要鼓勵學生與他人交流。通過一系列的動手操作環節后，老師讓學生將自己的作品展示出來，樹立學生的自信心。

3.創設繪畫情景，將學生帶入圖畫意境中。

培智學生的注意力比平常學生更容易分散，因此要構建輕松、活潑的課堂氛圍，用生動、有趣、形象和活潑的語言對有趣的場景進行描述，使學生仿佛置身于圖畫中，從而吸引學生的注意力。比如教導學生《小鴨子》時，老師講述有關小鴨的故事，讓學生處于小鴨的環境中，然后再讓學生根據剛剛的故事把主題畫出，鍛煉學生的記憶力和復述能力。

三、結束語

總而言之，老師應盡自己所能開發更多、更好的美術教學方法，使教學課堂充滿活力，充分調動培智學生的注意力，讓培智學生在美術教學中鍛煉各方能力。

參考文獻：

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[3]盛永進。特殊教育課程范式的演進及其轉向[J].中國特殊教育。2011（12）。

[4]出版源：《赤子:上中旬》

第二篇：采用多種途徑對智障孩子進行識字教學的論文

摘要:識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在識字過程中,孩子勢必要仔細觀察字形,用心地記住字音字形,開動腦筋理解字義。這些活動能發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等,極有利于智力發展。如果學生識字量少,就會成為學生閱讀課外讀物和寫作的障礙,影響學生智力的發展。所以,識字教學一直是小學語文教學的重點和難點,更是智障教學的重點和難點。

關鍵詞:智障孩子;識字;教學

加強智障兒童識字教學,有助于發展孩子的智力,培養孩子的社會交往能力,為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。由于智障兒童的認知活動一般表現得較為遲鈍,注意力不穩定,他們的大腦神經通常有一種惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知覺的主動性差,他們與正常兒童在學習上最大的差別就在于學習速度慢、效率低,對于抽象概念不理解。針對這些情況,通過教學實踐,我認為在對智障孩子進行識字教學時,要堅持直觀性和趣味性原則,采取多種途徑進行教學,逐步提高智障兒童的識字能力,增加他們的識字量。

一、依托實物進行識字教學

語文教材安排的內容大部分與學生的生活實際相關,進行識字教學時可以采用實物識字的方法,這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化,有助于提高智障學生的學習興趣,減少他們學習抽象概念的困難。教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物,引導學生由物到字地認讀。例如:教植物名稱、學習用具的名稱、日常生活用品名稱時,教師課前盡量收集實物,課上將實物展示給學生,請學生說說這些實物叫什么名字,學生回答以后,再出示生字卡片,把卡片與實物對照認讀。教學過程結束后,教師將生字卡片貼到學習墻上,利用環境布置,形成氛圍,讓學生耳濡目染,使學生在空余的時間也能看得見、想得到,通過反復地認讀,加深對生字詞的記憶。

二、利用圖片進行識字教學

弱智兒童由于智力低下,很難在頭腦中形成事物的表象,接受理解能力較差,有意注意力差,但他們對色彩比較感興趣,鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力,他們喜愛圖畫。因此,在識字教學中要注意充分運用圖片,把看圖和識字相結合,幫助學生讀準字音,記住字形,理解字的意思并能運用字組詞,逐步培養學生看圖識字的能力。例如:在教學生字“麥苗”“青蛙”“海”時,把畫有“麥苗”“青蛙”“海”的圖片對號擺在生字的旁邊,這樣能提高學生的注意和興趣,老師再按照圖畫,分別告訴他們“麥苗”“青蛙”“海”的特征并通過圖片來識字。在識字教學中,恰當地運用跟學生生活經驗相關的圖片使智障兒童頭腦中形成相關事物的表象,就能夠使孩子深刻地記住所學的漢字。

三、利用游戲進行識字教學

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,愉快教育就是興趣教育,游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體,一堂好課,要讓學生完全融入教學氛圍,這不僅需要教師的教學設計新穎、獨特,更重要的是需要教師與學生雙方的互動。智障兒童注意力易分散,特別是低年級的學生,注意力極不穩定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學實踐中我發現:智障學生對游戲比較感興趣,樂于參與。所以,在生字的教學中,教師設計一些游戲活動,讓學生在做游戲的過程中認讀生字,逐步培養他們的識字興趣。如:教學動物名稱時,把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上,扮成小動物,教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演,然后教學生認識動物的名字,這樣既提高了學生的識字能力,同時又加深了對小動物的了解,牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中,還可以將生字制成牌形生字卡,師生之間邊出牌邊讀出字音,再組成詞讀,誰先把手中的生字牌打完,誰獲勝。學習生字后,教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。

四、配合動作進行識字教學

智障兒童的注意力極易分散,如何在課堂上抓住學生的注意力呢?在教學中設計動作來幫助學生識字能加深學生對所學漢字的記憶。如:在教生字“唱”時,請學生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示動作的字時,教師輔導學生表演相應的動作來學習生字。學生感興趣,積極參與,這樣不但吸引了他們的注意力,更激發了他們識字的欲望。

智障兒童是一個特殊的群體,他們智能不足,智力發展速度緩慢。教師在對他們進行教學時,一定要根據智障兒童的心理特征,科學地設計教育教學方案。在工作實踐中反復嘗試,細心積累,采用多種形式進行有效地識字教學,逐步增加學生的識字量,提高孩子的識字能力,為智障兒童今后掌握職業技能打下良好的基礎。

第三篇：智障學生的小學數學教學方法探析

智障學生的小學數學教學方法探析

摘 要： 智障兒童作為社會中的弱勢群體，智力低于正常人，因而對他們的教育教學，引起教育界越來越廣泛的關注。為此，國家專門設立了特殊教育機構，對有特殊需要的兒童進行特殊的教育教學，使得他們能夠學會生存的基本技能，增強社會適應能力，從而為日后的自立打下堅實的基礎。本文以智障兒童的小學數學教學為例，對現階段的教學現狀進行了深入分析，并且就這些不足之處提出了改進建議，加強對智障兒童的特殊教育，激發他們的內在潛能，使其能獨立生活，做對社會有用的人。

關鍵詞： 智障學生 小學數學 教學方法

一、智障學生的小學數學教學現狀分析

1.教材陳舊，不能適應現有階段特殊教育的需求。

自1989年國務院辦公廳發表《關于發展特殊教育的若干意見》，作為新中國成立以來首次明確提出特殊兒童教育的問題，之后把特殊教育正式納入義務教育中。經過多年的發展，特殊教育，尤其是智障兒童的教育，在我國受到越來越多教育工作者的支持。然而，隨著特殊教育的開展，從最初接受輕中度智障兒童，到如今的中重度智障兒童，以往的教材已經無法適用于現在的受教育群體，教材的陳舊使得智障兒童的教育受到阻礙，造成教學內容與教學需求不同步的局面，對于智障兒童日后的工作和生活會產生不良影響。因此，需要教育工作者們共同努力，了解現階段特殊教育的需求，制定出符合當前智障兒童發展需要的教材。

2.教材重視知識技能的培養，忽視生活化教學。

關于智障兒童的教學，主要不是為了讓他們學習更多的理論知識，而是要讓他們學習將這些理論知識應用到實際生活中，幫助他們增強自理能力，從而達到適應社會，融入社會，甚至造福于社會的目的。因此，技能培訓和生活實踐很重要。然而，就目前情況來看，很多特殊教育學校，為了使學生免受意外傷害，將教材上很多的實踐內容進行了刪減，只留下少部分可以在課堂上進行教學的技能培訓，使得學生不能完全掌握課本內容。加之數學課程本來就較抽象，沒有是實體化的工具輔助，對于智障兒童來說，無異于天方夜譚。因此，只有將數學融入學生的日常生活中，才能使學生更好地吸取數學知識，提高數學課堂教學效率。

3.教學方式單調，缺乏兒童天性。

由于智障兒童學習能力較差，情感方面也比較敏感脆弱，這就需要教師花費更多的時間教育開導他們。尤其是在抽象的數學教學中，知識的理解和記憶對于智障兒童來講，是一件很困難的事情，處理不當的話，很容易讓他們對數學失去興趣。就當前的調查結果來看，確實存在這一問題。許多教師的教學方法過于單一，造成學生對數學的興趣大大降低，不利于教育工作的開展。然而無論智力是否正常，小孩子愛玩的天性都是無法改變的。因此，教師要牢牢把握這一點，靈活運用多種教學方式將學生的注意力吸引到課堂上，利用兒童的天性，激發學生的學習興趣，從而實現寓教于樂的目標。

二、智障學生的小學數學教學方法探究

1.生活化的教學內容。

生活化的教學要求是將學生日常生活中常見的事物引入數學課堂教學中，先在主觀上讓學生產生一種熟悉感，使得數學知識更容易被接受。比如在學習十以內的加減法時，普通的教學方式是先熟悉1加1、1加2、1加

3、加4加5……按照不斷計算、反復記憶的形式，將最基礎的數學算法傳授給學生。但這種教學方式對于智障兒童卻是不適用的，他們記憶和理解能力都較差，常人花費兩三天就能記住的公式，他們差不多要花費兩三倍的時間，甚至更多。因此，為了使學生能夠較快地學習基礎算法，教師可以利用學生身邊的事物完成。例如，教師可以要求學生將自己喜歡的水果帶到學校，每個人三四個即可，然后老師和學生圍成圓圈，將水果擺在中間，教師依次詢問每個人帶來的水果種類和數量，讓他們將相同種類的水果擺在一起，算一算幾個人帶來相同的水果，一共有多少。這樣的教學方法能夠讓每個學生都參與其中，極大地激發了學生的熱情，調動了學生學習的積極性。

2.多樣化的教學模式。

多樣化的教學模式充分利用了小學生對于事物的好奇心和新鮮感，消除了單一的教學模式帶來的枯燥無趣的課堂氛圍，也給學生積極的情感體驗。例如，教師可以利用現代化的多媒體設備進行教學，通過影像、視頻、圖片的結合，給學生的感官帶來全新的體驗，讓學生有身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解和記憶。科學研究表明，音樂的欣賞對于治療智障兒童有著一定的功效，在播放音樂時，音樂的旋律和節奏都對學生的大腦思考產生著重要影響。因此，教師可以在課堂上播放與數學有關的歌曲，比如較流行的兒歌《數鴨子》，在學生聽歌曲的時候，在屏幕上打出小鴨子的圖像，并用唱歌的語調向學生提問“快來快來數一數，到底多少鴨”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到談論中，更能鞏固學生對知識的理解，激發智障兒童的潛能。

3.游戲化的教學方法。

游戲化的教學方法完全把握住了小學生愛玩的這一天性，通過小游戲的設置，調動了學生的參與熱情，并且在游戲過程中融入數學知識，讓學生在無形之中受到教育，是古人倡導的“寓教于樂”的很好體現。例如，在學習圖形的時候，教師可以在課堂上設置積木搭建的小游戲，在課前發給每個學生一套積木。在學習過程中，教師拿出其中一種，以“三角形”為例，要求學生找出自己手中相同形狀的積木，并舉起來向教師示意。這種方式使學生了解到不同的幾何圖形的名稱。同時，教師還可以將兩個等腰直角三角形拼接在一起組成正方形，讓學生體會到幾何圖形變換的魅力，并且教師要趁熱打鐵，告訴學生三角形的內角和是180度，正方形的內角和是360度。通過小小的拼接游戲，讓學生了解到三角形與正方形之間的關系。另外，教師可以鼓勵學生自主拼接，尋找不同幾何圖形之間的聯系，從而得到更多的親身體驗和樂趣，給學生積極的情感體驗。

4.注重因材施教。

智障兒童分為輕、中、重度三個等級，不同的智障程度有不同的教學方法；相同的智障程度，由于每個人的心理生理差異，在接受知識的快慢上也會有所不同。這就需要教師在日常教學中，對每個學生都要時刻關注，及時了解他們的學習動態，根據每個學生平時的學習表現制訂不同的教學計劃，這就是所謂的因材施教。首先，加強師生之間的交流。教師不僅擔負著傳授學生知識的責任，而且是學生人生道路上的導師。由于智障兒童的特殊性，教師要花費更多心力打開學生的心扉，這需要技巧和時間，教師要主動走入學生中間，與學生討論問題，共同學習和游戲，既是良師又是益友。其次，教師可以設置教學評價體系，主要針對教學過程中的不足，向學生詢問改進意見，傾聽學生的心聲，能夠使課堂變得更和諧，學習氛圍也會更融洽，有利于課堂教學效率的提高。

三、結語

智障兒童作為先天智力發育不全的群體，雖然在我國所占比重不多，但仍舊不可忽視。對于他們的教育教學，無論是社會還是國家部門，都要將其當做重要的課題來對待。本文通過對智障學生的小學數學教學的探究，提出了一些改進意見，希望能為智障教育提供嶄新的思路，推動智障教學的發展。

參考文獻：

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第四篇：對智障學生教育的一點感悟

對智障學生教育的一點感悟

內容摘要

智力障礙是一種以在智力功能和適應性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童的教育應該在課程設置、教學形式和教學方法等方面要有一定的特殊性。智障學生的再教育與訓練上除了要矯正他們在認知、情緒極個別方面的缺陷外，重要的是是培養良好的行為習慣，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。應該把智障學生的個體發展和完善擺在首位，要在生活中，學習中逐步滲透，逐步完善。關鍵詞

無奈態勢 特殊性 能量儲蓄 教育契機 潛移默化

對于智障兒童的教育，是我們很多老師遇到最棘手的問題。因為智力障礙是一種以在智力功能和適應性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童是一個不可忽視的特殊群體，所以每個國家，每個省區都有相當數量的智障兒童。根據我國專家研究，對智力殘疾下的定義是：他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。

一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍。其中有的智障兒童特別容易興奮，經常活動不停、多動、注意力不集中，學習興趣低弱、詞語貧乏不連貫。有的表現為少動，或經常萎靡不振。因此，智障兒童的教育應該在課程設置、教學形式和教學方法等方面要有一定的特殊性，對他們的教育，最主要的就是要有信心，有耐心，這樣才能真正體現更高的價值。

自從我接任智障班兩年以來，或多或少有了一點點感悟。

首先從孩子的自理能力進行培養。簡單的說自理能力就是學生為自己服務，學會自己照顧自己，學會一項生活技能。對我們農村來說，一個孩子若有智障跡象，家長大多數采取任其發展的無奈態勢，在孩子教育問題上從不考慮，不接受治療，往往造就孩子一輩子遺憾終身的結局，所以這些孩子在生活細節上根本不知道如何去做，如何去學。沒學會梳頭發的方法，就談不上把頭發梳的更好；不會擦鼻涕，就談不上把鼻涕擦干凈；于是，在課堂上我通過各種形式，鼓勵他們只要不怕苦，不怕累，任何事情都可以做好，讓他們知道，自己跟別的正常孩子一樣可以享受快樂，可以學習文化知識。也就是說，即使弱智學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，還要讓弱智學生學會具體的生活自理方法。

其二，在行為習慣上著力培養。智障學生智力遲鈍，能力低下，反應緩慢，生活自理能力差辨別是非水平較低，除了在學習和生活上特別困難外，多數都伴有異常行為，不少家長往往忽視了對他們行為習慣的養成教育，隨著年齡的增長，其不良行為習慣讓家長和老師倍感頭痛。我們的智障學生在家吃飯都有同一現象，吃飽吃不飽由孩子說了算，不吃說明已經吃飽，不放碗筷就繼續給他盛飯。這樣造成孩子有些面黃肌瘦，有些成超級大胖子。我校四十多個智章學生中午都在餐廳統一吃飯，吃午餐時總有一些弱智學生心不在焉，飯含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃飯的速度很慢。于是我就采用做游戲的方式讓孩子們吃飯，開始可能會有撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，逐漸正確掌握吃飯的技巧，能夠做到少撒飯粒或不撒飯粒，這一招真靈，弱智學生漸漸地能獨立地進餐了，這是一個可喜的進步。同時我也嘗到了收獲的喜悅。

結合智障學生的再教育與訓練上除了要矯正他們在認知、情緒極個別方面的缺陷外，更重要的是培養良好的行為習慣，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，所以有人總結了：習慣養好了終生受益，習慣養不好終生受累。這將會是一項長期而艱巨的工作。

第三、智障兒童自我管理能力差，情感調節功能幾乎為零，易沖動或固執，這一點也嚴重的影響到他們的成長。還有部分人由于家長過分溺愛，導致他們任性，刁蠻無理。往往事以愿違。例如，前半年入學的王俊奇小同學，家長是本地穆斯林教主，由于對孩子教育不到位及其家庭影響，他班里不遵守課堂紀律，隨意走動，有時學著父親的舉動跪地不起，嘴里禱告，念念有詞，同學們的幫助不起任何作用，老師與他談心，他便跑出跑進，無力管理。課下與同學打架，罵人無事不做，清潔員阿姨反應他在樓道角落大小便等等，這足以說明，家庭教育沒有跟上，使他無法適應學校的一系列生活，這是引起我們家長值得深思的一個問題。

第四，在教學方面我常常以引導為主。由于弱智學生之間存在個體差異，對不同層次的弱智學生，要求就有所區別。為此在教學中積極撲捉孩子們的閃光點。對于自理能力稍強的弱智學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的弱智學生，就相對降低標準，不強求，更不鄙視，應因材施教，例如學習“森”這個漢字時。上面是“木”，下面是兩個木組成的“林”，意思是一個木代表樹木，兩個木代表樹林，那三個木就是一大片樹林。合起來就成了森林。在學生牢記字形的基礎上，反復拼讀，還用手比劃看的動作來進行理解、認識。很快，學生對“森”有了很清楚的認識。在生活語文課上讓學生感悟語言文字的同時，讓他們學會欣賞美的事物，學會認識生命，感悟人與自然，家庭與學校的能力，幫助學生形成良好的生活習慣和人際交往能力。當弱智學生取得點滴進步時，我就會用鼓勵性的語言激勵他們，比如“你真棒”、“你真能干”，但當弱智學生限于自身能力，無法達到預期目標時，我耐心細致地引導，輔以鼓勵性語言“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我還會協助他實現成功，以免挫傷他積極進取的精神。

第五、在學生教育上還要做到細心觀察。智障兒童由于存在著只能上的不足，發展遲滯，再認知、情緒一直與正常兒童有一定差別，存在著意志薄弱，缺少主動性，不善交際等問題，更應受到老師的關注與愛護。所以在思想教育上要下功夫。在我剛接本班時，發現喜少龍同學與班里其他幾位同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習上存在很大困難，后來建議家長給孩子做全面檢查得知屬于低智商的孩子。根據孩子這種情況，采取了促心交談的方法進行教育，下課后，我坐到了他的身邊，問他家里有幾口人，爸爸媽媽干什么工作，家住哪里等等，久而久之，孩子膽怯心理沒有了 能和同學們交往自如了。這時我促機對他進行知識灌輸，收獲不少。

其六，智障孩子的教育僅僅學校教育是遠遠不夠的，讓學生健康地成長是全社會共同的任務，更是老師和家長的己任。老師主要承擔心理健康教育工作，但缺少家長的溝通與配合就失去了很好的教育契機。家庭是孩子的第一所學校，是孩子的第一任教師，大多數教育責任在父母上，因為孩子和他們接觸時間最長，當孩子在學校學會的一些生活技能、好習慣，應該在家庭中繼續練習、鞏固。家長應該在家鼓勵學生獨立進餐、就寢，并提供給孩子一些勞動的機會，比如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，這樣才另外能有利于孩子健康成長。另外，家庭教育與兒童的成長同步，帶有持續性與穩定性的特點，更具有感染性和潛移默化的特點，在智障學生的教育中尤其起重要作用。再就是我利用家長每天接送孩子的時間，向家長了解孩子在家的情況，及時和家長溝通孩子在校的表現，并且指導家長在家如何教育孩子，希望家長常與學校，與老師聯系共同關注孩子的成長。

作為特殊教育工作者，就更應該全身心地投入到本職工作中來，不斷摸索、研究，把智障學生的個體發展和完善擺在首位，要在生活中，學習中逐步滲透，逐步完善。甚至以自己的工作實踐探索出適合智障學生養成教育發展的新方法，新途徑，以利于學生全面、健康的發展。經過不斷的教育和培養，如今大部分學生已取得了可喜的進步，特別是在生活自理能力方面已逐步接近正常學生的水平，為他們今后發展認知能力、培養交往能力我們需要作出更大的貢獻。

第五篇：論文：淺談智障學生的德育教育

淺談智障學生的德育教育

福泉市特殊教育學校

葉寶吉

當前，在特殊教育領域，國家越來越重視，十八大報告將十七大報告中的“關心特殊教育”變成了“支持特殊教育”，這清楚地表明了黨的政策的連續性，更說明特殊教育得到黨和政府更明確的重視、幫助和支持。近年來，新建的特殊教育學校越來越多，需要的教師數量很大，可是專業教師卻很少，于是，不得不把非專業教師也調入特殊教育崗位。對于特殊學生的教學，無論專業還是非專業教師，很多都強調要根據學生的個體特點，讓學生有所發展，如果能挖掘出學生潛力并充分發揮特長，就是特殊教育的成功。對于德育，相對來說有所淡化，缺乏系統性，德育教育往往依托的是就事論事，針對個體學生的不良表現進行個別教育。其實這樣的思想不奇怪，社會上就有很多人存在著一種偏見，認為智障學生的德育教育無關緊要，也有人認為不可能對智障學生進行思想品德教育。

學校德育是個系統工程，整個人生道德品質、行為習慣的養成主要是在學校教育階段獲得的。學校德育是人生道德過程中最重要的一環，它不但可以補救家庭教育中的不足，而且是一個人一生道德行為習慣的形成期。在普校，德育教育常態化，貫穿于學生的整個課堂學習和校園生活，形式多樣，內容豐富。在特殊教育學校，也必須重視對特殊學生進行系統的的德育教育，提高他們的素質，樹立身殘志堅，積極健康的形象，充分發揮他們對社會的積極作用，消除社會偏見。

在特殊學校的學生構成中，智障學生所占比例最大，所以，本文就智障學生的德育教育談談粗淺的看法。

《三字經》曰：“人之初，性本善；性相近，習相遠。”此處之“習”，應指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習”性教化可謂是最重要的了。對于智障學生的教化，我認為教育者必須首先了解學生的生理和心理特征，特別是心理特征；在此基礎上，還必須有效的利用好課堂教學活動和生活德育這兩個途徑。

課堂教學是學校教育的主要手段，國家的教育方針的貫徹，教育目的的實現，都要借助于這個平臺。學生在課堂上與老師互動而學習必要的知識，增長智力，得到身心的健康發展；與同學之間的互動使學生體驗友誼的可貴，懂得團結合作、共同進步。在特殊學校的課堂教學中，開發學生智力的時間遠不及維持課堂紀律的時間。有的學生沉浸在自己的無聲世界，眼神孤獨茫然，無視老師和同學；有的學生經常興奮的大喊大叫；有的學生與前后同學不停打鬧。就連做簡單的練習也有半數學生還不會，這樣的課堂在普校會讓所有教師崩潰。但是對于特殊教育學校的老師來說，充分的心理準備、對學生生理和心理特征的了解、堅韌的耐心等，使得他們能夠更好的把握課堂的節奏。面對學生的這些表現，往往把它作為教育的契機，對學生進行相應的教育。這時的教育內容就是法制和品德的教育，通過對學生的教育，讓學生的懂得初步的法制常識，懂得基本的道德規范。不過，如前文所說，由于學生的特殊性，系統的德育很難得以實現，學生獲得的德育教育只是一些零星的點滴。即使如此，只要教師耐心教導、反復強化，學生通過較長時間的過程，仍然可以獲得品德的提升。

“生活即德育”是一個普遍的德育教育原則。在日常的生活中，更多教師必須走進學生的生活場所，與他們共同相處，師生之間的體育活動及游戲拉近了彼此的距離，學生對教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高。學生在與教師的互動交往中，天性更多的展現出來，教師對學生進行德育教育的生活場

景更加廣泛。這樣的環境，貼近學生生活，教師的角色更像父母，這時的教育既有父母的慈愛也有教師的嚴肅，教育的效果猶如春雨潤物，一點點慢慢地浸潤學生的心靈，對學生的影響深遠而持久。

智障學生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結合智障學生心理、生理的特點，采用多種手段，堅持不懈地進行教育。我們要充分利用校內團隊活動、各種群體組織和集會、節日慶典、升降旗儀式、晨會和課外活動等形式進行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和發揮每個孩子的優勢和潛能，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，使他們學會做人、學會生存、能夠自理、自立，進而融入社會主流，成為對社會有所貢獻的人，而不是社會的包袱，給社會造成負擔，成為自食其力的社會公民。