第一篇：智障學生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學校基本單位，對智障學生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現社會個體化的重要環境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。

3.優化管理環境

優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第二篇：淺談智障學生的班級管理

淺談智障學生的班級管理

摘 要 ：如何通過有效的方法來進行管理？班級管理問題是所有的教師在實際教學工作中所面臨的主要問題之一.智障學生的班級管理也同樣如此。為了更好的實現班級管理的規范化、科學化、文章作者就管理的特點、內容、方法和原則進行論述。

關 鍵 詞：班級管理；智障學生

班級是學校的最基礎單位，是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，也是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上來講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。加強班級管理，則是班主任工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成一個崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的班集體，對于培養有自信、自尊、自強、守紀律的智障兒童有著重要的意義。班級管理的好壞，將直接影響教學工作的效果?？梢栽O想一下，一個紀律松弛、毫無秩序、缺乏集體觀念的班級，他的成員的進步情況將會怎樣。在智力落后的學校中，班級管理的難度比普通學校的難度更大。究其原因，這主要是由于智力落后兒童他們除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應性行為的缺陷。智力低下使他們對教師的要求和課堂常規難于理解，在復雜的課堂環境中難以調適自己的行為；而適應性行為的缺陷，則又有可能使他們在受限制的課堂中不能更好地調節和控制自己的行為。除此外，智力落后的兒童還有一些其它的身心特征，例如注意力分散，動作能力差，應變能力缺乏，遭受挫折的承受能力低以及各種生理上的疾病等等。這些癥狀都會直接或間接地影響到他們的課堂行為。因此，如何管理好一個班級，成為擺在特殊學校教師們面前的一個具有挑戰性的問題。

在班級管理過程中，如果能有效地對學生進行正確的心理指導和情感溝通，才能協調步伐，從而構建一個愉快、和諧的、有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。在進行班級管理中，班主任要重視發揮每個學生的主觀能動性，培養學生的自我控制能力，還要教導學生學會自我管理，使他們逐步形成自我班級管理的意識和行為。不僅如此班級管理還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。

1班級管理的特點及內容

1.1班級管理的特點

班級管理具體來說不同于學校管理，也不同于學生的自我管理，它具有自身的特點：管理范圍小、內容全；管理層次低、工作細；管理方法上具體、難度較大。1.2班級管理的內容

建立和健全良好的班級管理制度；組織建立學生干部隊伍；制定班級切實可行的工作計劃；組織好班級的各項活動；加強學生的學習指導；重視和加強學生思想品德教育；關心學 生的身體健康；協調處理偶發事件；做好班級工作的評估、總結，促進班級工作水平的不斷提高。

2智障學生班級管理的方法

2.1全面了解班級每個智障學生的特點

全面詳細、了解班級每個學生的特點是開展好班級管理工作的前提。作為智障學生班級的班主任，在熟悉學生個人的檔案的基礎上，應該重點注意一些學生的特殊情況，例如：身體健康方面，是否有其它病癥，在行為方面是否有自殘、攻擊性行為等等。這些狀況須掌握的十分清楚，這樣才能保證班主任基本工作的開展。2.2營造一個溫馨的氛圍

特殊學校班級的學生一部分是來自普通學校中、輕度殘障孩子，一部分是從未上過學的大齡重度殘障孩子。從未上過學的重度孩子固然是不懂上課的規矩。而來自普通學校的學生 由于老師沒有過多精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀律的自覺性和自律性比較差。久而久之在普校養成了自由散漫的習慣，這樣給我們的教育管理工作帶來了一定難度。但作為特殊學校班級的班主任就必須積極營造充滿溫馨的管理氛圍，充分肯定這些智障學生作為“人”的價值。

1）作為一名特殊學校的老師必須是一個愛學生的老師。因為你愛他們，所以你就愿意為他們付出。例如，上課前把學生的鉛筆削好，有學生上廁所需要幫助的，你需要去幫助他；有人褲帶、鞋帶不會系，你也幫助他，教會他；??當你試圖以誠摯深厚的愛去走進智障學生的心理，撫平他們由于智障而造成心靈創傷的時候，實際上這些孩子已經慢慢地愿意接受老師的教導。一種關心的目光，一次關愛的撫摸，都可以達到非常好教學效果。

2）必須是發現學生的老師。這些學生在普校大多數是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發現、及時發現并肯定他們。在他們表現比較好的時候，老師能及時給予評價：“你真棒！”“老師真喜歡你！”或者“加油！”并輔助采用“物質”等其它獎勵辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業、作品等，使他們感受到學校和班級就像溫暖的家，老師的關愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近師生之間的心靈距離。2.3構建一種濃郁的文化

班級文化主要涉及班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。班級文化是一個班級區別于另一個班級最本質的特征，集中體現了班主任老師的個性、智慧和作風，她將引導一個班級的發展方向。特殊學校的班級建設也應該從低年級開始就注重班級文化的引領和構建。1）班級環境文化建設

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人的情操。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更為重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛學校、熱愛班級的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。這一點對于智障班的學生而言同樣適用，而且顯得尤為重要。讓智障學生從低年級起就受到這種環境的耳濡目染，久而久之就能啟迪他們的心靈?；谶@樣的認識，我在布置班級教室時，尤其重視充分利用教室的每一塊地方說話，將“告訴自己我能行”作為我班的班風張貼在黑板上方，讓智障學生們時刻牢記，要充分自信。教室里更是大膽張貼他們自己的作品、照片，雖然他們的字有的寫得歪歪扭扭，他們涂的畫顏色也不夠接近生活，還常常涂到了畫面的外頭。盡管如此，只要是他們自己的作品，我都會定期張貼、更換。使學生們對自己充滿自信。

另外，我還為學科教學開辟出專有的地盤。比如：有數學學科的“天地”—數字寶寶，里面運用不同色彩的數字0—20，吸引智障學生的目光。尤其在教學數字時，請學生們找一找教室里的數字，學生們總能第一時間把目光聚焦在“數字寶寶”里找到他想找的數字，找到這個數字的位置。再如生活語文有一個版塊是“水果樂園”，讓孩子們在其中認一認水果，說說它們的形狀、顏色、味道，并認一認它們的名字，并數一數它們的數量。構建了這樣的環境文化氛圍，輕松地激發了孩子們對學習的興趣，提高了學習的效果。2）班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。為了體現一種自信樂觀的班級精神，我們除了積極參加學校組織的各項活動例如校運動會、中秋節、慶祝元旦等等以外，我們還圍繞節假日開展了一系列的主題活動，比如：六一節的“我成長 我快樂”；母親節的“媽媽，我愛你”；圣誕節的“我和圣誕老人有個約會”；植樹節的“樹是我們的好朋友”等等。通過活動促進了智障孩子們的身心健康的發展，豐富了他們的知識，增強了他們的班級集體主義榮譽感，起到了很好的熏染和教育 的效果。此外，我們還對本班的家長開展了一些活動，并積極要求家長參與學校組織的各種活動，積極配合學校的工作。這些活動的開展體現了一種積極的班級精神。2.4強化勞動教育，提高智障學生的綜合能力

哲學中，馬克思在人的進化論中提出：“勞動創造了人本身”?，F代社會上“勞動創造價值”、“勞動最光榮”等觀點，都充分說明了人作為一個勞動者，勞動的意義所在。在智障學生教育過程中，更要注重培養學生的勞動能力。一開始可以從“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗臉等等，慢慢的引導智障學生做一些力所能及的勞動。例如，我班學生利用飯后的時間，幫助護工阿姨收拾餐盤和碗勺、清理剩菜等。在不斷地學習、鍛煉中提高了能力，并得到護工的好評和認可，使學生在勞動的過程中學到了知識、充實了自己的生活、增強了學生的自信心，為自己將來走向社會打下了基礎。

3小結

為智障孩子營造一個溫馨的氛圍，讓他們感受到班集體的溫暖；為他們構建一種文化，讓他們感受到班集體的力量；智力落后學校的班級管理是學校管理的一項重要工作，它的好壞，將直接影響教育教學工作的效果。這是一個具有挑戰性的問題，智力落后學校的管理者和教師應在教育教學實踐中克服困難，努力使智障學生健康地成長。

參考文獻：

[3]楊藝 談學生的班級管理 恩施醫專學報[J].1998,(2).[3]單麗萍 擒賊先擒王----淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程,2013,(2).注：允許編輯對論文進行調整

第三篇：智障論文

班級：17特教3班

姓名：陳雅蕓 學好：2017744305 根據智障兒童的記憶特點開展教學

————《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》有感

最近讀了一篇文獻《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》，文獻研究了中度智障兒童的記憶特點，表明了不同刺激呈現方式對中度智障兒童的短時記憶廣度有著顯著影響，不同的材料類型對中度智障兒童的短時記憶廣度存在顯著影響，中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的性別和年齡差異。

實驗通過被試間實驗和被試內實驗來研究中度智障兒童的短時記憶廣度情況，并通過SPSS得出相應的數據，推論出以上的結論。采用分別以數字、圖片及漢字3種材料類型，以視覺、聽覺及視聽結合的3種刺激呈現方式（其中圖片只研究視覺和視聽結合）的多因素混合實驗設計，并研究順序回憶和忽略順序記憶的記憶廣度的差異，得出兩組順序，實驗嚴謹且有對比，能反映中度智障兒童的短時記憶廣度，結論得出：

（1）中度智障兒童的短時記憶廣度低于普通兒童;按順序回憶時的短時記憶廣度明顯小于忽略順序時的記憶廣度

（2）視聽結合的雙感覺通道方式下的短時記憶廣度顯著大于單一視覺或聽覺通道，視覺方式下的短時記憶廣度要大于聽覺方式。

（3）數字的短時記憶廣度顯著大于漢字和圖片，圖片的短時記憶廣度大于漢字。

（4）中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的年級組差異和顯著的性別差異。①

無論在何種種族文化下，人的短時記憶廣度都為7土2個組塊,而實驗結果顯示中度智障兒童的短時記憶廣度在考慮順序為2-3,在不考慮順序時,平均為4-5,表明中度智障兒童與普通兒童相比存在顯著缺陷,這表明在教導中度智障兒童時要注重多次教導并及時強化記憶。而在現實的教學中，老師會采用老師帶讀，同學們跟讀，再請同學來讀或者上講臺指出內容加強記憶，且再次跟讀的教學方法，根據兒童的自身情況開展教學。兒童注意力容易分散，多感官學習相較于單一感官方式所呈現的刺激更強烈，更能使兒童集中注意力，調動兒童學習的主動性和參與性，從而增強識記效果②，因此視聽結合的呈現方式會比單一的視覺或者聽覺呈現方式的記憶廣度更高。接受視覺呈現的被試可以采用遺覺象對其材料進行提取，而聽覺呈現卻存在掩蔽現象③，因此視覺的呈現方式會比聽覺的記憶廣度更高。數字視覺形象較為簡單，聽覺上都為單音節，而且兒童對數字接觸頻繁，經過反復訓練后不易混淆，記憶相對持久。此外，智障兒童的圖片記憶要好于漢字，這主要因為智障兒童的形象記憶要好于詞語記憶。因此在現實的教學中，老師采用圖文結合并且深情并茂的講解會讓中度智障兒童的記憶更加持久。教師在教學實踐中應該運用多樣化的教學方法，充分利用各種教具、模擬情景、媒體課件、圖片玩具等，盡可能調動學生多感官參與學習，比如老師加大說話的音量，聲音抑揚頓挫，加上色彩豐富的教學課件，可利用觸覺、動覺、味覺等感官進行刺激，從而幫助兒童加強記憶，提高學習效果④。教學工具的顏色可以是生動活潑，色彩鮮明，增加學生學習興趣的同時也增加學生的色彩記憶。

在這項實驗中，我的另一個感想是要學好統計學，并運用統計學分析數據。該實驗提出“當按照傳統短時記憶廣度測量方法要求對所呈現刺激按順序回憶時，部分被試會出現地板效應”，這表明順序回憶具有局限性，而研究者提出可以將非順序回憶作為研究方法，可減少地板效應，深入了解特殊兒童的短時記憶特點，實驗也可擴至輕度智障兒童，這表明研究方法要不斷改進，研究者要有勇于創新，敢于突破的精神。實驗記錄數據時還運用方差來研究年齡及性別差異對中度智障兒童的短時記憶廣度，表明其關聯不大，雖說有些數據看出低年級的記憶廣度會比高年級的更高，男生的數字記憶廣度優于女生，但從大數據來就看其關聯性不大。而且學好統計學可以讓我們在以后的實驗中加入研究數據，使結論更加嚴謹合理，數據是最有說服力的。

以上就是我閱讀了《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》的感想，這個感想會對我以后的學習工作有良好的參考，讓我們對特殊教育有了更加深入的了解。

參考文獻：

① 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

② 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

③ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

④ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

第四篇：智障學生也是班級一份子

智障學生，也是班級的一份子

--兩峪小學 孔令法

在我幾年的班主任工作生涯中，遇見過不少智障學生。由于我們這兒是偏遠的農村，大多數這樣孩子的家長沒條件、也沒能力把孩子送到特殊學校進行教育。然而，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，倒不如早點給他們創造一個正常的環境，鍛煉他們的相處能力。但是，一個班級有了智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進而對班主任的工作能力和個人素養提出了很大的挑戰。根據這幾年的班主任工作經驗，說說我是如何關愛、培養智力有障礙的學生的。

一、確信弱智生也有潛能開發的可能性。

什么樣的弱智學生有潛能呢？是不是成績稍好的學生有潛能，而成績不好的學生就沒有潛能呢？不是的，任何一名學生都有。

我班去年轉來了一個同學，叫馮嬌嬌。對她早有耳聞，聽說在長埡讀一年級的時候，不會上廁所，經常將大小便拉在褲子里。所以她一到我班，我就格外關注她，她能及時上廁所了。我暗暗在想，她總是比在一年級的時候強了些。過了兩個多月的時候，偶然在課間聽她喊她同桌叫“姐姐”，喊她前面的同學叫“哥哥”。我覺得很奇快，就問：“你姐姐叫什么名字？”“叫周鳳嬌”“你哥哥呢？”“叫陶成”。雖然吐字不清晰，不熟悉班級的人聽不出說的是什么。我又指著她附近的同學，問他們叫什么名字？她差不多能說出二十多個人的名字。我很驚喜，她并不是傳說中的那樣弱智，她也有她的思維和記憶能力。她并不是一塊不可雕刻的朽木，也沒有對她失去信心，而是更多地給予幫助。

二、生活中給予無微不至地關懷，建立信任。

馮嬌嬌從來沒有帶零花錢到學校，帶到學校的都是他爸爸在家里準備的零食。去年開學的時候，天氣依然很炎熱，我發現她的座位下面經常掉一些饅頭的渣滓，在星期三的晚上，我實在忍不住，在她抽屜一看，還有三個饅頭已經霉變了。于是，我指著霉變的饅頭問，這樣的還能吃嗎？她答非所問：

我爸爸給我的。我很嚴肅的告訴她，長霉的不能吃，吃了肚子疼。從她手中費勁的奪走了饅頭，讓學生扔了。經過幾個星期，我發現，不僅是霉變的饅頭，還有其它變質的水果，她也學會扔了。在寢室，她也有一位保姆，六年級的朱麗。馮嬌嬌在開學的一段時間里，從來沒有疊被子，洗臉，梳頭。每天手、臉都是黑乎乎的，頭發也是亂蓬蓬的。于是，我在她們寢室安排了一位很負責的大姐姐，每天幫她疊被子，監督她洗臉，幫她梳頭。去年冬天的一節早自習，我發現她在座位上不停的穿衣服，我走過去一看，她把棉襖穿倒過來了，所以怎么也穿不上。我讓她脫了，重新幫她穿好。還有一次，在飯堂，輪到她打飯了，她卻不停的拽飯卡的繩子，我過去一看，繩子卡在拉鏈里，沒辦法，只好幫她剪斷了，重新換了條新帶子。

有一天放學的時候，我在教室門口等著鎖門。她從我面前走過的時候，學著少先隊員的樣子，向我敬禮說：“老師，再見”，雖然是含糊不清的話語，但是，我覺得所有的付出終于有了回報。通過點點滴滴的小事，她也感覺到了我是關心愛護她的。她開始相信老師，主動和老師交流了。

三、學會適時適地選擇恰當的教學方法來開發、培養學生的潛能。如果在潛能火花跳動的一剎那不采用恰當的方法，那么一切都只會徒勞無功。我們應該根據學生的年齡特點、身心特征以及弱智兒童所特有的注意力、思維和感情進行教學。開學時，馮嬌嬌有個不好的習慣，就是喜歡搶其他同學的紅領巾。她也許是覺得好玩，我覺得這是個教育她的好機會。我告訴她，只有在學校遵守學校紀律，聽老師的話，好好學習的同學，才能夠戴紅領巾。如果，你做到了，老師也給你紅領巾戴。果然，她不在搶別人的紅領巾了。我也實現了自己的諾言，給她戴了一條紅領巾。并要求她說：謝謝！后來，她紅領巾丟了，我再給她的時候，她能主動的說謝謝了。在我們學習乘法口訣的時候，她也表現出了極大的熱情?？上У氖?，在半年的時間里，她只學會了“五”的口訣，每次教師抽查口訣的時候，她的小手就舉的老高老高的。我知道，她能背這5句口訣，卻不會用，不知道什么含義。每次都會點她的名，書上也會給她畫幾個小紅旗。她在背的時候，由于吐字不清晰，加上也背錯，學生在下面笑。教師不停的使眼色，讓學生不要笑。只要她完整的背出來，就讓學生使勁的鼓掌。這樣不但使學生開發了智力，而且得到身心的愉悅，學生的想象、思維、記憶、表象等都得到了發展。自尊心也得到了很好的保護。

四、以學生能生存為目標，培養弱智學生的能力

如果學生確實智力有障礙，我們還要求她和其他學生一樣學好語文數學，這樣的目標永遠不能實現，而且也會打擊學生到校的積極性。開學初，我定了一個目標給她：會寫自己的名字，會數0——100的數字，會認識錢。通過半年老師的教，同學的幫，她確實不能完成任務。我認識到目標太高了。于是更改為：知道自己的名字，家庭住址，和自己相關的數字（電話號碼，飯卡的卡號）。從此以后，每個星期到校，見到她的第一件事情就是詢問：叫什么名字？父親叫什么？住在什么地方？卡號是多少？到目前為止，她已經記住自己的卡號2492，父親叫“祖獻”，住在長埡村。

嚴格要求，采取各種手段，促使其良好行為習慣的養成。三字經中有一句：“教不嚴，師之惰”。凡是行為習慣不好的，一律嚴加斥責。有次，她在跑的上隨地小便，學生告訴我后，我立即將她“拽”到辦公室，大聲的訓斥她，在學校不能隨地大小便。講理由她也不明白，就只好向她灌輸：這樣做不對。還有一次，她從茶水桶接出開水，倒入其他同學的脖子里；有時，偷偷拿別人的零食吃，等等。這些壞習慣一旦出現，我從來沒有認為她是弱智學生，應該寬恕，而是苦口婆心，一遍又一遍的告訴她：這樣做不對！下次一定不能這樣做！

教師對學生充滿信心，這對學生來說無比重要。尤其對于我們所教的弱智學生來講，他們同樣有自尊心，同樣希望被家長、老師、社會認同。但由于先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學、朋友不信任他們。可是作為老師，我們一定要敞開寬廣的胸懷來接納這些情感脆弱的孩子。讓他們在我們的懷抱中重新找到自尊、找回自信，融入到班集體中來。

第五篇：調動學生參與班級管理論文

調動學生主體參與班級管理

通州區三中 金劍昆劉春艷

內容提要：調動學生參與班級管理，是時代發展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意調動學生干部的作用，并制定班規，完善學生互相監督機制，使每個學生都參與到班級管理中來，從而培養學生的主體意識。

關鍵詞：主體參與管理

正文：

參加工作九年來，我日益深刻地認識到：在班級管理中必須要調動學生參與班級管理。主要有以下幾個方面原因：

飛速發展、多元文化、富有挑戰性是現代社會的主要特征。在意識形態領域，“以人為本”已經成為許多社會制度的基本原則，人的生存權與發展權問題已經成為公眾輿論的熱點。社會發展是為了人，而人的發展則是社會發展過程中起決定作用的因素。從這個意義上說，社會現代化最重要的是人的現代化。對于正在向現代化邁進的中國來說，提高以主體性為核心的人的整體素質是我們應優先考慮的問題。

和平與發展的時代主題要求每一個人都具有一定的責任感與事業心，因此，世界各國的教育紛紛把培養學生的社會責任感作為教育的一個主要目標。主體參與是社會責任感的具體體現?！百F在參與”正成為我們這個社會人們的一種價值取向，它提倡的就是具有一定事業心與責任感的參與精神。為什么近幾年社會輿論如此提倡主體參與？這是因為許多社會問題都與他密切相關。社會問題歸根結底是人的問題，社會問題也是社會的人共同的問題，需要人人參與解決。沒有參與，就不會形成合力；沒有主體參與，就不會形成強大的動力。學校教育對于培養學生的主體參與素質無疑有十分重要的作用。我們應當創造一個有利于學生主體參與的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。這也為現代教育指出了方向和目標，對教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育過程中必須重視培養學生的主體性，重視學生個性的發展，使每個學生都能有機會展示自己的優點與長處。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活動中體現自身的價值，樹立其自信心與競爭意識，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。因此在班級管理中必須努力調動學生參與到班級管理中來。

傳統觀點一直認為學生是被管理者，他們是受教育者，應當無條件地接受學校、老師和家長的管理。當然，從學生的生理、心理特征方面考慮，他們是未成年人，確實需要社會各界的約束、保護，但我們也應當認識到，在我們想盡一切辦法，出于所有美好的愿望對學生實行嚴密管理的同時，也應當注意培養他們的自我管理、自我約束能力，因為我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不能回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此我認為，在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性，在日常生活的點點滴滴中養成他們的主體意識。

那么，班主任應該扮演什么角色呢？班主任無疑是班級工作的主導者，是整個班級的核心，但需要注意的是，班主任絕對不是通過制定一些條條框框，數不清的班規班紀就可以完成任務。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，并真正付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。因此，在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，要讓學生明白、理解老師的意圖，這樣才能使老師對班級的管理，對學生的教育達到滿意的效果。

基于以上的種種認識，我認為要建立起一個良好的班集體，必須調動所有學生的積極性，讓盡可能多的學生參與到班級活動中來。

那么，如何調動學生參與班級管理呢？在班主任工作中，我嘗試著從以下幾個方面引導學生。

一，注意發揮“四套班子”的作用，即班委、團委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何，對班級建設至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴、工作負責的同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。并且定期進行換屆選舉，既給現任的干部一定壓力，又是每一個同學都有展示自己的機會，促使不是干部的同學在平時的活動中也能積極主動參與。

在班級工作中，班委、團委是骨干力量，組建一個團結協作，積極向上的班委集體，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重視班委的建設。

首先要讓他們認識到他們在班級工作中的重要地位，使他們真切地感覺到到自己是班級的骨干，肩負著同學們的信任和班主任的重托，他們有責任、有義務協助班主任做好班級日常工作，為同學們創造良好的學習環境。這樣會使他們產生一種強烈的責任感和榮譽感，在日常的學習生活中就會自覺地嚴格要求自己，起到模范作用。

其次，明確他們各自的職權，使其各司所職，做到責權明確。比如班長是班主任的左膀右臂，當班主任不在的時候，應當能對班內發生的事情進行處理，并帶領班委同學完成各項日常工作。勞動委員和生活委員負責值日及衛生保持，并幫助同學解決平常學習生活中的各種困難，及時向班主任反映。學習委員應當是同學們學習上的榜樣，不僅在學習方法、學習態度上起到示范作用，還要與科代表一起，加強任課教師與同學之間的聯系。體育委員和宣傳委員是各種大型集體文娛活動的組織者，既要使活動生動有趣，還要保持良好的秩序。當然，班委是一個集體，任何工作都不可能只靠一兩個班委的力量完成，而是需要全體班委同學共同協作，齊心合力。

為調動班委的工作熱情除了從思想上提高他們的認識，也要適當給予表揚和肯定，我會經常在班會和家長會上對近階段班里的成績或優點大力表揚，同時對負責這方面工作的班委給予一定的物質獎勵，雖然只是一些小禮物，但看得出來，同學和家長對此都非常在意的。當然如果班里某一方面做的不好，我也會先批評相應的班委，目的是要讓他們知道身上肩負的責任使不得忽視的。

科代表是任課教師與學生交流的橋梁與紐帶，他們不僅要保證自己取得良好的成績，還要配合學習委員做好“上傳下達”的工作，即把老師的作業、要求及時準確地傳達給同學，并及時了解同學的學習狀況，向老師反映，是任課老師能夠隨時了解學生的狀況，調整教學，做到有的放矢。

值日小組是班級管理的最小單位，同時也最能鍛煉工作能力。組長要組織本組同學完成每天的值日，以及其他各種集體活動。要安排好本組同學按質按量完成任務，協調好組員之間關系，這需要組長既要有魄力，又要有方法。

二，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，完善學生自主管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式。班規的制定要根據學校、年級的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺遵守。

在高二年級開學之初，我在第一次班委會上就提出，各位班委根據自己本職工作的要求，利用課余時間廣泛征求同學意見，分頭擬定班規，最后交給班長匯總，整理成文。兩三天后，一份條理清晰，內容全面的班規就放在了我的辦公桌上。除了全班同學共同遵守的紀律、學習要求以外，他們還制定了相應的獎懲措施。然后我又和班委同學進行了多次修改，使其更加完備、合理。當班長在班會上宣讀時，得到了全班同學的一致通過，我借此機會趁熱打鐵，講道：“班規是班委同學在聽取大家意見之后擬定的，目的是為大家營造一個更加舒適的學習生活環境，現在獲得大家一致通過，今后也同樣希望大家共同遵守，共同維護?！边@樣在今后的學習、活動中，大多數同學都做到自覺遵守，班委同學在工作中也能夠做到“有法可依”。

三，有了班規還不夠，因為習慣的養成是需要一個過程的，而且還有個別同學自覺性比較差，需要周圍同學的督促和提醒。因此，還要根據班規建立一整套學生自查自糾，值日班干部督促檢查的自主管理監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。如設值周小組（每周安排一名班委和一名學生共同負責），從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，計入學生個人考核檔案，并在每周的班會上向全班同學反饋班級情況。對值日完成好，各方面表現突出，或進步很大，受到老師表揚的同學，會以班集體的名義發給一些物質上的小獎品，以資鼓勵，東西雖小，在學生眼里卻是非常珍貴的。對違反紀律的同學也要嚴格按照班規進行處理，但這肯定是遠遠不夠的。因為制定班規的目的不是懲罰學生，而是教育學生，用集體榮譽感去感化他，況且那些違反紀律的同學并非故意，當他們意識到自己的所作所為給集體帶來了危害時，已經很后悔了。所以在嚴肅紀律的同時，我會先進行思想教育工作，一方面使其更深刻認識到自己行為的危害性，立即對他的處理是為了幫助它既是改正錯誤，另一方面也要使其認識到必須要為自己的行為負責，這樣他才會心悅誠服。之后，為使他能夠更好地約束自己，管理好自己，我會安排他做值周班委，監督同學，同時也接受全班同學的監督。這樣使他正確地的心態積極改正自己的缺點，更好地融入集體。

正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的，需要老師的引導和幫助。因此學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，學會管理他人。

自我教育能激發和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。

學生主體性的培養實際上是基于可持續性發展的考慮，主體參與的良好品質是學生可持續發展所需要的重要素質。我想，如果學生當下的發展不能為他們的可持續發展奠定基礎的話，那么即使這種教育的失敗。我們的時代需要的不僅是已經掌握了需多知識的人，更需要的是既掌握一定知識，又能在實際工作中不斷提高自我、不斷發展的人，只有這種人才能真正適應這個飛速發展的社會。