推敲教學設計

關鍵詞：數(shù)學教學；推敲

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）08-067-001

我在教學中，就有過這種深刻的體會，嘗到推敲給數(shù)學課堂帶來的意想不到的甜頭。比如教學《認識厘米》，“厘米”是學生最初認識的一個量比較短的物體的長度單位。為了突破重難點，最初我是這樣設計認識1厘米這個教學環(huán)節(jié)的。

一、導入

師：小朋友們，你們喜歡看什么動畫片嗎？《大頭兒子小頭爸爸》中有這樣一個故事：大頭兒子有一天打碎了窗子上的玻璃，父子倆準備去配玻璃，兒子用手量了9，爸爸卻只量了4，怎么會這樣呢？

生：爸爸的手大，兒子的手小，比劃的結果當然不一致。

師：那該怎么辦呢？

生：可以用尺去量一量。（借助生活基礎學生自然而然就能找到解決問題的方法）

二、新授

師：拿出尺，仔細觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點。

師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個單位，叫“厘米”（板書：厘米）。

至此，認識1厘米的教學就結束了。然而課堂上生成的東西與我設想的有一段差距。從課堂上讓學生去找生活中大約1厘米長的物體的長度就可以看出認識1厘米的教學是失敗的。問題在哪呢？顯然讓學生建立的1厘米的空間觀念不夠牢固和精確，1厘米有多長，每個學生衡量的尺度不一樣，得出的結果也不一樣。優(yōu)等生建立的比較牢固，因而就比較精確。中下等生建立的概念比較模糊，所以什么樣的答案都出來了，離題千里。如何讓每個學生對1厘米的概念都建立得很牢固呢？這是個值得深思的問題。于是我調整了教學設計，導入部分從激趣入手仍然保留，第二新授部分改為：

師：量比較短的物體，我們通常用厘米作單位。（板書：厘米）老師這有一個短的小棒，它的長度就是1厘米。拿出你們信封中的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個手指間的一段就是1厘米。

師：我們的尺上也有1厘米。拿出尺，仔細觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點。

師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。

生：1-2、2-3、3-4……

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每相鄰兩個數(shù)之間的長度就是1厘米。

師：1厘米有多長再比劃比劃。找一找我們身邊的哪些物體的長

大約是1厘米？

生：螞蟻、紐扣的長、毛毛蟲的長……

師：那么哪一段的長是2厘米呢？找一找再比劃比劃。

可以看出，有了這個1厘米小棒的支撐，我們把“設計一”中用手指在尺上比劃，既不精確又不便操作的問題給它立體化的解決掉了。學生借助小棒可以精確的感知1厘米的長度，顯然這個方法較之第一種，的確幫助學生更好的建立了空間觀念，這從找生活中的1厘米長度的物體就可以看出來。然而，細細推敲，發(fā)現(xiàn)這樣設計是不科學的。1厘米是從尺上得出的一個精確的、科學的長度，而不能讓學生誤解像那樣的小棒的長度就是1厘米，或許小棒的長度還有誤差呢。看來這個1厘米應該從尺上出來，這樣更為精確，所以教案還得修改，于是我第三次調整了教案，仍然改第二部分：

師：拿出尺，仔細觀察上面有什么？

生：許多數(shù)：0、1、2、3……，豎線，cm。

師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起點。

師；我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到

有數(shù)字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個單位，叫“厘米”（板書：厘米），量比較短的物體的長度我們通常用厘米作單位。今天我們就來認識厘米。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。

生：1-2、2-3、3-4……

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每相鄰兩個數(shù)之間的長度就是1厘米。

師：1厘米有多長呢？老師這有一個短的小棒，它的長度就是1

厘米。到尺上量一下看看是不是1厘米長？拿出1厘米的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個手指間的一段就是1厘米。（生比劃）再把小棒放進去檢驗一下。閉眼感受一下1厘米有多長？眼睛睜開，用手再次比劃，是不是1厘米呢？同桌幫忙評價一下，再用小棒檢驗一下。

師：現(xiàn)在1厘米有多長，小朋友們心中有沒有這樣的一把小尺子，找一找我們身邊的哪些物體的長大約是1厘米？

生：小粉筆頭的寬、食指的寬、開關盒上的摁鈕的寬、鉛筆尖的長……

師：是不是大約1厘米呢？我們來量一量。

《推敲》教學設計

文化二中 王軍

教材分析與學情分析：

《推敲》講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了賈島苦苦吟詠，頗費推敲的詩人形象。文字淺顯，對于已有一定文言基礎的初二學生來說弄清大意并不困難，這篇文章告訴學生生活中處處有語文，告訴學生漢語言的博大精深，告訴學生如何學習語文。所以，《推敲》一文所承載的教學價值絕不是只讓學生“會講這個故事，認識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價值。教學目標：

認知目標：學會本課生字，掌握詞語意思與句子翻譯。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學習詩人嚴謹?shù)膭?chuàng)作精神，習作中會推敲文字，逐步做到用詞準確，使語言文字增強色彩，從而達到表情達意的效果。

情感目標：精讀課文，感悟賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學習這種精神用到我們的學習中去。

教學重難點：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。課前準備：多媒體課件。課時安排：1課時 教學過程

一、導語：唐代著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，留下了一個美好而動人的故事，下面我們就一起來學習這個故事。

二、初讀課文，結合課下注釋，掌握重點詞語與句子的意思。

三、自讀課文，閱讀提示：

①想想課文講了一個什么樣的故事？說說它的起因、經(jīng)過和結果。②哪些地方給你的感受深？邊讀邊做記號。

[設計意圖：從當前課堂教學的主要弊端看，應大力克服以教師為中心的權力主義和命令作風，使學生的主體地位得到真正確立。因此，課堂教學的設計應是以學生為主體，以學情為依據(jù)，以相機誘導為手段的“軟設計”為主。這里用“閱讀提示”而不用“學習要求”是對學生學習主體的尊重，把學生看作學習的主人，教師只是“平等中的首席”。第一個問題是基于課文的特點提出的，《推敲》本身就是一個情節(jié)曲折的故事，課后也要求學生講講這個故事。用這樣一個問題，引導學生略讀課文，把得到的信息匯總成文章的主要內容，并使之落腳在故事的起因、經(jīng)過和結果上，從而給學生一個內化、記憶的拐杖，使學生從整體上把握課文的大意，為下面讓學生講述故事鋪平道路。第二個問題是引導學生進行個性探究的問題。其主要目的，是想讓學生進一步精讀課文，通過對課文中的某些句段進行個性化的解讀，從而把握賈島這一人物的特點——創(chuàng)作嚴謹，勤于思考。同時，引導學生從賈島與韓愈的對話中抽繹出“推敲”的方法，為下面“實踐推敲之法”提供理論依據(jù)。]

四、小組內交流，討論。

五、大組交流自學情況。

學生讀有關文字，交流讀書感悟，老師適時引導。（學生說到哪兒，老師引導到哪兒，決不硬牽）以下是教師課前預設：

◆引導學生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗。

◆引導學生體會賈島創(chuàng)作的認真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。

◆引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認真。

◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內容，以讀代講，弄清意思即可，重在引導學生讀讀詩句，體會好處，從中總結出推敲詞句的方法。總結推敲文字的策略（方法）：（1）用朗讀來判斷用詞是否準確；

（2）聯(lián)系語境判斷用詞是否準確；（3）應為表情達意服務；（4）用詞應避免不必要的重復。

以上內容為精讀內容,教學過程中適時穿插朗讀訓練。

[設計意圖：學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。學生按“閱讀提示”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學生圍繞提示，在小組中讀讀議議，交流閱讀感受。最后，在全班交流，老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括，并對難點進行適當?shù)狞c撥，幫助學生完成學生學習任務。]

六、講述“推敲”來歷

1、按故事的發(fā)生、發(fā)展、結局來講述故事。

2、兩種形式：一是略述，二是詳講。學生自選。

詳講提綱：（鼓勵學生自己列出提綱，也可以列出每節(jié)的重點詞，便于記憶。）（1）以詩贈友，斟酌一字（2）沖撞儀仗，請求寬恕（3）韓愈表態(tài)，賈島贊同

3、老師指導，學生練習，同桌互講；然后根據(jù)各自情況，選定形式，準備在全班講述故事。

4、學生講故事，師生共同評價。

[設計意圖：語文學習應呼喚積累。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內而言，講故事（復述課文）是積累的一種有效方式。在這里，針對兩種講故事的形式，我讓學生根據(jù)自己的能力自選，給學生選擇的自由。“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”（羅杰斯）把學生捆起來齊步走，就會弱化學生的學習興趣，泯滅學生的獨特個性，扼殺學生的創(chuàng)造天賦，也違背了學生學習的心理規(guī)律。]

七、欣賞“推敲”之妙

導語：唐代詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，反復推敲，引出了一個動人的故事，為后人傳頌。實際上，還有很多相類似的例子。（學生朗讀體會，交流反饋，體會用詞的精當，老師適當點拔。）

1、春風又綠江南岸，明月何時照我還.2、隨風潛入夜，潤物細無聲。

3、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

[設計意圖：讓學生欣賞推敲之“妙”，為學生學會推敲提供一些范式，為下一環(huán)節(jié)的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準備。]

八、實踐“推敲”之法

1、導語：我們同學的一些習作，往往在譴詞造句上少思索，欠斟酌，以至于所寫文章達不到想要表達的效果。請讀同學們的習作片斷，你覺得哪些用詞應反復推敲。

（1）集市上人山人海，商品琳瑯滿目。街道一旁有人正拿著標價牌在說：“一件十三元，兩件二十五元。”

（2）老爺爺?shù)沽耍D難地移動著身軀。這時，陳老師看見了，走下樓梯，來到老爺爺身旁，把老爺爺輕輕地拉了起來，背起老爺爺一步一步來到教室里，然后把他放在椅子上。

2、學生小組討論，然后交流，老師引導點撥。

[設計意圖：：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是培養(yǎng)一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。]

九、課堂小結：古人反復錘煉，不遺余力，終于成就了一篇篇不朽佳作，同學們，今后在寫作中，讓我們也認真揣摩，仔細推敲，讓我們的作品大方異彩，推而廣之，讓我們的人生也流光溢彩好嗎？

十、作業(yè)：用煉字的方法，修改自己的日記。

十一、板書：

推敲

以詩贈友，斟酌一字

沖撞儀仗，請求寬恕

韓愈表態(tài)，賈島贊同