第一篇：蘇教版五年級上《推敲》教學(xué)設(shè)計

推 敲第二課時

商州區(qū)陽光小學(xué)

賀建會

教材依據(jù)

蘇教版五年級上冊第九課《推敲》第二課時。設(shè)計思想

“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人?！边@是新課程的理念。課堂上教師要從學(xué)生實際出發(fā)，營造符合學(xué)生特點的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。本篇課文以故事的形式呈現(xiàn)，再現(xiàn)了賈島癡情吟哦、反復(fù)琢磨的形象，表現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，鍥而不舍的鉆研精神。在教學(xué)設(shè)計中我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處，養(yǎng)成“推敲”的習(xí)慣，使他們內(nèi)心有“推敲”，學(xué)“推敲”。教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講講這個故事。

2、了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學(xué)重點

了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。教學(xué)難點

體會賈島作詩的嚴(yán)謹(jǐn)和鉆研，指導(dǎo)學(xué)生講述這個故事。教法選擇

導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法指導(dǎo)

質(zhì)疑探究法 教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回憶 激趣導(dǎo)入

二、精讀課文，研討賞析

1、研讀第二自然段：

（1）看書中的圖畫，說說圖意：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。輕輕地讀第二自然段中的句子，并結(jié)合前面的插圖，在腦海中想像情景。（2）師出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上 沉睡的小鳥?！?/p>

(3)再次自由讀全段，說說你還讀懂了什么？

（4）相機理解重點句：出示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

①讀句子，從這句話你體會到什么？

②指導(dǎo)讀好這句話。

（5）小結(jié)：賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，賈島深夜訪友，以詩相贈。

2、研讀第三自然段

（1）出示多媒體插圖，看看圖上畫的是誰？在干什么？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三自然段，批注感受。

（2）交流感受，相機讀悟：

①賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。指名朗讀。說說體會。學(xué)生試做動作。

②指名上臺表演朗讀。大家評議一下。

③那賈島吟哦什么呢？（“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！薄傍B宿池邊樹，僧敲月下門?！保?/p>

④誰能讀出賈島那種專注、投入、如癡如醉？自由練讀，指名讀，齊讀。

（3）看到這樣的情景，大街上的行人都嘲笑他，他們都笑些什么呀？

（4）小結(jié)：賈島反復(fù)斟酌“推敲”二字，這是故事的發(fā)展。

3、研讀第四~七自然段：

過渡：是啊，當(dāng)韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人怎樣？賈島又怎樣？他為什么會這樣？

（1）學(xué)生再細(xì)讀課文一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作。

①“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑?！薄斑@個樣子”是什么樣子？大街上的人又怎么笑？

②“當(dāng)韓愈的儀仗隊迎面而來時，街上的行人、車輛紛紛避讓，賈島毫無察覺，仍然在毛驢上比比劃劃，并闖進韓愈的儀仗隊?！保ㄟ@足以說明賈島思考得多么入神?。。?/p>

（2）師小結(jié)：是??！像賈島這種對文字的鍥而不舍地斟酌研究就叫——推敲。

（3）當(dāng)兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？結(jié)合全文理解，小組探究后分角色表演讀。

①同桌分角色讀，評議。

②指名讀，讀出韓愈的責(zé)問，讀出賈島的誠懇、請求原諒的語氣。

③賈島都是怎么對韓愈說的呢？請大家做賈島，把話說給你的同桌聽。

④請兩位同學(xué)表演經(jīng)過。

（4）再次朗讀課文，四個同學(xué)一組討論：到底用哪個字好？好在哪里？（用“敲”好。因為“敲”能表明賈島是個有禮貌的人，還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。）

（5）遷移感悟：春風(fēng)又（）江南岸。春風(fēng)吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。學(xué)生交流看法。

4、研讀第八自然段；：

（1）過渡：是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。

（2）讀完了這個故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來，那么，今天的“推敲”指什么呢？（人們把在寫詩和作文時斟酌文字叫做推敲）

（3）齊讀課文第八自然段。

二、指導(dǎo)復(fù)述故事

1、學(xué)生練讀課文

2、根據(jù)板書分小組復(fù)述課文。

三、課堂小結(jié)

1、從賈島推敲一個字的故事中，你學(xué)到了什么？

2、希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后的作文中注意細(xì)細(xì)推敲詞句。

四、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，復(fù)述課文。

2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

3、摘抄喜歡的詞、句

板書設(shè)計

9、推敲

訪友不遇

即興成詩

斟酌“推敲”

難以定奪

誤闖儀仗

懇請寬恕

定音“敲”字

賈島贊同

教學(xué)反思

《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)造態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)中，我主要從以下入手：

1、通過表演讀，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演讀中，賈島的認(rèn)真思考、專注、投入、如癡如醉讀得較入情。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認(rèn)真??！

2、抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，進入故事的情境中，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。在教學(xué)時我讓學(xué)生根據(jù)“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當(dāng)些”等詞語來體會賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。

3、讓學(xué)生學(xué)會推敲，我把課后第4題的練習(xí)適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風(fēng)吹后江南水鄉(xiāng)那生機勃勃的景象。

第二篇：五年級語文《推敲》教學(xué)設(shè)計[范文模版]

小學(xué)語文五年級《推敲》

教學(xué)設(shè)計

邦邁小學(xué)

魏朝飛

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能講講這個故事。（2）、了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點：

（2）、了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)難點：

（2）、了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)過程：

一、教師談話，引出課題。

1、同學(xué)們，前幾天我們剛認(rèn)識一位唐朝詩人，你還記得他是誰嗎？我們還學(xué)了他寫的一首詩，你能背下來嗎？（指名背誦《尋隱者不遇》）

2、我們和賈島真有緣，今天我們又要來學(xué)習(xí)一個關(guān)于賈島的故事——《推敲》。

教師板書課題，學(xué)生齊讀課題《推敲》。

二、嘗試?yán)首x，自主釋疑。

1、讀了課題，你想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）如：（1）什么叫推敲？

（2）為什么要推敲？（3）誰在推敲？

??

2、學(xué)生帶著問題聽教師范讀課文。

3、學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出生字詞，標(biāo)出自然段。）

4、檢查學(xué)生的初讀情況。（指名學(xué)生拼讀生字詞，指名學(xué)生朗讀自然段，分小組朗讀課文。）

5、檢查學(xué)生的自學(xué)所得。（指名學(xué)生說說，通過剛才的自學(xué)，你知道了些什么？）

三、熟練朗讀，大膽質(zhì)疑。

1、同學(xué)們，在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，你還有哪些想知道而又不知道的問題呢？（學(xué)生提出自己的問題，教師把與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題板書在黑板上，不重要的或簡單的問題當(dāng)堂給予解答。）如：

（1）、賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（2）、當(dāng)韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人是怎樣做的？賈島又是怎樣做的？他為什么要這樣做？

（3）、韓愈為什么說用“敲”字更好些？（4）“推敲”一詞的含義是什么？

??

2、學(xué)生帶著以上所提問題，自由朗讀課文。

3、學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流、討論，解答問題。

四、品賞誦讀，互動解疑。

1、指名小組代表解答以上問題，如：

第一小組代表回答：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語句和詞語，如：“是用‘推’好，還是用‘敲’好。一邊??一邊??比比劃劃”。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從中感悟賈島的動作和神態(tài)，體會賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度。）

第二小組代表回答：當(dāng)韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人是怎樣做的？賈島又是怎樣做的？他為什么要這樣做？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從中感悟賈島的動作和神態(tài)，體會賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的精神。）

第三小組代表回答：韓愈為什么說用“敲”字更好些？（方法同上）第四小組代表回答：“推敲”一詞的含義是什么？（方法同上）

??

2、在解答問題中，對相關(guān)的生字詞進行理解。

3、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？

五、拓展范讀，啟思?xì)w疑。

1、教師有感情地范讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

六、課堂練習(xí)（課后練習(xí)第四題）。

下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞語嗎？為什么？

1、一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友。“訪問”是有目的地去探望人并跟他談話。

“拜訪”也是訪問，但對被訪者包含了敬意，是禮節(jié)性的訪問。文中用“拜訪”說明賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”。

2、半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩?? “即時”是立即的意思。

“即興”是指對眼前情景有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。文

中用“即興”是說賈島的《題李凝幽居》一詩是即景生情，有感而發(fā)的。

3、再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也響亮些。“安靜”指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。

“寧靜”指環(huán)境、心境很安靜，表示靜的程度較深。文中用“寧靜”準(zhǔn)確地描寫出月夜特定環(huán)境的特點。

七、課外延伸。

1、同學(xué)們，在我國古代詩人中，有關(guān)“推敲”的故事也很多。如：

王安石“煉字”

北宋時，王安石任宰相，決心改革，推行新法，遭到大地主、大官僚的堅決反對，不久就被罷了官，回到江寧。第二年，皇帝又起用他，召他進京。一天，船停泊在瓜洲。王安石站在船頭，極目遠(yuǎn)眺，但見青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野。他觸景生情，不禁又想起了自己的變法運動，他相信自己一定能成功，但朝廷內(nèi)部斗爭尖銳，又使他覺得前途迷惘，不由觸動了自己留戀家鄉(xiāng)的浩蕩情思。他走進船倉，拿出紙筆，略一思索，寫下了一首名為《泊船瓜洲》的詩：

《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時照我還？

寫完后，王安石覺得“春風(fēng)又到江南岸”一句最好，因為春風(fēng)比喻著變法運動，可是，又覺得“到”字不夠生動、有力。想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細(xì)想一下，又覺得“過”字不妥，于是改為“入”字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。第二天一早，王安石又來到船頭上，忽然看到岸邊一片草地，是那么的青翠碧綠！他精神一爽，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。就這樣，“春風(fēng)又綠江南岸”成了千古名句。

八、布置作業(yè)。

1、背誦《題李凝幽居》

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

2、回家以后給自己的爸爸媽媽或弟弟妹妹講講《推敲》這個故事。

板書：

掌聲

夜深訪友

一字斟酌

沖撞儀仗

韓愈表態(tài)

留詩相贈

反復(fù)推敲

請求寬恕

賈島贊同

第三篇：五年級《推敲》第一課時教學(xué)設(shè)計

五年級《推敲》第一課時教學(xué)設(shè)計

五年級《推敲》第一課時教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。課文配有兩幅插圖。一幅是賈島拜訪朋友，月夜下敲門聲驚醒了小鳥。這情景使賈島寫下了一首詩。另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦，一邊做著敲門，推門的動作，憨態(tài)可掬，栩栩如生，突出了他那嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課8個生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)講述這個故事。

3、初步了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

教學(xué)重難點：

練習(xí)講述故事；了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示《尋隱者不遇》，誦讀。

2、介紹賈島。

師：賈島是唐朝的一位苦吟詩人，為了寫出好的詩句，他總是不斷地思考、斟酌。賈島第一次去尋隱者創(chuàng)作了一首好詩，第二次去尋隱者又發(fā)生了一個故事，得到了一份友誼，成就了一段佳話，也在中國的文化史上創(chuàng)造了一個新的詞語——推敲。

3、板書課題，齊讀。

二、初讀感知

1、自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的地方做上記號。

（2）思考：課文主要講了什么事？課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？

2、檢查詞語

和尚 即興 吟哦 斟酌 妥帖 避讓

簇?fù)?儀仗隊 思索 寬恕 禮貌 莽撞

3、讀了第一行詞語你想到了誰？（賈島）同學(xué)們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學(xué)生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。

4、課文主要講了什么事？課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？

找出對應(yīng)的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，相機板書。

5、師小結(jié)作者的寫作順序。

這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。

三、復(fù)述故事

1、梳理故事情節(jié)。（訪友不遇——題詩斟酌——沖撞推敲）

師：我們怎樣才能把這個故事講述出來？（讀好課文）

2、反復(fù)朗讀課文，化為已有。

3、練習(xí)講故事。

4、指名講故事，點評。

四、學(xué)習(xí)古詩《題李凝幽居》

師：夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。于是賈島提筆寫下“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。

1、讀題。

2、李凝居住的地方有什么特點？

3、品讀。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們中華文化博大精深，“推敲”的故事被千古傳誦著，古往今來，人們念念不忘，茶余飯后，人們津津樂道。下節(jié)課我們再去細(xì)細(xì)品讀這個故事，去學(xué)習(xí)詩人那種精益求精的精神。

六、布置作業(yè)：

1、把《推敲》的故事將給同學(xué)們聽，比比誰講得更精彩。

2、背誦《題李凝幽居》。

第四篇：推敲教學(xué)設(shè)計

9.推 敲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課8個生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)講述這個故事。3．在初步感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

4．緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

二、教學(xué)重點、難點：

重點：理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

難點：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

三、教學(xué)評價設(shè)計：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、輪讀、指名讀、交流、匯報等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字詞的情況。

2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，進一步提升學(xué)生概括文本的能力。

3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫法。

4．借助復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見后附件1）教師：

1.教學(xué)課件

2.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實效性。

五、教學(xué)課時：2課時

六、教學(xué)設(shè)計： 第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題 1．老師做動作，學(xué)生猜動詞。（托、扔、抬、推、敲）

2．說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。

3．師板書課題，并提醒 “敲”字右半部分的寫法，學(xué)生書空，齊讀課題。（師做動作學(xué)生猜，并用準(zhǔn)確的詞表述，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與老師之間的距離，又為力求用詞準(zhǔn)確的推敲精神作了鋪墊。）(二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。1.檢查生字識、寫。（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。師重點指導(dǎo)生字“睡”“貌”“街”的寫法。

（2）學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。

2．檢查詞語的識讀和理解。（1）出示生字詞

第一組：和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 斟酌 妥帖 闖進 第二組：簇?fù)?儀仗隊 思索 寬恕 禮貌 莽撞

（2）學(xué)生分組認(rèn)讀生字詞，重點指導(dǎo)“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“ 斟酌”的讀音。

（3）說說對 “妥帖”、“儀仗隊”的理解。3．了解課文主要人物（1）了解賈島：

①讀了第一行詞語你想到了誰？（賈島）

②快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。③學(xué)生補充課前搜集的賈島的資料。（2）了解韓愈

①同學(xué)們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學(xué)生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。

4．再讀課文，整體感知

（1）聽課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事）課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？（2-7自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。賈島去（），不巧（），結(jié)果留下（）。

返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了（）。韓愈最終認(rèn)為還是用（）好。

（2）找出對應(yīng)的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，師根據(jù)學(xué)生的概括相機板書。

（3）師小結(jié)作者的寫作順序。

這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。

（閱讀教學(xué)要關(guān)注并經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個整體。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時，先讓學(xué)生聽故事，再引導(dǎo)學(xué)生填空并用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。）

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由

過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。

1．師范讀，學(xué)生想象畫面，說說看到了什么？聽到了什么？

2．出示圖，學(xué)生對照圖讀讀第二段，用“—”畫出描寫這幅圖的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境的寧靜、美好，指導(dǎo)有感情朗讀。

3．賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。出示整首詩，學(xué)生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。

（出示畫面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生入情入境，體會環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。)第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）精讀3—7段，了解推敲經(jīng)過，感悟推敲精神 1．學(xué)習(xí)賈島推敲部分

（1）自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語寫寫自己的感受。

（2）出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，匯報。引導(dǎo)學(xué)生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”（板書：一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖）體會賈島思考時的投入，感受到賈島認(rèn)真斟酌字眼的鉆研精神。

（3）此時你看到了一個怎樣的賈島？學(xué)生結(jié)合圖感受賈島的專心、認(rèn)真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。

（4）再讀3、4段，引導(dǎo)學(xué)生找出其它可以體會到賈島的專心、認(rèn)真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，從中感受賈島嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。（板書：十分好笑 紛紛避讓）

（5）總結(jié)作者通過正側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，并相機板書。（6）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。（賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴(yán)肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法，把情感目標(biāo)與能力目標(biāo)有機的結(jié)合起來。）2．學(xué)習(xí)韓愈推敲部分

過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應(yīng)該被抓起來，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔(dān)心，可是結(jié)果呢？

（1）想象人物的身份和當(dāng)時的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。

（2）學(xué)生練習(xí)朗讀。

（3）指名一組分角色朗讀，學(xué)生評讀。引導(dǎo)學(xué)生韓愈的話讀出責(zé)問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。

（4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。（5）引導(dǎo)學(xué)生思考用“推”的好處，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。①理由一：禮貌，學(xué)生想象情境，表演感受。

②理由二：寧靜。聯(lián)系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！斌w會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

③理由三：響亮。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。

（6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（出示詩句，讀詩）

（聯(lián)系身份，聯(lián)系語境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當(dāng)，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。）3．走近推敲

（1）故事最終有了一個結(jié)局，但是，推敲沒有結(jié)束，引讀最后一段。

（2）聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。

（3）學(xué)了《推敲》這篇課文，你從他們身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學(xué)生聯(lián)系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準(zhǔn)確、傳神。環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（五）指導(dǎo)講故事。

1．喜歡這個故事嗎？我們也來試著講講這個故事吧。

2．講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡(luò)表（附表2），學(xué)生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語。3．哪些地方的語氣需要特別變化一下？為什么？根據(jù)學(xué)生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點，講好人物對話時的不同語氣。4．學(xué)生在小組練講，指名上臺講，師生根據(jù)要求共同評價反饋。

（語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，對于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運用使學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點，以達到故事情節(jié)的清晰、生動，這也是一個學(xué)習(xí)運用，再創(chuàng)作的過程。）

（六）超越文本，實踐“推敲”的方法 1．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍昧送魄玫牡览恚覀儾环亮⒓葱袆悠饋?，學(xué)學(xué)賈島推敲課后第4題的詞語。2．出示課后題，學(xué)生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現(xiàn)了賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”；“即興”說明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發(fā)；“寧靜”表示靜的程度較深。

（在學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，感知了故事內(nèi)容，了解了什么是“推敲”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學(xué)生也會欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了，學(xué)以致用得到了初步的落實。）作業(yè)設(shè)置：

1．古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問態(tài)度認(rèn)真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？課下搜集有關(guān)推敲的故事。

2．你有沒有見過像賈島這樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人？出示圖（一個學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，旁邊的學(xué)生在玩耍打鬧）要求：試著運用正側(cè)畫描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，寫一段話，并推敲自己的習(xí)作片段。（推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學(xué)生搜集推敲故事，也是一種對推敲文化的熏陶與傳承。給學(xué)生提供場景學(xué)習(xí)作者的表達方法仿寫片段，并自己推敲既是對“領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標(biāo)的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。）

板書設(shè)計：

起因 題詩贈友 9.推敲

經(jīng)過 賈島改詩 一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖（正）嚴(yán)謹(jǐn)

十分好笑 紛紛避讓（側(cè)）認(rèn)真 結(jié)果 韓愈定稿 禮貌 寧靜 響亮

教學(xué)反思： 成功之處：

1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨立識字、學(xué)生聽錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進一步培養(yǎng)。

2．循序漸進，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過讓學(xué)生填空，再用精煉的語言提煉出小標(biāo)題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。3.有機結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題抓住關(guān)鍵詞句，寫批注的形式走進人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進而為后面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另外由于學(xué)生語言積累與表達的能力不夠強，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運用課文中的語言較多，而自己的語言運用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。

教學(xué)建議：

1.在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語概括段意時，不必強求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學(xué)生運用的詞語精煉且可以概括大意即可。

2.由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對性地搜集有關(guān)當(dāng)時歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語言文字的同時，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進文本、走進人物內(nèi)心，感受中國古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評風(fēng)氣——從表達的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。

《變色龍》教學(xué)設(shè)計

西關(guān)小學(xué)

喬 世

梅

《變色龍》教學(xué)反思

――喬 世 梅

《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬А＿@篇課文從外形、捕食、變色三方面描寫了變色龍的特點，層次清晰、條理清楚。我在上課伊始就提出了一個可以說是總領(lǐng)全文的問題：變色龍留給你最深的印象是什么？你能濃縮成一個詞嗎？在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的特點，學(xué)生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。學(xué)生通過思考、交流，很快就找到了這個詞——怪。接著我整堂課的教學(xué)就抓住這個“怪”字展開。先讓學(xué)生思考作者是從哪幾個方面寫出了變色龍的“怪”。然后讓學(xué)生自讀課文，深刻體會到底“怪”在哪里，圈畫出印象深刻的句子。這樣緊緊抓住一條主線組織教學(xué)，就使得整堂課的教學(xué)都有條不紊，重點突出。

接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點、按一定順序來寫。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，它能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且我讀寫結(jié)合不僅僅是單調(diào)的讀寫結(jié)合，我采用了給變色龍設(shè)計一張名片這種很新穎的方法來進行，這樣能在最大程度上調(diào)動起學(xué)生寫的積極性。給變色龍設(shè)計名片貫穿了整堂課的教學(xué)，學(xué)生每學(xué)習(xí)完課文的一部分，就在名片上寫一段話。如學(xué)生學(xué)習(xí)完變色龍的外形，就在名片上介紹變色龍的外形。這樣讀寫結(jié)合，更促進了學(xué)生對課文的理解，同時也促使學(xué)生把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，提高了學(xué)生的語言運用能力。

第五篇：《推敲》教學(xué)設(shè)計范文

《推敲》教學(xué)設(shè)計

一、概述

《推敲》是冀教版小學(xué)四年級語文課，這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈定“敲”字，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事。學(xué)會14個生字，其中綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

過程與方法目標(biāo)：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲“的含義。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析 在教學(xué)中設(shè)計隨文練筆，不同的練筆時機，給予聽課者深刻的啟發(fā)與思考。

教學(xué)《推敲》課文第3、4自然段時,出示:(1)賈島騎著毛驢進了長安城,不小心闖進了儀仗隊。(2)賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進了長安城。教師先讓學(xué)生閱讀文本,仔細(xì)比較。學(xué)生在反復(fù)朗讀中,感受到第二句比第一句描寫更具體生動,從中體會到賈島是一個有著鉆研精神的詩人。再引導(dǎo)學(xué)生整體把握,體悟?qū)懛?通過人物的動作描寫表現(xiàn)人物特點。最后,總結(jié)寫法,遷移練筆。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

文中繪有兩幅生動形象的畫面，一幅是賈島拜訪朋友，月下敲門聲驚醒了小鳥。這情景使賈島寫下了一首詩。另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦，一邊做敲門、推門的動作，憨態(tài)可掬，栩栩如生，突出了他那嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度。兩幅圖形象展現(xiàn)了課文主要內(nèi)容。教學(xué)中要注意：

（一）感悟“推敲”的益處。

（二）講“推敲”的故事。

（三）養(yǎng)成“推敲”習(xí)慣。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

運用 多媒體教學(xué)資源，制作ppt，學(xué)生課下搜集有關(guān)詩人的詩句。

六、教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入,揭示課題

師做“推”與“敲”的動作，生猜詞語。

師板書這兩個字。問：這兩個字連在一起，成為一個詞語以后是什么意思呢？ 師：

“推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事——推敲。板書課題，齊讀課題。

（二）、檢查復(fù)習(xí)情況

1、生字詞

第一組：賈島、和尚（點身份：和尚，）

第二組：韓愈（點身份：京兆尹（首都的市長））、儀仗隊（圖片加注釋）

第三組：門閂（附圖片）第四組：簇?fù)怼⒈茏?、莽撞、寬?第五組：斟酌、推敲、妥帖、恰當(dāng)

2、課文講了一件什么事？ 師：你能用幾個詞語概括一下嗎？ 板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

（三）、自主學(xué)習(xí)，合作探究

看來大家對斟酌“推”字和“敲”字這部分很感興趣。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊想：賈島和韓愈分別是怎么斟酌“推敲”的？為什么賈島沖撞了韓愈，韓愈不怪他，還幫他斟酌用哪個字好？畫出有關(guān)語句讀一讀，然后在小組內(nèi)交流一下。

（四）、精講點撥

1、賈島是怎么斟酌“推敲”的？

賈島騎著毛驢一邊吟哦，一邊作者推門、敲門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。

（1）什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推??，僧敲??）（2）讓我們學(xué)著賈島的樣子一起來做一做。（3）看到賈島這個樣子，大街上的人們會說些什么？（4）用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。

（5）指名朗讀，看看誰能通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓我們看到一個為了斟酌一個字眼如癡如醉的賈島。

2、韓愈是怎樣斟酌“推敲”的？

過了一會兒，他對賈島說：“????讀起來也響亮些。”

師：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會就有結(jié)果，他說的有沒有道理呢？我們也來斟酌一下這兩個字。

鳥宿池邊樹，僧推月下門。用“推”：給人的感覺是：?? 用“敲”：給人的感覺是： 小結(jié)：是啊！還是用敲字更巧妙。

師：誰來當(dāng)一當(dāng)韓愈，說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話

3、釋疑：韓愈為什么不怪罪賈島，反而幫忙斟酌呢？

4、出示：賈島、韓愈斟詞酌句的資料

韓愈：韓愈也是唐朝的著名詩人，位列唐宋八大家之首，他寫的詩文在當(dāng)時影響很大。他是一位語言巨匠。善于使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今。賈島：著名的苦吟詩人。苦苦地思索吟詩的詩人。為詩藝灑盡心血，幾至忘我?！岸淙甑?，一吟雙淚流”，他也因此錘煉出許多詩歌精品。后代詩人中甚至有人對他的畫像及詩集焚香禮拜，侍之如神。

（五）、總結(jié)：通過這段資料你發(fā)現(xiàn)他們兩人雖然身份懸殊，但卻有一個共同的愛好——斟酌詞句。共同的愛好使他們演繹了一段文壇千古佳話。正是因為這一段佳話，后來，人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。

七、教學(xué)評價設(shè)計

在教學(xué)中，我運用了表演、討論探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，取得了比較理想的效果。為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當(dāng)時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)。”學(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門” ??對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，一個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。再就是讓學(xué)生練說這個故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風(fēng)吹后江南水鄉(xiāng)那生機勃勃的景象。

八、幫助和總結(jié)

古往今來，人們念念不忘；賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人，茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。啟示：學(xué)了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

——學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，能虛心受教。