金剛石石墨c60教學反思

金剛石石墨c60教學反思1

今天我們學習的是金剛石、石墨、c60第一課時的內容，主要是學習它們的物理性質及主要用途，通過學習，同學們知道了物質的結構和用途間有怎樣的關系，更深刻地理解了由同種元素組成的物質不一定都是單質這句話，在學生展示過程中，學生能結合自己的生活常識來認識金剛石和石墨。

現將本節課感覺比較成功之處總結如下：

1本節課的學習氛圍明顯比“利用化學方程式進行計算”的學習氛圍好，同學們參與學習的積極性也較高。

2在課上的學習過程中，不失時機的對學生進行情感態度和價值觀的教育，結合c60、管碳的發現和研究，使學生認識到我們對任何事物的探索都是不斷研究、不斷總結的，同樣，我們學習也要有不斷研究探索的精神，不能僅僅滿足于自己會表面上的表層的東西，遇到“難題”時要能堅持思索，不必輕言放棄，同時，針對學生能將化學與生活實際自主聯系起來，引導學生感受“從生活中來，到生活中去”的學習化學，也認識到化學就在我們身邊。

本節課感覺不足之處是：本節采用邊預習邊展寫的模式，大家在預習時預設15分鐘的時間在三個班都稍顯不足，補充展寫時也超出了預設時間，因此最后檢測題的處理有些倉促。

金剛石石墨c60教學反思2

碳的單質主要介紹金剛石和石墨的物理性質、用途及它們物理性質差異的原因，初步讓學生了解結構解決性質，性質解決用途，培養學生以發展的觀點看待碳的單質。一節課下來，我的引導、學生的活動、師生的互動、教學的各環節都比較順利，突出重點，較好的突破了難點，達到了預期的教學目標。其中做的較好的主要體現在以下方面：

1、以視頻方式引入課題

本節課一開始先用一段優美的廣告視頻引入新課，調動了學生學習的積極性，引起學生學習的興趣和欲望。

2、明確教學目標

PPT呈現教學目標，并讓學生齊讀教學目標，讓學生知道本節課要學的內容。

3、利用小組合作自主學習開展教學

教師設計學習任務，引導學生小組合作學習，讓學生閱讀課本并完成學案，并讓小組匯報，教師最后點撥，增加了學生主動學習的能力，通過自主探究和小組合作，學生教學生，使學生成為課堂的主人，這堂課較好的貫徹了“自主、合作、研究”的學習方式，課堂上充分發揮了教師引導，學生主體的教學思想，讓學生感受到了小組合作探究學習的樂趣。

本節課還存在著一些不足，在細節的引導方面不夠細致，應該把更多時間交給學生，讓學生主動探究，另外知識的拓展不夠多，在講解c60時較少介紹一些新的碳材料以及他們在科學中的用途，可以在此呈現一些精彩的圖片，激發學生學習化學的興趣，感受化學在生活的用途。

金剛石石墨c60教學反思3

教學心得教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個學生一生的命運！

一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和c60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和c60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的`時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣？為什么老師的苦口婆心學生并不買賬？我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎？何時放手？如何放手？考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎？

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和c60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

我力求每一節化學課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光！

金剛石石墨c60教學反思4

在學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，從第六單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重點學習的內容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。本課的教學內容是第六單元《碳和碳的氧化物》的課題1：《金剛石、石墨和c60》的第一課時，主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質和c60分子的結構特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及用途，使學生樹立結構決定性質，性質決定用途，用途體現結構的特點。

在教學過程中，首先利用課件展示“海洋之心”的圖片，并簡單介紹這顆舉世罕見的鉆石“希望”。從而引入本課內容。本環節主要是創設學習情境。激發學生的學習興趣。

然后充分聯系生活實際，介紹學生所熟悉的玻璃刀、鉛筆、電極等，同時配合視頻資料，讓同學們更直觀地了解金剛石和石墨的性質和用途。從而突出本節課的重點。

同時提出問題：為什么同樣都是單質碳物理性質卻截然不同？從而過渡到本課的難點：即物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。并通過課件展示它們不同的結構模型，從而得出結論：碳原子的排列方式不同決定了它們物理性質的不同。讓同學們從感性認識上升到理性認識。從而突破本課的難點。

在學習了金剛石和石墨的性質和用途之后，又通過課件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且簡單介紹了焦炭和灰黑的用途。拓展了同學們的視野。同時還利用課件展示了c60、c70、c240、c540的不同結構，以及神奇的納米碳管。為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段關于單質碳的視頻資料。通過本環節使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向學生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。

總之，通過本節課的教學，基本上完成了本節的教學目標。體現了教師的主導地位和學生的主體地位。也能較充分地調動學生的學習積極性和主動性。同時培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。不足之處在于：由于問題相對比較簡單，所以多數問題是集體回答，個別提問相對較少。

金剛石石墨c60教學反思5

碳的化學性質這節課，由于內容與日常生活、工業生產聯系密切，教學中一定要注意引導學生通過生活經驗和已有知識作平臺，進行拓展學習。總的來講，我的這節課有如下特點：

1.本節課以PPT介紹幾幅古畫引入，引起學生的興趣，借此說明碳單質常溫時具有穩定性，以碳單質繪制的古畫可長久保存。

同時也要適時指出，碳單質常溫時的穩定性有許多應用：碳素墨水可用于重要文件的書寫，埋木樁時要把埋入地下的那部分烤焦成木炭。

2.學習碳的可燃性時，以對比的方法將碳的完全燃燒和不完全燃燒板書，著重指出，平時生活中的燃燒，要盡量實現完全燃燒，這樣既保證燃燒的放熱量，又避免不完全燃燒時產生有毒的一氧化碳氣體。

人類利用碳的可燃性，用于取曖、燒飯做菜，工業上發電煉鐵等。

3.學習碳的還原性時，一定要做好實驗。我是用新制的氧化銅（用加熱分解硝酸銅的方法制得）與木炭粉混合，質量比約為10：1，實驗效果非常好，可看到激烈反應，很有震撼性，且生成的銅有金屬光澤。通過這個實驗得出碳單質在高溫條件下有還原性，可作還原劑，廣泛用于冶金工業。

通過本節課學習，使學生進一步認識結構、性質、用途三者間的辨證關系。

通過本節課學習，使學生認識溫度對物質化學性質的影響。

4.課堂練習圍繞本節課重點難點進行，使學生及時鞏固掌握相應知識。

金剛石石墨c60教學反思6

本節課是第六單元課題1的第一部分。上課前本意是想通過多種方式，有效整合各種課程資源，充分利用網絡，查找選出學生感興趣的，與科技發展同步的音像，文字信息，在課堂上呈現，突出重點，突破難點并增強學生的學習熱情，同時通過石墨可以轉化為金剛石的例子，從而對學生進行激勱教學。并達到以下目的：初步認識金剛石、石墨、c60等碳單質的微觀構成、性質和用途，初步認識物質結構、性質、用途之間的關系；了解金剛石、石墨和c60都是由碳元素組成的單質，知道同種元素可以組成不同的物質。通過觀察活性炭吸附實驗、對比分析石墨、石墨烯、碳納米管的微觀結構的活動，學習用比較、歸納的方法對信息進行加工。

但在上課前搞錯了下課的時間，并且是第一次用導學稿上課，異地教學，無法判斷學生對問題掌握的速度，以致在上課的過程中控制時間不好，造成了虎頭蛇尾現象。就好像大家所說的，主要存在的問題是可能視頻太多，有些練習可以直接給出答案。不需再講。課件里有些內容也需進行精減。

金剛石石墨c60教學反思

時間:2014-03-17 分類:反思 來源:書通網 10 金剛石石墨c60教學反思一：

本節課是第六單元課題1的第一部分，主要介紹了碳的幾種單質的性質和用途，并適當介紹了一些結構知識。這節課將與c有關的物質以商店商品的形式展示出來，讓學生通過小組預習后，以導購員的身份向教師扮演的顧客介紹這些商品的性質、用途，立意非常好，情境創設比較新穎。這種學習的方法的基礎是學生自主學習，互幫互助的方式來回答問題，可以加強學生學習的主動性，提高學生在課堂中的主體地位。

在實驗展示區這個環節，顆粒狀的活性炭吸附效果不是很明顯，考慮可以改用粉末狀的，增強接觸面積，顏色變化會更顯著。如果考慮粉末狀的活性炭會對顏色有干擾，可以在吸附后增加一步過濾的操作。在石墨導電的實驗中，教師可以介紹金屬能導電，同時非金屬也能導電。

最后的練習當中可以以提問的方式為下節課做鋪墊，例如：如何證明金剛石、石墨都是由碳元素所組成？從而引出下節課的內容碳的化學性質。

整堂課是一堂以學生活動為主的課，需要課堂氣氛活躍，才能體現出教學內容豐富，知識容量大。學習中注重以學生為主體，倡導自主學生、合作學習和探究學習的精神。教師在教學過程中教態自然，語言規范到位，多媒體的運用、實物的展示和分組實驗的操作巧妙結合，練習的設計也針對了課題當中相應的知識點，完全達到了課程標準當中的教學目標。

金剛石石墨c60教學反思二：

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個學生一生的命運！

一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”。在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和C60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和C60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣？為什么老師的苦口婆心學生并不買賬？我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎？何時放手？如何放手？考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎？

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和C60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

我力求每一節化學課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光！

金剛石石墨c60教學反思三：

今天我們學習的是金剛石、石墨、C60第一課時的內容，主要是學習它們的物理性質及主要用途，通過學習，同學們知道了物質的結構和用途間有怎樣的關系，更深刻地理解了由同種元素組成的物質不一定都是單質這句話，在學生展示過程中，學生能結合自己的生活常識來認識金剛石和石墨。

現將本節課感覺比較成功之處總結如下：

1本節課的學習氛圍明顯比“利用化學方程式進行計算”的學習氛圍好，同學們參與學習的積極性也較高。

2在課上的學習過程中，不失時機的對學生進行情感態度和價值觀的教育，結合C60、管碳的發現和研究，使學生認識到我們對任何事物的探索都是不斷研究、不斷總結的，同樣，我們學習也要有不斷研究探索的精神，不能僅僅滿足于自己會表面上的表層的東西，遇到“難題”時要能堅持思索，不必輕言放棄，同時，針對學生能將化學與生活實際自主聯系起來，引導學生感受“從生活中來，到生活中去”的學習化學，也認識到化學就在我們身邊。

本節課感覺不足之處是：本節采用邊預習邊展寫的模式，大家在預習時預設15分鐘的時間在三個班都稍顯不足，補充展寫時也超出了預設時間，因此最后檢測題的處理有些倉促。

金剛石石墨c60教學反思四：

本節課是第六單元課題1的第一部分。上課前本意是想通過多種方式，有效整合各種課程資源，充分利用網絡，查找選出學生感興趣的，與科技發展同步的音像，文字信息，在課堂上呈現，突出重點，突破難點并增強學生的學習熱情，同時通過石墨可以轉化為金剛石的例子，從而對學生進行激勱教學。并達到以下目的：初步認識金剛石、石墨、C60等碳單質的微觀構成、性質和用途，初步認識物質結構、性質、用途之間的關系；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質，知道同種元素可以組成不同的物質。通過觀察活性炭吸附實驗、對比分析石墨、石墨烯、碳納米管的微觀結構的活動，學習用比較、歸納的方法對信息進行加工。

但在上課前搞錯了下課的時間，并且是第一次用導學稿上課，異地教學，無法判斷學生對問題掌握的速度，以致在上課的過程中控制時間不好，造成了虎頭蛇尾現象。就好像大家所說的，主要存在的問題是可能視頻太多，有些練習可以直接給出答案。不需再講。課件里有些內容也需進行精減。

若再上這節課，我會這樣調整。不需用導學稿，直接在課件里呈現練習。以一個視頻介紹金剛石、石墨的性質與用途。然后讓學生自己總結。視頻有內容不需再用PPT呈現。

金剛石石墨c60教學反思五：

在學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，從第六單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重點學習的內容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。本課的教學內容是第六單元《碳和碳的氧化物》的課題1：《金剛石、石墨和C60》的第一課時，主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質和C60分子的結構特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及用途，使學生樹立結構決定性質，性質決定用途，用途體現結構的特點。

在教學過程中，首先利用課件展示“海洋之心”的圖片，并簡單介紹這顆舉世罕見的鉆石“希望”。從而引入本課內容。本環節主要是創設學習情境。激發學生的學習興趣。

然后充分聯系生活實際，介紹學生所熟悉的玻璃刀、鉛筆、電極等，同時配合視頻資料，讓同學們更直觀地了解金剛石和石墨的性質和用途。從而突出本節課的重點。

同時提出問題：為什么同樣都是單質碳物理性質卻截然不同？從而過渡到本課的難點：即物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。并通過課件展示它們不同的結構模型，從而得出結論：碳原子的排列方式不同決定了它們物理性質的不同。讓同學們從感性認識上升到理性認識。從而突破本課的難點。

在學習了金剛石和石墨的性質和用途之后，又通過課件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且簡單介紹了焦炭和灰黑的用途。拓展了同學們的視野。同時還利用課件展示了C60、C70、C240、C540的不同結構，以及神奇的納米碳管。為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段關于單質碳的視頻資料。通過本環節使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向學生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。

總之，通過本節課的教學，基本上完成了本節的教學目標。體現了教師的主導地位和學生的主體地位。也能較充分地調動學生的學習積極性和主動性。同時培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。不足之處在于：由于問題相對比較簡單，所以多數問題是集體回答，個別提問相對較少。