第一篇：課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

第六單元 碳和碳的氧化物

課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

山東平原師范附中 王冰

讓課堂充分發揮學生潛能與智慧，讓每一個學生都得到發展。關注學生學習過程和情感體驗，采用自主、合作、探究的學習方式。學習碳單質有關知識的同時，注重過程、方法，突出實驗手段，讓學生在感知、感受、感悟之中去學習新知，主動建構人本課堂。

一、教學實錄 [新課導入] 看看老師手里是什么？（實物展示手上的鉆石戒指），這是老師還在上小學的女兒在今年母親節時給她媽媽買的禮物，價值二塊錢，看鉆石都白菜價了！是嗎？讓我們來看一下這么大的鉆石價值多少，（觀看鉆石圖片），真是不看不知道，一看真嚇一跳，價值連城的鉆石是由金剛石雕琢而成。

同學們在生活之中見過金剛石嗎？它是什么樣的？如果沒有見過，建議你平時生活中到商場鉆石柜臺轉一轉。（引導學生多留心生活，從生活中獲取知識）

今天老師給真帶了金剛石（拿出玻璃刀），金剛石可用作玻璃刀來切割玻璃。[新知探究] 1．探究活動1（玻璃刀刻劃玻璃，體驗金剛石的硬度）

(1)（實物展示，玻璃刀的刀頭上鑲有金剛石）兩位學生上臺演示分別用削鉛筆的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)匯報實驗現象（小刀不能在玻璃上留下痕跡，玻璃刀可以輕松地在玻璃上劃出痕跡）。

(3)學生通過實驗，結合所觀察的鉆石，歸納金剛石的物理性質和用途。

金剛石是自然界最硬的物質！可謂名副其實。

金剛石非常稀有，下面介紹的可就常見啦！石墨！你在生活之中見過石墨嗎？有的同學見過，有的同學說沒見過。石墨可是從大家上學時就一直伴隨在你的左右噢！對了，有的同學已經說出了，我們使用的鉛筆的鉛筆芯的主要成分就是石墨，下面我們就用手中的鉛筆來感受一下石墨的性質。（讓學生感悟石墨原來就在我們身邊）

2．探究活動2（鉛筆芯開啟銹鎖、連接電路，體驗石墨的潤滑性和導電性）

(1)學生實驗：①觸摸鉛筆芯；③先用鑰匙試開生銹的鐵鎖，再向鎖芯中加入少量鉛筆芯粉末。②將鉛筆芯連接到電路中（由小燈泡、干電池、導線組成），接通電源；

(2)匯報實驗感受與現象：滑膩；燈泡發光；開始銹鎖不容易打開，向其中加入鉛筆芯粉后再次開鎖；不費力即打開。(3)引導學生歸納石墨的物理性質和用途。

結合金剛石、石墨性質和用途，討論物質的性質與用途之間有什么關系。從金剛石的用途中我們推測出它很硬，從石墨具有的性質中，我們知道它具有廣泛的用途，性質決定了用途，用途反映了性質。

下面這幅圖，反映了石墨的哪些性質？可用做電車上的電刷說明石墨具有什么性質？導電性和潤滑性。特別給大家介紹下石墨炸彈！石墨炸彈實際上是集束炸彈的變種，它在目標上空爆炸，釋放出無數“易拉罐”大小的小炸彈，這些內裝碳纖維的小炸彈隨即在更大的區域爆炸，形成大范圍的碳纖維云，這些碳纖維可使供電系統短路而癱瘓。

這反映了石墨的什么性質？

我們不希望石墨制成炸彈，破壞我們人類的生活！而是希望它為我們人類生活服務。面對堅硬的金剛石和黑色的石墨，老師想告訴大家一個秘密！一般人我不告訴他，金剛石和石墨都是碳的單質，也就是說他們都是由碳元素組成的。啊，都知道啊！（價值觀教育，老師故弄玄虛，用幽默的方式告訴一個公開的秘密，讓學生感受快樂學習）

質疑：這我可就納了悶了，金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，同樣是碳元素組成，為什么物理性質差別咋就這么大呢？（語言詼諧幽默引發學生的質疑）

學生討論：（實物和課件同時展示金剛石、石墨的微觀結構模型）學生總結：金剛石與石墨的結構不同的原因！

教師講解：對，讓我們來一起觀察它們的結構模型，金剛石是這種交錯結構，而石墨是層疊的結構，碳原子的排列方式不同。那結構與性質又有什么樣的關系呢？

學生回答：結構決定了性質。

教師講解：這樣結構、性質、用途三者的關系我們就明晰了，結構決定了性質，性質決定了用途，而且用途反映了性質，性質反映出結構。

為了再次體會結構與性質的關系，讓我們一起來做個小游戲。

學生活動：交叉的雙手與平行放置的雙手哪一個能夠輕易的拆開。（輕松愉快的游戲之中，進一步感受結構與性質的關系）

走進生活：生活中，還有一些物質的主要成分也是碳單質，它們的結構與石墨類似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（課件展示）前面我們知道可以用活性炭來凈化水，用活性炭來吸附水中的氣味和顏色，那木炭有沒有這樣的性質呢？

3．探究活動3（木炭吸附紅墨水，體驗其吸附性）

(1)學生實驗：實驗桌上備有一支針筒，在里面裝有木炭粉，向針筒中注入滴加幾滴紅墨水的水。推動活塞，將液體分別推入小瓶中，觀察小瓶中液體的顏色。

(2)學生匯報實驗現象：通過木炭的紅墨水顏色褪去。

(3)引導分析：實驗后顏色顏色褪去的原因（課件展示電子顯微鏡下木炭的微觀結構）。

多孔的結構決定了它具有吸附性，再一次證明結構決定了性質！

(4)結合課件講述：吸附性的生活應用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性強。生活中常用它做吸附劑如①水的的凈化；（通過本課也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味劑；③防毒面具的濾毒罐；④蔗糖、食品添加劑、生物制藥過程產品的精制、脫色等。另外，椰殼、果殼活性炭、竹炭等新一代活性炭被譽為“21世紀環保新衛士”，不僅可以凈化室內空氣，而且可以裝飾和美化環境，可謂一舉兩得，看看我們的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果殼活性炭制成的炭雕藝術品“芙蓉”花盤、“龍柱”花瓶；由竹炭制成的枕頭、掛飾等）。

4．活動4（認識碳元素的其它單質）

碳單質不僅在生活用途廣泛，在尖端領域也發揮重要的作用，下面讓我們來認識其他新型的碳單質，比如C60。

教師講述：（實物和課件同時展示C60微觀結構模型）它又被稱為“足球烯”，這種足球結構的分子很穩定，是良好的超導體材料。20世紀90年代初，C70、C740和納米碳管等碳的單質相繼被發現（課件展示其相應微觀結構），它們在生產生活中也發揮著重要作用。如C70在一定條件下吸收可見光后可高效殺滅癌細胞，有望成為癌癥治療藥物的候選材料，石墨烯強度比鋼鐵要高100倍。它們具有特殊性質原因是什么？（結構決定性質的應用）

可見碳單質的前景廣闊，相信隨著科技的發展，還會發現更多的碳單質，更加神奇的性質，來為我們人類服務！

過渡：剛才我們介紹了一些碳單質的物理性質，性質決定了它的用途，我們常用炭黑制成墨汁，用黑汁書寫字畫，這種用途反映了碳的什么性質呢，下面我們來學習碳的化學性質。

引導思考：透過淡淡的墨香我們欣賞到了古代的字畫，這些字畫已歷經千百年，紙或布 都已破損，但墨跡卻清晰如初；有這樣一則廣告語：“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”同學們從這兩個事例中能感悟出碳具有怎樣的化學性質呢？（碳的化學性質穩定。）5．表達交流

(l)讓學生交流和表達日常生活中利用碳的化學性質穩定的實例。

學生①：填寫檔案資料時用碳素墨水筆；學生②：用墨汁書寫在紅紙上的對聯或標語，貼在墻上一段時間后，黑色的字顏色不變，但紅色的紙已經褪色或變成白紙。

思考交流：可見，碳的化學性質是在“常溫下”穩定。設問：常溫下，碳的化學性質不活潑。若升高溫度，又如何呢? 回顧提問：寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。

(3)設問：我們常常在煤爐里煤層的上方看到藍色的火焰，這是不是炭燃燒產生的現象?（不是。）原來，當氧氣不足時，碳與氧氣反應，生成CO，藍色火焰就是CO在燃燒。

過渡：木炭具有可燃性，看到紅熱的炭火，你想到了什么？有的同學想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老師想到的是如果在熊熊燃燒的炭火堆中投入孔雀石，在灰燼中會有紅色的銅出現。我國古人受此偶然發現的啟發，發明了煉銅的方法，鑄造出聞名中外的司母戊銅鼎（課件展示），顯示了我國古人的勤勞與智慧。請大家展開想象的翅膀，猜想其中的銅是由哪些物質在什么條件下反應生成的？（提示：孔雀石是一種銅礦石，灼燒后會生成黑色的CuO。）

學生猜想：可能是高溫下炭和CuO反應生成的。下面就讓我們來體驗一下古人是如何煉銅的。6．探究活動5（木炭與氧化銅反應，體驗其還原性）

(1)學生實驗：需組裝實驗裝置。你能設計一套木炭和CuO反應的實驗裝置嗎？點撥：根據反應物的狀態、反應條件等，結合實驗室制取氧氣的有關裝置考慮。

(3)學生設計實驗裝置：教師巡視點評，然后展示、交流學生的設計成果。

師生共同確定本實驗的操作步驟：①檢查裝置的氣密性；②試管中裝入約2g木炭粉和CuO；③塞緊帶導管的橡皮塞，固定在鐵架臺上；④在另一試管中倒入約2 mL澄清石灰水以檢驗生成物；⑤用酒精燈給試管加熱；⑥待試管稍冷卻，取出粉末觀察。

(4)學生完成實驗（教師巡視，提醒操作注意事項，幫助和調控學生的實驗操作。5 min左右整個實驗結束）；學生匯報實驗現象：黑色變成紅色，澄清石灰水變渾濁；板演有關反應的化學方程式。

教師講解：此反應中，CuO失去氧變成銅，發生了還原反應。這種含氧化合物里的氧被 奪去的反應，叫做還原反應。木炭奪走CuO里的氧，它具有還原性。

(5)引導質疑：為什么先拿出導管，然后再熄滅酒精燈？

學生討論分析：防止石灰水倒吸入熱的試管使試管炸裂。

(6)發散拓展：對這個實驗，同學們還能提出什么問題？

學生認真思考后提出：木炭還原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教師肯定其質疑精神并引導學生討論分析：木炭與試管中的氧氣發生不完全燃燒，可能生成CO；如果木炭過量，生成物CO2也可能再與木炭反應生成CO。

[鞏固新知]

1．用什么方法可以證明金剛石、石墨和C60分別是由碳元素組成的單質？

2．春秋時期，我國古人用木炭和鐵的氧化物反應來煉鐵，試寫出木炭和氧化鐵反應的化學方程式。

[課堂小結] 學生談收獲、感悟，歸納總結本節課學習內容，形成知識體系。

總結：我們學習了碳單質和碳的化學性質，用對比和比較的方法研究了金剛石與石墨性質的異同。認識了同種元素也可以組成不同的物質。對于本課你還有哪些問題？（通過本課的學習，學生更深入的了解物質的組成，豐富了元素觀，結構很大程度上決定性質的觀點，科學的發展觀念以及不同條件下的化學反應。同時引導學生提出問題，讓學生能夠解決問題的同時還能帶著問題走出課堂）

[布置作業]

家庭小實驗：用火柴梗自制木炭并試驗其吸附性。（方法：用方形雙層薄鋁箔裹緊已去掉火藥的火柴梗7~8根，用坩堝鉗夾持鋁箔卷，在酒精燈上加熱2 min左右制得木炭。）

二、教學反思

本課題中碳單質的物理性質和用途屬于了解性知識，教師在教學中并沒有簡單再現教材內容，也沒有以枯燥、呆板的形式把碳的化學性質傳授給學生，而是把教學內容放在聯系現實世界的情境中加以呈現，引發學生的認知需要。如以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

在教學中教師以問題為載體創設學習契機，將教學內容轉化為問題，喚起學生的探究欲望和探究興趣。在學生已了解金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質后，陸續拋出幾個問題：為什么金剛石、石墨的物理性質存在差異？體悟到化學的學科觀念“結構決定性質”，而且從元素視角認識了化學物質的多樣性與統一性。

第二篇：課題1 金剛石 石墨和C60教案

課題1 金剛石 石墨和C60

教學目標：

(一)知識與技能

1、了解金剛石和石墨的物理性質和用途。

2、知道碳單質的化學性質。

3、知道不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。

（二）過程與方法

1、會對展示或演示的資料分析、歸納。

2、能認真觀察實驗現象，并會對現象分析歸納，總結出重要的知識點。

（三）情感、態度與價值觀

1、以發展的觀點看待碳的單質。

2、樹立物質的性質決定用途的觀點。教學重點：

碳單質的化學性質。教學難點：

碳跟某些氧化物的反應。教學方法：

觀察——分析——總結。

實驗探究——分析——歸納。教具準備：

教師用具：金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。

學生用具：(1)儀器：小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；

(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。課時安排： 1課時 教學過程：

[板書]課題1 金剛石、石墨和C60

[引言]我們知道不同元素可以組成不同物質，那么，同種元素可以組成不同物質嗎? [展示]金剛石，石墨、C60分子模型

[介紹]金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質。[教師]你能得到什么結論? [學生總結]同種元素可以組成不同的物質。[引導]觀察金剛石樣品，試描述有關物理性質。[學生觀察、討論、總結]無色透明、正八面體形狀。[展示]玻璃刀

[介紹]刀頭上鑲有金剛石，用它來裁玻璃。[設問]你想到了什么? [學生發言]金剛石很硬，所以可用來裁玻璃。[板書]

一、碳的單質

1．金剛石很硬，可用來切割玻璃。

[介紹]金剛石經仔細琢磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價格比金剛石還高，現在帶鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越高。[引導]觀察石墨樣品，試描述有關物理性質。

[學生觀察描述]深灰色、有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體。[引導]用手觸摸一下石墨，有何感覺? [學生]石墨很軟、有滑膩感。

[介紹]由于石墨很軟，所以常用石墨作鉛筆芯，但由于太軟，光用石墨作筆芯，既易斷又易磨損，因此生產上常在石墨粉末中摻進一些粘土粉以增加硬度。最軟的鉛筆是6B，最硬的鉛筆是6H，HB鉛筆則軟硬適中。

[演示實驗]把一根6B的鉛筆芯和導線連接在一起，接上電池和燈泡，接通電源后，觀察燈泡是否發亮。[學生觀察]燈泡發亮。

[設問]看到這個現象，你想到了什么? [學生討論回答]石墨有良好的導電性。

[展示]干電池中的石墨電極。

[教師]石墨有良好的導電性，所以在生活中用途很廣。試總結石墨的重要性質。

[學生]石墨很軟、有良好的導電性。[板書]2．石墨很軟、有良好的導電性。

[介紹]生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎? [活動探究]在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩，觀察現象。[學生活動] [交流]我們可以看到淡紅色的水顏色褪去。

[教師]木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性。另外活性炭的吸附性更強。

[板書]木炭、活性炭有強吸附性。

[設問]利用這一性質，活性炭會有什么用途? [學生發言]1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的； 2．冰箱的除味劑； 3．制糖工業的脫色劑。[展示]防毒面具

[討論]結合金剛石、石墨和木炭的性質和用途，討論物質的性質和用途之間有什么關系。

[結論并板書]性質

用途

[教師]隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。

[板書]3.C60分子 [展示]C60分子模型

[投影]

[介紹]這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。

[設問]上面我們認識了三種碳的單質，它們的性質類似嗎? [學生回答]性質各不相同。

[總結并板書]*不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。

如：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，是因為碳原子排列方式不同。

[過渡]在了解了單質碳物理性質后，本節課重點了解碳的化學性質。[板書]

二、碳的化學性質

[投影]資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色。

[設問]這說明了什么? [學生討論回答]常溫下，碳的化學性質不活潑。[板書]1．常溫下，碳的化學性質不活潑。[設問]若升高溫度，又如何呢? [回顧提問]寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。[學生板演]C+O2點燃CO2

[介紹]當碳不充分燃燒時，生成一氧化碳。[總結板書]2．高溫下，碳能跟多種物質反應。(1)跟氧氣反應：C+O2 2C+O

2點燃CO2(充分燃燒)點燃2CO(不充分燃燒)4

[引導]碳在高溫時還有重要的性質。

[活動與探究]把經過烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上。試管口裝有通入澄清石灰水的導管(如圖)，用酒精燈(可加網罩以使火焰集中并提高溫度)加熱混合物幾分鐘。然后先撤出導氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。觀察現象并分析。

[學生活動] [交流]現象：澄清石灰水變渾濁，試管粉末中有紅色物質。

分析得產物為二氧化碳、銅。

[設問]上述反應的反應物、生成物、條件都已確定，你能寫出反應的化學方程式嗎? [學生板演] [板書](2)跟某些氧化物反應 2CuO+C高溫2Cu+CO2↑

[分析]從分子組成上看CuO轉變為Cu，發生了什么變化?是誰導致了這種變化? [討論回答]CuO轉變為Cu失去了氧，是碳奪走了CuO中的氧。[講解并板書]3．還原反應：含氧化合物里的氧被奪去的反應。

還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質具有還原性。[練習]焦炭在工業上可用來煉鐵：2Fe2O3+3C 請問：

這個反應是否是還原反應?若屬于還原反應，哪種物質具有還原性? [回答]此反應是還原反應，其中碳具有還原性。[介紹]工業上常利用碳的還原性，制取多種金屬。[反思]通過本節課的學習，你有何收獲?

高溫4Fe+3CO2↑

[小結]本節課我們學習了碳的單質。首先認識了幾種不同的碳單質，并了解了它們重要的物理性質和用途。然后重點分析總結了碳的化學性質，最后總結出了還原反應及還原性的概念。板書設計

金剛石、石墨和C60

一、碳的單質

1．金剛石很硬，可用來切割玻璃。2．石墨很軟，有良好的導電性。3．木炭、活性炭有強吸附性。4．性質用途

二、碳的化學性質

1．常溫下，碳的化學性質不活潑。2．高溫下，碳能跟多種物質反應。(1)跟氧氣反應：C+O點燃2CO2(充分燃燒)2C+O點燃22CO(不充分燃燒)(2)跟某些氧化物反應，2CuO+C

高溫2Cu+CO2↑

3．還原反應：含氧化合物內的氧被奪去的反應。

還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質具有還原性。

第三篇：課題1　金剛石、石墨和C60 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

① 知道不同元素可以形成不同物質，同種元素也可以形成不同物質；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素形成的單質；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2過程與方法：

① 通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質的結構、性質和用途之間的關系；

② 通過木炭、活性炭對紅墨水的吸附實驗，學會用對比實驗的方法來解決實際問題。1.3 情感態度與價值觀：

通過對C60、碳鈉米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題、提高學生的科學素質。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

金剛石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物質的結構、性質和用途之間的關系。2.2 教學難點

物質的結構、性質和用途之間的關系

3.教學用具

教師用具： [實驗6-1]所需的有關器材及藥品：金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。學生用具：(1)儀器；小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.標簽

教學過程

碳單質（金剛石、石墨、球碳等）是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態非金屬單質。此節內容起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學習的繼續，同時為后面學習金屬單質打下基礎。

碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳，做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習，而后介紹球碳，符合學生認知規律，由宜到難，由遠及近，又熟悉到陌生，使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發展。

另外，教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構物理性質、用途進行學習，而后再簡介無定型碳，最后安排碳單質的化學性質學習，旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同，物理性質不同，但化學性質幾乎相同。

為了更能體現教材編寫的意圖，充分體現對比分析法，設計適當的表格，讓學生根據表格分組討論、自主學習；

第四篇：課題1 第一課時 金剛石、石墨、C60

課題1 金剛石、石墨和C60 第1課時 碳單質的物理性質及用途

【學習目標】

1.通過閱讀教材，了解金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質；

2.通過對金剛石、石墨、C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質結構、性質和用途之間的關系，知道不同元素可以組成不同物質，同種元素也可以組成不同物質； 3.通過實驗，認識木炭、活性炭的吸附性。

【自主學習】

閱讀教材P106-109，填空

1.純凈的金剛石是一種_____透明的_____________形狀的固體，________是其最重要的物理性質，利用這個性質，可做___________________________。

2.石墨是一種______色的有__________而不透明的__________狀固體。石墨質軟，能_____，具有潤滑性。對應的用途是____________、_______________、______________。3.金剛石和石墨的物理性質有很大差異的原因是_________________________。

4.木炭和活性炭具有________，利用該性質，木炭可以除去食品和工業產品里的_____，活性炭可做_________的濾毒劑。

【課堂探究】

活動一：完成教材實驗6-1，填空

1.由于木炭和活性炭都具有___________的結構，因此他們都具有較強的吸附能力，可以吸附毒氣、色素、以及有異味的物質。

2.小組討論：金剛石、石墨、木炭和活性炭的性質和用途，討論物質的性質與用途之間有什么關系。

（1）金剛石、石墨、木炭和活性炭的物理性質有很大差異的原因是___________________。（2）一般物質的________決定物質的_________。

【典型例題】

關于同種元素組成物質的說法不正確的是（）A． 可能是化合物 B． 可能是單質 C． 可能是混合物

D． 可能是純凈物，也可能是混合物

【當堂演練】

1.下列物質中，硬度最大的是（）

A．金剛石 B．石墨 C．焦炭 D．活性炭 2.下列物質均含有碳元素，其中屬于單質的是（）A．C60 B．CO C．C2H2 D．CH3OH 3.金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，下列關于碳單質的正確敘述是（）A．都是黑色固體

B．在氧氣中充分燃燒都生成二氧化碳 C．碳原子的排列方式相同

D．一定條件下，石墨轉化成金剛石是物理變化

4.在日常生活和生產中，下列物質用途是由化學性質決定的是（）A．用活性炭除去冰箱中的異味 B．用天然氣做燃料

C．用金屬銅制作電線 D．用金剛石刻劃玻璃

【課后提高】

1.下圖是金剛石、石墨、C60、碳納米管結構示意圖，下列說法正確的是（）

A．這四種物質都很軟，可做潤滑劑 B．這四種物質碳原子的排列方式不同

C．這四種物質完全燃燒后的產物都是二氧化碳 D．這四種物質的結構中都是每個碳原子連接3個碳原子 2.下列敘述中正確的是（）A．金剛石、石墨都是碳的單質 B．碳單質都是黑色固體

C．所有物質中金剛石最硬，石墨最軟 D．石墨是優質絕緣材料

3.科學家已證實了有一種具有空心球狀結構的N60分子，以下判斷不正確的是（）A．N60和N2都是氮元素的單質 B．N60相對分子質量是840 C．N60中含有30個氮分子 D．N60中氮元素的化合價為零

4.如圖所示，先在a、c兩支相同的大試管中充滿紅棕色的NO2氣體然后分別向a、c試管中加入質量相等的足量的石墨和活性炭，塞進膠塞，經過一段時間后，打開彈簧夾，所觀察到的現象是（）

A．c管中的顏色消失，水往c管流，a管無明顯變化 B．a管中的顏色消失，水往a管流，c管無明顯變化 C．a、c兩支試管中的顏色都消失，水往兩支試管中流 D．a、c兩支試管都無明顯變化

【思維拓展】

如何證明金剛石、石墨、C60是由同一種元素組成的單質？

【課堂感悟】

第五篇：課題一金剛石石墨和C60教學設計

西城教育研修網能夠走過七年，其研修活動能夠持續發展的確很不容易，它傾注了研修員大量的汗水和心血，是西城教育研修網研修員勤奮努力、銳意進取、開拓創新精神的結晶。分析起來，有如下幾點重要原因：

1、組建了一支務實能干的研修隊伍，建成了各類繁多、內容豐富的教學資源庫。從2004年課改啟動始，面對著課改資源匱乏、配套資源缺少的問題，西城教育研修網領導及時著手組建了一支務實能干的研修隊伍，組織教師把多年積累的優質教學資源上傳到網頁上，并不斷的增加與完善。有了豐富的資源，教師只要在教學過程中遇到什么困難與問題，他們都可以到研修網來查找資料。這就好比一家商店，經常有人光顧，生意也就紅火一樣，研修網經常有教師來此學習并采取教學用資源，其就不會門前冷落，香火就會年年相傳不斷。

2、重構平臺支持研修。隨著時間的推移，單單靠資源來吸引教師參加研修已顯得乏力。為增強教師參加研修的動力，西城教育研修網及時根據教師研修的新需求，及時搭建支持教師合作交流、同伴互助的學習的平臺，創建了個人工作室+協作研修組形式，利用這種平臺發布信息、組織活動、積累資源、解答問題，從而推動了研修活動的持續開展。尤其是學科協作組的建立，獲得了廣大教師的喜愛，參與人數多，活動更是持續不斷，欣欣向榮。

3、適時建立了網上學習社區。根據教師相互交流愿望的日益強烈，為教師間相互學習、相互切磋、同伴互助提供更能深入探討的平臺，西城教育研修網及時采取行動，聚焦到網上研修上，如從學習社區的建設聚焦到如何開展網上研修活動，再聚集到教研員如何引導網上研修活動等等，逐步的將學習社區建立起來歷經了一番辛苦，最終為教師建立起了一個網上學習社區。在網上社區，教師們可以參加活動，研修員則通過組織活動、設計活動、引導活動、評價活動，引領教師們自覺加入社區學習，形成了良性的網上社區學習環境，并被廣大教師所喜愛。

4、與時俱進，探索構建混合式研修新方式。在網上學習社區建成后，西城教育研修網又針對教師線上、線下活動要相銜接的新要求，與時俱進，又開始探索網上研修線上、線下相結合的新的運作模式，推動網絡研修活動向縱深發展。