第一篇：金剛石石墨c60教學反思

金剛石石墨c60教學反思

時間:2014-03-17 分類:反思 來源:書通網 10 金剛石石墨c60教學反思一：

本節課是第六單元課題1的第一部分，主要介紹了碳的幾種單質的性質和用途，并適當介紹了一些結構知識。這節課將與c有關的物質以商店商品的形式展示出來，讓學生通過小組預習后，以導購員的身份向教師扮演的顧客介紹這些商品的性質、用途，立意非常好，情境創設比較新穎。這種學習的方法的基礎是學生自主學習，互幫互助的方式來回答問題，可以加強學生學習的主動性，提高學生在課堂中的主體地位。

在實驗展示區這個環節，顆粒狀的活性炭吸附效果不是很明顯，考慮可以改用粉末狀的，增強接觸面積，顏色變化會更顯著。如果考慮粉末狀的活性炭會對顏色有干擾，可以在吸附后增加一步過濾的操作。在石墨導電的實驗中，教師可以介紹金屬能導電，同時非金屬也能導電。

最后的練習當中可以以提問的方式為下節課做鋪墊，例如：如何證明金剛石、石墨都是由碳元素所組成？從而引出下節課的內容碳的化學性質。

整堂課是一堂以學生活動為主的課，需要課堂氣氛活躍，才能體現出教學內容豐富，知識容量大。學習中注重以學生為主體，倡導自主學生、合作學習和探究學習的精神。教師在教學過程中教態自然，語言規范到位，多媒體的運用、實物的展示和分組實驗的操作巧妙結合，練習的設計也針對了課題當中相應的知識點，完全達到了課程標準當中的教學目標。

金剛石石墨c60教學反思二：

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個學生一生的命運！

一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”。在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和C60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和C60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣？為什么老師的苦口婆心學生并不買賬？我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎？何時放手？如何放手？考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎？

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和C60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

我力求每一節化學課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光！

金剛石石墨c60教學反思三：

今天我們學習的是金剛石、石墨、C60第一課時的內容，主要是學習它們的物理性質及主要用途，通過學習，同學們知道了物質的結構和用途間有怎樣的關系，更深刻地理解了由同種元素組成的物質不一定都是單質這句話，在學生展示過程中，學生能結合自己的生活常識來認識金剛石和石墨。

現將本節課感覺比較成功之處總結如下：

1本節課的學習氛圍明顯比“利用化學方程式進行計算”的學習氛圍好，同學們參與學習的積極性也較高。

2在課上的學習過程中，不失時機的對學生進行情感態度和價值觀的教育，結合C60、管碳的發現和研究，使學生認識到我們對任何事物的探索都是不斷研究、不斷總結的，同樣，我們學習也要有不斷研究探索的精神，不能僅僅滿足于自己會表面上的表層的東西，遇到“難題”時要能堅持思索，不必輕言放棄，同時，針對學生能將化學與生活實際自主聯系起來，引導學生感受“從生活中來，到生活中去”的學習化學，也認識到化學就在我們身邊。

本節課感覺不足之處是：本節采用邊預習邊展寫的模式，大家在預習時預設15分鐘的時間在三個班都稍顯不足，補充展寫時也超出了預設時間，因此最后檢測題的處理有些倉促。

金剛石石墨c60教學反思四：

本節課是第六單元課題1的第一部分。上課前本意是想通過多種方式，有效整合各種課程資源，充分利用網絡，查找選出學生感興趣的，與科技發展同步的音像，文字信息，在課堂上呈現，突出重點，突破難點并增強學生的學習熱情，同時通過石墨可以轉化為金剛石的例子，從而對學生進行激勱教學。并達到以下目的：初步認識金剛石、石墨、C60等碳單質的微觀構成、性質和用途，初步認識物質結構、性質、用途之間的關系；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質，知道同種元素可以組成不同的物質。通過觀察活性炭吸附實驗、對比分析石墨、石墨烯、碳納米管的微觀結構的活動，學習用比較、歸納的方法對信息進行加工。

但在上課前搞錯了下課的時間，并且是第一次用導學稿上課，異地教學，無法判斷學生對問題掌握的速度，以致在上課的過程中控制時間不好，造成了虎頭蛇尾現象。就好像大家所說的，主要存在的問題是可能視頻太多，有些練習可以直接給出答案。不需再講。課件里有些內容也需進行精減。

若再上這節課，我會這樣調整。不需用導學稿，直接在課件里呈現練習。以一個視頻介紹金剛石、石墨的性質與用途。然后讓學生自己總結。視頻有內容不需再用PPT呈現。

金剛石石墨c60教學反思五：

在學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，從第六單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重點學習的內容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。本課的教學內容是第六單元《碳和碳的氧化物》的課題1：《金剛石、石墨和C60》的第一課時，主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質和C60分子的結構特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及用途，使學生樹立結構決定性質，性質決定用途，用途體現結構的特點。

在教學過程中，首先利用課件展示“海洋之心”的圖片，并簡單介紹這顆舉世罕見的鉆石“希望”。從而引入本課內容。本環節主要是創設學習情境。激發學生的學習興趣。

然后充分聯系生活實際，介紹學生所熟悉的玻璃刀、鉛筆、電極等，同時配合視頻資料，讓同學們更直觀地了解金剛石和石墨的性質和用途。從而突出本節課的重點。

同時提出問題：為什么同樣都是單質碳物理性質卻截然不同？從而過渡到本課的難點：即物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。并通過課件展示它們不同的結構模型，從而得出結論：碳原子的排列方式不同決定了它們物理性質的不同。讓同學們從感性認識上升到理性認識。從而突破本課的難點。

在學習了金剛石和石墨的性質和用途之后，又通過課件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且簡單介紹了焦炭和灰黑的用途。拓展了同學們的視野。同時還利用課件展示了C60、C70、C240、C540的不同結構，以及神奇的納米碳管。為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段關于單質碳的視頻資料。通過本環節使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向學生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。

總之，通過本節課的教學，基本上完成了本節的教學目標。體現了教師的主導地位和學生的主體地位。也能較充分地調動學生的學習積極性和主動性。同時培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。不足之處在于：由于問題相對比較簡單，所以多數問題是集體回答，個別提問相對較少。

第二篇：金剛石石墨c60教學反思

金剛石石墨c60教學反思

金剛石石墨c60教學反思1

今天我們學習的是金剛石、石墨、c60第一課時的內容，主要是學習它們的物理性質及主要用途，通過學習，同學們知道了物質的結構和用途間有怎樣的關系，更深刻地理解了由同種元素組成的物質不一定都是單質這句話，在學生展示過程中，學生能結合自己的生活常識來認識金剛石和石墨。

現將本節課感覺比較成功之處總結如下：

1本節課的學習氛圍明顯比“利用化學方程式進行計算”的學習氛圍好，同學們參與學習的積極性也較高。

2在課上的學習過程中，不失時機的對學生進行情感態度和價值觀的教育，結合c60、管碳的發現和研究，使學生認識到我們對任何事物的探索都是不斷研究、不斷總結的，同樣，我們學習也要有不斷研究探索的精神，不能僅僅滿足于自己會表面上的表層的東西，遇到“難題”時要能堅持思索，不必輕言放棄，同時，針對學生能將化學與生活實際自主聯系起來，引導學生感受“從生活中來，到生活中去”的學習化學，也認識到化學就在我們身邊。

本節課感覺不足之處是：本節采用邊預習邊展寫的模式，大家在預習時預設15分鐘的時間在三個班都稍顯不足，補充展寫時也超出了預設時間，因此最后檢測題的處理有些倉促。

金剛石石墨c60教學反思2

碳的單質主要介紹金剛石和石墨的物理性質、用途及它們物理性質差異的原因，初步讓學生了解結構解決性質，性質解決用途，培養學生以發展的觀點看待碳的單質。一節課下來，我的引導、學生的活動、師生的互動、教學的各環節都比較順利，突出重點，較好的突破了難點，達到了預期的教學目標。其中做的較好的主要體現在以下方面：

1、以視頻方式引入課題

本節課一開始先用一段優美的廣告視頻引入新課，調動了學生學習的積極性，引起學生學習的興趣和欲望。

2、明確教學目標

PPT呈現教學目標，并讓學生齊讀教學目標，讓學生知道本節課要學的內容。

3、利用小組合作自主學習開展教學

教師設計學習任務，引導學生小組合作學習，讓學生閱讀課本并完成學案，并讓小組匯報，教師最后點撥，增加了學生主動學習的能力，通過自主探究和小組合作，學生教學生，使學生成為課堂的主人，這堂課較好的貫徹了“自主、合作、研究”的學習方式，課堂上充分發揮了教師引導，學生主體的教學思想，讓學生感受到了小組合作探究學習的樂趣。

本節課還存在著一些不足，在細節的引導方面不夠細致，應該把更多時間交給學生，讓學生主動探究，另外知識的拓展不夠多，在講解c60時較少介紹一些新的碳材料以及他們在科學中的用途，可以在此呈現一些精彩的圖片，激發學生學習化學的興趣，感受化學在生活的用途。

金剛石石墨c60教學反思3

教學心得教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個學生一生的命運！

一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”在化學課中，如何體現化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和c60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和c60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的`時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣？為什么老師的苦口婆心學生并不買賬？我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎？何時放手？如何放手？考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎？

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和c60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

我力求每一節化學課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光！

金剛石石墨c60教學反思4

在學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，從第六單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重點學習的內容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。本課的教學內容是第六單元《碳和碳的氧化物》的課題1：《金剛石、石墨和c60》的第一課時，主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質和c60分子的結構特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及用途，使學生樹立結構決定性質，性質決定用途，用途體現結構的特點。

在教學過程中，首先利用課件展示“海洋之心”的圖片，并簡單介紹這顆舉世罕見的鉆石“希望”。從而引入本課內容。本環節主要是創設學習情境。激發學生的學習興趣。

然后充分聯系生活實際，介紹學生所熟悉的玻璃刀、鉛筆、電極等，同時配合視頻資料，讓同學們更直觀地了解金剛石和石墨的性質和用途。從而突出本節課的重點。

同時提出問題：為什么同樣都是單質碳物理性質卻截然不同？從而過渡到本課的難點：即物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。并通過課件展示它們不同的結構模型，從而得出結論：碳原子的排列方式不同決定了它們物理性質的不同。讓同學們從感性認識上升到理性認識。從而突破本課的難點。

在學習了金剛石和石墨的性質和用途之后，又通過課件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且簡單介紹了焦炭和灰黑的用途。拓展了同學們的視野。同時還利用課件展示了c60、c70、c240、c540的不同結構，以及神奇的納米碳管。為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段關于單質碳的視頻資料。通過本環節使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向學生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。

總之，通過本節課的教學，基本上完成了本節的教學目標。體現了教師的主導地位和學生的主體地位。也能較充分地調動學生的學習積極性和主動性。同時培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。不足之處在于：由于問題相對比較簡單，所以多數問題是集體回答，個別提問相對較少。

金剛石石墨c60教學反思5

碳的化學性質這節課，由于內容與日常生活、工業生產聯系密切，教學中一定要注意引導學生通過生活經驗和已有知識作平臺，進行拓展學習。總的來講，我的這節課有如下特點：

1.本節課以PPT介紹幾幅古畫引入，引起學生的興趣，借此說明碳單質常溫時具有穩定性，以碳單質繪制的古畫可長久保存。

同時也要適時指出，碳單質常溫時的穩定性有許多應用：碳素墨水可用于重要文件的書寫，埋木樁時要把埋入地下的那部分烤焦成木炭。

2.學習碳的可燃性時，以對比的方法將碳的完全燃燒和不完全燃燒板書，著重指出，平時生活中的燃燒，要盡量實現完全燃燒，這樣既保證燃燒的放熱量，又避免不完全燃燒時產生有毒的一氧化碳氣體。

人類利用碳的可燃性，用于取曖、燒飯做菜，工業上發電煉鐵等。

3.學習碳的還原性時，一定要做好實驗。我是用新制的氧化銅（用加熱分解硝酸銅的方法制得）與木炭粉混合，質量比約為10：1，實驗效果非常好，可看到激烈反應，很有震撼性，且生成的銅有金屬光澤。通過這個實驗得出碳單質在高溫條件下有還原性，可作還原劑，廣泛用于冶金工業。

通過本節課學習，使學生進一步認識結構、性質、用途三者間的辨證關系。

通過本節課學習，使學生認識溫度對物質化學性質的影響。

4.課堂練習圍繞本節課重點難點進行，使學生及時鞏固掌握相應知識。

金剛石石墨c60教學反思6

本節課是第六單元課題1的第一部分。上課前本意是想通過多種方式，有效整合各種課程資源，充分利用網絡，查找選出學生感興趣的，與科技發展同步的音像，文字信息，在課堂上呈現，突出重點，突破難點并增強學生的學習熱情，同時通過石墨可以轉化為金剛石的例子，從而對學生進行激勱教學。并達到以下目的：初步認識金剛石、石墨、c60等碳單質的微觀構成、性質和用途，初步認識物質結構、性質、用途之間的關系；了解金剛石、石墨和c60都是由碳元素組成的單質，知道同種元素可以組成不同的物質。通過觀察活性炭吸附實驗、對比分析石墨、石墨烯、碳納米管的微觀結構的活動，學習用比較、歸納的方法對信息進行加工。

但在上課前搞錯了下課的時間，并且是第一次用導學稿上課，異地教學，無法判斷學生對問題掌握的速度，以致在上課的過程中控制時間不好，造成了虎頭蛇尾現象。就好像大家所說的，主要存在的問題是可能視頻太多，有些練習可以直接給出答案。不需再講。課件里有些內容也需進行精減。

第三篇：《金剛石、石墨和c60》教學反思

碳的單質主要介紹金剛石和石墨的物理性質、用途及它們物理性質差異的原因，初步讓學生了解結構解決性質，性質解決用途，培養學生以發展的觀點看待碳的單質。一節課下來，我的引導、學生的活動、師生的互動、教學的各環節都比較順利，突出重點，較好的突破了難點，達到了預期的教學目標。其中做的較好的主要體現在以下方面：

1、以視頻方式引入課題

本節課一開始先用一段優美的廣告視頻引入新課，調動了學生學習的積極性，引起學生學習的興趣和欲望。

2、明確教學目標

PPT呈現教學目標，并讓學生齊讀教學目標，讓學生知道本節課要學的內容。

3、利用小組合作自主學習開展教學

教師設計學習任務，引導學生小組合作學習，讓學生閱讀課本并完成學案，并讓小組匯報，教師最后點撥，增加了學生主動學習的能力，通過自主探究和小組合作，學生教學生，使學生成為課堂的主人，這堂課較好的貫徹了“自主、合作、研究”的學習方式，課堂上充分發揮了教師引導，學生主體的教學思想，讓學生感受到了小組合作探究學習的樂趣。

本節課還存在著一些不足，在細節的引導方面不夠細致，應該把更多時間交給學生，讓學生主動探究，另外知識的拓展不夠多，在講解c60時較少介紹一些新的碳材料以及他們在科學中的用途，可以在此呈現一些精彩的圖片，激發學生學習化學的興趣，感受化學在生活的用途。

第四篇：金剛石石墨C60教案

金剛石 石墨和C60

一、教學目標： 1.知識與技能：

(1)理解同一種元素也可以組成不同的物質。

(2)知道金剛石、石墨的物理性質和用途，了解C60分子的結構特點。(3)知道木炭和活性炭具有吸附作用。2.過程與方法：

(1)利用現代教學信息技術整合學科資料，學生通過對資料的理解、整理形成知識體系。

(2)通過簡單的實驗探究，培養學生觀察分析的能力，并鞏固知識。.情感態度與價值觀：

（1）樹立結構決定其性質、性質又決定用途的觀點。

（2）通過對C60、碳納米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題。

二、教學重點與難點：

重點：金剛石、石墨的結構、性質和用途； 難點：金剛石和石墨物性差異很大的原因。

三、教學用具：

金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆、干電池、投影儀、導線、燈泡 紅墨水、活性炭、水、燒杯、漏斗、鐵架臺、玻璃棒、濾紙、滴管。

四、教學過程：

[引入新課]物質世界是由元素組成的，同種元素組成的純凈物稱為單質。如氫元素的單質是氫氣，氧元素的單質是氧氣。元素種類不同則單質不同，會不會有同一種元素組成的不同單質存在呢？

[學生閱讀P106第二段]有；如碳元素的單質：金剛石、石墨、C60。[過渡]這節課學習金剛石、石墨、C60，先來看一下金剛石 [板書]

一、碳的單質： 1． 金剛石：

[投影圖片并板書]無色透明，呈正八面體。

[投影圖片講述]天然采集的金剛石經仔細琢磨可得到鉆石（介紹南非之星和庫利南）。若含有雜質則有顏色。

[展示玻璃刀和圖片]請同學根據圖片想想金剛石具有什么性質呢？ [講解并板書]金剛石天然存在的最硬的物質，不導電。

[講述]2.石墨：深灰色，略有金屬光澤，不透明，呈細鱗片狀固體。[展示鉛筆在紙上寫字]說明石墨有什么性質？學生回答很軟

[投影圖片2圖片3]分別說明石墨有什么性質？可以導電，耐高溫。[講述]接下來我們看一幅圖片（石墨炸彈）。說明石墨可以導電。下面我們一起來小結金剛石石墨的性質和用途。通過比較可以看出雖然金剛石和石墨都是由碳元素組成，但是它們的物理性質完全不同，這到底是什么原因呢？ [展示金剛石石墨的模型]說明碳原子的排列方式不一樣導致。

[描述結構性質用途三者之間的關系]結構決定性質，性質決定用途，用途可以反映性質，性質可以反映結構。

[板書]3.結構決定性質，性質決定用途。

[講述]生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質

構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎? [活動探究]在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩，觀察現象。[學生活動] [交流]我們可以看到淡紅色的水顏色褪去。

[教師]木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性。另外活性炭的吸附性 更強。

[板書]4．木炭、活性炭有強吸附性。

[設問]利用這一性質，活性炭會有什么用途? [學生發言] 1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的；

2．冰箱的除味劑； 3．制糖工業的脫色劑。

[投影]小結幾種碳單質的用途。[投影]小資料：碳和炭的區別。

走進新科技：人工能否制造金剛石。[教師]隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。[展示]C60分子模型

[介紹]這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。[投影]一些新型的碳單質。[投影]學生練習

[小結]學完本節課我們應該知道：

1、不同種元素組成不同單質，同種元素也可組成不同單質；

2、木炭有吸附性；

3、物質的結構決定性質，性質決定用途。

第五篇：《金剛石、石墨和C60》教學案例

《金剛石、石墨和C60》教學案例

【目標剖析】

知識與能力： 能說出金剛石、石墨的主要物理性質和用途，知道金剛石與石墨物理性差別的原因是由于它們的原子排列方式不同。知道碳單質有金剛石、石墨和C60分子等，無定形碳實際上是由細小的石墨晶體組成的，了解木炭具有吸附性及原因。并能培養動手操作能力

過程與方法： 通過幾個簡單可行的演示實驗，培養學生熱愛實驗、利用實驗探索并解決問題的能力，會對展示或演示的資料及實驗現象分析、歸納總結出重要的知識點

情感、態度與價值觀;用發展的觀點看待碳的單質。了解碳的單質在生活中的巨大作用。

2.樹立物質的性質決定用途的觀點。會將理論聯系實際。并服務于生活實踐。[教學目標]

1了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途

2知道碳單質的化學性質

3知道不同元素可以組成不同物質。同種元素也可以組成不同的物質

4以人類對碳單質的認識引導學生形成科學是發展的觀點

[教學重點] 金剛石、石墨、木炭的重要物理性質和用途是本節的重點

[教學難點] 對金剛石和石墨物性差異很大的原因的理解是本節的難點，[教學方法]觀察-分析-總結 實驗探究-分析-歸納

[教具準備];

〈教師用具〉：玻璃片、玻璃刀、2B鉛筆、干電池、石墨電極、投影儀活性碳、防毒面具、、導線、燈泡、〈學生用具〉：玻璃片、鉛筆刀、鉛筆一只、干電池、導線3根、小燈泡、蠟燭一根、火柴、活性炭、紅墨水、棉花。

[教學設計]

1課前準備;學生準備好各種用具

2組織活動用玻璃刀刻畫玻璃'

【引入新課】1請同學們將鉛筆用鉛筆刀削好，并注意環境衛生。

2請同學們用小刀將玻璃片割開。

學生們積極行動用小刀割玻璃，稍候議論紛紛

【提問】為什么用小刀割不開玻璃片?誰知道可用什么工具將玻璃片割開?

學生思考后回答：可用玻璃刀將玻璃片割開

[討論】為什么玻璃刀能夠切割玻璃片?玻璃刀上是一種什么物質?金剛石有那些性質和用途?

【實驗探究1】請倆位學生用玻璃刀進行玻璃切割，注意安全，指導操作。學生切割玻璃片

玻璃刀上有金剛石，硬度比玻璃大。

金剛石在自然界中天然存在的硬度最大的物質。

可以切割玻璃，也可以做鉆石。

【引導】是否想知道更多有關金剛石的知識呢?請同學們認真觀看短片。觀看后請整理清楚。

【播放短片】《金剛石的物理性質和用途》。

同學們認真觀看，記錄金剛石的物理性質和用途。

[實驗探究2]學生動手削鉛筆，并將鉛筆屑放在一張紙上 【引導】同學們，你們手里的鉛筆中的鉛芯是鉛嗎?

那到底是什么物質?

請同學們將剛才削下的黑色粉末用手指輕輕的摸摸，有什么感覺?

【提問】你知道石墨有那些物理性質和用途?

石墨很軟、有滑膩的感覺，有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體，能制作鉛筆、干電池中的石墨電極有良好的導電性，是天然存在的較軟的物質之一

【引導】同學們是否想知道更多有關石墨的知識呢?觀看后請認真整理

【播放短片】石墨的物理性質和用途。

同學們做好紀錄

[引導]石墨的物理性質和用途還有那些? 【提示】請用手輕輕摸摸，有什么感覺?

【討論】1。這種黑色物質是什么?

2.它與石墨是否有聯系?

【引導】同學們是否想知道這種黑色物質是什么?它與石墨有何有聯系的相關知識呢?

【播放短片】焦炭、木炭、活性炭、炭黑的物理性質和用途。

【提問】你又了解到那些知識呢?

【討論】(家庭小實驗)

1鐵鎖時間長了不易開啟，你有辦法解決嗎?

2冰箱用時間長了有異味，你有辦法解決嗎?

同學們熱烈討論紛紛發表意見

【引導】我因式利導近年來，科學家們積極研究，又發現了一種新的物質，同學們一定想知道，對嗎?

【播放短片】C60分子介紹。

【提問】你又了解到那些知識呢?

【講授】隨著科技的不斷發展，一些新的單質碳又相繼發現，碳單質的用途將不斷擴大。

【提問】今天我們共同學習了幾種物質?它們之間有什么聯系和區別?

【提問】為什么金剛石、石墨、C60分子是碳的三種單質，但物理性質卻存在很大的差異呢?而且在用途上也存在很大的差異呢?石墨轉化為金剛石是物理變化還是化學變化?

出示投影儀，學生整理

【引導】學好化學可以為人類制造出更多更新的材料，為人類造福。希望同學們好好學習將來更好的為人類服務。

【總結】學完本課你知道了什么?請對本課所學知識談談您的體會?

同學甲;金剛石和石墨都有很多用途，并且在一定條件下石墨也可以轉化為金剛石。

同學乙;石墨很軟、有滑膩的感覺，有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體，能制作鉛筆、干電池中的石墨電極有良好的導電性

〈理論聯系實際〉;

【實驗探究3】請同學們將自己桌上的導線、電池、燈泡、鉛筆連接起來，學生們很快連接起來，燈泡亮了。

【實驗探究4】請同學們將蠟燭點燃，在火焰上方2-3cm處將刀片烘烤一分鐘，熄滅蠟燭，待小刀稍將冷卻，仔細觀察刀片的變化。

[教師講授]

焦炭、木炭、活性炭、炭黑主要是由石墨的微小晶體和少量雜質構成的，它們是混合物。

活性炭、木炭具有吸附能力，是因為具有疏松多孔的結構

【實驗探究5】設計如何除去紅墨水中的顏色?

學生自行設計并實驗，對實驗結果進行分析，將結論進行交流，并對比。

[教師講授]

不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。如金剛石、石墨、C60分子等都是由碳元素組成的單質。

[教師小結]

[解決習題提升理論]

[回顧與拓展 ] 學生是學習的主體，教師只是組織者，學生通過的親身體驗和實踐，在實踐過程中不斷的發現問題，提出假設，制定計劃，進行實驗，總結歸納，得出結論，進行交流。要充分相信學生的能力，體現學生的自主學習、合作學習、探究性學習。逐步培養學生的科學素養和創新能力。讓學生初步學習科學探究的基本過程(提出假設，實驗探究，獲得結論)和方法，體驗化學實驗的方法的科學性;能進行初步的科學探究活動。在試驗中創造，在創造中享受成功的喜悅。